一、职业学校体育教学如何实施素质教育（论文文献综述）
熊名辉,刘秋泉,赖斯捷,徐鹏,陈敏华,李伦娥,余欣泽[1]（2021）在《忠诚——贯彻落实党的教育方针的湖南实践》文中研究说明中国共产党走过的百年,是充满苦难辉煌的伟大历程。回望这一历程,一个最鲜明的特征,就是忠诚!忠诚,是大写的铁血丹心,是高高飘扬的旗帜;忠诚,是千锤百炼的试金石,是大浪淘沙后留下的串串珍珠!党的教育方针的发端、萌芽,形成、发展,贯彻、落实,同样伴随这一艰辛而伟大的历程。这是一条用忠诚铸就的初心之路,这是一份用忠诚书写的历史答卷!
方新涛[2]（2021）在《江西省普通高考增加体育科目的探索性研究》文中研究指明面对无法迅速且有效地解决青少年身体素质下降的现实问题,本研究从高考增加体育科目的依据、江西普通高考增加体育科目的价值意义和优势以及不同人群对江西省普通高考增加体育科目的认识方面进行研究,并根据实际情况对考试操作方案提出设想,以便为今后江西省普通高考增加体育科目和高校选拔人才提供一定的参考依据。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法和专家访谈等方法,从多个角度对江西省普通高考增加体育科目未来发展做探索性研究。其研究主要结论如下:（1）通过对江西省普通高考增加体育科目的价值分析,以及专家领导、教师、学生、学生家长对江西省普通高考增加体育科目的态度,为其可行性和必要性创造了有利条件,为今后高校在招生选拔人才提供一定的借鉴依据。（2）目前江西省学生参加体育锻炼时间得不到保障是导致学生体质下降的主要原因,高考加试体育有助于促进学生体育兴趣、锻炼习惯和终身体育意识的培养、有助于改善体育教师及学校体育的地位、有助于为今后培养全方面人才打下基础、有助于应试教育转向素质教育的推动。（3）江西省普通高考增加体育科目的指导思想应以“健康第一”、增强学生体质,促进青少年健康发展为目标。考试内容可借鉴中考体育,但内容和分数等其他也应有别于中考,根据中学生身体发展规律,因地制宜选择考试项目,并在考核运动素质的基础上适当地增加运动技能项目考核。（4）江西省普通高考增加体育科目应以实践考试和理论考试相结合的方式,实践考试取三年成绩的平均或最好成绩;体育考试初步阶段根据中考体育及体育高考确定体育考试项目,因此考试分数不宜过高,暂定考试分数为30分,其中理论考试为10分,高考加试体育理论考试内容应着重健康教育知识和生理卫生知识两大方面;实践考试为20分,实践类考核办法为必考加选考方式,为减少主观因素影响,考核主要以身体素质为主,必考考试内容为男生（1000米）/女生（800米）,分数为10分;选考考试内容分为素质类选考和技能类选考,素质类选考为50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、引体向上（男）/仰卧起坐（女）、掷实心球或铅球中、50米游泳选择一项,分数为5分,技能类选考为篮球、足球、排球中选择一项进行考试,分数为5分,按照《国家学生体质健康达标测试》评分标准执行,以上是初步设想,考核方案与方法有待于今后进一步研究。
谭佳智[3]（2021）在《知识图谱视域下国内体育课程研究动态的可视化分析》文中认为本研究以CNKI平台中1992-2019年期间收录的北大核心、SCI、CSSCI、CSCD类体育课程文献为研究对象,运用文献资料法、知识图谱法、数理统计法等研究方法对1992-2019年国内体育课程研究领域进行可视化分析研究,借助Citespace5.5R2（32-bit）软件对体育课程文献进行数据处理,提取文献主体、科研主体等信息,分析国内体育课程研究领域的研究动态、研究热点等,探寻体育课程研究领域今后的发展趋势,从而为我国体育课程研究领域的完善与发展提供借鉴及研究经验。通过研究本文主要得出以下结论:1.我国体育课程研究领域在1992-2019年的27年间科研文献的积累呈现出周期性的发展特点。体育课程课题性文献主要来源于国家社会科学基金、全国教育规划课题等国家性课题。在期刊来源方面主要以专业性高校为主的学报式期刊为主要刊载平台,科研方法上以传统普遍式的科研方法为主,但新兴的科研方法也开始渗透体育课程研究领域科研方法体系。2.我国体育课程研究领域最大的稳定团队是以季浏、王健、董翠香、黄汉升等学者为核心的研究团队,也是体育课程研究领域科研文献产量的主力军,且高产作者的群体数量不断增加,但多数体育课程研究者的合作较为分散。3.我国体育课程科研机构主力较集中于华东师范大学体育与健康学院、南京师范大学体育科学学院、北京体育大学、北京师范大学体育与运动学院等为核心的研究团队,其机构合作性具有较小区域集中、大区域较为分散的特点。4.国内1992-2019年间体育课程研究主题主要围绕着“学校体育、体育教学、高校、改革、教学模式等主题词展开。5.国内体育课程领域研究趋势主要围绕着素质教育、核心素养、新体育课程、课程体系、立德树人等关键词展开。6.为了促进体育课程研究领域的发展,建议提高对体育课程研究领域的文献规范性和科研力度,提升合作意识,形成优势互补,以创新思维、实践精神,增强体育课程研究领域的可探索性。
王纲[4]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中提出在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
闫佳伟[5]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
李千千[6]（2021）在《核心素养理念下洛阳市伊川县农村初中体育教学现状及对策研究》文中认为2018年我国教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》提出体育与健康学科核心素养以后,学科核心素养便成为课程改革的热点。核心素养的出现将引起学校教育和学科教学在理论和实践上的全面变革,体育学科核心素养是国家全面深化体育与体育课程改革、落实“立德树人”根本任务的基点。作为连接小学体育与高中体育桥梁的初中体育教学,教师应积极创设各种体育活动,让学生能够将所学知识与技能综合运用到各种问题中,以此来获取相应能力的发展,发展学生核心素养也是党的教育方针的具体化、细化。本研究以核心素养理念下伊川县农村初中体育教学现状为主要出发点,通过文献研究、问卷调查、访谈、数理统计的方法,对伊川县农村初中体育教师在体育教学中出现的问题进行分析,寻找出适合伊川县农村初中体育教学发展的有利策略。研究结果表明:（1）伊川县农村初中51.16%的体育教师对核心素养认识不深刻;只有16.28%的教师认同核心素养理念。表明伊川县农村初中体育教师对核心素养理念的认识有待加强。（2）伊川县农村初中学生在运动能力方面:46.5%的学生不太清楚运动项目的规则;有30.5%的学生没有掌握一项运动技能;有7%的学生不能运用所学技能。在健康行为方面:67.5%的学生偶尔参加课外体育锻炼。在体育品德方面:有3.5%的学生不清楚体育品德。表明伊川县农村初中体育教师对学生核心素养的培养力度不够。（3）伊川县农村初中体育教师的教学内容传统,教学方法、教学评价单一,体育教学现状不能令人满意。（4）制约伊川县农村初中体育教学发展的主要因素为教学观念、教师、学生、教学环境四个方面。（5）提高伊川县农村初中体育教师实践能力水平的对策有:转变传统教学理念,树立核心素养新理念,优化体育教学;注重体育教师专业培训,改善体育教学环境;以学生为主,落实对学生核心素养的培养。
赵德[7]（2020）在《社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究》文中提出社会体育指导与管理专业（以下简称“社体专业”）作为培养符合社会发展需求的应用型社会体育人才的本科专业,经过多年发展已为我国体育各领域培养了数以万计的专门人才,为提升居民身体健康水平,推动全民健身国家战略发展做出了极大贡献。站在新的历史起点上,随着社会经济的高速发展以及在“体育强则中国强,国运兴则体育兴”、“没有全民健康,就没有全面小康”等理念的感召下,社会对体育领域人才的需求急剧上升,居民日益增长的优质体育服务需求同不平衡不充分的体育人才供给之间的矛盾也日益凸显。但是社体专业作为培养社会体育领域所需人才的本科专业,在办学实践中却显现出人才培养与社会需求有所偏离,培养目标未能及时更新,培养模式缺乏特色等问题,使该专业成为社会评价机构“亮黄牌”专业之一。因此如何创新人才培养模式,促进社体专业健康发展,使其成为实现“健康中国”的有力支撑专业,是每一个体育工作者必须勇于面对和深入思考的问题。由此,本研究立足时代背景,以我国具有代表性的8所普通院校社体专业为研究对象,通过文献资料、实地调查、专家访谈、案例分析等方法,从培养目标定位、培养方向、课程体系、实践教学环节、就业方向定位等方面剖析了我国普通院校社体专业办学现状。以实现专业办学特色,培养“宽口径、会科研、强能力、善创新、适国际、有品德”的复合型社体专业人才为目标,并借鉴人的全面发展等教育理论,构建了社体专业“一体六翼”人才培养模式,再以山东大学社体专业为案例进行了模式的具象分析与实证研究,以期为我国社体专业的创新发展提供可借鉴的新模式和可参考的新案例。主要研究结论如下:（1）基于教学改革的要求、社会需求的变化和专业办学的困境,创新社体专业人才培养模式,培养具有较高综合素养和广泛适应性的复合型专业人才,成为解决居民日益增长的多元化社会体育需求同不平衡不充分的社体专业人才供给之间矛盾的重要抓手。（2）社体专业的国内研究中最新研究匮乏、研究内容略显陈旧;满足多元化需求的新时代复合型社体专业人才培养体系的研究鲜有见到;社体专业“一体六翼”人才培养模式还存在研究缺位。国外研究中“专业与社会紧密结合”、“体育教学强调对学生的全人格教育”的教育思想值得国内社体专业培养单位思考与借鉴。（3）通过对我国普通高校社体专业办学现状的剖析,发现人才培养目标定位未能紧随时代发展步伐及时更新,需要更加关注学生的全面发展;人才培养方向上大多数院校没有顺应社会对体育人才需求多样化的趋势而细分专业方向;课程结构欠科学,通识教育课程和实践教育课程的学分比重较低,跨学科课程、双创课程、科研课程等较为缺乏;实践教学环节相对薄弱,存在着重理论轻实践的教育现象;就业方向定位与毕业生实际就业去向之间存在着一定的偏差。（4）围绕回答好为什么培养人、培养什么样的人、怎么样培养人、如何保障、培养效果怎样几个层次的问题,对培养理念、培养目标、培养规格、培养过程、培养途径、条件保障、质量评价等多个环节进行研究,构建了融通识教育、专业教育、实践教育为“一体”,以学科交叉育人、科研育人、校企合作育人、创新创业育人、国际化育人、校园文化育人为“六翼”,“六翼”服务于“一体”,“一体六翼”融合发展的社体专业“一体六翼”人才培养模式。（5）社体专业“一体六翼”人才培养模式在山东大学社体专业的具体实践中表现出较高的社会需求度、较佳的条件支撑度、较优的质量保障度、较好的学生适应度和较高的企业满意度,说明其具有较明显的应用效果和较好应用价值。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张丽丽[9]（2019）在《核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例》文中进行了进一步梳理推动应试教育向素质教育转变是我国深化教育改革的基本方向,目前我国素质教育改革已经进入以核心素养教育为重心的新阶段,如何实现核心素养教育理念的实践转化,是理论界与改革实践界共同面对的课题。体育课程作为学校教育的一部分,对于培养学生核心素养具有独特作用。然而,在传统学校教育中,尤其是初中阶段,体育课程的教育意义和地位长期不受到重视。本研究通过政策梳理、理论分析及实证调查多种研究方式相结合,旨在挖掘核心素养时代体育课程更广泛的教育价值,重构初中体育课程,拓展核心素养培育途径,进而推进素质教育。首先,通过对素质教育到核心素养研究期间的政策梳理,分析新经济社会人的发展需求,结合对体育学专家、教育学专家、中学校长及任课教师的结构化访谈,梳理出当今初中生最需要培养的核心素养,即实践创新能力、独立自主能力、学习能力、团队合作能力、情绪调节能力。而体育作为一种特殊的教育形式,在培育初中生以上核心素养方面有着独特的价值,体育课程的建构与实施是培育初中生核心素养的可行路径。但从我国初中体育课程建设的现状来看,显然无法实现培育学生核心素养的目标。体育及其课程建设在发达国家普遍受到重视,本研究考察分析了美、英、日三国在初中体育课程建设,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及其对学生核心素养培育的具体贯彻情况,以期为我国初中体育课程重构提供借鉴。尽管我国初中体育在总体上不尽如人意,但依然不乏重视体育并积极探索体育课程建设的范例,本研究以核心素养教育思想为评价依据,对X中学的体育课程建设进行了个案分析,通过对301名初一至初三学生进行问卷调查,分析了该学校体育课程目标、内容、评价、课程学习效果存在的先进经验与不足。在前面研究的基础上,本研究提出了重构初中体育课程的基本方案,试图为初中学校优化体育课程、提升学生核心素养培养能力提供借鉴。研究发现,在高度重视学生核心素养的时代,初中体育课程具有广泛的、独特的教育价值,它在培养学生实践创新能力、独立自主能力、学习能力、团队合作能力、情绪调节能力等核心素养方面有着特殊优势。这意味着,体育课程建设在学生核心素养培育中的价值亟待进一步发掘。而美、英、日三国体育课程的实践证明了这一点,三个国家在课程目标上,都强调学生对体育课程的理解和认知、体育课程的社会价值、目标引领的作用;在课程内容上,活动项目丰富、面向全体学生、关注个别差异,注重扩大学生参与体育活动的领域;在课程实施上,注重发挥本国特色进行教学;在课程评价上,强调评价主体和方式多元,培养学生的自主能力、实践创新能力、学习能力等,评价工具多样,关注学生综合素养。这为我国体育课程改革提供了值得借鉴的域外经验。X中学的个案研究同样具有重要的启示价值,在该校的体育课程建设中,教师和学生对体育课程的目标认识比较客观;学校体育项目具有一定多样性;关注运动健康和安全方面的理论知识;教学基本以学生为主体;课程学习效果整体较好,比如学习能力、实践能力、自主能力、团队合作能力等,结果还表明,学校经常参加体育锻炼的学生比不经常参加体育锻炼的学生在课程效果上更突出。同时,该校体育课程建设也存在一些不足,体育课程的教育价值有待深化;学校体育社团项目缺少深入学习的保障;体育理论课程对学生欣赏能力、学校体育意义的关注偏少;教师在课程实施过程中缺乏对个体差异的关注;评价方式不够多样,评价依据缺少对学生综合素养的关注,缺少具体可操作的评价流程和标准;课程学习效果上关于创新能力、情绪调节能力的培养稍显不足。在理论分析、国际比较和实证研究基础上,本研究提出了重构体育课程的基本方案。首先,确立了学生全面发展的指导思想及教育性、科学性、开放性的指导原则。其次,构建了初中体育课程的主体工程,包括确立基于培育核心素养的课程目标;开发多样化的课程内容;实施开放性的课程教学以及实施多元化、专业化的课程评价。最后,提出了初中体育新课程建设的保障措施,包括严格遵循政策导向,确立体育在学校教育体系中的重要地位;强化领导,发挥校长在加强学校体育课程建设中的引领作用;促进体育教师专业发展,打造专家型体育教师队伍;完善体育课程投入及评价机制,调动体育课程创新的积极性。
苏鹏飞[10]（2019）在《中职学校学生身体素质现状调查研究 ——以某学校建筑类专业为例》文中指出中职教育要培养的是具有高素质的社会主义建设者和劳动技能人才,只有个人素质的全面发展才是对个人和社会的发展的最大意义和价值所在。中职学生是我国社会主义现代化建设的主要力量,将来他们所从事的一般都是一线技术工人和基层管理者。因此,作为建筑类专业的中职学生,他们的身体素质水平会对他们的职业发展有着重要的影响。本研究以西部地区某中职学校建筑类专业的学生为研究对象,通过对学生体测数据的整理,从速度素质、爆发力素质、力量素质、耐力素质、柔韧素质等几个方面进行了分析和总结,得出结论:该校建筑类专业学生身体素质一般,大部分分布在及格区间,优秀率比较小,力量素质和耐力素质不及格率比较高;通过与2017年体测成绩均值比较分析发现该校建筑类专业学生身体素质发展缓慢,有的指标还有下降的趋势。对于影响学生身体素质的因素,笔者从社会、学校、家庭、和学生自己四个方面进行了归因分析,总结出以下结论是:1.通过调查发现,学生身体素质不理想的原因,主要有学生对体育锻炼的认识不足,重视程度不够,对体育活动的兴趣不够强等。2.由于现代政治、经济、科技、文化等方方面面的因素,很多在校学生养成了不良的生活习惯,是造成身体素质下降的一个重要的因素。3.学校、家庭、社会没有合理的管理机制,对学生体质健康的关注度比较少,大多是采取自由放任的态度,最终导致学生的身体素质不是很理想。本研究基于对学生身体素质健康状况的影响因素分析的基础上,提出以下建议:1.社会和学校应该加大宣传,增加更多的经费投入,在全社会营造崇尚体育运动的氛围。2.学校要全面落实国家有关的方针政策,树立“人本位”的育人理念,增加体育经费的投入,完善各项设施和场地的建设,各职能部门应积极履行职责,完善组织体系的建设,充分发挥组织体系的保障作用。3.对于学校的体育教学和体育制度建设要有全面和深入的思考和总结,依照学生身心发展的特点,有针对性的、实时的进行训练和提高,创新教学方法、探索体育教学新路径,丰富体育课内容等,以增强学生体育锻炼的热情和积极性。4.社会、家庭、学校应构建“三位一体”的立体网络,以便实时的、准确的、针对性的为改善学生的身体素质健康服务。
二、职业学校体育教学如何实施素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业学校体育教学如何实施素质教育（论文提纲范文）
（1）忠诚——贯彻落实党的教育方针的湖南实践（论文提纲范文）
| 序篇 |
| 1949年至1976年在奠基和探索中奋力前行 |
| 1.接管和改造旧学校，完成教师的思想改造，调整学校管理体制，努力建设社会主义教育体系 |
| 2.建立、发展工农成人教育，加速培养劳动人民的知识分子。同时，在城市办夜校、农村办冬学，大规模扫除文盲 |
| 3.一大批忠诚党的教育事业的人民教师，以实际行动，唱响《园丁之歌》 |
| 4.培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，湖南教育奏响了贯彻落实党的教育方针的交响曲 |
| 1977年至2011年在改革开放中嘹亮放歌 |
| 一、义务教育的“中国速度” |
| 1.在困难中突围 |
| 2.“两基”攻坚的壮丽诗篇 |
| 3.义务教育从“人民办”到“政府办” |
| 二、让紫罗兰和玫瑰散发自己的芬芳 |
| 1.素质教育呼之欲出 |
| 2.“素质教育看汨罗” |
| 3.素质教育的“湖南旋风” |
| 三、从精英化到大众化，高等教育直挂云帆 |
| 1.四次跳跃成就高考录取率增44倍 |
| 2.造“大船”以出远海 |
| 3.向着“国内一流”破浪前行 |
| 2012年至今在新时代不断走向深远 |
| 一、一切伟大的事业，都需要合格的人才来担当 |
| 1.落实立德树人根本任务 |
| 2.红色基因代代相传 |
| 3.上好网络时代的思政课 |
| 4.德智体美劳“五育并举” |
| 二、发展公平而有质量的教育 |
| 1.脱贫攻坚，教育要先行 |
| 2.班额降下来，人人上好学 |
| 三、开创教育服务经济社会发展新局面 |
| 1.振兴乡村的教育探索 |
| 2.“制造”向“智造”升级的职教力量 |
| 3.走好高等教育的内涵式发展路 |
（2）江西省普通高考增加体育科目的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中学生体质有待进一步提高 |
| 1.1.2 国家对体育关注度愈来愈高 |
| 1.1.3 科学合理的高考体育方案实施有助于学生健康发展 |
| 1.1.4 中考体育的成功案例 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于考试制度相关问题研究 |
| 1.3.2 关于中国高考制度的研究 |
| 1.3.3 关于体育科目纳入高考争议研究 |
| 1.3.4 国内外高考增加体育科目的研究 |
| 1.3.5 江西省普通高考增加体育科目价值意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 专家访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 不同人群对高考增加体育科目的分析 |
| 3.1.1 学生对高考增加体育科目的观点 |
| 3.1.2 学生家长对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.3 教师对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.4 专家对高考增加体育科目的意见 |
| 3.1.5 不同人群对高考增加体育科目的顾虑问题 |
| 3.2 江西省普通高考增加体育考试的优势 |
| 3.2.1 江西省高考体育招生考试的完善 |
| 3.2.2 江西体育中考经验的借鉴 |
| 3.2.3 教育分布情况较好 |
| 3.2.4 其他省份普通高考加试体育考试方法的优劣 |
| 3.3 高考增加体育科目的探索性操作方案设计 |
| 3.3.1 考试实施方案的指导思想 |
| 3.3.2 高考增加体育项目的考试模式及分值 |
| 3.3.3 高考加试体育项目的制定 |
| 3.3.4 高考加试体育考试的安排 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）知识图谱视域下国内体育课程研究动态的可视化分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内关于体育课程的研究综述 |
| 1.4.3 国外关于体育课程的研究现状 |
| 小结 |
| 1.4.4 国内知识图谱可视化相关研究综述 |
| 1.4.5 国外关于知识图谱的研究综述 |
| 1.4.6 文献综述总结 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 知识图谱法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 国内体育课程研究领域科研文献积累情况分析 |
| 3.1.1 国内体育课程研究领域文献年分布情况 |
| 3.1.2 国内体育课程研究领域基金分布 |
| 3.1.3 国内体育课程研究领域发文期刊统计 |
| 3.1.4 国内体育课程研究领域文献研究方法统计分析 |
| 3.2 国内体育课程研究领域文献作者情况分析 |
| 3.2.1 国内体育课程研究领域文献、作者数量关系分析 |
| 3.2.2 国内体育课程研究领域文献高产作者情况分析 |
| 3.2.3 国内体育课程研究领域文献作者合着情况分析 |
| 3.2.4 国内体育课程研究领域文献作者共现图谱分析 |
| 小结 |
| 3.3 国内体育课程研究领域科研机构情况分析 |
| 3.3.1 国内体育课程研究领域科研高产机构统计分析 |
| 3.3.2 国内体育课程研究领域科研高产机构共现图谱分析 |
| 3.4 国内体育课程研究领域热点及主题分析 |
| 3.4.1 国内体育课程研究领域主题分析 |
| 3.4.2 国内体育课程研究领域的主题知识群构建及分析 |
| 3.5 国内体育课程研究领域的前沿预测分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）核心素养理念下洛阳市伊川县农村初中体育教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 初中生体质健康的迫切需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 核心素养 |
| 1.3.2 体育与健康学科核心素养 |
| 1.3.3 体育教学 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 关于核心素养的研究 |
| 2.1.2 核心素养与体育教学的研究 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 关于核心素养的研究 |
| 2.2.2 体育学科核心素养的研究 |
| 2.2.3 有关农村教育的研究 |
| 2.2.4 有关农村体育教学的研究 |
| 2.2.5 有关核心素养下的农村初中体育教学研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究创新点 |
| 第4章 核心素养理念下洛阳市伊川县农村初中体育教学现状分析 |
| 4.1 伊川县农村初中体育教师对体育与健康学科核心素养的认知情况 |
| 4.1.1 伊川县农村初中体育教师对核心素养的了解情况 |
| 4.1.2 伊川县农村初中体育教师对核心素养理念的态度 |
| 4.2 伊川县农村初中体育教师对学生体育与健康学科核心素养的培养情况 |
| 4.2.1 伊川县农村初中体育教师对学生运动能力培养情况 |
| 4.2.2 伊川县农村初中体育教师对学生健康行为培养情况 |
| 4.2.3 伊川县农村初中体育教师对学生体育品德培养情况 |
| 4.2.4 核心素养理念下伊川县农村初中体育教学内容现状 |
| 4.2.5 核心素养理念下伊川县农村初中体育教学中教学方法选用情况 |
| 4.2.6 核心素养理念下伊川县农村初中体育教学评价情况 |
| 4.3 核心素养理念下伊川县农村初中学生上体育课的情况 |
| 4.3.1 伊川县农村初中学生对体育课的态度 |
| 4.3.2 伊川县农村初中学生一周体育课开展情况 |
| 4.3.3 伊川县农村初中学生体育课的收获情况 |
| 4.3.4 伊川县农村初中学生获取运动知识与技能的主要途径 |
| 4.4 核心素养理念下伊川县农村初中体育教学环境情况 |
| 4.4.1 伊川县农村初中体育教师对学校体育教学环境满意度 |
| 4.4.2 伊川县农村初中体育场地、器材情况 |
| 4.5 核心素养理念下伊川县农村初中课外体育活动开展情况 |
| 4.6 核心素养理念下伊川县农村初中体育教学存在的问题分析 |
| 4.6.1 伊川县农村初中体育教师对于核心素养理念的认识不足 |
| 4.6.2 伊川县农村初中体育教师教学方法传统、教学评价单一 |
| 4.6.3 伊川县农村初中体育学科不受重视 |
| 4.6.4 伊川县农村初中体育教师师资力量薄弱 |
| 4.7 核心素养理念下伊川县农村初中体育教学问题产生的原因 |
| 4.7.1 教学观念传统 |
| 4.7.2 教师专业化水平不高 |
| 4.7.3 学生整体认知不足 |
| 4.7.4 教学环境因素 |
| 第5章 改变核心素养理念下伊川县农村初中体育教学现状的对策 |
| 5.1 树立体育与健康学科核心素养教学新理念 |
| 5.1.1 增加教师有关体育与健康学科核心素养专题培训 |
| 5.1.2 举办体育与健康学科核心素养成果分享会 |
| 5.2 重视体育教学,丰富校园生活 |
| 5.3 重视教师专业化发展,优化体育教学 |
| 5.3.1 政府要重视教师专业化的培养 |
| 5.3.2 丰富教师教学内容 |
| 5.3.3 改变教学方法 |
| 5.3.4 优化教学评价 |
| 5.4 基于核心素养,让学生学会学习 |
| 5.5 改善体育教学环境 |
| 5.5.1 改善场地设施 |
| 5.5.2 制定相应管理制度 |
| 第6章 结论、建议与研究不足及展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录 A 核心素养理念下洛阳市伊川县农村初中体育教学现状及对策研究问卷调查(学生版) |
| 附录 B 核心素养理念下洛阳市伊川县农村初中体育教学现状及对策研究问卷调查(教师版) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
（7）社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学改革的要求 |
| 1.1.2 社会需求的变化 |
| 1.1.3 专业办学的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 理论分析与文献述评 |
| 2.1 核心概念厘定 |
| 2.1.1 专业与社体专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.1.3 高校人才培养模式 |
| 2.1.4 “一体六翼”人才培养模式 |
| 2.2 相关理论分析 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.2.3 素质教育理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 国内研究现状述评 |
| 2.3.2 国外研究现状述评 |
| 2.3.3 国内外研究现状小结 |
| 3 我国普通高等院校社体专业办学现状分析 |
| 3.1 培养目标定位的比较分析 |
| 3.2 培养方向的比较分析 |
| 3.3 课程体系的比较分析 |
| 3.4 实践教学环节的比较分析 |
| 3.5 就业方向定位的比较分析 |
| 3.6 社体专业办学现状的总结思考 |
| 4 社体专业“一体六翼”人才培养模式的构建 |
| 4.1 “一体六翼”人才培养模式的培养理念 |
| 4.2 “一体六翼”人才培养模式的培养目标 |
| 4.3 “一体六翼”人才培养模式的培养规格 |
| 4.3.1 素质规格 |
| 4.3.2 知识规格 |
| 4.3.3 能力规格 |
| 4.4 “一体六翼”人才培养模式的培养过程 |
| 4.4.1 学科交叉育人 |
| 4.4.2 科研育人 |
| 4.4.3 校企合作育人 |
| 4.4.4 创新创业育人 |
| 4.4.5 国际化育人 |
| 4.4.6 校园文化育人 |
| 4.5 “一体六翼”人才培养模式的培养途径 |
| 4.5.1 从以教师为中心到以学生为中心:教育理念的再思考 |
| 4.5.2 从以教为中心到以学为中心:教学手段的再升级 |
| 4.5.3 从以资源供给为中心到以发展需求为中心:供需关系的再转型 |
| 4.5.4 从应用型人才到复合型人才跨越:培养目标的再审视 |
| 4.5.5 从单学科教育向多学科教育延伸:学科交叉育人机制的构建 |
| 4.5.6 从灌输式学习向探究式学习变革:科研育人机制的打造 |
| 4.5.7 从注重理论向理论实践并重转变:校企合作育人平台的搭建 |
| 4.5.8 从传统性教育向创新性教育提升:创新创业育人环节的凝练 |
| 4.5.9 从国内教育向国际化教育拓展:国际化育人平台的开拓 |
| 4.5.10 从知识塑造向文化熏陶深入:校园文化育人平台的建筑 |
| 4.6 “一体六翼”人才培养模式的培养条件保障 |
| 4.6.1 制度保障 |
| 4.6.2 资源保障 |
| 4.6.3 质量保障 |
| 4.7 “一体六翼”人才培养模式的培养质量评价 |
| 4.7.1 评价原则 |
| 4.7.2 评价对象 |
| 4.7.3 评价步骤 |
| 4.7.4 评价标准 |
| 4.7.5 评价内容 |
| 5 案例:山东大学社体专业人才培养的“一体六翼”具象分析 |
| 5.1 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用现象 |
| 5.1.1 学科交叉育人的应用 |
| 5.1.2 科研育人的应用 |
| 5.1.3 校企合作育人的应用 |
| 5.1.4 创新创业育人的应用 |
| 5.1.5 国际化育人的应用 |
| 5.1.6 校园文化育人的应用 |
| 5.2 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用评价 |
| 5.2.1 背景评价(C)——社会需求度 |
| 5.2.2 输入评价(I)——条件支撑度 |
| 5.2.3 过程评价(P)——质量保障度 |
| 5.2.4 结果评价(P)——学生适应度和单位满意度 |
| 5.3 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用不足 |
| 5.4 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用思考 |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实地调查座谈提纲 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的源起 |
| (一)新经济社会的到来对深化素质教育改革提出了新要求 |
| (二)日益凸显的应试教育弊端要求切实推动素质教育实施 |
| (三)体育在素质教育中严重缺位,且体育实施质量不高 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对现有研究评述 |
| 五、研究过程及方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 六、相关概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)体育课程 |
| (三)课程建设 |
| (四)课程重构 |
| 第二章 核心素养视角下初中体育课程的时代价值 |
| 一、走向核心素养:国家教育政策的价值导向 |
| (一)素质教育的萌发:教育实践需求 |
| (二)素质教育地位的确定:国家有关正式文件的提出 |
| (三)素质教育内涵的发展:明确创新精神和实践能力 |
| (四)新时代素质教育的进一步发展:核心素养的提出 |
| 二、增强核心素养:新经济社会中人的发展需求 |
| (一)新经济社会发展的基本特征 |
| (二)新经济社会中人所必需的素质 |
| (三)传统教育在培养核心素养方面存在缺陷 |
| 三、培育核心素养:学校体育课程的时代价值 |
| (一)体育在素质教育体系中的地位 |
| (二)传统体育课程之弊端与不足 |
| (三)体育课程必须要在核心素养导向下进行重构 |
| 第三章 国外初中体育课程的比较研究 |
| 一、课程目标:全面提升学生素养 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)日本 |
| (四)小结 |
| 二、课程内容:发展导向的多样化 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)日本 |
| (四)小结 |
| 三、课程实施:多种形式推进体育课程的实施 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)日本 |
| (四)小结 |
| 四、课程评价:引导课程建设的正确方向 |
| (一)美国 |
| (二)英国 |
| (三)小结 |
| 五、结论 |
| 第四章 初中体育课程建设的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查问卷 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)关于体育课程学习目的情况与分析 |
| (二)关于体育课程内容的情况与分析 |
| (三)关于体育课程实施情况与分析 |
| (四)关于体育课程学习效果情况与分析 |
| 三、结论 |
| 第五章 初中体育课程的重构 |
| 一、课程重构的指导思想与基本原则 |
| (一)指导思想 |
| (二)基本原则 |
| 二、体育课程体系重构的主体工程 |
| (一)确立基于培育核心素养的课程目标 |
| (二)开发多样化的课程内容 |
| (三)实施开放性的课程教学 |
| (四)实施多元化、专业化的课程评价 |
| 三、体育新课程建设的保障措施 |
| (一)严格遵循政策导向,确立体育在学校教育体系中的重要地位 |
| (二)强化领导,发挥校长在加强学校体育课程建设中的引领作用 |
| (三)促进体育教师专业发展,打造专家型体育教师队伍 |
| (四)完善体育课程投入及评价机制,调动体育课程创新的积极性 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（10）中职学校学生身体素质现状调查研究 ——以某学校建筑类专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 国家政策导向 |
| 1.1.2 建筑行业的要求 |
| 1.1.3 我国学生身体素质现状的要求 |
| 1.1.4 学生个人发展的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 体质 |
| 1.3.2 身体素质 |
| 1.3.3 中职学校学生 |
| 1.3.4 中职建筑类专业 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 现有文献统计分析 |
| 1.4.2 国外研究 |
| 1.4.3 国内研究 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 人的全面发展理论 |
| 1.5.2 素质教育理论 |
| 1.5.3 人力资本理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容及思路 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 建筑类专业学生身体素质教育及重要性 |
| 2.1 身体素质和身体素质教育 |
| 2.2 建筑类专业学生身体素质教育的特殊性 |
| 2.2.1 建筑行业的特点 |
| 2.2.2 建筑类专业学生身体素质教育的特点 |
| 2.3 建筑类专业学生身体素质教育的重要性 |
| 2.3.1 身体素质的培养是建筑行业生产建设的需要 |
| 2.3.2 身体素质教育是职业学校学生培养自己综合素质的需要 |
| 2.3.3 良好的身体素质是个人适应社会和发展自己的内在需要 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 建筑类专业学生身体素质现状 |
| 3.1 体质测试设计 |
| 3.1.1 数据来源 |
| 3.1.2 测试目的 |
| 3.1.3 测试指标及等级 |
| 3.1.4 测试对象 |
| 3.2 建筑类专业学生身体素质测试结果 |
| 3.2.1 速度素质现状 |
| 3.2.2 爆发力素质现状 |
| 3.2.3 力量素质现状 |
| 3.2.4 耐力素质现状 |
| 3.2.5 柔韧素质现状 |
| 3.3 建筑类专业学生身体素质各指标成绩均值分析 |
| 3.3.1 速度素质指标 |
| 3.3.2 爆发力素质指标 |
| 3.3.3 力量素质指标 |
| 3.3.4 耐力素质指标 |
| 3.3.5 柔韧素质指标 |
| 3.4 建筑类专业学生身体素质总体情况 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 建筑类专业学生身体素质发展存在的问题 |
| 4.1 学生身体素质各指标存在的问题与不足 |
| 4.1.1 速度素质方面存在的问题 |
| 4.1.2 爆发力素质方面存在的问题 |
| 4.1.3 力量素质方面存在的问题 |
| 4.1.4 耐力素质方面存在的问题 |
| 4.1.5 柔韧素质方面存在的问题 |
| 4.2 本章小结 |
| 第5章 建筑类专业学生身体素质影响因素分析 |
| 5.1 社会因素 |
| 5.1.1 重智轻体 |
| 5.1.2 社会就业因素 |
| 5.1.3 科技的影响 |
| 5.1.4 社会生活方式发生变化 |
| 5.2 学校因素 |
| 5.2.1 对体育活动和体育课的重视程度不足 |
| 5.2.2 体育经费投入少,运动场地、器材缺乏 |
| 5.2.3 体育教师的业务素质 |
| 5.2.4 体育课开展情况 |
| 5.2.5 课外体育活动整体开展情况 |
| 5.3 家庭因素 |
| 5.3.1 家长对身体素质重要性的认识不足 |
| 5.3.2 家长体育意识不强 |
| 5.3.3 家长培养孩子吃苦耐劳的意识差 |
| 5.4 自身因素 |
| 5.4.1 学生对体育锻炼的缺乏兴趣 |
| 5.4.2 体育锻炼习惯的影响 |
| 5.4.3 体育锻炼动机不适当 |
| 5.4.4 没有养成良好的生活习惯 |
| 5.4.5 意志品质比较差 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 提高中职建筑类专业学生身体素质的对策 |
| 6.1 政府及相关职能部门 |
| 6.2 充分发挥学校的作用 |
| 6.2.1 学校领导观念要加强 |
| 6.2.2 重视体育教师师资队伍建设 |
| 6.2.3 提高体育课的质量 |
| 6.2.4 加强学生体育锻炼习惯的培养 |
| 6.2.5 探索开展中职学校体育专业化教学 |
| 6.3 完善家庭环境 |
| 6.4 学生自己 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职学校建筑类专业学生身体素质影响因素调研(学生问卷) |
| 附录2 身体素质影响因素调研(管理人员及教师问卷) |
| 附录3 对学校老师及领导的访谈提纲 |
| 附录4 《国家学生体质健康标准》测试项目操作规范与方法 |
| 致谢 |
四、职业学校体育教学如何实施素质教育（论文参考文献）
- [1]忠诚——贯彻落实党的教育方针的湖南实践[J]. 熊名辉,刘秋泉,赖斯捷,徐鹏,陈敏华,李伦娥,余欣泽. 湖南教育（A版）, 2021(07)
- [2]江西省普通高考增加体育科目的探索性研究[D]. 方新涛. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]知识图谱视域下国内体育课程研究动态的可视化分析[D]. 谭佳智. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [5]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]核心素养理念下洛阳市伊川县农村初中体育教学现状及对策研究[D]. 李千千. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究[D]. 赵德. 山东大学, 2020(09)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例[D]. 张丽丽. 济南大学, 2019(01)
- [10]中职学校学生身体素质现状调查研究 ——以某学校建筑类专业为例[D]. 苏鹏飞. 贵州师范大学, 2019(03)