尝试引导学生练习阅读

一、引导学生进行阅读实践的尝试（论文文献综述）

陈倩^[1]（2021）在《小学童话群文阅读任务单设计研究》文中研究说明

唐铭萧^[2]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中指出统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。

李燕君^[3]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中认为随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。

郭小凤^[4]（2021）在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中指出现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。

王凯媛^[5]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。

范井轩^[6]（2021）在《高中古诗词群文阅读实践研究》文中认为古诗词是中华传统文化中的夜明珠,温润璀璨、光彩夺目。高中古诗词教学在发展学生的想象能力、提高学生的审美品位、增强学生的人文底蕴等方面起着不可替代的作用。然而当下的高中古诗词教学仍然存在着模式化、肤浅化、低效化等诸多问题。传统的单篇精讲的教学方式已经不能满足新课标和新教材的目标要求,高中古诗词教学亟需运用更加高效的古诗词阅读教学方式。群文阅读是群文阅读教学法的简称,它强调在单位时间内的多文本阅读,突出师生的主动建构,引导学生围绕议题进行求同比异、合作探究、自由讨论,将师生从二元对立的格局中解放了出来,构建了师生共享的学习共同体。本文尝试将高中古诗词教学与群文阅读相结合,探索高中古诗词群文阅读的有效实践策略,以期提高古诗词教学的效益,提升学生的语文核心素养。本文共六部分内容。绪论部分主要阐述了高中古诗词群文阅读的选题缘由、研究现状以及研究思路与方法。第一部分是关于群文阅读的理论概述,阐释了群文阅读的概念内涵,明晰了群文阅读的理论依据。第二部分从师生两方面出发,通过问卷调查的方式,具体客观的分析了当下古诗词教学的问题并进行了总结归纳,之后对主要问题进行了归因分析。第三部分从弥补单篇教学方式的不足、新课标的落实、学生语文核心素养的培养、教师的成长等四个角度论证了高中古诗词群文阅读的价值。第四部分是本文的论述重点,从议题设置、文本组织、集体建构等三个方面切入,结合相关的教学案例提出了可操作的古诗词群文阅读的实践策略,在古诗词群文阅读的议题设置策略方面重点阐述了不同来源议题设置的策略和不同类型议题设置的策略,在古诗词群文阅读的文本组织策略方面有针对性的提出了文本组织原则和文本组织方式,在古诗词群文阅读的集体建构策略方面明确了课堂的操作要点。第五部分将实践策略运用于实践教学,提供了一节完整的古诗词群文阅读的教学实践案例,在结合案例的基础上进行了实践反思。高中古诗词群文阅读在丰富学生的古诗词学习资源、改变学生的古诗词学习习惯、培养学生的人文情怀等方面有着自身的优势。希望本文的研究能够给高中古诗词教学提供新的思路,助力高中古诗词教学的高效发展。

王丹妮^[7]（2021）在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中研究表明群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。

朱佩佩^[8]（2021）在《指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究》文中认为在小学语文学习阶段,学生阅读能力的高低直接影响整体语文水平的高低,因此阅读教学的重要性不言而喻。如何提高学生阅读能力,改善阅读教学质量,是诸多教师亟需解决的问题,然而当前部编本语文教材正式使用时间尚短,教材熟悉度不足,且阅读教学内容繁杂,一线教师仅凭个人能力难以系统地开展教学,增强阅读教学系统性,建构阅读教学体系的必要性逐渐凸显。另一方面,我在实习期间通过调查问卷的形式对小学阅读教学真实情况进行调研,调查结果显示当前小学阅读教学中存在着较明显的忽视学段差异及学段衔接的现象:低中高三个学段之间阅读教学方法缺少针对性、衔接性。事实上,不同学段学生在其生理、心理双重影响下,认知能力也会有所不同,相应地,为了更好地遵循学生生理、心理发展规律,各个学段阅读教学的目标及重点也应该有所区分。本文以以上两大问题为导向,多方查阅文献资料,以阅读能力结构论、建构主义理论、儿童心理发展理论作为坚实的理论基础,大量研究和实践,在分析小学低中高各个学段学生的心理、生理特点基础之上结合《义务教育语文课程标准》及部编本教材既有的编排特点,最终建构出一个完整的指向学段的部编本小学语文阅读教学体系。该体系的建构涉及到整个小学阶段的阅读教学,工作量庞杂,需要研究者长期艰辛的付出,本人天资平庸,能力有限,论述不够深入全面,也仍需要接受实践进一步地检验,仅希望这篇论文能为阅读教学体系建构起到抛砖引玉之效。

张颖^[9]（2021）在《初中语文苏轼作品群文阅读教学研究》文中认为通过对各个版本的语文教材进行梳理,我们可以发现,苏轼的一些经典作品虽然选编数量与位置上会有所变化,但一直都不曾删减,由此可见苏轼的作品在语文教材中的重要地位。但由于各种因素影响,语文教材中选编的苏轼作品反而容易被教师和学生进行单一化的、片面的惯性解读。豪放旷达、洒脱从容成为苏轼的“标签”,很大程度上引起了苏轼作品文学价值与教学价值的模糊与缺失。这也就要求教师要重视和思考当下苏轼作品教学中存在的问题,积极探索具体可行的教学措施,更新丰富有效的教学方法,帮助学生把握苏轼作品的深刻意蕴。近年来,“群文阅读”这一阅读教学理念逐渐走进了课堂。它并非简单地将多篇文章按照体裁或题材意蕴等组合到一起,而是通过深入到文本的内部,探究其内部的结构与核心思想,让这些组织在一起的文章能够产生一种结构性互文关系。然后,借助于自主阅读和集体建构等环节,进一步提高学生的语文素养。本文创造性地将群文阅读的教学方法有效地应用于苏轼作品的教学实践,目的是给予苏轼作品的群文阅读教学一些启发,填补当下研究仍存在的不足。主要包括以下五个方面内容:绪论包括研究的缘起、研究的意义与价值、研究的现状和研究的思路与方法四个部分。第一章首先对群文阅读进行概念界定、概念辨析,阐述群文阅读教学的基本构成要素,分析将群文阅读教学理论引入苏轼作品教学的理论依据及意义与价值。第二章首先对初中语文教材中苏轼作品的选编情况进行了分析,其次,借助互联网的有关资源以及调查问卷所得,梳理整合记录了苏轼作品教学内容及教学过程的资料,并通过对学生与教师的调查,分析初中语文苏轼作品的阅读教学现状,在这一过程中,发现教学存在的问题并探究原因。第三章结合“群文阅读”的基本构成要素,来探讨如何有效地将群文阅读教学理论应用于初中苏轼作品的教学,从议题确定、文本组合、集体建构三方面出发,提出具有针对性的具体策略。第四章笔者基于对群文阅读教学理论和教学策略的研究,结合一些实践和思考,设计了一个苏轼作品群文阅读教学的具体案例,并进行了分析。

黎艳英^[10]（2021）在《基于朱子读书法的高中整本书阅读教学研究》文中研究指明2017版《普通高中语文课程标准》正式提出“整本书阅读与研讨”学习任务群,“整本书阅读”教学成为新的语文教学板块,学界对“整本书阅读”教学的研究,呈现研究热的现象。目前学界的研究主要是“整本书阅读”教学思想价值研究和教学策略研究,少有学者尝试将经典读书法运用于高中“整本书阅读”教学,并以此探究高中“整本书阅读”教学策略。本文依据新课标“重视学习前人的阅读经验”,开展基于“朱子读书法”的高中整本书阅读教学研究,指导学生使用“朱子读书法”完成“整本书阅读”,发展和提升学生的语文学科核心素养。依据问卷调查和访谈的结果,当前高中生存在整本书阅读素养不高、缺乏有效的阅读方法及缺乏读写结合等问题;教师“整本书阅读”教学意识不强、不注重阅读方法的传授、不重视阅读素养的培养及缺少系统的教学策略。针对当前高中“整本书阅读”教学存在的问题,笔者提出基于“朱子读书法”提升学生阅读素养、传授学生阅读方法、基于“循序渐进”的原则合理安排教学内容、灵活开展多种学习活动等教学策略,并以此策略实施《边城》整本书阅读教学,通过教学反思,提出基于“朱子读书法”的高中“整本书阅读”教学建议,期望本研究能为解决当下高中“整本书阅读”教学存在的问题提供一些有益的教学启示。论文由绪论、主体及结语三部分组成。绪论部分主要说明选题的缘由及研究意义,对整本书阅读教学的研究现状及朱子读书法应用于语文教育的研究现状进行综述,分析相关研究对本文的启示。论文的主体内容分为五个部分。第一部分主要阐释“朱子读书法”和“整本书阅读教学”的内涵,及分析“朱子读书法”与“整本书阅读教学”结合的可行性,“格式塔理论”及“建构主义学习理论”是两者结合的重要理论依据,有助于提升学生的语文学科核心素养是两者结合的现实价值。第二部分为“高中整本书阅读教学现状调查与问题分析”,依据问卷调查和访谈的结果,当前高中生存在整本书阅读素养不高、欠缺有效的阅读方法及缺乏读写结合等问题,教师“整本书阅读”教学意识不强、不注重阅读方法的传授、不重视阅读素养的培养及缺少系统的教学策略。第三部分为“基于朱子读书法的高中整本书阅读教学策略”,针对当前高中生“整本书阅读”及教师“整本书阅读”教学存在的问题,笔者提出基于“朱子读书法”提升学生整本书阅读素养、基于朱子读书法传授学生整本书阅读的方法、基于“循序渐进”之法安排整本书阅读教学内容、基于朱子读书法开展整本书阅读的多种学习活动等教学策略。第四部分为“朱子读书法在高中整本书阅读教学中的运用——以《边城》为例”,将基于“朱子读书法”的高中“整本书阅读”教学策略应用于《边城》整本书阅读教学,解读《边城》,明确《边城》整本书阅读教学内容,完成《边城》整本书阅读教学设计,实施《边城》整本书阅读教学（附录六）,基于“朱子读书法”的《边城》整本书阅读教学,增强了学生的方法意识、提高了学生的读写能力及阅读素养。第五部分为“基于朱子读书法的高中整本书阅读教学建议”,教师在实施基于“朱子读书法”的“整本书阅读”教学时,应成为阅读的先行者,深刻理解读书法的内涵,善于使用读书法阅读,提升文学素养;应通过创设合适的教学情境、实施跨媒介阅读及开展丰富的读书活动,以此激发学生“整本书阅读”的兴趣,提升基于“朱子读书法”的“整本书阅读”教学的质量。结语部分梳理和概括论文的主要观点。

二、引导学生进行阅读实践的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、引导学生进行阅读实践的尝试（论文提纲范文）

（2）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）

（3）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）

（4）高中语文散文群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（5）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）

（6）高中古诗词群文阅读实践研究（论文提纲范文）

（7）基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例（论文提纲范文）

（8）指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究（论文提纲范文）

（9）初中语文苏轼作品群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）基于朱子读书法的高中整本书阅读教学研究（论文提纲范文）

四、引导学生进行阅读实践的尝试（论文参考文献）

• [1]小学童话群文阅读任务单设计研究[D]. 陈倩. 西南大学, 2021
• [2]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [4]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
• [5]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021
• [6]高中古诗词群文阅读实践研究[D]. 范井轩. 广西师范大学, 2021(12)
• [7]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
• [8]指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究[D]. 朱佩佩. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]初中语文苏轼作品群文阅读教学研究[D]. 张颖. 天津师范大学, 2021(10)
• [10]基于朱子读书法的高中整本书阅读教学研究[D]. 黎艳英. 广西师范大学, 2021(12)

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