一、对开设电子商务专业的构想（论文文献综述）
杨洋[1]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中指出特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
蒋丹[2]（2020）在《面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例》文中研究表明新世纪的旅游业已经转向体验型、休闲度假型的旅游模式。随着可持续发展理念的广泛认同,生态旅游产业得以蓬勃发展。随之而来的问题,便是独具特色的地方生态旅游建设的需要和人才需求的激增。中等职业学校作为地方旅游技能人才培养的摇篮,深入挖掘地方生态元素,树立学校办学特色,从而维持学校持续稳定的发展,已成为中职学校办学需要着重考虑的问题。校本课程为中职学校寻求特色发展的道路提供了新方向。但是,目前面向生态旅游产业视角的中等职业学校校本课程开发却不多,这与生态旅游业良好发展态势不相匹配。为此,面向生态旅游产业的中职校本课程开发着眼于“两山”理念发源地——安吉,通过个案研究法对安吉某中等职业学校《农家乐经营实务》校本课程开发进行研究。研究过程中,首先,针对校本课程开发开展需求分析。通过问卷调查法和访谈法搜集一线资料进行整理归纳,简述在安吉某中职学校开展校本课程开发的必要性和可行性因素。其次,进行校本课程开发设计。具体阐述校本课程开发的原则、课程标准制定、课程目标确立、课程内容设置、学习资源设计、校本教材的编写、教学环境创设等方面的设计过程。再次,对校本课程具体实施过程开展分析,呈现校本课程的实践过程,采用二次问卷与访谈,从定性和定量两个层面开展课程实施成效评价。最后,针对校本课程实施中出现的问题进行思考,以求寻找有效的改进措施,并提出对校本课程开发的建议和展望。通过校本课程开发研究,形成研究成果:（1）依托中职名校“两山”学院建设,借力“校政企”多方协同开展校本课程建设。由旅游专业和跨专业骨干教师、行业专家、企业精英共同组成课程开发团队,各有侧重地开展课程开发工作;（2）根据课程开发的目标和理念,制定课程标准,挖掘安吉本地生态资源,汇编校本教材和其他教学资源,使得学生在“做中学”,从而激发学生团队协作能力和创新能力;（3）设立项目任务——以梅园农家乐改造为实训案例,引导学生掌握生态旅游产业下农家乐经营知识与技能,提升专业素养;（4）建立课程成效评估指标体系。通过相关课程实施数据收集、统计、分析,形成客观的成效评估结论,以此促进校本课程的进一步调整与改进,提高课程的复用率。为更深入挖掘生态旅游元素以促进《农家乐经营实务》校本课程的实行,从而为中职校本课程开发提供参考,反思校本课程开发中存在的问题和不足,提出以下建议:（1）根据学生专业成长实际拓宽专业适用范围、拓展校本课程内容;（2）关注教师队伍建设,重视教师实践能力、协调能力、组织能力的培养,多维度提升教师综合能力,从而提升校本课程实施效率;（3）改进考核方式,在目前考核基础上,适当地将企业岗位和行规要求纳入到对学生的考核当中,做到与实际岗位标准接轨;（4）丰富教学方式增加实训机会。由于在校学生实际学习生活、活动轨迹、课程时间的限制,建议开发便捷的实训模拟小游戏,降低实训成本的同时增强实训体验。
张慧[3]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中进行了进一步梳理创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
李帅圃[4]（2019）在《广西本科院校电子竞技运动开展现状及对策研究》文中研究指明随着电子竞技运动在我国以及世界上的蓬勃发展,越来越多的大学生参与到电子竞技运动中去,国家也相继出台政策来引导电子竞技运动的发展,同时电子竞技运动作为互联网的分支,其存在本身就是一把“双刃剑”,所以其开展在社会上还存在广泛争议。深入研究如何引导广西大学生正确参与电子竞技运动,无论是对与促进我国本科院校电子竞技运动的健康发展,还是对于全国范围内电子竞技运动的正确引导和发展都具有十分重要的意义。本文通过对广西本科院校电子竞技运动的开展现状进行走访调查,运用文献资料法、问卷调查法,访谈法、实地考察法、数理统计法、逻辑分析法,了解当前广西本科电子竞技运动开展的社会环境;学生电子竞技认知情况;电子竞技参与人群特征;学生参与时间与参与频率;电子竞技社团组织与管理状况;电子竞技竞技开展情况,指出目前电子竞技运动所面临的问题,并提出相应的对策。通过调查分析,本文得出以下结论:1.广西本科院校电子竞技运动开展处于自发萌芽期;2.广西大学生对电子竞技运动开展持积极态度;3.广西本科院校电子竞技运动开展存在诸多风险;4.广西本科院校电子竞技运动治理手段匮乏。以电子竞技运动在校园健康发展为目标,根据广西本科院校电子竞技实际情况提出对策:1.广西院校对电子竞技运动不应过分鼓励与限制;2.加强电子竞技运动校园监管,引导校园电竞有序发展;3.加强金融风险监控,提升电子竞技的抗风险能力;4.营造家庭、学校、社会三位一体的电竞环境,共同应对电竞发展中的矛盾与冲突;5.深入进行电子竞技对社会的负面影响因素及干预研究;6.建立规范法规、政府监管、市场调节和社会参与“四位一体”的风险治理体系;7.尝试性开设电竞相关专业,培养电子竞技相关人才。
刘富才[5]（2019）在《产教融合背景下高职茶类专业人才培养方案研究》文中进行了进一步梳理本文基于国家大力发展职业教育和推进三产融合发展背景,通过对高职院校产教融合及专业人才培养方案相关理论的学习和研究,提出高职院校人才培养方案构成的四个核心要素。通过采取案例研究、现场调研、对比分析等方式,对漳州科技职业学院等7个省份8所高职院校的11个茶类专业人才培养方案样本进行深入的分析研究,并从行业企业、毕业学生、在校学生三个层面出发,针对高职院校茶类专业人才培养岗位需求、课程设置、职业发展能力等方面开展广泛调研,在此基础上总结出我国高职院校茶类专业人才培养方案存在人才培养目标定位不够准确、职业岗位面向缺乏标准性、专业课程设置不尽合理、人才培养支撑保障体系不够健全四个方面问题。最后,结合样本人才培养方案分析以及调研结果,提出对高职院校茶类专业人才培养方案进行优化设计的有效对策,并从人才培养方案的核心要素出发,提出高职院校茶类专业人才培养方案中人才培养目标、职业岗位面向、课程体系设置和支撑体系构建四个方面的建设构想,以期通过该构想,使得优化后的人才培养方案具备产教融合的典型特征,符合现代职业教育发展趋势,提高高职院校茶类专业人才培养质量,并以该模式为依托,以点带面,期望能够拓展、延伸,为其他同类型的专业人才培养方案的优化和设计提供有价值的参考依据。
张静静[6]（2019）在《本科秘书学专业课程设置研究》文中认为随着各行各业对于秘书人才的需求日益增多,秘书专业课程建设开始成为高等学校关注的热点。构建科学、合理的秘书学专业课程设置十分重要且必要。本研究主要运用抽样调查法、访谈法、文本分析法、个案研究法等方法,对本科秘书学的专业设置进行调查分析,主要分析了高校秘书学课程的现状、存在的问题、影响秘书学专业设置的因素和对策。秘书专业课程设置的对策研究包括课程目标确定的原则、课程内容选择的基本要求和基本构成、所占比例关系以及组织安排等多方面,并从社会和教育系统两个层面提出了保障机制。本研究认为本科秘书学专业在课程设置方面还存在一些问题,课程目标定位不够精准,课程内容与社会需求融合度不够,课程实施未充分体现课程价值,课程评价体系仍尚需完善。影响课程设置的因素主要有社会环境因素、教育系统因素、教学本体因素。这些因素或多或少地影响秘书学的课程构建。本研究进一步丰富了秘书专业课程设置的研究成果,为提高秘书专业人才培养提供一定的研究思路。
曾丽颖[7]（2019）在《中职校本课程“三维整合”设计的个案研究》文中进行了进一步梳理随着社会用人标准的升级,中职学校的主要功能正由培养技术技能人才,逐步转变为培养技术劳动力,同时兼顾为高一级学校输送人才。由于课程在人才培养中起着核心作用,为了应对中职学校功能转变所需要的就业与升学人才培养,一些中职学校相应开发了就业和升学课程。同时,从学生角度出发,中职校以“职普渗透”课程吸引学生,以兴趣课程促进学生的学习。由此,中职学校形成了兴趣、升学、就业三维的校本课程雏形系列。目前这样形成的系列校本课程,由于缺乏统筹规划,课程结构松散,难以满足中职学生进一步学习的需求。为此,本研究以两所中职学校为个案,在其实践基础上,提出“三维整合”聚焦后,兴趣课程基础上再分枝的升学、就业系列校本课程,形成生命之树“Y”形结构系列设计。全文构思按“提出问题-梳理研究成果-研究意义-研究理论基础-课程需求与现状调查-‘三维整合’方案设计及理论提升-综合课程设计及理论提升-得出研究结论”的思路展开。利用文献研究法,发现可能创新点,对核心概念进行界定,以明确研究对象和研究的理论基础。通过对中职校本课程开设情况的问卷调查和案例学校访谈,吸取其校本课程系列开发经验,明确需要解决的顶层设计和综合类校本课程开发问题。并针对问题,从三个维度整合设计校本课程的开发思路;聚焦“三维整合”点,开展综合类校本课程设计研究。最后,形成从整体方案设计到针对整合点的综合校本课程、拼盘课程的“三维整合”分层设计,相应地提炼出其系统优化的设计理论。通过研究得出了以下结论:（1）课程的整体设计,是按以人为本的“三维整合”球形立体统一的建构思路展开的。其核心在于既以学生为本的整合设计,实现三维课程各有其领域和系列模块的椭圆形平面课程展开维度,又统一形成一个相互交叉、渗透多维的立体统一球体。（2）中职校本课程“三维整合”系列设计,呈现出“职普渗透”拼盘课程为基础,以整合点的三维综合校本课程设计为突破,为后续分枝专业化发展奠基的整体生命之树“Y”形结构。该设计最终呈现横向综合、纵深推进的师生耦合优化设计路线。（3）“三维整合”点上,覆盖以横断学科如全校的英语、职业规划等为主线,将各专业知识单元串联起来,可以形成“兴趣、升学、就业”融为一体的跨学科综合类校本课程。（4）“职普渗透”校本课程系列,需要参照“三维整合”进行统一规划,由各专业独立实施优化“拼盘”设计。
刘琪[8]（2019）在《中俄高等教育合作办学人才培养模式研究》文中研究说明当前,“一带一路”建设背景下的中俄行业合作、中俄高级别人文交流机制发展需要通晓俄语、熟悉俄罗斯国情的专业人才作为支撑,中俄合作办学自身的发展也需要突破瓶颈,中俄合作办学需进一步优化其人才培养模式,以适应国家发展及其自身发展的要求。国家发展和中俄行业合作对人才的需求决定了中俄合作办学人才培养的目标和规格,围绕这一目标和规格,在区域竞争力理论、教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律和原则三个理论的指导下,以文献法、比较法、数据分析法等为主要研究方法,对俄罗斯优质高等教育资源、中俄高等教育合作办学在师资队伍建设,学科专业设置,规模层次布局现状等方面进行深入研究,剖析数据表象背后的本质,继而总结出中俄高等教育合作办学人才培养模式面临的困境和优势,再结合对典型案例的剖析,论证中俄高等教育合作办学人才培养模式优化的原则及策略。依据政府需求、市场需求,中俄高等教育合作办学人才培养的目标是服务“一带一路”建设背景下的中俄行业合作,据此,其人才培养规格定位于培养“俄语+专业”的国际型人才。通过对俄罗斯优质教育资源相关数据的分析发现,俄罗斯高校是我国一般地方本科院校、新建本科院校较为理想的合作对象。就其总体发展和典型案例的发展现状来看,当前其人才培养模式存在如下问题:其一,培养层次布局不合理,专业设置较为集中。办学层次以本科为主,高职、硕博层次占比很小;本科及以上层次办学以理工自然科学领域专业为主,高职层次办学高度集中于轨道交通类;其二,师资队伍建设尚需完善。中方高校教师职称、学历水平总体低于全国平均水平,引进俄方高校师资不足,且对俄方教师利用率较低,高龄教师占有较大比例;其三,俄语课程占用课时过高,引进外方专业课程比例较低,对共同开发课程和关乎社会主义核心价值观的相关课程重视不够;其四,“985工程”、“211工程”类别高校参与度非常低,举办高校地域主要集中于东北地区,部分高校存在举办项目“一哄而上”的现象;其五,学费标准总体上低于全国平均水平,办学经费筹措困难。从其后续发展来看,中俄高等教育合作办学还将面临来自俄方高层次师资短缺、合作办学内部竞争激烈,联合学位在俄罗斯发展受限等困境。然而,机遇与挑战并存,一方面,我国中外合作办学发展迎来多方政策红利,中俄经贸、文化交流将大力推动中俄合作办学的发展,另一方面,国际高等教育服务市场的变动也有利于中俄高等教育合作办学的发展。未来,优化中俄高等教育合作办学人才培养模式需秉持服务中俄合作原则、优先培养“一带一路”建设急需人才原则、突出“俄语+专业”特色原则。在办学实践中,需按照国家对中外合作办学党建工作的要求,进一步加强人才培养方面的党建工作,尤其注重保障项目中赴俄留学学生的思想纯洁性;解决当前在生源、师资建设、课程教学等方面存在的实际问题;政府部门加强引导规模布局,鼓励黑龙江省以外的研究型大学和高职院校参与中俄合作办学,以扩展研究型和技能型人才的培养规模;基于中俄合作行业发展对专业人才的需求、地方政府对俄经济战略对人才的需求、中方高校的优势特征调整办学层次和学科专业布局;充分利用当前俄罗斯力推高等教育国际贸易的契机,加大引进俄方优质教育资源的力度;构建中俄学分互换体系,尝试在大学联盟、教育集团等教育集群内发展中俄合作办学,以促进学生国际流动。
朴荟霖[9]（2018）在《中国高校流行音乐专业建设研究》文中研究指明中国流行音乐的发展与进步,是时代的需要,是党和国家、社会和民众的需要,更是其自身发展的需要。其要想能够适应时代发展变化、满足党和国家、人民群众的需求与期待,就必须要从自身发展入手,产出优秀作品,培养优秀人才。而优秀作品的呈现和优秀人才的出现,除了社会环境氛围营造、媒体宣传推广、市场化商业化运营等社会“外因”积极介入外,积极响应党和国家号召,全面发挥艺术类高校和高校艺术专业人才培养、科学研究和社会服务的根本优势,切实加强高等艺术教育尤其是高校流行音乐专业建设这一“内因”的发展,努力培养优秀流行音乐专业人才、产出优秀作品就显得尤其重要。因此,深入推进高校流行音乐专业的发展建设、培育流行音乐人才也就日益为学界和乐界所关注和重视。与此同时,在社会和媒体广泛关注传统文化与流行文化融合发展、关注青年价值观引领并为之付出巨大努力的今天,作为向青年传播先进文化的主阵地,中国高校音乐教育尤其是流行音乐专业教育应如何找准定位、最大限度发挥育人作用,呼应社会、媒体关注和青年期待,传播先进文化、引领时代先声,变得更加重要和迫切。因此可以预见,未来一段时间,切实加强高校流行音乐专业建设将成为高校音乐教育的发展趋势之一。基于上述时代背景和问题背景,中国高校流行音乐专业建设现状如何、中国高校流行音乐专业建设的理论依据是什么、如何在高校流行音乐专业建设理论设计和实践探索过程中实现“中国特色”就成为了当前我国音乐教育理论与实践研究必须直面的重要问题。基于当代中国高校流行音乐专业建设研究这一核心,本文以理论和实践层面破解“中国特色高校流行音乐专业建设”策略为研究主旨,以大陆艺术类高校和师范类高校为研究基点,论文并非对中国高校流行音乐专业建设进行简单的历史分析和现状描述,亦非孤立的为研究专业建设而研究,而是要将中国高校流行音乐专业建设放在国家、社会、当代教育发展进程中去综合考量,要将中国高校流行音乐专业建设发展与高等教育使命与担当相结合、与社会进步和文化发展相结合、与国家民族振兴相结合,要站在更高的站位上审视和思考其教育理念和实践探索,要跳出专业观专业、跳出教育谈教育、跳出流行论流行。结合多学科理论与研究方法,围绕发展建设策略这一主要线索,按照历史纵深研究与现状横向比较相结合、理论研究与实践研究相结合的基本原则,对中国高校流行音乐专业建设进行全面研究,分析特征,破解问题,在此基础上为当前流行音乐发展和高校流行音乐专业建设提供有益启示。本研究（包括绪论、结论）共分为七个部分,绪论部分集中进行研究背景分析,提出问题、阐释思路,对中国高校流行音乐专业建设相关文献材料展开详细分析与综述,对研究价值、研究方法、重难点和创新点进行解读;第一章对中国高校流行音乐专业建设的概念、特征和发展历程进行详细论证分析;第二章对中国高校流行音乐专业建设现状与问题进行系统调查和深入剖析;第三章对中国高校流行音乐专业建设的理论基础、目标定位、整体思路进行系统研究;第四章对中国高校流行音乐专业建设的课程规划、教学设计与学科支持实践策略进行深入挖掘和集中探讨,尝试提出新的核心教育教学实践策略;第五章对中国高校流行音乐专业建设的人才培养、师资教材建设与基本保障策略进行深入研究,尝试提出新的辅助教育教学实践策略。结论部分对全文论证结果进行陈述,总结研究不足,并对外国流行音乐专业教育发展的基本启示研究、高校流行音乐专业评估体系与指标体系建设研究、“基础教育——高等教育”贯通一体化流行音乐教育体系构建研究等方面进行延展性探讨,为后续研究提供有益参照和思考。本文得出如下结果:研究结果一:中国高校流行音乐专业建设要遵循高等教育的发展规律进行宏观设计。通过研究,本文认为,中国高校流行音乐专业建设宏观设计应遵循高等教育的发展规律。具体来说,中国高校流行音乐专业建设,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为基本理论依据,以多学科理论作为学理基础,要遵循高等艺术教育的发展规律、高等教育专业建设的整体要求和高校音乐专业建设的一般原则,在宏观设计方面要依据“整合理念”和“内涵式发展”的整体建设思路开展设计。研究结果二:中国高校流行音乐专业建设要开展有中国特色的实践探索。通过研究,本文认为,中国高校流行音乐专业建设需要在建设目标的指引下,依据宏观设计进行有中国特色的具体实践探索,归纳起来,应从以下六个方面进行展开具体实践:在流行音乐专业课程设计方面,要建设“厚重扎实型”流行音乐专业基础课、“个性模块式”流行音乐专业主干课、“多元开放式”流行音乐专业选修课;在流行音乐专业教学设计方面,要完善音乐审美教学,实现教学过程中的“以文化人,并在教学过程中积极践行“创造教育”理念;在以学科建设促进流行音乐专业建设方面,要科学规划流行音乐学科建设、深入推进流行音乐专业学术研究;在流行音乐专业人才培养方面,要构建“严选、优出、精过程”培养模式、“流行乐府”第二课堂育人体系;在流行音乐专业师资与教材建设方面,要打造“职业化、专业化、综合型”教师队伍、统编核心教材、开发地方、校本和国际教材;在流行音乐专业社会服务与建设保障方面,要服务地方社会发展、建设流行音乐专业专属场地与设施。研究结果三:中国高校流行音乐专业建设的目标是通过建设中国特色高校流行音乐专业培养有个性的新时代流行音乐人才。通过研究,本文认为,建设中国特色高校流行音乐专业是核心目标,其主要内容是在专业建设过程中实现“立德树人、培养至上,尊重规律、彰显个性,承典塑新、中西融通”的全新设定目标,进而将流行音乐专业的学生培养成为“真正能够传承中国优秀文化、合理吸纳西方先进文化、创造当代健康流行文化的、具备深厚专业素养、广博文化素质的、有个性的新时代‘流行音乐人才”。本研究为目前中国高校流行音乐专业建设研究做出的贡献在于:1.尝试将中国高校流行音乐专业建设的发展历程从音乐教育大类专业建设发展史中剥离出来,首次独立完成了专业建设史的梳理;2.通过调查研究系统分析了当前中国高校流行音乐专业建设取得的成绩和面临的问题;3.通过研究,从宏观和微观两个层面,为中国高校流行音乐建设提出了建设的目标定位、整体思路、理论依据,提供了一整套操作性较强的实践策略;4.结合自身研究,本文从国家高等教育布局的视角提出了中国高校流行音乐专业建设的宏观设计构想,实现了研究视角的创新。
邓娟娟[10]（2018）在《南宁跨境电子商务人才培养研究》文中研究表明随着国家“一带一路”、“中国—东盟自由贸易区”战略构想的提出,相关政策的落地和诸多项目的实施,我国跨境电子商务实现快速发展。作为提振内需的重要途径,跨境电子商务正成为我国新的经济增长点。由此对该领域人才的数量和质量都提出了很高的要求,而人才已经成为制约跨境电子商务发展的主要瓶颈。南宁是广西北部湾经济区的核心城市,是21世纪海上丝绸之路与丝绸之路经济带有机衔接的重要门户,发展南宁跨境电子商务对有效利用广西优势和东盟资源,扩大国际贸易市场等方面具有重要作用。当前南宁跨境电子商务人才培养还处于探索阶段,如何实现人才增量提质与跨境电子商务同步快速发展是本文研究的出发点和落脚点。在分析国内外跨境电子商务发展状况的基础上,对比南宁跨境电子商务发展状况,分析南宁跨境电子商务人才供需,通过问卷调查和访谈,发现南宁跨境电子商务人才培养存在“跨境电子商务人才培养的政策体系不完善、南宁高校跨境电子商务人才供给质量不高、企业和社会参与跨境电子商务人才培养程度偏低”等问题,无法适应南宁跨境电子商务发展的需求。研究表明,要实现人才增量提质与跨境电子商务同步快速发展,南宁市跨境电子商务人才培养应与市场需求相契合,采取政府引导,高校为主体、企业为平台、行业为纽带,构建新型跨境电子商务人才培养模式,有效促进跨境电子商务人才发展,推动南宁乃至广西跨境电子商务的全面发展。因此提出有针对性的完善南宁跨境电子商务人才培养策略,一是构建校、政、企、社一体化协同人才培养模式,二是构建校、政、企、社一体化服务保障机制,三是构建校、政、企、社一体化检验评价机制。以此促进跨境电子商务人才发展,真正推动南宁跨境电子商务的全面发展。
二、对开设电子商务专业的构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对开设电子商务专业的构想（论文提纲范文）
（1）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 宏观政策背景 |
| 1.1.2 行业发展需求 |
| 1.1.3 学校发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 研究内容和论文结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 校本课程开发的需求分析 |
| 2.1 校本课程开发的理论依据 |
| 2.2 校本课程开发的影响要素分析 |
| 2.3 旅游相关专业课程实施现状问卷设计与调查 |
| 2.3.1 问卷调查目的 |
| 2.3.2 问卷调查方法和对象 |
| 2.3.3 教师问卷结果分析 |
| 2.3.4 学生问卷结果分析 |
| 2.4 旅游相关部门行业和学校访谈情况分析 |
| 2.4.1 访谈目的 |
| 2.4.2 访谈对象 |
| 2.4.3 访谈情况分析 |
| 2.5 校本课程开发的必要性 |
| 2.5.1 地方生态经济发展的需要 |
| 2.5.2 学校”生态文明教育“办学特色的需要 |
| 2.5.3 教师“旅游+”专业复合型发展的需要 |
| 2.5.4 学生创新个性发展的需要 |
| 2.5.5 企业本土旅游人才岗位的需要 |
| 2.6 校本课程开发的可行性 |
| 2.6.1 地方生态经济发展为校本课程开发开辟了空间 |
| 2.6.2 政府生态旅游发展政策导向为校本课程开发提供了保障 |
| 2.6.3 学校”两山“文化建设发展为校本课程开发提供了思路 |
| 2.6.4 旅游专业教学资源的丰富性为校本课程开发奠定了基础 |
| 2.6.5 师生本土特色专业元素发展需求为校本课程开发创造了条件 |
| 第三章 校本课程开发的设计 |
| 3.1 校本课程开发的基本原则 |
| 3.1.1 适应性原则 |
| 3.1.2 职业性原则 |
| 3.1.3 实践性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.1.5 科学性原则 |
| 3.2 《农家乐经营实务》课程标准的开发 |
| 3.2.1 课程标准开发的理念 |
| 3.2.2 课程标准的制定 |
| 3.3 《农家乐经营实务》教学资源的开发 |
| 3.3.1 校本教材的开发 |
| 3.3.2 活页学材的开发 |
| 3.3.3 其他教学资源的开发 |
| 3.4 《农家乐经营实务》教学环境的开发 |
| 3.4.1 校内教学环境 |
| 3.4.2 校外教学环境 |
| 第四章 校本课程实施与反思 |
| 4.1 校本课程实施 |
| 4.1.1 实施对象选择 |
| 4.1.2 实施策略选定 |
| 4.1.3 课程实施案例 |
| 4.2 课程实施反思 |
| 4.2.1 校本课程实施的效果 |
| 4.2.2 校本课程实施的问题 |
| 第五章 校本课程实施的成效评价 |
| 5.1 评价原则 |
| 5.1.1 多元性原则 |
| 5.1.2 发展性原则 |
| 5.1.3 广泛性评价 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 教师专业素养得以提升 |
| 5.2.2 教师教学内容得以充盈 |
| 5.2.3 教师教学方法得以丰富 |
| 5.2.4 教师教学效果得以优化 |
| 5.2.5 其他意见 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 学生主观评价 |
| 5.3.2 学生学业评价 |
| 5.3.3 学生能力的评价 |
| 5.4 企业层面 |
| 5.4.1 企业需求贴合度评价 |
| 5.4.2 企业实习考核效果评价 |
| 5.4.3 存在的不足 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.1.1 课程开发需多部门协调配合 |
| 6.1.2 课程开发需遵循职业教育规律 |
| 6.1.3 课程开发需符合岗位实际需求 |
| 6.1.4 课程评估应实现规范化 |
| 6.2 研究中值得关注的话题 |
| 6.2.1 教师负担和能力问题 |
| 6.2.2 学生参与度和到课率问题 |
| 6.2.3 课程内容量和专业覆盖问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 拓展课程内容 |
| 6.3.2 优化师资队伍 |
| 6.3.3 改进考核方式 |
| 6.3.4 丰富教学形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（3）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）广西本科院校电子竞技运动开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界电子竞技运动发展状况 |
| 1.1.2 我国电子竞技开展及政策 |
| 1.1.3 全国大学生电子竞技运动参与状况 |
| 1.1.4 广西本科院校电子竞技参与状况 |
| 1.1.5 学生过度参与现象不容忽视 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关释义 |
| 2.1.1 电子游戏 |
| 2.1.2 网络游戏 |
| 2.1.3 电子竞技运动 |
| 2.1.4 电子竞技运动与网络游戏的区别 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 世界电子竞技赛事的发展现状 |
| 2.2.2 国外电子竞技产业现状 |
| 2.2.3 国外电子竞技教育现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 电子竞技运动分类 |
| 2.3.2 我国电子竞技发展现状 |
| 2.3.3 校园开展电子竞技运动的论证分析 |
| 2.3.4 电子竞技运动开展过程中的消极影响 |
| 2.3.5 我国电子竞技运动监管研究 |
| 2.3.6 我国校园电子竞技运动开展过程中的问题 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广西本科院校电子竞技运动开展的社会环境 |
| 4.2 学生电子竞技认知分析 |
| 4.3 广西本科院校电子竞技参与人群特征分析 |
| 4.3.1 参与者的性别特征分析 |
| 4.3.2 不同学科学生的参与特征分析 |
| 4.3.3 不同年级学生参与特征分析 |
| 4.4 广西本科院校学生参与时间与频率分析 |
| 4.5 广西本科院校电子竞技社团组织与管理状况分析 |
| 4.5.1 广西本科院校电子竞技运动社团/协会基本状况 |
| 4.5.2 广西本科电子竞技运动社团管理情况 |
| 4.6 广西本科院校电子竞技竞赛开展情况 |
| 4.7 广西本科院校电子竞技运动所面临的问题 |
| 4.7.1 电子竞技运动的认知存在偏差 |
| 4.7.2 学校网络状况难以满足电子竞技运动的开展 |
| 4.7.3 电子竞技运动管理组织缺失 |
| 4.7.4 广西本科院校电子竞技运动相关专业缺失 |
| 4.7.5 电子竞技运动成瘾性强,大学生沉迷问题日渐突出 |
| 4.7.6 广西大学生电子竞技游戏内容存在风险 |
| 4.7.8 电竞博彩现象逐渐出现 |
| 5.广西本科院校电子竞技运动发展对策 |
| 5.1 广西高校对电子竞技运动不应过分鼓励与限制 |
| 5.2 加强电子竞技监管,引导校园电竞有序发展 |
| 5.3 加强财产安全监控措施,提升电子竞技的抗风险能力 |
| 5.4 营造家庭、学校、社会三位一体的电竞环境,共同应对电竞发展中的矛盾与冲突 |
| 5.5 深入进行电子竞技对社会的负面影响因素及干预研究 |
| 5.6 建立规范法规、政府监管、市场调节和社会参与“四位一体”的风险治理体系 |
| 5.7 尝试性开设电子竞技相关专业,培养电子竞技运动相关人才 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 广西本科院校电子竞技运动处于自发萌芽期 |
| 6.1.2 广西大学生对电子竞技运动持积极态度 |
| 6.1.3 广西本科院校电子竞技运动存在诸多风险 |
| 6.1.4 广西本科院校电子竞技运动治理手段匮乏 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加强对电子竞技运动开展方面的科学研究 |
| 6.2.2 加强对电子竞技运动的监管 |
| 6.2.3 加强宣传,提高对电子竞技运动的认知度 |
| 6.2.4 营造良好的电竞环境 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文 |
| 致谢 |
（5）产教融合背景下高职茶类专业人才培养方案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的及意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| 四、研究思路、内容和方法 |
| 第一章 产教融合背景下人才培养方案构成核心要素分析 |
| 第一节 人才培养方案核心要素内涵及构成 |
| 第二节 人才培养方案核心要素探索 |
| 第二章 高职院校茶类专业人才培养方案文本分析 |
| 第一节 高职茶类专业设置现状及在校生规模 |
| 第二节 高职茶类专业人才培养目标分析 |
| 第三节 高职茶类专业人才培养规格分析 |
| 第四节 高职茶类专业职业岗位面向分析 |
| 第五节 高职茶类专业课程体系分析 |
| 第三章 高职茶类专业人才培养方案调研分析 |
| 第一节 企业调研分析 |
| 第二节 毕业生调研分析 |
| 第三节 在校生调研分析 |
| 第四章 高职茶类专业人才培养方案存在问题分析 |
| 第一节 人才培养目标定位不够准确 |
| 第二节 职业岗位面向缺乏标准性 |
| 第三节 专业课程设置不尽合理 |
| 第四节 人才培养支撑保障体系不够健全 |
| 第五章 高职茶类专业人才培养方案优化设计构想 |
| 第一节 高职茶类专业人才培养方案优化设计对策思考 |
| 第二节 高职茶类专业人才培养目标构想 |
| 第三节 高职茶类专业人才主要职业岗位面向 |
| 第四节 高职茶类专业课程设置构想 |
| 第五节 高职茶类专业人才培养支撑体系要求 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究局限 |
| 附录1:岗位需求调查问卷(行业企业) |
| 附录2:人才培养方案调查问卷(毕业生) |
| 附录3:人才培养方案调查问卷(在校学生) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）本科秘书学专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究理论与方法 |
| 第四节 研究目的及意义 |
| 第一章 秘书学课程设置的现状调查 |
| 第一节 秘书学专业课程设置与培养方案 |
| 第二节 学生问卷调查反馈课程设置的情况 |
| 第三节 用人单位问卷调查反馈课程设置的情况 |
| 第四节 访谈反馈课程设置的情况 |
| 第二章 秘书学专业课程设置存在的问题分析 |
| 第一节 课程目标定位不够精准 |
| 第二节 课程内容与社会需求融合度不够 |
| 第三节 课程实施未充分体现课程价值 |
| 第四节 课程评价体系仍需完善 |
| 第三章 影响秘书学专业课程设置的因素分析 |
| 第一节 社会环境因素 |
| 第二节 教育系统内部因素 |
| 第三节 教学本体因素 |
| 第四章 本科秘书学专业课程设置的对策研究 |
| 第一节 秘书学课程目标的确定 |
| 第二节 秘书学课程内容选择的基本要求 |
| 第三节 秘书学课程设置的基本构成 |
| 第四节 秘书学课程设置比例关系的确立 |
| 第五节 秘书学课程设置的组织与安排 |
| 第六节 秘书学课程设置的保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 广州大学汉语言文学专业人才培养方案 |
| 附录2 佛山科学技术学院中文系人才培养方案 |
| 附录3 肇庆学院秘书学专业人才培养方案 |
| 附录4 地方本科秘书学专业课程设置现状调查问卷(学生) |
| 附录5 地方本科秘书学专业课程设置研究访谈提纲(教师) |
| 附录6 用人单位秘书岗位或人员能力现状调查问卷 |
| 附录7 用人单位访谈提纲 |
| 在学期间发表论文清单 |
| 致谢 |
（7）中职校本课程“三维整合”设计的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题产生背景及解题的现实可行性 |
| 一、“三维”校本课程产生的内外因 |
| 二、开发系列校本课程需要“三维整合”设计 |
| 三、“三维整合”设计研究的现实可行性 |
| 第二节 国内外相关文献研究综述 |
| 一、国内外校本课程开发及研究现状 |
| 二、国内外中职校本课程整合研究现状 |
| 三、国内外校本课程设计研究的现状 |
| 四、现有研究述评及本研究可能创新点 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中职校本课程“三维整合”设计理论基础 |
| 第一节 本研究相关概念界定 |
| 一、校本课程定义研究 |
| 二、校本课程设计界定 |
| 三、中职校本课程“三维整合”设计 |
| 第二节 “三维整合”设计的教育哲学理论基础 |
| 一、马克思“劳动的人”提供人性论基础 |
| 二、杜威教育哲学提供整合的“经验”切入口 |
| 三、以多维融合的个性化教育价值论为基础 |
| 四、系统优化的校本课程系列结构功能论 |
| 第三节 “三维整合”设计的课程理论基础 |
| 一、“三维整合”设计的校本课程理论基础 |
| 二、职业教育课程理论对本设计的启发 |
| 三、STEAM理念对“三维整合”设计的启发 |
| 第四节 建构主义思想对“三维整合”设计的启示 |
| 一、以人为本设计理念下的“三维”设计启示 |
| 二、以人为本的校本课程“三维整合”建构设计 |
| 第三章 三类校本课程需求与开设现状调查分析 |
| 第一节 三类校本课程开设需求与现状问卷调查 |
| 一、教育哲学和校本课程论指导下的问卷设计 |
| 二、北海中职学校抽样调查结果分析 |
| 三、多所中职学校抽样调查结果描述统计分析 |
| 第二节 两所中职学校校本课程开设现状分析 |
| 一、北海中职学校校本课程开设现状分析 |
| 二、广州市贸易职业高级中学校本课程开设现状分析 |
| 第三节 两所案例学校三类校本课程开设问题与出路 |
| 一、现有校本课程与学生需求矛盾问题 |
| 二、三维校本课程设计需要顶层规划 |
| 三、三维校本课程需要整合组织实施 |
| 第四章 中职校本课程“三维整合”方案设计 |
| 第一节 中职校本课程“三维整合”方案设计原则与思路 |
| 一、“三维整合”方案中开发系列课程的设计原则 |
| 二、“三维整合”方案中的系列课程设计思路 |
| 第二节 中职校本课程“三维整合”方案目标与内容设计 |
| 一、以教育哲学为指导的“三维整合”总目标设计 |
| 二、建构主义启发下的“三维分枝”系列目标设计 |
| 三、“三维整合”方案中系列校本课程整体设计 |
| 四、综合设计“三维整合”校本课程的开发计划 |
| 第三节 “三维整合”校本课程系列实施及评价 |
| 一、“三维整合”校本课程系列的纵横组织实施设计 |
| 二、三维校本课程系列相对独立地组织实施设计 |
| 三、“三维整合”校本课程系列实施的评价设计 |
| 第四节 “三维整合”课程体系优化设计的理论提升 |
| 一、STEAM理念下“三维整合”设计的横向综合优化 |
| 二、按阶段纵深推进的“三维整合”结构优化设计 |
| 三、STEAM理念下师生耦合生成“三维整合”优化设计 |
| 第五章 中职校本课程“三维整合”中综合课程设计 |
| 第一节 “三维整合”综合类校本课程目标设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程目标设计 |
| 二、浅表综合类“职普渗透”课程目标设计 |
| 第二节 “三维整合”中综合类校本课程内容设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程内容设计 |
| 二、“三维整合”中浅表综合的拼盘课程设计 |
| 第三节 “三维整合”的校本课程实施与评价设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程实施与评价 |
| 二、浅表综合类拼盘校本课程的实施与评价 |
| 第四节 “三维整合”中综合类校本课程设计理论提升 |
| 一、“三维整合”综合类校本课程设计特性 |
| 二、STEAM启发下的综合设计理念及操作框架 |
| 三、STEAM理念下“三维整合”的综合课程优化设计 |
| 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）中俄高等教育合作办学人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高等教育国际合作 |
| 二、中外合作办学 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 文献述评 |
| 一、研究综述 |
| 二、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点和创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 四、不足之处 |
| 第二章 本研究理论基础 |
| 第一节 区域竞争力理论 |
| 一、区域竞争力理论概述 |
| 二、中俄合作办学与中俄区域竞争力 |
| 第二节 教育内外部关系规律 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、教育内外部关系规律与中外合作办学 |
| 第三节 中外合作办学基本规律及其原则 |
| 一、中外合作办学基本规律 |
| 二、中外合作办学基本原则 |
| 第三章 中俄高等教育合作办学人才培养的目标与规格 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养目标 |
| 一、国家对中外合作办学人才培养的总体指导意见 |
| 二、中俄行业合作对人才的需求 |
| 三、中俄两国高等教育资源的客观实际 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养规格 |
| 一、各省市(自治区)对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 二、各大类行业对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 第四章 俄罗斯优质高等教育资源分析 |
| 第一节 俄方优质高等教育资源概况 |
| 一、2018QS综合排行榜俄罗斯上榜高校 |
| 二、2018QS学科排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 三、2018QS区域排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 四、2018QS就业排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 第二节 俄罗斯国立大学集团的相关分析 |
| 一、俄罗斯国立大学集团具备众多优势学科资源 |
| 二、俄罗斯国立大学集团具备高性价比学费优势 |
| 第三节 俄方知名高校的个体分析——以俄罗斯人民友谊大学为例 |
| 一、学校师资、学术、国际化水平等概况 |
| 二、参与国际合作的学科、课程资源 |
| 第五章 中俄高等教育合作办学人才培养现状分析 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学规模 |
| 一、中俄高等教育合作办学规模现状 |
| 二、中俄高等教育合作办学规模发展变化情况 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学的结构分析 |
| 一、中俄高等教育合作办学层次结构 |
| 二、中俄高等教育合作办学学科类别与专业结构 |
| 三、中俄高等教育合作办学师资结构 |
| 四、中俄高等教育合作办学教学与课程设置 |
| 第三节 中俄高等教育合作办学中方高校与俄方高校 |
| 一、中方高校 |
| 二、俄方高校 |
| 第四节 中俄高等教育合作办学招生与学生毕业 |
| 一、中俄高等教育合作办学招生 |
| 二、中俄高等教育合作办学学生的毕业与就业 |
| 第五节 中俄高等教育合作办学经费 |
| 一、本科层次中俄合作办学学费标准 |
| 二、研究生、高职层次中俄合作办学学费标准 |
| 三、对中俄合作办学经费来源的思考 |
| 第六章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境和具备的优势 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境 |
| 一、来自俄罗斯高等教育方面的困境 |
| 二、中俄合作办学面临激烈的生源竞争 |
| 三、来自中俄合作办学自身发展的困境 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化具备的优势 |
| 一、当前我国政策环境有利于中俄合作办学的发展 |
| 二、中俄合作办学的发展现状存在若干优势 |
| 三、中俄经贸、文化合作为教育合作带来了契机 |
| 四、欧美国际留学市场的变动为中俄教育合作带来了契机 |
| 第七章 中俄高等教育合作办学人才培养个案研究 |
| 第一节 中俄合作办学项目个案研究 |
| 一、D项目基本信息 |
| 二、D项目招生、毕业与学费 |
| 三、D项目培养方案 |
| 四、D项目师资情况 |
| 第二节 中俄合作办学非法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、江苏圣理工学院基本信息 |
| 二、江苏圣理工学院的沿革与管理机制 |
| 三、江苏圣理工学院的招生与学费 |
| 四、江苏圣理工学院本科层次专业的培养方案 |
| 五、江苏圣理工学院硕士层次专业的培养方案 |
| 六、江苏圣理工学院的师资情况 |
| 第三节 中俄合作办学法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、深圳北理莫斯科大学基本信息 |
| 二、深圳北理莫斯科大学的沿革与管理机制 |
| 三、深圳北理莫斯科大学的招生与学费 |
| 四、深圳北理莫斯科大学本科层次专业的培养方案 |
| 五、深圳北理莫斯科大学硕士层次专业的培养方案 |
| 六、深圳北理莫斯科大学的师资情况 |
| 第八章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则与策略 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则 |
| 一、服务中俄合作原则 |
| 二、优先培养“一带一路”建设急需人才原则 |
| 三、突出“俄语+专业”特色原则 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化策略 |
| 一、进一步加强人才培养方面的党建工作 |
| 二、解决当前人才培养模式方面存在的问题 |
| 三、加大研究型、技能型人才培养的规模 |
| 四、基于中俄合作对人才的需求和高校实际调整学科专业布局 |
| 五、利用俄当前力推教育国际贸易的契机,大力引进俄方优质教育资源 |
| 六、构建中俄学分互换体系,促进学生国际流动 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）中国高校流行音乐专业建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)中国流行音乐相关研究 |
| (二)中国音乐教育相关研究 |
| (三)中国高校流行音乐教育相关研究 |
| (四)中国高校专业建设相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)应用价值 |
| 五、创新点 |
| (一)理论研究注重史论结合 |
| (二)实践研究具有中国特色 第一章 中国高校流行音乐专业建设相关概念、本质特征与发展历程 |
| 一、中国高校流行音乐专业建设的相关概念界定 |
| (一)流行音乐 |
| (二)中国高校流行音乐专业 |
| (三)中国高校流行音乐专业建设 |
| 二、中国高校流行音乐专业建设的本质特征 |
| (一)艺术性与通俗性 |
| (二)传统性与时尚性 |
| (三)传承性与创新性 |
| (四)统一性与独立性 |
| (五)综合性与跨域性 |
| 三、中国高校流行音乐专业建设的发展历程 |
| (一)中国流行音乐发展的历史流变 |
| (二)中国高校流行音乐专业建设发展历程概述 第二章 中国高校流行音乐专业建设现状调查研究 |
| 一、研究与设计方法 |
| (一)文献研究设计 |
| (二)访谈设计 |
| 二、调查研究实施过程 |
| (一)文献研究调查对象与信息搜集过程 |
| (二)访谈研究调查对象与信息搜集过程 |
| 三、调查研究结果汇总 |
| (一)文献调查结果呈现 |
| (二)访谈调查结果汇总 |
| 四、基于调查研究结果的成绩概述与问题分析 |
| (一)中国高校流行音乐专业建设成绩概述 |
| (二)中国高校流行音乐专业建设存在问题分析 第三章 中国高校流行音乐专业建设的理论依据、目标定位与整体思路 |
| 一、理论依据:以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心指导,以多学科理论基础为支撑 |
| (一)习近平新时代中国特色社会主义文艺思想和青年思想 |
| (二)柯达伊音乐教育思想 |
| (三)人本主义心理学理论 |
| (四)音乐教师心理结构建构理论 |
| (五)存在主义课程与价值观 |
| (六)音乐流行理论 |
| 二、目标定位:建设中国特色高校流行音乐专业、培养有个性的新时代流行音乐专业人才 |
| (一)立德树人、培养至上 |
| (二)尊重规律、彰显个性 |
| (三)承典塑新、中西融通 |
| 三、整体思路:“整合理念”与“内涵式发展” |
| (一)基于“整合理念”的建设思路 |
| (二)基于“内涵式发展”的建设思路 第四章 中国高校流行音乐专业建设的课程规划、教学设计与学科支持实践策略 |
| 一、关于流行音乐专业课程规划方面的实施策略 |
| (一)建设“厚重扎实型”流行音乐专业基础课 |
| (二)建设“个性模块式”流行音乐专业主干课 |
| (三)建设“多元开放式”流行音乐专业选修课 |
| 二、关于流行音乐专业教学设计方面的实施策略 |
| (一)完善音乐审美教学 |
| (二)实现教学过程中的“以文化人” |
| (三)在教学过程中践行“创造教育”理念 |
| 三、关于以学科建设促进流行音乐专业建设方面的实施策略 |
| (一)科学规划流行音乐学科建设 |
| (二)深入推进流行音乐专业学术研究 第五章 中国高校流行音乐专业建设的人才培养、师资教材与基本保障实践策略 |
| 一、关于流行音乐专业人才培养方面的实施策略 |
| (一)构建“严选、优出、精过程”培养模式 |
| (二)构建“流行乐府”第二课堂育人体系 |
| 二、关于流行音乐专业师资与教材建设方面的实施策略 |
| (一)打造“职业化、专业化、综合型”教师队伍 |
| (二)统编核心教材、开发地方、校本和国际教材 |
| 三、关于流行音乐专业社会服务与建设保障方面的实施策略 |
| (一)服务地方社会发展 |
| (二)建设流行音乐专业专属场地与设施 结论 |
| 一、结论总结 |
| (一)中国高校流行音乐专业建设要遵循高等教育的发展规律进行宏观设计 |
| (二)中国高校流行音乐专业建设要开展有中国特色的实践探索 |
| (三)中国高校流行音乐专业建设的目标是培养有个性的新时代流行音乐人才 |
| 二、创新与反思 |
| 三、延展性思考 参考文献 附录 |
| 附录1 :中国高校流行音乐专业建设发展年表 |
| 附录2 :中国高校流行音乐专业建设情况访谈提纲 |
| 附录3 :五位流行音乐教育界资深专家访谈记录摘编 |
| 附录4 :专业基础课《中国民族民间音乐》的100 首经典民歌 |
| 附录5 :中国传统文化元素融入经典流行音乐作品词例 后记 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）南宁跨境电子商务人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的和研究意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究述评 |
| 1.2.2 国外研究述评 |
| 1.3 跨境电子商务人才培养研究的理论基础 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 产教融合理论 |
| 1.3.3 跨境电子商务人才培养分析框架 |
| 1.4 研究的创新点、难点和研究方法 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 跨境电子商务发展及人才状况 |
| 2.1 跨境电子商务交易模式 |
| 2.2 国外跨境电子商务的发展及人才状况 |
| 2.2.1 国外跨境电子商务发展状况 |
| 2.2.2 国外跨境电子商务人才状况 |
| 2.3 国内跨境电子商务的发展及人才状况 |
| 2.3.1 国内跨境电子商务发展状况 |
| 2.3.2 国内电子商务人才状况 |
| 2.4 南宁跨境电子商务的发展及人才状况 |
| 2.4.1 南宁跨境电子商务发展状况 |
| 2.4.2 南宁跨境电子商务人才状况 |
| 第3章 南宁市跨境电子商务人才供需分析 |
| 3.1 南宁高校跨境电子商务人才供给 |
| 3.1.1 电子商务专业人才的数量供给 |
| 3.1.2 电子商务专业人才的供给质量 |
| 3.1.3 电子商务专业人才供给方的师资状况 |
| 3.2 南宁跨境电子商务企业人才需求 |
| 3.2.1 南宁跨境电子商务企业性质、类型 |
| 3.2.2 跨境电子商务企业对电商人才层次的需求 |
| 3.2.3 跨境电子商务企业对电商人才应用技能的需求 |
| 3.2.4 跨境电子商务企业对电商人才职业能力持续发展的需求 |
| 第4章 南宁跨境电子商务人才培养存在问题及成因 |
| 4.1 政府促进跨境电子商务人才培养的政策体系不完善 |
| 4.1.1 跨境电子商务人才培养的制度不健全 |
| 4.1.2 跨境电子商务资源缺乏有效整合 |
| 4.2 南宁高校跨境电子商务人才供给未能满足企业发展需求 |
| 4.2.1 人才培养数量未能满足企业规模发展需求 |
| 4.2.2 人才培养目标层次未能满足企业高质量发展需求 |
| 4.2.3 师资水平制约人才培养质量 |
| 4.3 企业和社会参与跨境电子商务人才培养程度低 |
| 4.4 社会行业检验体系不健全,检验标准参差不齐 |
| 第5章 完善南宁跨境电子商务人才培养的策略 |
| 5.1 构建校、政、企、社一体化协同人才培养模式 |
| 5.1.1 发挥高校在跨境电子商务人才培养中的主体作用 |
| 5.1.2 发挥政府在跨境电子商务人才培养中的引导作用 |
| 5.1.3 发挥企业在跨境电子商务人才培养中的协同作用 |
| 5.1.4 发挥社会在跨境电子商务人才培养中的推动作用 |
| 5.2 构建校、政、企、社一体化服务保障机制 |
| 5.2.1 高校应落实人才培养责任 |
| 5.2.2 政府应做好宏观调控引导 |
| 5.2.3 企业应搭建人才成长平台 |
| 5.2.4 建立健全社会化培训体系 |
| 5.3 构建校、政、企、社一体化检验评价机制 |
| 5.3.1 高校应加强考核管理评估 |
| 5.3.2 政府应健全职业资格认定 |
| 5.3.3 企业应建立定期反馈机制 |
| 5.3.4 行业协会应健全准入和预警机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、对开设电子商务专业的构想（论文参考文献）
- [1]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例[D]. 蒋丹. 浙江工业大学, 2020(03)
- [3]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [4]广西本科院校电子竞技运动开展现状及对策研究[D]. 李帅圃. 广西师范大学, 2019(04)
- [5]产教融合背景下高职茶类专业人才培养方案研究[D]. 刘富才. 福建师范大学, 2019
- [6]本科秘书学专业课程设置研究[D]. 张静静. 暨南大学, 2019(02)
- [7]中职校本课程“三维整合”设计的个案研究[D]. 曾丽颖. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [8]中俄高等教育合作办学人才培养模式研究[D]. 刘琪. 厦门大学, 2019(08)
- [9]中国高校流行音乐专业建设研究[D]. 朴荟霖. 东北师范大学, 2018(06)
- [10]南宁跨境电子商务人才培养研究[D]. 邓娟娟. 天津大学, 2018(07)