一、未来信息家庭什么样（论文文献综述）
魏铭泽[1]（2021）在《家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例》文中进行了进一步梳理青少年体能训练是影响青少年身体、身心健康的关键因素,教育和体育都关乎青少年的成长成才,关乎百姓的切身利益,都肩负着培养人才、促进人的全面发展的责任。体育中考制度改革的实施将体能训练各项成绩作为硬性指标占据着中考总成绩的重要环节,“双减政策”的正式推行,学生体育锻炼时间增加,使家长对子女体育教育的价值产生了“重新”的认识。在子女社会化的道路中,家长扮演着重要的推动角色,家长的体育素养在很大程度上影响到子女参加校外体能训练的状态,家长自身对体育的认知水平、实践行为与应对态度等因素都会对子女参加校外体能训练产生重要影响,因此,家长认知、行为及态度与子女体育教育之间存在着十分紧密的关联。在体育中考对学生、对教师、对学校教学等影响为主体研究的基础上,进一步以家长干预影响的社会角度,将参加校外体育培训机构的家长群体作为研究的新视角,通过从不同家长群体的特征、家长对子女体育焦虑与期望、家长认知程度、行为观念与应对态度等层面,揭露了通过子女参加校外体能训练对家长认知、行为及态度影响的现状、路径分析并反应出现实困境和有待解决的问题,以体育中考制度作为社会情境变量,探究不同类型的家长群体、家长认知水平、实践行为与应对态度对子女体能训练干预影响的主要因素,并以系统性的实证研究,丰富理论内涵与实践。首先,家长群体的认知因素研究,从家长对体育中考政策制度的认知、体育培训机构的认知、M体育培训机构的认知,以及对子女不同方面的关注程度体现了家长对子女的教育理念、对子女的培养目标和教育重点的干预影响,反映了因子女参加校外体能训练“购买希望”中对家长认知程度的影响,研究发现家长对体育中考制度的认知、对体育培训机构的认知并不是很了解,但在通过子女参加M体育培训机构后,家长认知发生转变,愈发关注子女终身体育意识的发展,此种干预的认知诉求,日益占据家长教育理念中显着的位置。其次,家长群体的行为因素研究,研究发现,从家长“焦虑式”到“观念式”再到“投入式”行为的转变,多数家长因“体”生“情”,转变了当初“不重视”子女身体素质、健康等体育活动所带来的“好处”,单单“只在乎”体育中考分值的行为观念。主动接受让子女有更多的时间来参加体育活动、体能训练,也会认识与建立起“做什么都不如有个好身体”的终身体育意识。从“认可”到“重视”的行为观念转变,使家长在更多的方面都感受到了体育教育对子女健康、成长的影响。再次,家长群体的态度因素研究,研究发现,家长对子女体能训练的应对过程中情况并不乐观,主要表现为三点:一是家长对自身角色认知不到位,在子女的体育活动方面是缺席的;二是家长对辅导子女体能训练项目信心不足,自我效能感低,多数家长在参与子女体能训练方面扮演“旁观者”的角色,被动参与体育活动;三是家长与学校的沟通、合作不足,家长只是学校管理中的“局外人”,处于被动接受的地位,机械地执行学校的指示、命令等。因此,家长参与子女体能训练过程中作为能动主体的作用并没有得到有效的发挥,多数家长只是被动的“配合者”。当今家长对子女体育中考消费的核心目的是“购买希望”:父母把对子女的体育中考投资看作促进子女获得成功的手段,通过文化资本的积累获得社会阶层地位的提升,所关系的是家庭未来的希望。随着C市体育市场的不断扩大并刺激需求,家长焦虑不断被制造并升格,通过从为子女了解、选择、参加体育培训机构认知态度干预的转变,到子女参加M体育培训机构因“体”生“情”,家长自身的体育活动、生活惯习、认知水平、实践行为与应对态度也受到了影响,对子女的干预也会越来越“强烈”。但因不断升级的教育竞争和大量增加的教育消费,家长角色分工也因此不断被重塑并发生转变。家庭以育子为中心,教育母职化成为普遍现象,造成家长干预子女体能训练的应对过程中情况并不乐观,家长对自身角色认知不到位,在子女的体育活动方面是缺席的,对辅导子女体育项目信心不足,自我效能感低,多数家长在参与子女体能训练方面扮演“旁观者”的角色,“守门员”的母亲不应只是“关门”的角色,善于包容性地“开门”,并发挥父亲积极性的母亲,在育儿方面更容易取得成功并有利于家庭和谐。随着经济社会发展,家长认知、行为及态度也在变化,这都需要我们避免随波逐流和情绪化,而要去理性理解和研究当下的家庭教育与子女社会干预影响的关系。
林倩雪[2]（2021）在《聋生父母养育历程中的生命意义建构研究》文中指出生命意义是人们对生命内涵的领悟与体会,对人生目标和使命的认识,以及对自己生命的意义程度的认知评价。本研究使用混合研究方法对聋生父母养育历程中的生命意义建构进行探讨,以期能为提升聋生父母的心理健康水平,促进聋生的健康成长与发展,以及相关专业人员对聋生家庭进行帮扶提供参考。在定量研究阶段,采用问卷法,了解聋生父母生命意义的现状。研究通过中文版生命意义量表（C-MLQ）对四川省137名聋生父母进行问卷调查,调查结果显示,聋生父母生命意义的总分及其两个子维度均处于中等偏上水平,生命意义水平较高。在定性研究阶段,采用叙事研究法,深入探讨聋生父母养育历程中生命意义的发展与建构,以进一步解释定量研究结果。研究选取三位高生命意义水平的聋生父母作为个案进行深度访谈,以生命意义的典型特征、建构与维持、影响因素的三维模型作为分析框架。结果表明:第一,聋生父母的生命意义有4个典型特征:对养育聋生的经历有积极评价;有强烈的聋生父母身份感;清晰地认识到自己生活的目标和使命,并且有明确的实际行动来达到目标完成使命;对待生命热忱积极,对于未来充满希望。第二,聋生父母生命意义的发展与其养育聋生的经历息息相关,常通过一系列积极的认知情绪调节策略,建构与维持其自身的生命意义。第三,影响聋生父母生命意义建构的因素主要包括聋生父母的身份感和社会支持两个方面,其中社会支持方面主要包括家庭、同质群体、学校和国家、社会公益组织和舆论等。最后,根据以上研究结果,本研究提出帮助较低生命意义水平的聋生父母更好地建构生命意义的建议:（1）通过聋生父母自身的努力,提升其自我调节能力;（2）进一步加强和完善社会支持,为聋生父母生命意义的建构提供保障。
罗凤娟[3]（2021）在《高中生未来时间洞察力对生涯适应力的影响 ——生命意义感和心理资本的链式中介作用》文中认为竞争日益激烈的社会环境使个体的生涯发展充满了挑战性和不确定性。高中生正处于生涯发展的关键时期,要同时面临学业规划和生涯发展的双重考验。此阶段的高中生不仅需要良好的心理素质,更需要具备适应变化的能力。所以,我们很有必要研究分析影响高中生生涯适应力的因素及其内在的影响机制。本研究在以往研究的基础上,拟考察未来时间洞察力和生涯适应力的关系,并引入生命意义感和心理资本两个变量,探究其在未来时间洞察力和生涯适应力的关系之间是否存在链式中介作用,以丰富国内外关于未来时间洞察力和生涯适应力的相关研究。本研究使用问卷调查法,以成都某中学660名在校高中生为研究对象,使用《青少年未来时间洞察力量表》、《生命意义感问卷》、《积极心理资本问卷》和《生涯适应力量表》对被试进行测量,运用SPSS 22.0对回收数据进行处理分析,对结果进行整理后得出:（1）高中生未来时间洞察力、生命意义感、心理资本与生涯适应力均处于中等偏上水平。（2）高中生未来时间洞察力在有无特长、父亲受教育程度、母亲受教育程度、家庭来源、生命教育类课程或辅导、职业规划类课程或辅导上存在显着差异;未来消极、未来坚持、未来计划维度在性别上存在差异。（3）高中生生命意义感在有无特长、父亲受教育程度、母亲受教育程度、家庭来源、生命教育类课程或辅导、职业规划类课程或辅导上存在显着差异。（4）高中生心理资本在有无特长、家庭来源、母亲受教育程度、接受职业规划类课程或辅导上存在显着差异;自我效能维度和心理韧性维度在性别上存在显着差异。（5）高中生生涯适应力在有无特长、父亲受教育程度、母亲受教育程度、家庭来源、生命教育类课程或辅导、职业规划类课程或辅导上存在显着差异。（6）高中生未来时间洞察力、生命意义感、心理资本与生涯适应力存在两两正相关。（7）高中生生命意义感和心理资本在未来时间洞察力与生涯适应力之间起部分中介作用。（8）高中生生命意义感和心理资本在未来时间洞察力与生涯适应力之间起链式中介作用。
刘晶晶[4]（2021）在《高中生社会支持与职业生涯探索的关系 ——生涯决策自我效能感的中介作用》文中提出随着时代的前行,职业生涯探索和选择已经成为我们每个人横贯一生的课题,它与个体的幸福感和职业生涯发展紧密相关。高中阶段刚好是个体职业生涯的探索期,学生未来专业或职业的选择与适应程度与这个阶段大量的职业生涯探索活动密切相关。尤其在就业压力日益加大的今天,提早进行职业生涯探索对高中生来说尤为重要。而我国对高中生生涯探索的研究少之甚少,所以本研究打算深入探究社会支持、职业生涯探索和生涯决策自我效能感三个变量之间的关系,帮助高中生提升职业生涯探索的兴趣、增强个体的生涯决策自我效能感,从而帮助学生合理的进行择校与就业。本研究通过问卷法,以成都市2所高级中学的高中生为被试,共发放问卷700份,收回有效问卷604份;研究工具为《高中生生涯决策自我效能感量表》、《青少年社会支持量表》、《职业生涯探索问卷中学生版》;最后通过SPSS20.0与AMOS24.0对数据进行分析处理。研究结果如下:1.高中生社会支持处于中等偏上水平,生涯决策自我效能感处于中等水平,职业生涯探索仅仅处于中等水平。2.高中生社会支持在人口学变量上的差异:在年级、家庭来源、父亲学历上无显着差异;在性别和母亲学历上（客观支持维度）存在显着差异。3.高中生生涯决策自我效能感在人口学变量上的差异:在年级、家庭来源、父母学历上无显着差异;性别只在收集生涯信息维度上存在显着差异。4.高中生职业生涯探索在人口学变量上的差异:在家庭来源上无显着差异;性别在目标聚集与自我探索上存在显着差异;年级在拥有信息的满意维度上存在显着差异;父亲学历在行为层面、信息数量、有目的的系统探索、外部探索手段维度上存在显着差;母亲学历在信息数量、外部探索手段、行为层面、目标聚集、环境探索、有目的的系统探索维度上存在显着差异。5.高中生社会支持、生涯决策自我效能感与职业生涯探索之间两两显着正相关。6.社会支持与生涯决策自我效能感对职业生涯探索有显着的正向预测作用。7.生涯决策自我效能感在社会支持与认知层面之间起部分中介作用;生涯决策自我效能感在社会支持与职业生涯探索之间起完全中介作用。
林韬[5]（2021）在《草根理论策略与设计研究方法的拓展》文中研究指明至今,设计学仍是一个较年轻的学科,探赜设计研究的策略、构建未来学科研究的体系与路径是新时代设计研究者的使命与担当。设计研究具有跨学科属性,从交叉学科的观念出发,它的“间性特质”反映在其与自然科学、社会科学和人文学科里的众多学科之间。草根理论（Grounded Theory）,是社会科学研究领域中巴尼·格拉泽（Barney Glaser）和安塞尔姆·施特劳斯（Anselm Strauss）所倡导的经典策略。这一策略并不是实体理论,而是一种研究的路径（Lead）,或者说是一个“方法论”（Methodology）。草根理论可以被看作是定性研究领域众多路径中的一种,但与其他路径的最大不同之处在于:其研究的目的是溯源赓续地从经验资料中生成新理论并运用于学科实践,而不仅仅是停留在描述和阐释研究现象本身,或是针对被研究者的叙事视域、言语特征或日常生活史进行单层线性的分析。它山之石,可以攻玉。崇尚设计研究中的历史观与学科视野,能“发现”经典的草根理论策略并尝试新的实验跨界与嫁接,这对明日的设计学科的设计研究来说毋庸置疑是有价值的;当然,就这一方法论本身而言,其过程又是从原生资料中“自下而上”、不断地“向史而新”的。本文主要依据经典的草根理论策略中的重要要素、特征及研究程序,交叉建构一种可行的设计研究方法:从“田野发现:原生资料的‘厚描’、比对与整理”的胚胎期出发,历经“问题凝炼:田野资料的编码与解码”“深化分析:实质理论的备忘与抽样”的孕育期磨练,力求“形式理论的演化与生成”之成熟期。最后,置身于设计研究的“实验场”从最初对研究对象的实践兴趣到实质理论“自然呈现”再到形式理论的演化生成,借鉴草根理论策略形成的理论则区别于一般的宏大而脱离语境的总结性推论,它更强调的是形成的过程和对于设计操作的导向性,以及检验其指导再设计的合理性与前瞻性。设计的转型实质是设计理念的转型。其中的机遇就隐藏在当前社会发展的无比多样与绚烂的文化中,对于设计思维和策略的研究正是我们不断探索与挖掘这些机遇的有效手段,而在这样的探究之旅中,试图再观察、再聚焦希望凝缩出关联设计的新问题与新理念为未来的设计研究提供一种可能的方法参考。
黄先红[6]（2021）在《可持续发展视阈下中职生职业生涯规划能力的现状及对策研究 ——以成都市C学校为例》文中研究指明新时代背景下的职业教育不仅服务于当下,更关注于未来。职业生涯规划着眼于学生对未来自身发展需求的满足,以可持续发展理念为视角展开对职业生涯规划能力的探索,可帮助中职生转变观念、积极行动、规划学业,提高自我管理能力,从而较平稳地由学校人转变为社会人、职业人。在可持续发展视阈下,本文以成都市C学校为个案进行研究。首先,在该校发放《中职生职业生涯规划能力问卷》1200份,回收有效问卷864份,使用SPSS 22.0进行数据分析,显示中职生职业生涯规划能力现状如下:该校学生职业生涯规划能力总体水平较高,但个体差异较大,生涯规划意识偏低和生涯决策能力较弱。纵向比较,学生的职业生涯规划能力随年级的升高而降低。横向比较,接受过生涯辅导以及参加过学生干部工作的学生其生涯规划能力较高。男生的职业生涯规划能力高于女生。其次,以问卷调查差异分析结果为导向,设计教师访谈提纲和学生访谈提纲,针对性地在高一和高三年级师生中选取访谈对象展开访谈。同时,观察该校职业生涯规划课程教学情况,探析影响中职生职业生涯规划能力的因素有:（1）家庭对职业教育关注不足,影响学生的职业认知;（2）升学导向下的职业生涯规划教育被误解,没有真正唤醒学生的职业生涯规划意识;（3）专业课程对职业涉猎不深使学生对职业的认知滞后;（4）缺乏有效、系统的生涯辅导。再次,依据舒伯的生涯发展理论,针对性提出对策:（1）教育主管部门组织相关工作人员或专家学者对系列可持续发展职业教育政策进行梳理,并在学校为一线教育工作者进行系统解读,破除学校及教师在政策理解上的误区;（2）学校成立专门的工作室,集中整合教育资源,对学生进行专业的、系统的团体生涯咨询辅导。（3）学校从课程教学、择业尝试、活动开展三方面着手,构建具有可持续性的职业生涯规划教育体系。
邓晶艳[7]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究指明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
罗丹[8]（2021）在《习近平关于青年成长成才重要论述研究》文中研究指明青年是时代发展中最具活力、创造力的社会群体,是社会发展、国家建设、民族延续的未来领导者和建设者。中国共产党自成立伊始就自觉地承担起培养“堪当大任”青年的历史任务,并在不同的时代背景下围绕“为什么培养青年、培养什么样的青年和怎样培养青年”等重要问题,在实践探索中建构起具有中国范式的理论框架。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央紧密结合当今世情、国情、党情、社情,并以青年心理特点、发展规律、成长成才需求为着眼点,形成了一系列促进新时代青年成长成才的新思想新方法新论断,不仅为党的青年工作理论注入了新内容,而且为新时代青年工作提供了根本遵循。在复杂的内外发展环境下,研究习近平关于青年成长成才的重要论述具有重要的理论意义和实践意义。本文主要内容包括以下几方面:第一章以习近平关于青年成长成才重要论述为逻辑布局,对研究的背景进行分析。从研究的理论意义、实践意义着手,探讨研究的重要意义所在。以国内外学术研究现状为基点,重点梳理当前习近平关于青年成长成才重要论述的相关研究成果和研究进度,运用比较和归纳等方法,分析当前围绕该研究主题存在的空白点,提出研究的重点、难点及创新点。第二章对青年、青年成长成才的相关概念范畴进行明确的界定,在厘清相关概念内涵的基础上,对青年成长成才的本质和重大意义进行深刻剖析和阐释,为进一步研究明确思路和主体范畴。第三章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实维度出发,对相关内容进行了系统分析。分别从时代背景、实践基础、主体因素等多个维度对习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件进行了阐释和论述,凸显了其基本内容的时代性、现实性等。第四章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的理论维度出发,对其形成的理论渊源进行了系统梳理。它是在继承马克思主义经典作家关于青年成长成才的思想、中国共产党人关于青年成长成才的思想、中国优秀传统文化中蕴含的青年成长成才思想、西方文化中的青年成长成才思想的基础上,结合新的社会历史条件而生成的新时代青年成长成才思想。第五章从横向维度系统梳理了习近平总书记围绕青年成长成才的重要讲话内容,分析习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容。通过归纳和总结,主要包括:一是以历史担当砥砺青年成长成才;二是以理想信念促进青年成长成才;三是以“四个自信”激励青年成长成才;四是以社会主义核心价值观引导青年成长成才;五是以德智体美劳全面发展推动青年成长成才。第六章总结了习近平关于青年成长成才重要论述的特点及意义。习近平关于青年成长成才重要论述的生成发展既凸显了时代性与科学性相统一、人民性与社会性相统一等五个鲜明的特点,又具有重大的理论意义与实践意义。第七章探讨了习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径。在领导主体方面,应坚持党的领导,为青年成长成才营造发展环境。在社会力量的整合方面,需凝聚共青团、高校、新媒体等多方力量,协同推进青年成长成才。同时要充分发挥家庭在青年成长成才中的基础作用。在个体因素方面,应加强青年的自我教育,激活青年追求全面发展的内在自觉。
尤达[9]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中研究指明美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
王蓉[10]（2021）在《习近平新时代民生建设重要论述研究》文中研究指明古人云“为政之道,以厚民为本;治国之道,必先富民”。民生乃为政、治国之根本。事实上,民生是一个国家根本的问题,也是衡量一个国家发展的重要标志。中国共产党历来高度重视民生事业。中国共产党作为中国工人阶级的先锋队,作为中国人民和中华民族的先锋队,从成立的第一天起,就宣布其奋斗目标是为人民谋幸福,代表人民的根本利益。新中国成立尤其是改革开放以来,在中国特色社会主义事业不断发展的进程中,我国改善民生与社会治理的各项事业取得了长足进步。党的历代中央领导集体始终高度关注民生问题,民生接力棒”也在历代领导集体手中依次传递,步步推进,从未停止。进入新时代,以习近平同志为核心的党中央坚持以人民为中心的发展理念,提出中国共产党的初心就是为人民谋幸福,强调“人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标。”正是因为怀有对人民如此深厚的情感,以习近平同志为核心的党中央进一步对保障和改善民生的工作作出了全面部署,提出了一系列新思想、新观点和新论断,形成了习近平新时代民生建设重要论述。这些重要论述是在科学把握当今世界和当代中国的发展大势,顺应实践要求和人民愿望以及对民生问题高度重视的基础上而提出,是中国特色社会主义民生建设理论发展的最新成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。习近平新时代民生的重要论述深刻回答了新时代中国特色社会主义经济民生建设、政治民生建设、文化民生建设、社会民生建设以及生态民生建设“大民生观”的重要内容,揭示了推进新时代民生建设的实践途径,内在蕴含着实事求是、群众路线、统筹兼顾、辩证思维以及问题导向等新时代民生建设方法论的重要论述。习近平新时代民生建设重要论述具有重要的时代价值,是对人类社会发展规律的新认识,对中国特色社会主义发展规律的新探索、对中国共产党执政规律的新把握、对新时代民生建设不断推进的新引领以及为世界民生事业发展提供了新思路。深入学习研究习近平新时代民生建设的重要论述,对于满足人民对美好生活的需要、推进新时代我国民生领域的深层次改革、实现“两个一百年”奋斗目标具有重大理论和实践意义。
二、未来信息家庭什么样（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、未来信息家庭什么样（论文提纲范文）
（1）家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例（论文提纲范文）
| 评阅意见 |
| 答辩决议书 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 体能训练 |
| 1.2.2 认知 |
| 1.2.3 行为 |
| 1.2.4 体育态度 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 定性研究设计 |
| 1.4.2 定量研究设计 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内文献综述 |
| 2.1.2 国外文献综述 |
| 2.1.3 既有研究贡献与不足 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会认知论 |
| 2.2.2 理性行动理论 |
| 2.2.3 社会支持论 |
| 第三章 M体育培训机构及家长群体概况 |
| 3.1 M体育培训机构情况 |
| 3.2 家长群体情况 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 家长群体的认知因素 |
| 4.1 家长对体育中考制度的认知 |
| 4.1.1 家长对体育中考信息的认知 |
| 4.1.2 家长对体育中考意义的认知 |
| 4.2 家长对体育培训机构的认知 |
| 4.2.1 替子女了解体育培训机构的认知 |
| 4.2.2 为子女选择体育培训机构的认知 |
| 4.2.3 对子女参与体育培训机构的认知 |
| 4.3 家长对M体育培训机构模式的认知 |
| 4.3.1 培训目的的认知 |
| 4.3.2 上课频次的认知 |
| 4.3.3 师资力量的认知 |
| 4.4 家长属性因素作用认知的特征 |
| 4.4.1 家长认知影响的描述性统计 |
| 4.4.2 家长认知影响的差异分析 |
| 4.4.3 家长认知影响的回归分析 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 家长群体的行为因素 |
| 5.1 家长“焦虑式”行为的影响 |
| 5.1.1 家长对子女体能训练焦虑的根源成因 |
| 5.1.2 家长对子女体能训练焦虑的生成模式 |
| 5.2 家长“观念式”行为的改变 |
| 5.2.1 家长不重视的行为特征 |
| 5.2.2 从认可到重视的行为促进因素 |
| 5.2.3 为子女加课与加练的行为因素转变 |
| 5.3 家长“投入式”行为的选择 |
| 5.3.1 对子女体育投入增加的主动性 |
| 5.3.2 为子女参加体育培训多维度的目标培养 |
| 5.3.3 对子女未来教育期望多向度的目标选择 |
| 5.4 家长属性因素作用行为的特征 |
| 5.4.1 家长行为影响的差异分析 |
| 5.4.2 家长行为影响的回归分析 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 家长群体的态度因素 |
| 6.1 家长对子女体能训练的应对态度 |
| 6.1.1 共同参与体育运动的动机 |
| 6.1.2 体能训练项目的指导 |
| 6.1.3 疫情防控期间对体能训练的坚持 |
| 6.2 家长对子女体能训练的差异态度 |
| 6.2.1 家长共同陪同的态度支持 |
| 6.2.2 单方家长陪同的差异态度支持 |
| 6.2.3 子女独自参与的潜在态度支持 |
| 6.3 家长对子女体能训练的联动态度 |
| 6.3.1 家长关系:子女教育间的态度合力 |
| 6.3.2 朋辈关系:互助成长间的态度调整 |
| 6.3.3 师生关系:教育帮扶的态度疏导 |
| 6.3.4 亲子关系:家庭关系的态度融通 |
| 6.3.5 家教关系:家庭与社会合力的态度协同 |
| 6.4 家长属性因素作用态度的特征 |
| 6.4.1 家长态度影响的差异分析 |
| 6.4.2 家长态度影响的回归分析 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究的贡献与局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）聋生父母养育历程中的生命意义建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 聋生父母生命意义的现状 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论 |
| 3 聋生父母生命意义的建构 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 分析与讨论 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究创新与不足 |
| 5.1 研究创新 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 聋生父母基本信息调查表 |
| 附录2 生命意义量表 |
| 附录3 与聋生父母的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高中生未来时间洞察力对生涯适应力的影响 ——生命意义感和心理资本的链式中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 生涯适应力 |
| 1.1.1 生涯适应力的概念 |
| 1.1.2 生涯适应力的测量 |
| 1.1.3 生涯适应力的相关研究 |
| 1.2 未来时间洞察力 |
| 1.2.1 未来时间洞察力的概念 |
| 1.2.2 未来时间洞察力的测量 |
| 1.2.3 未来时间洞察力的相关研究 |
| 1.3 生命意义感 |
| 1.3.1 生命意义感的概念 |
| 1.3.2 生命意义感的测量 |
| 1.3.3 生命意义感的相关研究 |
| 1.4 心理资本 |
| 1.4.1 心理资本的概念 |
| 1.4.2 心理资本的测量 |
| 1.4.3 心理资本的相关研究 |
| 1.5 未来时间洞察力、生命意义感、心理资本与生涯适应力的关系 |
| 1.5.1 未来时间洞察力与生涯适应力的关系 |
| 1.5.2 未来时间洞察力与生命意义感的关系 |
| 1.5.3 生命意义感与心理资本的关系 |
| 1.5.4 生命意义感与生涯适应力的关系 |
| 1.5.5 心理资本与生涯适应力的关系 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究假设 |
| 2.2.3 研究意义 |
| 2.2.4 研究对象 |
| 2.2.5 研究工具 |
| 2.2.6 研究方法 |
| 2.2.7 数据收集与分析 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 共同方法偏差控制与检验 |
| 3.2 高中生未来时间洞察力的总体情况 |
| 3.2.1 高中生未来时间洞察力的基本情况 |
| 3.2.2 高中生未来时间洞察力在年级上的差异比较 |
| 3.2.3 高中生未来时间洞察力在性别上的差异比较 |
| 3.2.4 高中生未来时间洞察力在有无特长上的差异比较 |
| 3.2.5 高中生未来时间洞察力在家庭来源上的差异比较 |
| 3.2.6 高中生未来时间洞察力在是否独生子女上的差异比较 |
| 3.2.7 高中生未来时间洞察力在父亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.2.8 高中生未来时间洞察力在母亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.2.9 高中生未来时间洞察力在生命教育类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.2.10 高中生未来时间洞察力在职业规划类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.3 高中生生命意义感的总体情况 |
| 3.3.1 高中生生命意义感的基本情况 |
| 3.3.2 高中生生命意义感在年级上的差异比较 |
| 3.3.3 高中生生命意义感在性别上的差异比较 |
| 3.3.4 高中生生命意义感在有无特长上的差异比较 |
| 3.3.5 高中生生命意义感在家庭来源上的差异比较 |
| 3.3.6 高中生生命意义感在是否独生子女上的差异比较 |
| 3.3.7 高中生生命意义感在父亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.3.8 高中生生命意义感在母亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.3.9 高中生生命意义感在生命教育类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.3.10 高中生生命意义感在职业规划类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.4 高中生心理资本的总体情况 |
| 3.4.1 高中生心理资本的基本情况 |
| 3.4.2 高中生心理资本在年级上的差异比较 |
| 3.4.3 高中生心理资本在性别上的差异比较 |
| 3.4.4 高中生心理资本在有无特长上的差异比较 |
| 3.4.5 高中生心理资本在家庭来源上的差异比较 |
| 3.4.6 高中生心理资本在是否独生子女上的差异比较 |
| 3.4.7 高中生心理资本在父亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.4.8 高中生心理资本在母亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.4.9 高中生心理资本在生命教育类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.4.10 高中生心理资本在职业规划类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.5 高中生生涯适应力的总体情况 |
| 3.5.1 高中生生涯适应力的基本情况 |
| 3.5.2 高中生生涯适应力在年级上的差异比较 |
| 3.5.3 高中生生涯适应力在性别上的差异比较 |
| 3.5.4 高中生生涯适应力在有无特长上的差异比较 |
| 3.5.5 高中生生涯适应力在家庭来源上的差异比较 |
| 3.5.6 高中生生涯适应力在是否独生子女上的差异比较 |
| 3.5.7 高中生生涯适应力在父亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.5.8 高中生生涯适应力在母亲受教育程度上的差异比较 |
| 3.5.9 高中生生涯适应力在生命教育类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.5.10 高中生生涯适应力在职业规划类课程或辅导上的差异比较 |
| 3.6 高中生未来时间洞察力、生命意义、心理资本和生涯适应力的相关分析 |
| 3.7 共线性诊断 |
| 3.8 高中生未来时间洞察力、生命意义感、心理资本与生涯适应力之间的回归分析 |
| 3.9 高中生心理资本在未来时间洞察力和生涯适应力之间的中介作用 |
| 3.10 高中生生命意义感在未来时间洞察力和生涯适应力之间的中介作用 |
| 3.11 高中生未来时间洞察力、生命意义感、心理资本与生涯适应力之间的链式中介作用分析 |
| 4 讨论与分析 |
| 4.1 高中生未来时间洞察力现状与人口学差异的讨论 |
| 4.1.1 高中生未来时间洞察力现状分析 |
| 4.1.2 高中生未来时间洞察力在性别上的差异分析 |
| 4.1.3 高中生未来时间洞察力在有无特长上的差异分析 |
| 4.1.4 高中生未来时间洞察力在家庭来源上的差异分析 |
| 4.1.5 高中生未来时间洞察力在父、母受教育程度上的差异分析 |
| 4.1.6 高中生未来时间洞察力在生命教育类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.1.7 高中生未来时间洞察力在职业规划类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.2 高中生生命意义感现状与人口学差异的讨论 |
| 4.2.1 高中生生命意义感的现状分析 |
| 4.2.2 高中生生命意义感在有无特长上的差异分析 |
| 4.2.3 高中生生命意义感在家庭来源上的差异分析 |
| 4.2.4 高中生生命意义感在父、母受教育程度上的差异分析 |
| 4.2.5 高中生生命意义感在生命教育类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.2.6 高中生生命意义感在职业规划类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.3 高中生心理资本现状与人口学差异的讨论 |
| 4.3.1 高中生心理资本的现状分析 |
| 4.3.2 高中生心理资本在性别上的差异分析 |
| 4.3.3 高中生心理资本在有无特长上的差异分析 |
| 4.3.4 高中生心理资本在家庭来源上的差异分析 |
| 4.3.5 高中生心理资本在父、母受教育程度上的差异分析 |
| 4.3.6 高中生心理资本在生命教育类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.3.7 高中生心理资本在职业规划类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.4 高中生生涯适应力现状与人口学差异的讨论 |
| 4.4.1 高中生生涯适应力的现状分析 |
| 4.4.2 高中生生涯适应力在有无特长上的差异分析 |
| 4.4.3 高中生生涯适应力在家庭来源上的差异分析 |
| 4.4.4 高中生生涯适应力在父、母受教育程度上的差异分析 |
| 4.4.5 高中生生涯适应力在生命教育类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.4.6 高中生生涯适应力在职业规划类课程或辅导上的差异分析 |
| 4.5 高中生未来时间洞察力、生命意义感、心理资本、生涯适应力的关系分析 |
| 4.6 生命意义感在未来时间洞察力与生涯适应力之间的中介效应分析 |
| 4.7 心理资本在未来时间洞察力与生涯适应力之间的中介效应分析 |
| 4.8 生命意义感、心理资本在未来时间洞察力与生涯适应力之间的链式中介效应分析 |
| 5 结论与教育启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教育启示 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 问卷调查 |
| 致谢 |
（4）高中生社会支持与职业生涯探索的关系 ——生涯决策自我效能感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 社会支持的研究综述 |
| 2.1.1 社会支持的概念 |
| 2.1.2 社会支持的分类 |
| 2.1.3 社会支持的测量 |
| 2.1.4 社会支持的相关研究 |
| 2.2 职业生涯探索的研究综述 |
| 2.2.1 职业生涯探索的概念 |
| 2.2.2 职业生涯探索的结构 |
| 2.2.3 职业生涯探索的影响因素 |
| 2.2.4 职业生涯探索的测量 |
| 2.3 生涯决策自我效能感的研究综述 |
| 2.3.1 生涯决策自我效能感的概念 |
| 2.3.2 生涯决策自我效能感的影响因素 |
| 2.3.3 生涯决策自我效能感的测量 |
| 2.3.4 生涯决策自我效能感的相关研究 |
| 2.4 社会支持、生涯决策自我效能感与职业生涯探索之间的研究 |
| 3 问题的提出与研究意义 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 理论意义 |
| 3.3 现实意义 |
| 4 研究设计和方法 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 青少年社会支持量表信效度的检验 |
| 5.2 高中生社会支持的总体分析 |
| 5.3 高中生生涯决策自我效能感的总体分析 |
| 5.4 高中生职业生涯探索的总体分析 |
| 5.5 高中生社会支持在人口学变量上的差异检验 |
| 5.5.1 在性别上的差异检验 |
| 5.5.2 在年级和生源地上的差异检验 |
| 5.5.3 在父母学历上的差异检验 |
| 5.6 生涯决策自我效能感在人口学变量上的差异检验 |
| 5.6.1 在性别上的差异检验 |
| 5.6.2 在年级和生源地上的差异检验 |
| 5.6.3 在父母学历上的差异检验 |
| 5.7 职业生涯探索在人口学变量上的差异检验 |
| 5.7.1 在性别与年级上的差异检验 |
| 5.7.2 在家庭来源上的差异检验 |
| 5.7.3 在父母学历上的差异检验 |
| 5.8 高中生社会支持、生涯决策自我效能感和职业生涯探索相关分析 |
| 5.9 社会支持对职业生涯探索的预测 |
| 5.10 生涯决策自我效能感对职业生涯探索的预测 |
| 5.11 生涯决策自我效能感的中介效应检验 |
| 5.11.1 检验一 |
| 5.12 检验二 |
| 6 总结与讨论 |
| 6.1 高中生社会支持的分析讨论 |
| 6.1.1 高中生社会支持的总体分析 |
| 6.1.2 高中生社会支持在人口学变量上的分析 |
| 6.2 高中生生涯决策自我效能感的分析讨论 |
| 6.2.1 高中生生涯决策自我效能感的总体分析 |
| 6.2.2 高中生生涯决策自我效能感在人口学变量上的分析 |
| 6.3 高中生职业生涯探索的分析讨论 |
| 6.3.1 高中生职业生涯探索的总体分析 |
| 6.3.2 高中生职业生涯探索在人口学变量上的分析 |
| 6.4 相关分析 |
| 6.4.1 社会支持与生涯决策自我效能感的关系分析 |
| 6.4.2 社会支持与职业生涯探索的关系分析 |
| 6.4.3 高中生生涯决策自我效能感与职业生涯探索的关系分析 |
| 6.5 生涯决策自我效能感的中介作用分析 |
| 6.6 不足与展望 |
| 7 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（5）草根理论策略与设计研究方法的拓展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、缘起与背景 |
| 二、目的与意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、方法与策略 |
| 五、创新价值 |
| 六、研究脉络 |
| 第一章 田野发现:原生资料的“厚描”、比对与整理 |
| 第一节 设计研究“胚胎期” |
| 一、兴趣点与逻辑追寻 |
| 二、契合:“非强制性”搜集方式 |
| 第二节 访谈记录与文本剖析 |
| 一、对话访谈 |
| 二、书写绘制 |
| 三、资料阈限性 |
| 第三节 民族志互补兼容 |
| 一、互惠:资料可信性与质量 |
| 二、沉浸:田野资料汇集 |
| 第二章 问题凝炼:田野资料的编码与解码 |
| 第一节 开放性:原生编码 |
| 一、词/行/事件 |
| 二、逻辑梳理 |
| 三、编码互文建构 |
| 第二节 关联性:聚焦编码 |
| 一、联结:线性/非线性交互 |
| 二、敏感性:以问题为导向 |
| 第三节 选择性:轴心编码 |
| 一、多维化:类属与亚类属 |
| 二、人本化:沉浸式的情感/情境 |
| 三、核心化:文本解码为概念 |
| 第三章 深化分析:实质理论的备忘与抽样 |
| 第一节 备忘策略:概念练习 |
| 一、释放设计想象力:以自然思维思考 |
| 二、情境地图构建:集聚思维 |
| 第二节 “局外人”视角:举反例与“切片”法 |
| 一、举反例 |
| 二、“切片”法 |
| 第三节 理论“深度”与饱和 |
| 一、思辨思维:“深度”法 |
| 二、往复比较:类属饱和 |
| 第四章 孵化器:形式理论的演化与生成 |
| 第一节 形式理论的三种模式 |
| 一、单区域形式理论 |
| 二、多区域形式理论 |
| 三、直接构建形式理论 |
| 第二节 赋能:形式理论的抽象化 |
| 一、批评:争鸣的启迪 |
| 二、演进:推陈出新、革故鼎新 |
| 三、顿悟:作为形式理论的表达 |
| 第三节 建构设计研究形式理论评价标准 |
| 一、反身性:“形式理论”方法论思考 |
| 二、格拉泽的评价原则 |
| 三、以往设计研究评价标准提要 |
| 第五章 实验场:草根理论策略在设计研究中的专题 |
| 第一节 文字的意蕴:汉字设计字形思维解读 |
| 一、古文字功能的映射:原生状态 |
| 二、汉字字形思维凭借:深度分析 |
| 三、汉字设计“法式营造”:现代呈现 |
| 第二节 迷失的玩具——音画幻灯的原生形态与设计迁延探赜 |
| 一、音画幻灯介入现代家庭娱乐活动:个体身份溯源 |
| 二、由跨界的视觉娱乐到明治维新后的新媒介:地域时尚思潮 |
| 三、地域性辐射全球化视野的未来愿景:设计动力基因 |
| 第三节 为设计赋能——“谱伦”绘画图式中的设计哲思 |
| 一、“尤罗韦司小组”中“谱伦”的缩影:概念源头 |
| 二、从“经典”绘画图式指向“一般”设计路径:实质理论 |
| 三、秩序的隐喻驱动“形式理论”生成:为设计赋能 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一、国内外研究现状重要文献梳理 |
| 二、原着《草根理论的发现:定性研究的策略》(The Discovery of Grounded Theory,1967)与设计研究方法 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、论文类 |
| 读博期间主要科研成果 |
（6）可持续发展视阈下中职生职业生涯规划能力的现状及对策研究 ——以成都市C学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 中职生需要具备职业生涯规划能力 |
| 1.1.2 可持续发展是职业生涯规划的目的 |
| 1.1.3 中职生职业生涯规划存在误区 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 可持续发展 |
| 1.3.2 职业生涯规划 |
| 1.3.3 职业生涯规划能力 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 职业生涯规划能力研究 |
| 1.4.2 可持续发展与职业生涯规划能力研究 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究内容、思路与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 2 成都市 C 中职学校中职生职业生涯规划能力现状调查 |
| 2.1 调查对象与研究目的 |
| 2.2 调查问卷与信度分析 |
| 2.3 成都市C学校学生职业生涯规划能力现状分析 |
| 2.3.1 职业生涯规划能力总体情况 |
| 2.3.2 职业生涯规划能力的年级差异 |
| 2.3.3 职业生涯规划能力的性别差异 |
| 2.3.4 职业生涯规划能力在专业类别上的差异 |
| 2.3.5 职业生涯规划能力在职业生涯辅导上的差异 |
| 2.3.6 职业生涯规划能力在实习经历上的差异 |
| 2.3.7 职业生涯规划能力在学生干部经历上的差异 |
| 3 成都市C学校学生职业生涯规划能力上的问题表现及原因分析 |
| 3.1 成都市C学校学生职业生涯规划能力上的问题表现 |
| 3.1.1 职业生涯规划意识偏低 |
| 3.1.2 生涯决策能力较弱 |
| 3.1.3 自我监控能力不足 |
| 3.1.4 心理健康问题凸显 |
| 3.2 成都市C学校学生职业生涯规划能力问题的原因分析 |
| 3.2.1 家庭引导不足 |
| 3.2.2 职业生涯规划认知错位 |
| 3.2.3 课程教学内容浅、实践性弱 |
| 3.2.4 缺乏系统的生涯辅导 |
| 3.2.5 校园活动和实训活动不足 |
| 4 可持续发展视阈下培养中职生职业生涯规划能力的对策 |
| 4.1 解读可持续发展职业教育政策,破除认知误区 |
| 4.2 任务驱动式教学,增强课程实践性 |
| 4.3 进行择业尝试,强化职业认知 |
| 4.4 成立工作室,生涯辅导系统化 |
| 4.5 丰富校园活动,提升行动力 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1:《中职生职业生涯规划生能力问卷》 |
| 附录 2:《职业生涯规划访谈提纲(学生版)》 |
| 附录 3:《职业生涯规划访谈提纲(教师版)》 |
| 附录 4:职业生涯规划课堂情况观察记录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（8）习近平关于青年成长成才重要论述研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 青年 |
| 2.1.2 青年成长成才 |
| 2.2 青年成长成才的本质 |
| 2.2.1 青年成长成才是青年教育的核心目标 |
| 2.2.2 青年成长成才是促进青年发展的关键要素 |
| 2.3 青年成长成才的意义 |
| 2.3.1 激活青年的奋斗力量 |
| 2.3.2 增强青年的“四个自信” |
| 2.3.3 提升青年抵御消极思想侵蚀的能力 |
| 2.3.4 增强青年的能力与本领 |
| 3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件 |
| 3.1 习近平关于青年成长成才重要论述形成的时代背景 |
| 3.1.1 国际背景 |
| 3.1.2 国内背景 |
| 3.2 习近平关于青年成长成才重要论述形成的实践基础 |
| 3.2.1 中国特色社会主义进入新时代 |
| 3.2.2 社会主要矛盾的变化 |
| 3.2.3 改革开放的深入 |
| 3.2.4 国家治理体系和治理能力现代化的推进 |
| 3.3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的主体因素 |
| 3.3.1 红色家风的熏陶 |
| 3.3.2 传统文化的底蕴 |
| 3.3.3 知青岁月的淬炼 |
| 3.3.4 地方工作的磨砺 |
| 3.3.5 治国理政的实践 |
| 4 习近平关于青年成长成才重要论述的理论渊源 |
| 4.1 马克思主义经典作家关于青年成长成才思想是理论基础 |
| 4.1.1 马克思恩格斯关于青年成长成才的思想 |
| 4.1.2 列宁关于青年成长成才的思想 |
| 4.2 中国共产党人关于青年成长成才思想是理论支撑 |
| 4.2.1 毛泽东关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.2 邓小平关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.3 江泽民关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.4 胡锦涛关于青年成长成才的思想 |
| 4.3 中国优秀传统文化中的青年成长成才思想是理论资源 |
| 4.3.1 通过道德教育培养青年的价值观 |
| 4.3.2 借助实践教育促进青年成长成才 |
| 4.3.3 引导青年付诸道德实践 |
| 4.4 西方文化中的青年成长成才思想是理论借鉴 |
| 4.4.1 青年的形象与本质 |
| 4.4.2 青年主体性与道德教育的结合 |
| 4.4.3 青年思想教育的理念 |
| 5 习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容 |
| 5.1 以历史担当砥砺青年成长成才 |
| 5.1.1 肯定青年的历史地位 |
| 5.1.2 强调青年的使命担当 |
| 5.1.3 明确青年的时代角色 |
| 5.2 以理想信念促进青年成长成才 |
| 5.2.1 坚定青年的马克思主义信仰 |
| 5.2.2 筑牢青年的中国特色社会主义信念 |
| 5.2.3 增强青年对中华民族伟大复兴的信心 |
| 5.3 以“四个自信”激励青年成长成才 |
| 5.3.1 树立青年的道路自信 |
| 5.3.2 加强青年的理论自信 |
| 5.3.3 坚定青年的制度自信 |
| 5.3.4 厚植青年的文化自信 |
| 5.4 以社会主义核心价值观引导青年成长成才 |
| 5.4.1 青年价值目标的教育 |
| 5.4.2 青年价值取向的引领 |
| 5.4.3 青年价值准则的规范 |
| 5.5 以德智体美劳全面发展推动青年成长成才 |
| 5.5.1 涵育青年的爱国情怀 |
| 5.5.2 涵养青年的道德修为 |
| 5.5.3 提升青年的科学文化素养 |
| 5.5.4 增强青年的身心素质与劳动素养 |
| 6 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点及重要意义 |
| 6.1 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点 |
| 6.1.1 时代性与科学性相统一 |
| 6.1.2 人民性与社会性相统一 |
| 6.1.3 理论性与实践性相统一 |
| 6.1.4 继承性与创新性相统一 |
| 6.1.5 民族性与世界性相统一 |
| 6.2 习近平关于青年成长成才重要论述的理论意义 |
| 6.2.1 马克思主义青年思想的最新成果 |
| 6.2.2 中国共产党青年思想的丰富与发展 |
| 6.2.3 中国优秀传统文化关于青年教育思想的传承与弘扬 |
| 6.2.4 习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容 |
| 6.3 习近平关于青年成长成才重要论述的实践意义 |
| 6.3.1 为时代新人培育提供基本遵循 |
| 6.3.2 为中华民族伟大复兴培养人才 |
| 6.3.3 为青年教育工作提供实践指导 |
| 6.3.4 为青年全面发展提供行动指南 |
| 7 习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径 |
| 7.1 发展环境的营造:坚持党的领导 |
| 7.1.1 党的领导是青年工作的基本前提 |
| 7.1.2 加强对新时代青年的关心爱护 |
| 7.2 社会力量的整合:协同推进青年成长成才 |
| 7.2.1 发挥共青团在青年成长成才中的作用 |
| 7.2.2 以学校育人优势促进青年成长成才 |
| 7.2.3 依托新媒体信息优势促进青年成长成才 |
| 7.3 家庭优势的发挥:强化家庭教育的基础作用 |
| 7.3.1 重塑家庭教育价值观念 |
| 7.3.2 营造和谐家庭氛围 |
| 7.4 自我教育的加强:激活青年追求全面发展的内在自觉 |
| 7.4.1 坚定对中国特色社会主义的信念 |
| 7.4.2 自觉践行社会主义核心价值观 |
| 7.4.3 树立远大而崇高的理想 |
| 7.4.4 努力学习知行合一 |
| 7.4.5 提升道德修养 |
| 7.4.6 加强自我管理提升本领能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 索引 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（10）习近平新时代民生建设重要论述研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内对习近平新时代民生建设重要论述研究的现状 |
| 1.2.2 国外对习近平新时代民生建设重要论述研究的现状 |
| 1.3 研究的思路方法和理论创新 |
| 1.3.1 论文研究思路 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.3.3 论文研究创新 |
| 1.4 民生建设的概念界定 |
| 1.4.1 狭义的民生 |
| 1.4.2 广义的民生 |
| 1.4.3 民生建设 |
| 2 习近平新时代民生建设重要论述的生成基础 |
| 2.1 继承了马克思主义的民生理论 |
| 2.1.1 现实的人的需要是民生的起点 |
| 2.1.2 社会实践是民生的基础 |
| 2.1.3 利益分配是民生的关键 |
| 2.2 传承了中华民族重视民生建设的优良传统 |
| 2.2.1 富民的思想 |
| 2.2.2 公平公正的思想 |
| 2.2.3 扶弱的思想 |
| 2.3 发展了中国共产党人的民生思想 |
| 2.3.1 以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的民生思想 |
| 2.3.2 以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体的民生思想 |
| 2.3.3 以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体的民生思想 |
| 2.3.4 以胡锦涛为总书记的党中央的民生思想 |
| 2.4 习近平新时代民生建设重要论述产生的现实基础 |
| 2.4.1 人民对美好生活的新期待 |
| 2.4.2 全面建成小康社会取得决定性成就 |
| 2.4.3 民生事业发展的环境发生深刻变化 |
| 3 习近平新时代经济民生建设重要论述 |
| 3.1 发展是解决我国民生问题的关键和基础 |
| 3.1.1 立足民生事业新发展阶段 |
| 3.1.2 贯彻新发展理念 |
| 3.1.3 构建民生事业新发展格局 |
| 3.2 就业就是最大的民生 |
| 3.2.1 坚持就业优先战略 |
| 3.2.2 就业增收是民生经济发展的基础 |
| 3.3 开展大众创业万众创新 |
| 3.3.1 创业创新是经济民生建设的重要举措 |
| 3.3.2 服务业、现代农业是经济民生的重要支撑 |
| 3.3.3 小微企业是经济民生的重要形式 |
| 3.4 调整优化分配结构 |
| 3.4.1 创新民生收入增长链条 |
| 3.4.2 制定差别化的收入分配政策 |
| 3.4.3 注重初次分配公平 |
| 3.4.4 加大再分配政策调节力度 |
| 4 习近平新时代政治民生建设重要论述 |
| 4.1 坚持和完善人民代表大会制度 |
| 4.1.1 健全民主制度 |
| 4.1.2 完善选举制度 |
| 4.1.3 扩大代表和选民权限 |
| 4.2 加快民生政府建设 |
| 4.2.1 以民生为导向深化政府改革 |
| 4.2.2 规范民生政府权力运行监督制度 |
| 4.2.3 建立科学的民生绩效考核评价制度 |
| 4.3 发展广泛多层的协商民主 |
| 4.3.1 拓宽民主协商渠道 |
| 4.3.2 健全民主协商参与机制 |
| 4.3.3 强化民主协商保障机制 |
| 4.4 提高基层民主自治水平 |
| 4.4.1 建立健全基层民主自治法律 |
| 4.4.2 加强基层群众自治组织建设 |
| 4.4.3 健全基层群众工作机制 |
| 4.5 推进民生法制化建设 |
| 4.5.1 推进民生立法进程 |
| 4.5.2 加强民生法治服务体系建设 |
| 4.5.3 将民生建设纳入法治政府建设范畴 |
| 5 习近平新时代文化民生建设重要论述 |
| 5.1 以社会主义核心价值观统领文化民生建设 |
| 5.1.1 社会主义核心价值观的基本内涵 |
| 5.1.2 社会主义核心价值观蕴含的民生理念 |
| 5.1.3 培育和践行社会主义核心价值观的路径 |
| 5.2 着力构建民生公共文化服务体系 |
| 5.2.1 民生公共文化服务体系的构建原则 |
| 5.2.2 民生公共文化的发展路径 |
| 5.3 健全服务民生的文化产业体系 |
| 5.3.1 推动服务民生的文化产业发展 |
| 5.3.2 健全文化民生市场体系 |
| 5.3.3 创新服务民生的文化产业模式 |
| 6 习近平新时代社会民生建设重要论述 |
| 6.1 办好人民满意的教育 |
| 6.1.1 优先发展教育事业 |
| 6.1.2 坚持以人民为中心发展教育 |
| 6.1.3 推进教育公平 |
| 6.1.4 深化教育体制改革 |
| 6.2 提高就业质量和人民收入 |
| 6.2.1 就业是民生之本 |
| 6.2.2 多方努力,破解就业难题 |
| 6.3 加强社会保障体系建设 |
| 6.3.1 保基础、兜底线 |
| 6.3.2 建立更加公平可持续的社会保障制度 |
| 6.3.3 格外关注困难群众 |
| 6.4 提供全方位全周期健康服务 |
| 6.4.1 全民健康优先发展 |
| 6.4.2 以人民健康为中心 |
| 6.4.3 坚持公平性和公益性 |
| 6.4.4 完善健康医疗制度保障 |
| 6.4.5 发展覆盖全民的公共卫生事业 |
| 6.5 努力实现全体人民住有所居 |
| 6.5.1 坚持住房不炒基本定位 |
| 6.5.2 多措并举形成住房新格局 |
| 6.5.3 完善住房保障制度 |
| 6.6 加强和创新社会治理 |
| 6.6.1 坚持以人民为中心加强社会治理 |
| 6.6.2 追求秩序与活力的统一 |
| 6.6.3 坚持公平正义 |
| 6.7 坚决打好精准脱贫攻坚战 |
| 6.7.1 小康路上一个不能少 |
| 6.7.2 健全精准扶贫工作机制 |
| 6.7.3 创新扶贫开发方式 |
| 6.7.4 完善脱贫攻坚支撑体系 |
| 7 习近平新时代生态民生建设重要论述 |
| 7.1 强调生态民生关切 |
| 7.1.1 从保护环境到生态民生建设 |
| 7.1.2 良好生态环境是最普惠的民生福祉 |
| 7.1.3 环境就是最大的民生 |
| 7.2 构筑生态民生发展规划 |
| 7.2.1 推动形成绿色发展方式和生活方式 |
| 7.2.2 狠抓生态环境生产力 |
| 7.2.3 共建共享美好生态环境 |
| 7.3 严抓落实,改善生态民生 |
| 7.3.1 加强生态民生顶层设计 |
| 7.3.2 以法治和制度保障生态环境 |
| 7.3.3 强化生态环境体制机制建设 |
| 8 习近平新时代民生建设方法论重要论述 |
| 8.1 新时代民生建设中的实事求是方法 |
| 8.1.1 从民生实际出发推进民生建设 |
| 8.1.2 调查研究是民生建设的基础 |
| 8.1.3 遵循客观规律开展民生建设 |
| 8.1.4 推进民生建设要讲求实效 |
| 8.2 新时代民生建设中的群众路线方法 |
| 8.2.1 将群众路线视为民生建设生命线 |
| 8.2.2 将群众路线视为民生建设根本工作路线 |
| 8.2.3 将群众路线贯穿于民生建设工作始终 |
| 8.3 新时代民生建设中的统筹兼顾方法 |
| 8.3.1 以系统思维统领民生建设 |
| 8.3.2 加强各项民生措施的关联性和可行性研究 |
| 8.3.3 民生建设各环节坚持精准施策 |
| 8.4 新时代民生建设中的辩证思维方法 |
| 8.4.1 民生建设坚持普遍联系的方法 |
| 8.4.2 民生建设坚持对立统一的方法 |
| 8.4.3 民生建设坚持两点论与重点论相统一的方法 |
| 8.5 新时代民生建设中的问题导向方法 |
| 8.5.1 着力解决民生建设根本性和方向性问题 |
| 8.5.2 着力解决民生建设关键性和深层次问题 |
| 8.5.3 循序渐进解决民生问题 |
| 9 习近平新时代民生建设重要论述的时代价值 |
| 9.1 对人类社会发展规律的新认识 |
| 9.2 对中国特色社会主义建设规律的新探索 |
| 9.3 对中国共产党执政规律的新把握 |
| 9.4 对新时代民生建设不断推进的新引领 |
| 9.5 为世界民生事业发展提供了新思路 |
| 10 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
四、未来信息家庭什么样（论文参考文献）
- [1]家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例[D]. 魏铭泽. 吉林大学, 2021
- [2]聋生父母养育历程中的生命意义建构研究[D]. 林倩雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中生未来时间洞察力对生涯适应力的影响 ——生命意义感和心理资本的链式中介作用[D]. 罗凤娟. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]高中生社会支持与职业生涯探索的关系 ——生涯决策自我效能感的中介作用[D]. 刘晶晶. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]草根理论策略与设计研究方法的拓展[D]. 林韬. 南京艺术学院, 2021(12)
- [6]可持续发展视阈下中职生职业生涯规划能力的现状及对策研究 ——以成都市C学校为例[D]. 黄先红. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [8]习近平关于青年成长成才重要论述研究[D]. 罗丹. 北京交通大学, 2021(02)
- [9]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [10]习近平新时代民生建设重要论述研究[D]. 王蓉. 北京交通大学, 2021(02)