高年级古诗鉴赏阅读题

一、高年级古诗词鉴赏应试阅读题（论文文献综述）

何咏欣^[1]（2021）在《M高中理蕴意境古诗词的诗理教学研究》文中提出

卢政华^[2]（2021）在《SOLO分类理论在高中古诗词教学评价中的应用》文中研究表明

刘璐瑶,何清^[3]（2021）在《窦桂梅主题教学法对中学语文教学的启示》文中研究表明窦桂梅老师的主题教学,以人文因素为线索,促进语文知识和能力以及思维的发展。随着新课程标准的实施,虽然取得了一定的效果,但课堂教学时间相对减少,学生知识储备较少,学生学习语文的热情不足,中学语文课堂教学效果不佳。针对这些问题,将窦桂梅主题教学法同中学语文教学联系起来,通过对窦桂梅主题教学的理念、特点进行阐述,借鉴窦桂梅主题教学法的优点,提高中学语文教学的质量。

王玲玲^[4]（2020）在《比较教学法在初中语文古诗词教学中的运用研究 ——以赤峰市松山四中为例》文中指出古诗词教学对于初中生的审美教育具有重要作用,但是当下死记硬背、枯燥乏味的教学使这种作用一直未能得到很好的发挥。笔者通过探究发现比较教学法在一定程度上可以改善古诗词教学存在的一些问题。比较教学法就是教师在组织教学时将两种或两种以上具有一定相关性的文章组合在一起,通过比较、分辨、参照等一系列过程发现他们之间的异同。在古诗词教学中运用比较教学法,引导学生通过对古诗词的对比、辨析提升学生对诗词鉴赏的能力,促进思维品质的发展,同时最大限度地提高教学效率。本论文由五部分组成。第一部分是绪论。主要论述了本选题的原因、研究意义和主要研究方法,并对目前现有的研究成果进行了梳理,介绍了本研究的创新之处。第二部分界定了“比较阅读”“比较阅读教学法”“比较教学法”这几个概念。重点是对比较教学的类型进行了划分,这里划分为“异同型比较”和“高下型比较”;同时论述了比较教学法在古诗词教学中的运用价值。第三部分是从实践出发展开的研究,笔者通过很长一段时间的观察和研究,从学生和教师两个角度梳理了比较教学法在该校古诗词教学中的运用现状,发现存在很多问题并对这些问题展开了原因分析。第四部分主要是笔者开展的教学实践,笔者在教学中采取了“异同型比较”和“高下型比较”两种形式,均取得了良好的教学效果,这更进一步的论证了比较教学法在古诗词教学中运用的价值。最后通过自己的教学实践,引发了自己关于本研究的一些思考,希望能给一线教师的教学提供一些参考。

常凤芹^[5]（2019）在《基于核心素养的高中古诗词课堂教学研究》文中进行了进一步梳理为了适应当今社会发展对语文课程建设价值体系的需求,《普通高中语文课程标准》明确规定高中语文课程应以语文核心素养为本,提高学生的语言能力和文化修养。古诗词不仅语言凝炼、对仗工整,而且情感丰富、意蕴深厚,对于落实立德树人的根本任务具有深远意义。在新课改的不断推进过程中,高中古诗词教学越来越受到重视,其改革的基本方向应该紧紧围绕提升语文核心素养。课堂是古诗词教学的主要场所之一,对学生核心素养的培养起着关键性的作用。但在现实课堂教学中,教师基于核心素养的古诗词课堂教学能力有待提高,学生的课堂主体地位逐渐弱化,良好的古诗词课堂学习习惯需要进一步养成,课堂评价与核心素养联系不紧密,诸如此类的问题不仅影响古诗词课堂教学效果,更阻碍学生语文核心素养的提升。为进一步完善高中古诗词课堂教学,营造高效的古诗词课堂,为核心素养的落实提供更好的落脚点,基于核心素养来研究高中古诗词课堂教学具有重要意义。论文主要由绪论、主体和结语三大部分构成。绪论部分首先介绍了研究缘起,其次阐述了论文研究的意义,随后分别整理了有关古诗词教学与核心素养的研究现状,最后陈列了论文选题及研究所采用的方法,笔者主要选用了教学实践、问卷调查、统计分析、文献研究和案例分析等方法进行了研究。主体部分包括四个章节。第一章主要阐述了论文中的相关概念及内容,首先对高中古诗词、核心素养、高中语文核心素养和高中古诗词课堂教学的重要地位做了详细说明,接着又从古诗词课堂教学的依据和意义方面详细介绍了基于核心素养的高中古诗词课堂教学的必要性。第二章主要对高中古诗词课堂教学现状进行了调查和分析。笔者通过对高中学生发放调查问卷,对学校老师进行访谈,发现并分析高中古诗词课堂教学中所存在的问题。第三章在前一章调查的基础上,以语文核心素养为导向,从教师基于核心素养的课堂教学能力、课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学途径、课堂教学评价等方面来探究高中古诗词课堂教学策略。为了更加优化古诗词课堂教学内容,笔者对人教版高中语文课本古诗词部分的单元导读和课后题在语文核心素养中的具体体现进行了统计和分析,并提出了注重课堂群文阅读教学、关注古诗词情感教学、为学生创建古诗词学习档案袋等策略,切实打造高效古诗词课堂,为学生语文核心素养的培养提供更好的落脚点。第四章主要展示了基于核心素养的高中古诗词课堂教学案例。结语部分主要对论文做了总结和分析,对于不足之处,笔者将会继续研究、加以完善。

陈嘉荣^[6]（2019）在《统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究》文中认为“语文教科书”一般是由选文系统、知识系统、助读系统和作业系统四部分组成。语文教科书的作业系统,通常也叫练习,是语文教科书的重要组成部分之一,是一种有计划、有目的帮助学生复习和巩固语文知识,培养和提高语文能力,实现学生语文素养全面发展而进行的活动。统编本语文教科书的作业系统是在新课标的指导下出现,它的作业系统有其自身的特点与优势。研究这部分内容,具有很强的前沿性和实践性,有很大的价值,目的在于通过分析统编本语文教科书的作业系统,了解其编制特点,更好地指导语文教学实践活动。本论文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等对统编本初中语文教科书作业系统进行详细研究,介绍了相关统编本初中语文教科书作业系统的基本理论之后,从统编本初中语文教科书作业系统的内容和结构入手,从而得出编制特点,主要有五个方面,分别是更注重工具性与人文性的统一;习题数量少而精简,呈现出一定的层次性;注重发展学生的发散性思维和创造能力;强调学生学习方式的转变,培养学生的阅读能力;从而走向培养学生语文综合应用能力。而后又在实地调研的基础之上,对甘肃省嘉峪关市的部分教师和学生进行问卷调查和访谈,主要是为了解统编本教科书在教学一线的使用情况如何,还存在哪些需要改善的问题。最后在上述调查和实物收集的情况下,对教师和学生分别提出统编本初中语文教科书作业系统的使用建议,使其得到更合理的使用,发挥最大的价值,并为未来的研究提供一些支持。

张帆^[7]（2018）在《基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究》文中研究说明自从2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”概念以来,语文核心素养的内涵与培养路径的研究已成为学界研究的一大热点。国外关于核心素养的理论体系研究已经比较成熟,而国内对此的研究仍处于初级阶段,这就使得我国对于核心素养的研究更为紧迫。“核心素养”是对“素质教育”的超越,是对新时期我国学生全面发展的素养结构的专门、科学的研究,是教育改革的创新。而语文核心素养是核心素养在语文教育领域的具体化,是语文教育价值的具体体现。学界对语文核心素养的内涵已达成初步共识,具体表现为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度。这四个要素各有侧重,但相互联系、相辅相成。审美鉴赏与创造作为语文核心素养之一,也是语文课程肩负的重要使命。语文审美鉴赏与创造素养以接受美学、对话理论和建构主义为理论基础,具有形象性、情感性和愉悦性的特质。培养语文审美鉴赏与创造素养有十分重要的意义,是推动语文核心素养整体发展的必由之路,是实现文学作品审美价值的重要环节,更有着提升学生艺术修养和完善人格的强大功能。语文核心素养的研究不仅有重要的理论意义,还具有实践价值,这是因为我国当下高中语文教学仍存在很多问题,如教师忽视学生主体地位,急功近利的教学追求,较为单一的教学方法与手段,学生缺乏积极思考的意识和习惯,对语文学习的重视度不够,等。而引起这些问题的原因也是多种多样的,在应试大环境下,评价机制不够完善,教师“以考定教”,学生“为考而学”,教师自身素质发展也不足,学生在学校、家庭和社会环境的导向下,学习也具有功利性。针对这样严峻的形势,教师应树立语文学科的审美理念,提升审美素养,培育学生的创造能力;在语文教学中着力培养学生的审美感知、想象、联想、情感等审美心理结构;在平时的教学中也要抓住诗歌、散文、小说等不同文体的美学特质,培养学生的审美鉴赏和创造能力。培养语文审美鉴赏与创造素养能够促进高中生语文核心素养的全面发展。但要注意的是这里的审美并非普遍意义上的审美,而是语文学科的审美,不能脱离语文学科的特质。同时,语文课程具有工具性和人文性的特征,不能为了审美而忽略语文的工具性,要防止出现“华而不实”的教学方式。为了审美素养能够得到制度保障,最好能建立合理的评价机制,但如何评判及如何实施等都有待深入研究。

郜华^[8]（2017）在《提高语文素养视域下的初中语文作业设置问题及对策研究 ——以郑州市初中为例》文中提出作业可以说是对课堂的巩固,也可以说是课堂的延续,它与课堂有着密切的联系。课堂上所学知识需要通过作业的方式加以巩固,相应学科能力需要借助作业途径加以强化,情感态度价值观也必将通过作业形式加深理解,最终促进学科素养的形成和提升。作业也是学生养成良好的学习习惯,完善自身全面发展的有效途径。但在现实教学中,教师的“作业课堂一体化”意识很薄弱,往往把作业与课堂分离成两个独立的领域,弱化或淡化了作业所能起到的效力。反映在语文学科领域则是语文教育研究者或语文一线教师过于关注如何上好语文课,过于“青睐”语文课堂效果而忽视了语文作业布置、评价等环节。新课程标准明确指出语文教育要致力于学生语文素养的形成和提升,语文素养包括“听说读写”四个层次,而语文作业无不是需要通过这四种形式实现,因此语文作业理应成为语文教育一部分,理应成为学生语文素养形成和提升的重要环节。本文基于学生语文素养形成和提升角度,以郑州市“优、中、弱”三所初中为研究范围,对当前素质教育环境下的初中阶段的语文作业布置问题进行探讨研究,从而发现语文作业设置存在的“作业形式单一、不分层、文本分界不明”等问题。依据问卷数据分析成因,考虑家庭、学校等影响因素,从提升语文知识、技能等素养的视角,参照新课标要求,对初中语文作业设置问题提出合理的解决对策,逐渐优化语文作业设置工作。

任曦韵^[9]（2017）在《上海高考古诗词阅读试题研究》文中进行了进一步梳理古诗词阅读是语文教学内容的重要组成部分,自1985年上海高考语文试题独立命题后该类试题成为考查的对象。从1985年至2015年,上海高考古诗词阅读试题历经出现、发展、规范和多元化的阶段。其中,2000年起,上海高考试卷首次出现独立的古诗词阅读试题。因此,本文侧重研究自2000年至2015年上海高考古诗词阅读试题,以期对上海语文新高考改革下,古诗词阅读能力的考查及古诗词日常教学获得一点启示。本文共分三章。第一章是分析上海高考古诗词阅读试题的命题依据及变化。命题变化,是根据试题考查阅读能力的演变,把试题发展分为注重古诗词识记基础阶段与注重古诗词阅读能力阶段。第二章从试题的选文和试题本身进行分析,发现上海高考古诗词测试的选文体裁多样,多为唐、宋年间作品,题材多指向即景感怀诗,文后所附注释出现频率较高。测试试题题量较为稳定,赋分具有梯度,题型展现多样,能力层级涉及全面。另外,对试题的命制和答案中存在问题进行总结和评价。第三章是结合上海高考语文试题变革的新形势,对上海高考古诗词阅读试题展望,同时对高中古诗词阅读教学提出期望。尤其对于古诗词阅读试题的答案命制,提出了要尊重学生答案在合理范围内的个性化解读,力求试题答案侧重体现个体的文化修养的要求。

向程程^[10]（2017）在《高中语文阅读能力层级教学路径研究》文中研究表明高中语文阅读能力层级教学路径是通过科学而有效的教学设计,以优化学生的思维质量,而进行的阅读能力梯度教学设计。教学路径的实施者是教师,实施对象是学生,设计的核心是以学生原有的阅读能力为起点,在文本分层教学的基础上通过立体化的教学设计,引导学生有坡度、有章法地进行阅读,从而让学生最大限度调动学生的阅读积极性,促使基础阅读能力向高级阅读能力发展。绪论部分主要阐述了高中语文阅读能力层级教学路径设计的研究背景,现状和本课题研究的目的与意义。并通过图式的方式展示了本课题研究的逻辑结构。第一章介绍相关的研究理论背景,在分析借鉴前人有关阅读能力层级的基础上,从理论上界定高中能力层级的内涵。以及当前新课程标准对高中阅读能力层级的要求,介绍当前教育部门对高中生阅读能力层级教学的憧憬与要求以及运用对比的方法对能力层级教学与语用教学之间,能力层级教学与分层教学之间的学理关系进行了分析,以便从理论上区分三者的不同。第二章通过问卷调查的方式揭露高中语文阅读能力教学存在的问题,如存在过分重视基础性质的理解能力,忽视高阶思维的提升;阅读思维僵化,缺乏灵活性;阅读内容狭窄,文本细读能力不足;阅读教学方法保守,新教法徒有其表;阅读作业不合理,阅读效果难以落实;不重视归纳总结,自主阅读能力欠缺等六个方面的问题。探究其出现问题的原因,可以从教育制度、教师、学生三个方面得到解答。第三章论述高中语文阅读能力层级教学路径的运用。此部分是本研究的亮点也是难点所在。本章从理论和实践层面论述了高中语文阅读能力层级教学路径设计的步骤及具体实施方法,介绍了以能力发展为前提的高中语文阅读教学路径的具体做法。并从实践层面,结合具体的阅读教学案例进行了具体的课堂教学实践,并与传统教学案例进行对比,暴露了传统阅读教学方式的不足,展示基于阅读能力层级的教学设计的优势。从而让读者可以很直观地看到阅读能力层级教学路径是如何提升学生阅读的,也为后期进一步的教学推广奠定基础。第四章遵循从特殊到一般,为有效的阅读教学设计路径在课堂上的有效运用离不开高屋建瓴式的宏观阅读教学策略作指导。从而在理论方面更好地服务高中阅读能力教学路径在课堂上的运用。第五章总结高中语文阅读能力层级教学路径的实践策略,指导教师更好地进行阅读教学实践,促进学生阅读能力的提升。具体做法包括实施阅读探究学习,注重“因能力导”;了解学情,渐次深入文本;注重语言学用,促进阅读能力发展;注重思维融通,避免知识固化四个方面。结语部分笔者主要从整体上论述了高中语文阅读能力层级教学路径研究对促进学生综合能力与深入思考能力发展的价值以及在提高语文阅读教学质量等方面的研究意义,以及存在的不足。

二、高年级古诗词鉴赏应试阅读题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高年级古诗词鉴赏应试阅读题（论文提纲范文）

（3）窦桂梅主题教学法对中学语文教学的启示（论文提纲范文）

（4）比较教学法在初中语文古诗词教学中的运用研究 ——以赤峰市松山四中为例（论文提纲范文）

（5）基于核心素养的高中古诗词课堂教学研究（论文提纲范文）

（6）统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究（论文提纲范文）

（7）基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究（论文提纲范文）

（8）提高语文素养视域下的初中语文作业设置问题及对策研究 ——以郑州市初中为例（论文提纲范文）

（9）上海高考古诗词阅读试题研究（论文提纲范文）

（10）高中语文阅读能力层级教学路径研究（论文提纲范文）

四、高年级古诗词鉴赏应试阅读题（论文参考文献）

• [1]M高中理蕴意境古诗词的诗理教学研究[D]. 何咏欣. 中央民族大学, 2021
• [2]SOLO分类理论在高中古诗词教学评价中的应用[D]. 卢政华. 华中师范大学, 2021
• [3]窦桂梅主题教学法对中学语文教学的启示[J]. 刘璐瑶,何清. 学园, 2021(17)
• [4]比较教学法在初中语文古诗词教学中的运用研究 ——以赤峰市松山四中为例[D]. 王玲玲. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]基于核心素养的高中古诗词课堂教学研究[D]. 常凤芹. 曲阜师范大学, 2019(12)
• [6]统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究[D]. 陈嘉荣. 西北师范大学, 2019(06)
• [7]基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究[D]. 张帆. 陕西理工大学, 2018(08)
• [8]提高语文素养视域下的初中语文作业设置问题及对策研究 ——以郑州市初中为例[D]. 郜华. 河南师范大学, 2017(02)
• [9]上海高考古诗词阅读试题研究[D]. 任曦韵. 上海师范大学, 2017(01)
• [10]高中语文阅读能力层级教学路径研究[D]. 向程程. 湖北师范大学, 2017(01)

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