一、英语课堂教学探析（论文文献综述）
柳柯[1]（2020）在《初任英语教师专业能力成长研究 ——基于三位小学英语教师的成长叙事》文中研究表明初任教师处于教师专业能力成长的起始阶段,其可塑性强,被称为教师专业能力成长的“内在关键期”。因此,教师初任阶段的专业能力成长深刻地影响其今后的教师生涯发展,可见,对初任教师专业能力成长的培养显得尤为重要。随着我国基础教育英语课程的不断革新,英语教师在教学中也面临种种挑战,这就需要英语教师,尤其是初任英语教师在教学中不断地提高自身专业能力,肩负起英语课程革新的使命。本文运用叙事研究法,在大量搜集文献的基础上,选取A、B、C三位小学初任英语教师作为研究对象。通过大量访谈和教学实录,对教学实践进行描写和重组,总结出A教师以教学设计、B教师以团队力量、C教师以教学反思为各自的成长点以此带动专业能力的全面成长。基于对三位教师教育事件的整理与分析,本文将专业能力成长的特质归纳为坚定以生为本的教育理念、立足课堂教学实践、坚持不断的学习与反思、注重英语共同体的互助学习这四个方面;将专业能力成长的动因归因为自身成长的内在诉求、外部多方力量的帮扶与支持内外两个原因,提出通过加强英语学科专业理论学习、强化专业化的学科教学反思、构建强力的英语学习共同体、拓宽教师专业能力成长渠道这四个方面的建议来促进小学初任英语教师专业能力的可持续性成长。
王志娟[2]（2019）在《耗散结构理论在高中英语课堂教学管理中的应用研究》文中提出党的十八大对教育领域提出重要部署,核心在于“立德树人”的导向与“以人为本”的根本命题,即高度强调与重视学生价值的尊重与潜能的挖掘。在此背景下,逐渐有教师与学者认识到耗散结构理论的重要性,并积极借鉴国内外先进经验尝试提升课堂教学管理的有效性。但是,我国关于耗散结构理论在教育领域的研究起步较晚,特别是以耗散结构理论为基础对多元及开放的课堂教学管理研究更是为数不多,因而本文以耗散结构理论在高中英语课堂的应用作为研究切入点。本文运用调查法、文献法、观察法等研究方法,对耗散结构理论及其特点进行定义和论述,课堂教学教学管理以及高中英语课堂教学管理的概念进行界定,并分析耗散结构理论与高中英语课堂教学管理之间的关系:课堂教学管理能够不断实现课堂内外之间的能量与物质交换,具有开放性特征;耗散结构课堂具有变量阙值涨落、非线性特征;通过将耗散结构理论应用在高中英语课堂教学管理,能够为学生的认知过程与思维过程的非平衡态提供认识论基础;能够帮助教师高度关注学生的个性特征,打破传统课堂教学管理的程序化、网格化运作,进而借助教师与学生之间的互动协作,逐渐形成生命能量微涨落的的频繁出现,在非线性的作用下从而形成巨涨落。如此,既能够体现出尊重学生个性发展的理性思维与人文精神特质,还能够最终生成丰富的知识结构、敏锐的思维品质和高尚的道德情操。基于上述理论基础,本文进一步审视耗散结构理论在高中英语课堂教学管理中的应用现状,通过运用调查、统计分析的方法,发现当前仍然存在部分问题:对课堂教学管理的开放性、非线性、自组织性等特征认识不足;课堂教学管理的目标及时空较为封闭;课堂环境及氛围缺乏“涨落”;课堂组织及规划管理固化。发现当前仍然存在部分问题:一、对课堂教学管理认识不够准确;二、课堂教学管理的目标及时空较为封闭;三、环境及氛围缺乏“涨落”;四、组织及规划管理固化。为此,本文设计了耗散结构理论在高中英语课堂教学管理具体路径:构建“开放”的英语课堂教学管理系统;顺应“非平衡态”的高中英语课堂教学管理规律;遵循高中英语课堂教学管理的“非线性”特点;把握高中英语课堂教学管理系统内部能量“涨落”的契机。
韩艺[3]（2016）在《喀什地区高中“民考汉”英语课堂教学有效性个案研究》文中指出随着我国教育改革进程的推进,人们对英语这一门兼工具性与人文性于一体的学科也有了较为丰富与多元的认识,教师更加关注三维目标的有机整合,这就要求教师需用长远的、发展的眼光来看待学生的成长。在具体的教学过程中,教师对教学目标的合理设定、教学方法的适当采取与教学过程的掌控均在很大程度上影响着实际教学效果。但对于以什么标准来评价其课堂教学的效果,学界尚未形成统一的观点。在新课程改革的大背景下,有效教学应该是师生遵循教学的基本规范,选择最优的教学模式、采取最佳的教学策略,在特定的时间里实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标价值的最大化,使得学生在有限的时间里综合能力得到提升并为可持续发展奠定良好基础的教学活动。喀什地区维吾尔族英语教学随着经济、政治、文化、教育各个领域日新月异的变化逐步取得一定进展,从整体来看,喀什地区有条件的中学均开设英语课程,“民考汉”英语教学质量在一定程度上影响了其他班级（普通班,双语版）的英语教学,即英语教学的质量在“民考汉”班级收到极大的成效有助于其在“双语班”和普通班的推广和有效实施。笔者通过调查发现在实践教学过程中,“民考汉”班级教师与学生均不同程度受到维语、汉语、英语三种语言的影响,除英语教学中所见的常规问题之外,还包括维、汉、英三种语言之间的语言迁移与语码转换以及对待三种语言所承载的不同文化态度等问题,因此,其英语课堂教学展现出较汉、英两种语言背景下的英语课堂更为特别与复杂的特点。该研究主要采用课堂观察、案例分析与访谈等研究方法,对喀什地区高中“民考汉”H班英语课堂教学进行个案研究,发现其所存在的问题:教学目标的概念含糊、制定教学目标大、全、侧重点不够分明;教学模式单一、课堂管理松散;教学方法使用不当、教学评价出现新问题等等,整个教学过程缺乏新课程所倡导的理念。因此,笔者根据教师访谈与观察笔录对个案班级英语课堂学生学习效果与教师教学结果进行分析以揭示其课堂教学的特点与所存在的不足,并对影响其课堂教学的诸多如社会、学校、家长、教师、学生、课堂环境等因素进行探究,最终提出能够对教学重要环节与步骤进行全局把握的针对性策略,以期在一定程度上对维吾尔族英语教学有所助益。
曾思思[4]（2016）在《高中英语课堂消极沉默现象研究》文中研究指明新课标总目标“是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力...培养学生的综合语言运用能力。”（1）但在中国高中英语课堂上,学生表现被动,很少能主动参与课堂活动或表达自己,课堂消极默现象尤为严重,而这与新课标所要求的培养学生综合语言运用能力的总目标是背道而驰的。高中英语课堂消极沉默现象不但影响教师的教学热情,还直接影响课堂氛围和学生的学习效果。虽然国内外许多研究都已经开始关注学生的课堂沉默现象,但是一方面,国外课堂沉默行为的研究对象多为发生在跨文化的环境中,不以英语为母语的留学生,其研究成果的借鉴意义是受限的。另一方面,国内研究多为实证调查研究,研究方向多样,研究结果零碎,缺乏系统辩证的总结归纳。本论文致力于在国内外关于课堂沉默现象的研究基础上,分析高中英语课堂消极沉默多样的表现形式及影响,系统探求高中英语课堂沉默现象的原因,并试图据此提出相对应的打破高中英语课堂消极沉默现象的合理建议。本文主要采用文献法,问卷调查法和观察法。首先探讨了高中英语课堂消极沉默现象的表现形式及影响,然后从教学主体、教学内容、教学方法、教学环境等四个方面分析探讨高中英语课堂消极沉默现象普遍存在的原因。最后,根据原因的分析提出相应的改变该种现象的对策。首先,激发学生表达的欲望,让学生想说。具体包括:培养学生的文化意识,内化学习动机;提升教师专业知识水平和教学素养;充分把握和利用教学内容,增强教学内容与学生的联接性和趣味性;多从正面进行有针对性的反馈,发挥课堂评价的激励作用。其次,创设轻松的学习环境,让学生敢说:内部上,采用小组合作学习,帮助克服焦虑,增强自信心;外部上,构建和谐师生关系,营造活跃课堂氛围。再次,提升学生的英语表达能力,让学生会说。主要通过有层级性的课堂活动,及时的语块支持,以及功能操作学习观念。最后,创造平台,让学生有机会说:一方面,转变授课方式,创设情境,让学生做课堂的主人;另一方面,营造积极、公平的教学环境。
张颖[5]（2021）在《中职旅游英语课堂师生互动研究 ——基于改进型弗兰德斯互动分析系统》文中研究说明
黄学丽[6]（2021）在《基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究》文中研究指明
李贝贝[7]（2021）在《混合式教学背景下的初中英语课堂师生交互策略研究 ——以天津市Y中学为例》文中研究表明
刘丽萍[8]（2021）在《初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究》文中进行了进一步梳理
孙巧巧[9]（2021）在《小学英语教师课堂理答现状研究 ——以延吉市B小学为例》文中研究表明
王举梅[10]（2021）在《初中英语新手教师课堂话语特征及其归因研究》文中研究说明
二、英语课堂教学探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语课堂教学探析（论文提纲范文）
（1）初任英语教师专业能力成长研究 ——基于三位小学英语教师的成长叙事（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、小学英语新课标对教师专业能力成长提出新要求 |
| 二、小学初任英语教师对专业能力成长的内在要求 |
| 三、个人的兴趣与实践 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、教师专业能力成长 |
| 二、初任教师 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、评述 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 小学初任英语教师A教育叙事:在教学设计中成长 |
| 第一节 关于A教师和A学校 |
| 第二节 回望历程:教学设计引领成长 |
| 一、第一份英语课堂教学设计 |
| 二、走进本源文化的英语情景剧设计 |
| 第三节 A教师专业能力成长背后的思考 |
| 一、坚持以生为本的英语教学设计理念 |
| 二、依托文本并超越文本的英语课堂教学设计 |
| 第三章 小学初任英语教师B教育叙事:在团队力量中成长 |
| 第一节 关于B教师和B学校 |
| 第二节 回望历程：团队力量助推成长 |
| 一、基于学习共同体的校本研讨 |
| 二、团队携手下的英语教研活动 |
| 第三节 B教师专业能力成长背后的思考 |
| 一、营造相互促进的学习氛围 |
| 二、共建相互砥砺的英语教研团队 |
| 第四章 小学初任英语教师C教育叙事:在教学反思中成长 |
| 第一节 关于C教师和C学校 |
| 第二节 回望历程:教学反思加速成长 |
| 一、边教学边反思 |
| 二、边总结边反思 |
| 第三节 C教师专业能力成长背后的思考 |
| 一、坚持及时且持续性的反思 |
| 二、坚持“实践—反思—再实践—再反思”的成长进路 |
| 第五章 小学初任英语教师专业能力成长探析 |
| 第一节 三位小学初任英语教师专业能力成长的共性样态 |
| 一、学科专业能力快速成长 |
| 二、沟通协作能力不断加强 |
| 第二节 小学初任英语教师专业能力成长的特质与动因分析 |
| 一、专业能力成长的特质 |
| 二、专业能力成长的动因 |
| 第三节 促进小学初任英语教师专业能力可持续成长的建议 |
| 一、加强英语学科专业理论学习 |
| 二、强化专业化的学科教学反思 |
| 三、构建强力的英语学习共同体 |
| 四、拓宽教师专业能力成长渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）耗散结构理论在高中英语课堂教学管理中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 程耗散结构理论对高中英语课堂教学管理的具有重要价值 |
| 1.1.2 高中英语课堂教学管理现状堪忧 |
| 1.1.3 耗散结构理论运用于高中英语课堂教学管理的研究欠缺 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 耗散结构理论的相关研究 |
| 1.3.2 高中英语课堂教学管理的相关研究 |
| 1.3.3 耗散结构理论在英语课堂教学管理中应用的相关研究 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 耗散结构理论与高中英语课堂教学管理的关系 |
| 2.1 耗散结构理论概述 |
| 2.1.1 耗散结构理论的基本内涵及理论起源 |
| 2.1.2 耗散结构理论的基本思想 |
| 2.2 高中英语课堂教学管理 |
| 2.2.1 高中英语课堂教学管理的概念 |
| 2.2.2 高中英语课堂教学管理的特征 |
| 2.3 耗散结构理论对高中英语课堂教学管理的作用 |
| 2.3.1 有利于构建“开放”的课堂教学管理系统 |
| 2.3.2 有利于顺应课堂教学管理系统的“非平衡态” |
| 2.3.3 有利于遵循课堂教学管理内部要素的“非线性”状态 |
| 2.3.4 有利于把握课堂教学管理系统的“涨落”形态 |
| 第3章 高中英语课堂教学管现状调查:基于耗散结构理论 |
| 3.1 调查目的与过程 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查过程 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 英语教师对课堂教学管理的总体感受 |
| 3.2.2 高中英语课堂教学管理“开放性”现状 |
| 3.2.3 高中英语课堂教学管理“非平衡态”现状 |
| 3.2.4 高中英语课堂教学管理“非线性”态现状 |
| 3.2.5 高中英语课堂教学管理“涨落”现状 |
| 3.3 高中英语课堂教学管理存在的问题及成因 |
| 3.3.1 英语教师对耗散结构理论下的课堂教学管理的认识不深 |
| 3.3.2 高中英语课堂教学管理的目标及时空封闭 |
| 3.3.3 高中英语课堂教学管理环境及氛围缺乏“涨落” |
| 3.3.4 高中英语课堂教学管理的组织及规则较为固化 |
| 第4章 高中英语课堂教学管理策略:从耗散结构理论视角 |
| 4.1 构建“开放”的英语课堂教学管理系统 |
| 4.1.1 课堂教学管理目标的开放 |
| 4.1.2 课堂教学时间管理的开放 |
| 4.1.3 课堂教学管理环境的开放 |
| 4.2 顺应“非平衡态”的高中英语课堂教学管理规律 |
| 4.2.1 课堂教学管理情感语境的“非平衡” |
| 4.2.2 课堂教学管理思维活动的“非平衡” |
| 4.3 遵循高中英语课堂教学管理的“非线性”特点 |
| 4.3.1 课堂生成与教学预设的相互作用 |
| 4.3.2 教学管理与语言知识建构的相互作用 |
| 4.3.3 强化课堂教学管理系统的内部良性互动 |
| 4.4 激发高中英语课堂教学“自组织”能量的“涨落” |
| 4.4.1 教学目标:课堂生生互动“涨落” |
| 4.4.2 教学组织与过程:从预设到生成“涨落” |
| 4.4.3 整合教学评价:多重主体的反馈互动“涨落” |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 高中英语课堂教学管理调查问卷 |
| 高中英语课堂教学管理教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）喀什地区高中“民考汉”英语课堂教学有效性个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、英语课堂教学有效性研究 |
| 二、维吾尔族“民考汉”英语教学相关研究 |
| 三、对现有研究的评价 |
| 第三节 本研究的特色与创新 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、“民考汉” |
| 二、英语课堂教学有效性 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、《普通高中英语课程标准 （实验稿）》的认识 |
| 二、输入理论（ The Input Theory） |
| 三、输出理论（The Output Theory） |
| 第三节 新课程背景下的有效教学 |
| 一、教学有效性标准 |
| 二、新课程背景下“民考汉”英语课堂教学有效性标准 |
| 本章小结 |
| 第二章 个案研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究目的 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究方法与研究框架 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究框架 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、进入研究现场 |
| 三、资料的收集与整理 |
| 四、资料的分析 |
| 第四节 研究的效度、推广度及伦理道德分析 |
| 一、效度分析 |
| 二、推广度分析 |
| 三、伦理道德分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究结果分析 |
| 第一节 学生学习效果分析 |
| 一、知识与技能 |
| 二、过程与方法 |
| 三、情感态度与价值观 |
| 第二节 教师教学效果分析 |
| 一、【案例一】精读课（Intensive Reading) |
| 二、【案例二】语法课（Grammar Explanation） |
| 三、【案例三】听说课（Listening and speaking） |
| 四、【案例四】写作课（Writing） |
| 第三节 H班英语课堂教学所存在的不足 |
| 本章小结 |
| 第四章 影响因素分析 |
| 第一节 课堂环境与外界因素 |
| 一、课堂环境 |
| 二、外界因素 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂参与 |
| 三、课后总结 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、课前准备 |
| 二、课堂教学 |
| 三、课后反思 |
| 本章小结 |
| 第五章 对策与建议 |
| 第一节 学校与家长 |
| 一、学校及时普及 |
| 二、家长适度关注 |
| 第二节 学生 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂参与 |
| 三、课后总结 |
| 第三节 教师 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高中英语课堂消极沉默现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)实现英语课程改革目标的重要保证 |
| (二)实施英语有效课堂教学的要求所在 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于课堂沉默现象分类的研究 |
| (二)关于课堂沉默现象功能的研究 |
| (三)关于学生课堂沉默现象成因的研究 |
| 四、研究的相关概念及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 高中英语课堂消极沉默现象的表现形式及影响 |
| 一、高中英语课堂消极沉默现象的表现形式 |
| (一)高中英语课堂消极沉默现象的集体表现形式 |
| (二)高中英语课堂消极沉默现象的个别表现形式 |
| 二、高中英语课堂消极沉默现象的影响 |
| (一)高中英语课堂消极沉默现象对教学主体的影响 |
| (二)高中英语课堂消极沉默现象对实现教学目标的影响 |
| (三)高中英语课堂消极沉默现象对选用教学方法的影响 |
| 第三章 高中英语课堂消极沉默现象的原因探析 |
| 一、高中英语课堂消极沉默现象产生的教学主体原因 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、高中英语课堂消极沉默现象产生的教学内容原因 |
| (一)教材内容的选编应用性不强 |
| (二)教学内容的利用不尽合理 |
| 三、高中英语课堂消极沉默现象产生的教学方法原因 |
| (一)授课方式的单一化 |
| (二)课堂反馈的简单化 |
| (三)课堂思维的中文化 |
| 四、高中英语课堂消极沉默现象产生的教学环境原因 |
| (一)课堂氛围沉闷紧张 |
| (二)师生关系不和谐 |
| (三)班级规模过大和教学设备落后 |
| 第四章 高中英语课堂消极沉默现象的应对策略 |
| 一、激发学生表达的欲望,让学生想说 |
| (一)培养学生的跨文化意识,内化学习动机 |
| (二)提升教师专业知识水平和教学素养 |
| (三)充分把握和利用教学内容,增强教学内容与学生的联接性和趣味性 |
| (四)多从正面进行有针对性的反馈,发挥课堂评价的激励作用 |
| 二、创设轻松的学习环境,让学生敢说 |
| (一)采用小组合作学习,帮助克服焦虑,增强自信心 |
| (二)构建和谐师生关系,营造活跃课堂氛围 |
| 三、提升学生的英语表达能力,让学生会说 |
| (一)注重课堂活动的层级性,并及时提供语块支持 |
| (二)强化功能操作学习观念 |
| 四、创造平台,让学生有机会说 |
| (一)转变授课方式,创设情境,让学生做课堂的主人 |
| (二)营造积极、公平的教学环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、英语课堂教学探析（论文参考文献）
- [1]初任英语教师专业能力成长研究 ——基于三位小学英语教师的成长叙事[D]. 柳柯. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]耗散结构理论在高中英语课堂教学管理中的应用研究[D]. 王志娟. 湖南大学, 2019(07)
- [3]喀什地区高中“民考汉”英语课堂教学有效性个案研究[D]. 韩艺. 喀什大学, 2016(10)
- [4]高中英语课堂消极沉默现象研究[D]. 曾思思. 西华师范大学, 2016(03)
- [5]中职旅游英语课堂师生互动研究 ——基于改进型弗兰德斯互动分析系统[D]. 张颖. 南京师范大学, 2021
- [6]基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究[D]. 黄学丽. 西北师范大学, 2021
- [7]混合式教学背景下的初中英语课堂师生交互策略研究 ——以天津市Y中学为例[D]. 李贝贝. 四川外国语大学, 2021
- [8]初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究[D]. 刘丽萍. 石河子大学, 2021
- [9]小学英语教师课堂理答现状研究 ——以延吉市B小学为例[D]. 孙巧巧. 延边大学, 2021
- [10]初中英语新手教师课堂话语特征及其归因研究[D]. 王举梅. 石河子大学, 2021