一、略论现代远程教育（论文文献综述）
赵宏,陈丽,王小凯,林世员,张文梅,李爽[1]（2021）在《现代远程教育政策发展脉络及问题分析》文中提出现代远程教育的发展离不开政策的指引。自1999年我国开展现代远程教育试点工程以来,网络教育成为高等学历继续教育领域起步最晚但发展速度最快的办学形式。各试点高校在资源建设、信息化建设等方面进行了积极的实践和探索,积累了有益的经验,同时也暴露出一些不容忽视的问题。造成这一现象的原因之一就是政策不健全。本研究采用内容分析方法,对1999年至2020年间41份现代远程教育政策文本进行梳理,分析现代远程教育政策的发展阶段以及每个阶段政策的重点和导向。本文基于以上分析,获得了现代远程教育政策发展阶段的划分与各阶段特征,归纳了其中存在的问题,尝试提出了完善继续教育政策体系的建议,希望为我国新时代继续教育制度体系完善提供参考和依据。
刘浩[2]（2021）在《现代远程教育的教育使命及发展模式研究》文中研究指明现代远程教育是我国教育的重要组成部分,是传统教育的重要补充,在科教兴国战略目标的实施中发挥着重要的作用。本文从阐明现代远程教育的定义和发展现状出发,着重探索现代远程教育在构建学习型社会和推动高等教育大众化的过程中所担负的重要教育使命。并以此为基础,分析其独特的发展模式,包括虚拟模式、管理模式和教学模式三方面。
李锋亮,王亮[3]（2021）在《我国远程教育经济学研究的知识图谱分析》文中认为本研究以中国知网中被中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库和中文核心期刊目录收录的159篇远程教育经济学相关期刊文章为研究对象,利用可视化软件CiteSpace绘制关键词的知识图谱,探究远程教育经济学的发展状况。研究对每一类主题的具体内容进行综述,最后基于已有研究成果提出远程教育经济学的研究展望。通过文献计量分析发现,现有关于远程教育经济学的分析对象基本上涵盖了全部远程教育的主体,而研究主题主要集中在远程教育的成本―收益/效益/效率、辍学与财政。经过对这些主题进一步分析发现关于成本、收益与辍学的研究相对成熟,而效益、效率和财政的研究还有很大的提升空间。
韩笑[4]（2021）在《现代远程教育教材建设研究》文中进行了进一步梳理近几年来,随着网络技术的蓬勃发展,基于互联网信息技术的现代远程教育已成为当前我国教育事业创新发展的新路径。现代远程教育打破了传统面授教育模式在时间、空间方面的限制,通过将网络课件、网络视频、数字教材等诸多网络教学资源整合,配以远程教学途径,形成系统性新教育模式,有效地适应了全民终身学习的教育理念。在教育环境由面授课堂向网络课堂、由单一图文教学向多媒体综合教学的转换下,教材建设应该突破固有观念,融入多元资源,适应现代远程教育特点,最终以学科为单位构建完善的现代远程教育资源体系。
彭洁[5]（2020）在《英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究》文中指出在远程教育领域当中,学习支持服务属于一个核心议题。远程教育最早发轫于英国开放大学,属国际上远程教育的先驱,该校所提供的学习支持服务具有高质量特征。英国开放大学构建了全方位及高效的学习支持服务,特别是精到的信息提供、图书馆在线服务的创新学习支持、辅导教师在高质量学习支持中的作用发挥和基于大数据的的优质高效工具支持等,具有很好的借鉴价值。2020年2月以来,因为新冠肺炎的传播,全球多数国家采取了学校停课措施以遏制疫情的蔓延。全国范围的停课导致全球近70%学生无法继续学业;其他实施局部停课的国家亦有数百万学生受到影响。联合国教科文组织支持各国通过远程学习保持全民教育的连续性,使得远程教育的重要性不言而喻。论文将英国开放大学远程教育的学习支持服务系统分为四个要素:信息、资源、人员和技术,分别分析和总结了四个要素系统的主要特点。再结合对我国深圳广播电视大学学习支持服务系统的剖析,以SWOT分析折射出我国远程教育学习支持服务系统的难点。以英国开放大学学习支持服务系统的成功经验为翘板,对比分析我国远程开放大学建设学习支持服务系统的基本状况,在此基础上提出我国远程教育学习支持服务系统构建之路上的可操作性提升策略。本文得出的主要结论有:英国开放大学在信息沟通方面具有高效性,能够确保学生所提出的疑问得到及时有效的反馈解决,其中包含的丰富学习资源能够给学生开展自主学习提供支持,良好的网络支持平台可以将学生学习轨迹完整记录下来,高素质的辅导教师队伍使得师生互动效果突出。上述要素使得英国开放大学得以在学习支持服务方面取得巨大成功,是远程教育学习支持的模范,为全球远程教育学习支持服务系统的建设提供宝贵的经验借鉴。
蒋丹[6]（2020）在《“互联网+”背景下现代远程教育存在的问题及对策研究》文中研究说明近些年来,随着互联网科技的不断发展,大大地推动了现代远程教育的快速发展。但是在现代远程教育发展过程中也存在一些局限性因素,影响和制约了现代远程教育的效果与水平。目前,很多现代远程教育机构在网络课程的设置方面缺乏针对性,网络教育资源的整合与应用效果并不理想,这些都不利于现代远程教育更好、更持续的发展。因此,文章主要对"互联网+"背景下现代远程教育存在的问题进行研究,并结合现代远程教育的现状和问题来提出更具策略性与针对性的解决办法与措施,助推现代远程教育效果、质量以及水平的更好提升。
刘浩[7]（2020）在《基于大数据的现代远程教育学习支持服务系统研究》文中研究指明随着现代信息技术的发展,现代远程教育已实现了质的飞跃。然而,由于现代远程教育媒介的特殊性,一些问题也不可避免地随之浮现,尤其体现在教学质量方面。在此情况之下,现代远程教育必须建立相应的学习支持服务系统,健全服务体系。该文从现有的学习支持服务系统出发,分析存在的问题,提出构建学习支持服务系统的设想,并尝试为保证现代远程教育的质量提供一种有效方案。
姚佳佳[8]（2020）在《同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究》文中认为传统高校教学中生生之间较为缺乏深度对话互动的机会是其不足以促进大学生实现深度学习的一个重要原因,而基于同伴对话反馈的协作式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入的重要实现途径,对缓解高校教学互动现状和实现深度学习有较好的适用性。为了探索能够更好促进学生深度学习的同伴对话反馈策略,本研究以基于学习方法理论的深度学习影响因素模型、反馈干预促进深度学习的交互机制以及深度学习环路等重要相关理论为基础,构建了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,以此指导探究三种基于不同在线讨论工具（基础、增强、基础与可视化增强）的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的具体影响过程和效果。具体实践研究包括:（1）以《现代教育技术》课程的94位大三本科生为研究对象,将其分为19个小组,学期前三周（6个课时）仅进行无讨论活动的教师讲授,后五周（14个课时）在教师讲授基础上增加基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈活动设计,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。（2）以《现代教育技术》课程的57位大二本科生为研究对象,学期前六周（12个课时）的小组展示课使用电子问卷收集班级学生提问,然后由教师或展示小组成员给予面对面回应,后六周（12个课时）在保持小组展示方式和师生面对面交流方式不变的情况下,仅将学生以电子问卷提问的方式改为通过增强在线讨论工具进行同伴提问与回应,且六周里逐次尝试三种不同可视化程度的实时互动界面,每种互动方式持续两周,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略（以及不同可视化程度的互动界面）对大学生深度学习的影响过程和效果。（3）以《网络与远程教育》课程的11位大三本科生为研究对象,将其分为3个小组,设计了持续八周（32个课时）的同伴对话反馈活动,包括基于基础在线讨论工具的班级提问与回应、基于可视化增强在线讨论工具的小组协作问题解决以及小组展示与师生答疑交流等环节,每周的学习过程中,学生不断在班级和组内来回转换同伴对话反馈角色,并从同伴处获得双层反馈,通过单组前后测实验、内容分析和个案研究,探究基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。研究主要得到以下发现:（1）基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略可以显着促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,且对话反馈参与度越高,学习方法越深,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从单一或低级多元结构转变到中高级多元结构,但尚不能激发其思维水平发展到更高层次的关联和抽象拓展结构,且更积极参与活动的深度学习者认知层次也并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与互动和学习方法深化方面有着较为积极的作用。（2）基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略可以显着削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向的强化效果不明显。不过,同伴对话反馈过程中初始对话层面和初步反馈层面的提问行为以及深层反馈层面的提问与观点发表类行为都比初始对话层面和初步反馈层面的观点发表类行为更有利于促进学生学习方法的深化。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从浅表思维结构突破到深度思维结构,且适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生以及达到更深的认知层次。（3）基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略既能避免深度学习者的学习方法浅化,又能促进浅表学习者的学习方法突破到深度层次,且学生学习方法的深化与其在班级同伴对话反馈中的深层认知初步回答行为密切相关,学生更多地在小组协作前期参与内容相关的组内同伴对话反馈有助于提升其在班级同伴对话反馈中的初步回答行为认知层次。此外,小组在协作解决问题的过程中存在问题导向、资料导向、任务导向三种同伴对话反馈行为模式,其对小组协作达到深度认知层次的促进作用依次减弱,但群体的深度协作并不能保证个体的深度学习,学生个体深度学习机制的触发更多来自班级同伴对话反馈的影响,且学生动机与信念的提高是激发其实现深度学习最主要的机制。最后,研究总结了不同同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程与效果,作为对理论框架中同伴对话反馈策略促进大学生深度学习相关规律的补充完善;此外,研究还从设计标准与课程、预评估、营造积极的同伴学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习等七个环节提出了可以促进大学生深度学习的同伴对话反馈策略设计与实施要点,为高校教师如何更好地在混合教学情境下设计和实施基于同伴对话反馈的深度学习活动提供一定的参考和操作性指导。研究的创新点主要包括以下两个方面:（1）将促进学生深度学习的策略研究视角聚焦到同伴对话反馈活动上,并将学生深度学习促进效果的评价与同伴对话反馈具体行为的微观分析密切结合,且通过理论与实践的探索,构建并丰富了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,从更系统的视角解释同伴对话反馈对学生深度学习的影响过程,为他人开展后续相关研究提供了理论参考;（2）设计并检验了高校混合教学环境下促进大学生深度学习的三种同伴对话反馈策略干预方案,为高校教师开展基于同伴对话反馈的深度学习教学提供了实践案例参考以及相关策略优化设计与实施的具体建议。
张艳[9]（2020）在《论军队现代远程教育文化建设》文中研究说明文化强国,文化兴军,新时代新形势下,开展军队现代远程教育必须加强文化建设。要把握军队现代远程教育的特点,以精神文化、制度文化和行为文化建设为核心,通过军委总部宏观指导、院校和部队中观把握、教学主体微观落实的多维建设途径,形成具有我军特色的军队现代远程教育文化体系,以文化自觉引领我们履行使命,为实现建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标提供人才支撑。
任丽颖[10]（2020）在《新时代远程教育教师培养模式创新路径》文中研究说明互联网技术日新月异的进步,促使远程教育模式不断发生转变,远程教育中教师的角色、发展趋向也都随之发生重大改变。本文通过对新时代远程教育模式及特点、新时代远程教育教师角色转变,新时代远程教育教师发展路径等方面进行探析,找出远程教育实现新突破的具体对策。
二、略论现代远程教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论现代远程教育（论文提纲范文）
（1）现代远程教育政策发展脉络及问题分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、数据来源 |
| 三、政策文件总体情况分析 |
| （一）颁布部门和时间分布 |
| （二）颁布类型和内容分布 |
| （三）政策使用情况分析 |
| 1. 政策使用的整体情况 |
| 2. 不同政策的逐年响应情况 |
| 3. 政策文件中指向不同办学环节的情况 |
| 4. 针对不同办学环节政策使用情况 |
| 四、现代远程教育政策发展阶段 |
| （一）启动部署阶段（1999—2002年） |
| 1. 政策重点是宏观调控 |
| 2. 提倡探索创新 |
| 3. 强调质量管理 |
| 4. 尝试制度创新 |
| （二）规范管理探索阶段（2003—2013年） |
| 1. 解决办学中的问题成为政策的重心 |
| 2. 以工作通知促进规范管理 |
| （三）深化管理，全面质量提升阶段（2014年至今） |
| 1. 出现政策“空档期” |
| 2. 多措并举，完善政策支撑体系 |
| 五、目前现代远程教育政策的主要问题 |
| （一）缺乏配套的基础性制度，政策的可操作性不足 |
| （二）缺乏标准性制度和监督问责机制，政策效力大打折扣 |
| （三）以限制性政策为主，创新政策发挥不足 |
| 六、完善继续教育政策体系的建议 |
| （一）加强顶层设计和整体规划，构建继续教育的“四梁八柱” |
| （二）逐步完善基础性制度建设，为政策执行提供制度保障 |
| （三）构建质量保证体系和评估反馈机制，确保政策落实到位 |
| （四）落实高校办学自主权，激发高校开展网络教育的积极性和能动性 |
（2）现代远程教育的教育使命及发展模式研究（论文提纲范文）
| 一、现代远程教育及其发展状况 |
| 二、现代远程教育的教育使命 |
| 1.服务于学习型社会的构建 |
| 2.推动高等教育大众化。 |
| 三、现代远程教育发展模式的探索 |
| 1.现代远程教育的虚拟模式。 |
| 2.现代远程教育的管理模式。 |
| 3.现代远程教育的教学模式。 |
| 结语： |
（3）我国远程教育经济学研究的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、文献来源及分析参数 |
| 三、作者机构和期刊来源分析 |
| 四、我国远程教育经济学的分析对象与主题 |
| 五、远程教育经济学重要研究主题的综述 |
| (一)远程教育成本的研究 |
| (二)远程教育收益的研究 |
| (三)远程教育效益的研究 |
| (四)远程教育效率的研究 |
| (五)远程教育财政的研究 |
| (六)远程教育辍学的研究 |
| 六、结论与展望 |
（4）现代远程教育教材建设研究（论文提纲范文）
| 一、现代远程教育概述 |
| 二、现代远程教育与教材建设之间的相互关系 |
| (一)教材是教学活动顺利开展的重要工具 |
| (二)教材建设是实施现代远程教育活动的根本要素 |
| 三、现代远程教育教材建设的不足 |
| (一)缺乏完整教材体系 |
| (二)现有教材与现代远程教育需求不匹配 |
| (三)教材建设质量不适宜现代远程教育 |
| (四)教材编写科学性不足 |
| 四、现代远程教育教材的建设路径 |
| (一)明确教材建设标准及构建完善教材体系 |
| (二)以现代远程教育特点为前提建设特色化课程教材 |
| (三)以现代远程教育发展趋势为前提制定科学的教材建设目标 |
| (四)利用信息技术创新现代远程教育教材 |
| 五、结语 |
（5）英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 学习支持服务系统 |
| 1.3.3 开放大学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于学习支持服务的国外相关研究综述 |
| 1.4.2 关于学习支持服务的国内研究综述 |
| 1.4.3 关于学习支持服务理论基础的研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 参与观察法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 2 信息服务支持 |
| 2.1 课程选择 |
| 2.2 教学资源素材匹配 |
| 2.3 课程基础信息推送 |
| 2.4 学习参考资源提供 |
| 小结 |
| 3 学习资源支持 |
| 3.1 优质的课程资源 |
| 3.2 数字化的学习资源 |
| 3.3 强大的图书馆资源 |
| 小结 |
| 4 个性化人员支持 |
| 4.1 交流工具 |
| 4.2 支持服务内容 |
| 4.3 支持方式 |
| 4.4 支持服务团队 |
| 小结 |
| 5 技术支持 |
| 5.1 高效的档案管理工具——VOICE |
| 5.2 强大的数据分析工具——学生支持工具 |
| 5.3 全方位、个人化的支持页面——学生之家 |
| 小结 |
| 6 比较与启示 |
| 6.1 我国深圳广播电视大学学习支持服务系统 |
| 6.1.1 深圳广播电视大学基本情况 |
| 6.1.2 规划建设学习支持服务系统 |
| 6.1.3 规范的学习支持服务 |
| 6.1.4 有效的学习支持服务 |
| 6.2 我国远程教育学习支持服务系统建设的SWOT分析 |
| 6.3 我国远程教育学习支持服务系统建设的短板 |
| 6.3.1 优质课程资源建设水平低 |
| 6.3.2 教师队伍有待优化 |
| 6.3.3 “关注学习者”理念的渗透度不高 |
| 6.3.4 新媒体技术的综合性运用不高 |
| 6.4 英国开放大学的启示 |
| 6.4.1 通过技术平台建设促进学校信息化水平提升 |
| 6.4.2 通过保障机制推动学习资源建设发展 |
| 6.4.3 以人工支持服务队伍建设促进学习者积极主动性 |
| 6.4.4 以导学助学服务为先导树立全员服务意识 |
| 6.4.5 以加强数据分析为支撑强化“持续关注理念” |
| 7 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“互联网+”背景下现代远程教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 基于计算机网络的现代远程教育教学模式 |
| 2 分析当前现代远程教育中存在的主要问题 |
| 2.1 网络课程设置缺乏针对性与科学性 |
| 2.2 网上教学资源的质量不高、低质低效 |
| 2.3 缺乏优质、充足的远程教育师资力量 |
| 2.4 较为陈旧的远程教育基础设施或设备 |
| 2.5 网上学习过程中缺乏服务支持与监控 |
| 3 现代远程教育完善和发展方略与建议探究 |
| 3.1 课程设置及媒体形式的合理与科学设计 |
| 3.2 建设与强化网络课程的教学资源 |
| 3.3 建设与壮大远程教育的师资队伍 |
| 3.4 完善与提升远程教育基础设施条件 |
| 3.5 加强对远程教育服务的支持与质量监控 |
| 4 结语 |
（7）基于大数据的现代远程教育学习支持服务系统研究（论文提纲范文）
| 1 现代远程教育的优势与弊端 |
| 2 大数据———现代远程教育的基础 |
| 3 现代远程教育学习支持服务系统概述 |
| 3.1 现代远程教育学习支持服务系统要素 |
| 3.1.1 教学资源 |
| 3.1.2 教师及教学管理人员 |
| 3.1.3 完善的硬件软件设施 |
| 3.2 建构学习支持服务系统的基本原则 |
| 3.2.1 以学习者为中心原则 |
| 3.2.2 开放性原则 |
| 3.2.3 交互性原则 |
| 3.3 当下学习支持服务系统存在的问题 |
| 3.3.1 质量观念淡薄 |
| 3.3.2 制度建设滞后 |
| 3.3.3 网络教育规律研究浮浅 |
| 3.3.4 教学点设置标准分散 |
| 3.3.5 重复建设资金浪费 |
| 4 理想学习支持服务系统的构建 |
| 5 结语 |
（8）同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统高校教学中的浅表互动问题 |
| 1.1.2 高等教育开展深度学习的必要性和重要性 |
| 1.1.3 同伴对话反馈作为高校深度学习促进策略的可能性 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 单组前后测实验法 |
| 1.4.2 个案研究法 |
| 1.4.3 内容分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 深度学习 |
| 1.5.2 同伴对话反馈 |
| 1.5.3 同伴对话反馈策略 |
| 1.5.4 基础在线讨论工具 |
| 1.5.5 增强在线讨论工具 |
| 1.5.6 可视化增强在线讨论工具 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究技术路线 |
| 1.6.2 实验设计及策略干预教学方案 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 深度学习的内涵与评价研究 |
| 2.1.1 深度学习的内涵辨析 |
| 2.1.2 面向过程的深度学习评价 |
| 2.1.3 面向结果的深度学习评价 |
| 2.1.4 已有研究总结与启示 |
| 2.2 深度学习的促进机制、策略及效果研究 |
| 2.2.1 深度学习常见的促进机制 |
| 2.2.2 关注个体学习参与的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.3 关注个体深化理解的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.4 关注同伴合作学习的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.5 关注同伴交互反馈的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.6 已有研究总结与启示 |
| 2.3 同伴对话反馈的策略、效果及分析框架研究 |
| 2.3.1 基于面对面口头讨论的同伴对话反馈策略及效果 |
| 2.3.2 基于在线讨论工具的同伴对话反馈策略及效果 |
| 2.3.3 同伴对话反馈的典型分析框架 |
| 2.3.4 已有研究总结与启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建 |
| 3.1 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论基础 |
| 3.1.1 社会建构主义 |
| 3.1.2 联通主义 |
| 3.1.3 ICAP深度学习框架 |
| 3.2 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建依据 |
| 3.2.1 基于SAL学习方法理论的深度学习影响因素3P模型 |
| 3.2.2 反馈干预促进深度学习的交互机制 |
| 3.2.3 DELC深度学习环路 |
| 3.3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建及内容 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略实践研究 |
| 4.1 研究设计与实施 |
| 4.1.1 课程的介绍 |
| 4.1.2 课程平台的建设 |
| 4.1.3 同伴对话反馈活动的设计 |
| 4.1.4 研究的实施过程 |
| 4.2 数据收集与分析 |
| 4.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理 |
| 4.2.2 认知层次前后测数据分析与预处理 |
| 4.2.3 学生Moodle讨论区交互内容数据分析与预处理 |
| 4.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理 |
| 4.3 研究结果与发现 |
| 4.3.1 组内同伴对话反馈对学生整体学习方法和认知层次的影响 |
| 4.3.2 组内同伴对话反馈对不同学生学习方法和认知层次的影响 |
| 4.3.3 不同学习类型学生的同伴对话反馈参与度差异分析 |
| 4.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思 |
| 4.4 研究讨论与结论 |
| 4.4.1 主要结果讨论 |
| 4.4.2 结论与启示 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略实践研究 |
| 5.1 研究设计与实施 |
| 5.1.1 课程的介绍 |
| 5.1.2 课程平台的建设 |
| 5.1.3 同伴对话反馈活动的设计 |
| 5.1.4 研究的实施过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理 |
| 5.2.2 学生的提问数据分析与预处理 |
| 5.2.3 学生Padlet交互内容数据分析与预处理 |
| 5.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理 |
| 5.3 研究结果与发现 |
| 5.3.1 班级同伴对话反馈对学生学习方法的影响 |
| 5.3.2 班级同伴对话反馈对学生提问认知层次的影响 |
| 5.3.3 学生班级同伴对话反馈行为与其深度学习促进效果的关联 |
| 5.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思 |
| 5.4 研究讨论与结论 |
| 5.4.1 主要结果讨论 |
| 5.4.2 结论与启示 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略实践研究 |
| 6.1 研究设计与实施 |
| 6.1.1 课程的介绍 |
| 6.1.2 课程平台的建设 |
| 6.1.3 同伴对话反馈活动的设计 |
| 6.1.4 研究的实施过程 |
| 6.2 数据收集与分析 |
| 6.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理 |
| 6.2.2 学生Tronclass讨论区与会议桌交互内容数据分析与预处理 |
| 6.2.3 小组协作成果数据分析与预处理 |
| 6.2.4 学生反思报告数据分析与预处理 |
| 6.2.5 学生课程体验反馈数据分析与预处理 |
| 6.3 研究结果与发现 |
| 6.3.1 混合同伴对话反馈对学生学习方法的影响 |
| 6.3.2 学生个体在不同层面的同伴对话反馈行为表现 |
| 6.3.3 小组同伴对话反馈行为对其协作成果认知层次的影响 |
| 6.3.4 学生深度学习机制的触发情况 |
| 6.3.5 学生课程体验反馈总结与教学反思 |
| 6.4 研究讨论与结论 |
| 6.4.1 主要结果讨论 |
| 6.4.2 结论与启示 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与结论 |
| 7.2 启示与建议 |
| 7.3 创新点 |
| 7.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附件1 ASSIST学习方法倾向测量问卷(缩减版) |
| 附件2 ASSIST(缩减版)评分规则 |
| 附件3 研究一的学生主观题测试 |
| 附件4 研究三的学生反思提纲 |
| 附件5 研究三的小组协作作品 |
| 附件6 研究三的学生同伴对话反馈内容实例 |
| 作者简历 |
（9）论军队现代远程教育文化建设（论文提纲范文）
| 一、军队现代远程教育文化建设特点 |
| (一)尚武与崇文的融合 |
| (二)传统与时代的结合 |
| (三)现实与虚拟的整合 |
| 二、军队现代远程教育文化建设内容 |
| (一)以履职尽责、敬业奉献为核心的精神文化 |
| (二)以创新图强、追求卓越为核心的行为文化 |
| (三)以科学规范、严格务实为核心的制度文化 |
| 三、军队现代远程教育文化建设途径 |
| (一)宏观路径——军委总部 |
| (二)中观路径——院校和部队 |
| (三)微观路径——教学主体 |
| 1.教员 |
| 2.学员 |
| 3.其他人员 |
（10）新时代远程教育教师培养模式创新路径（论文提纲范文）
| 一、新时代远程教育模式及特点 |
| (一)远程教育的新模式和特点 |
| (二)远程教育教师发展模式和特点 |
| 二、新时代远程教育教师的角色转变 |
| (一)教师角色的分化 |
| (二)教师身份的认定 |
| (三)教师能力的转变 |
| (四)教师评价的创新 |
| 三、新时代远程教育教师发展趋势 |
| (一)构建远程教育教师发展平台 |
| (二)强化远程教育教师能力建设 |
| (三)提升远程教育教师队伍素质 |
| (四)创新远程教育教师培养模式 |
四、略论现代远程教育（论文参考文献）
- [1]现代远程教育政策发展脉络及问题分析[J]. 赵宏,陈丽,王小凯,林世员,张文梅,李爽. 中国远程教育, 2021(08)
- [2]现代远程教育的教育使命及发展模式研究[J]. 刘浩. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(03)
- [3]我国远程教育经济学研究的知识图谱分析[J]. 李锋亮,王亮. 开放学习研究, 2021(01)
- [4]现代远程教育教材建设研究[J]. 韩笑. 传媒论坛, 2021(03)
- [5]英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究[D]. 彭洁. 四川师范大学, 2020(03)
- [6]“互联网+”背景下现代远程教育存在的问题及对策研究[J]. 蒋丹. 中国管理信息化, 2020(23)
- [7]基于大数据的现代远程教育学习支持服务系统研究[J]. 刘浩. 文化创新比较研究, 2020(33)
- [8]同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究[D]. 姚佳佳. 浙江大学, 2020(04)
- [9]论军队现代远程教育文化建设[J]. 张艳. 继续教育研究, 2020(04)
- [10]新时代远程教育教师培养模式创新路径[J]. 任丽颖. 内蒙古电大学刊, 2020(03)
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