一、中考自然科学实验考试目标设置与实验教学改革（论文文献综述）
刘钊伶[1]（2021）在《人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究》文中研究说明《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。因而,“综合与实践”板块强调要将实际问题与数学课堂紧密联系起来,为学生提供一个实践与探究的平台,从而培养和发展学生的综合实践能力和创新应用意识。人教版初中数学教科书“实验与探究”栏目作为“综合与实践”领域的主要表现形式之一,开设的意义重大,该栏目的开设不仅能够促进新课程标准理念的有效落实,还能够提升学生的数学素养和数学实验探究能力,培养学生的探究意识与创新意识,促进学生的全面发展。然而,近年来对于人教版初中数学教科书“实验与探究”栏目内容和教学等方面的研究颇少,故对于如何开展“实验与探究”栏目教学的指导性建议也没有比较权威的文章。本研究尝试以南宁市一所初中学校为例,探索“实验与探究”栏目的相关内容与认识,研究“实验与探究”栏目教学中存在的一些问题,进而为“实验与探究”栏目的教学开展提供一些参考与建议。本研究为调查教师与学生使用“实验与探究”栏目的情况以及教学情况,在实习学校对教师与学生进行问卷调查,在相关理论基础上,把教师问卷划分为“理解研究”、“整合情况”、“运用情况”、“评价情况”四个维度,把学生问卷分为“认识”、“兴趣”、“体验”、“动机”、“价值观”五个维度,通过分析调查结果,得出相关结论。在此基础上,分别选取七、八年级的两个班级开展“实验与探究”栏目的教学,利用案例分析法对这两节课堂实录进行分析,并对听课教师与上课学生进行访谈,进而更深入了解教师与学生对“实验与探究”栏目的看法,归纳出存在的问题,得出相关结论。最后,针对开展教学过程中出现的问题提出相关教学建议。综合上述两个研究,本文得出以下主要结论:1.大部分教师与学生对“实验与探究”栏目持认可态度,但“实验与探究”栏目的教学却存在“总体状况一般,有待提高”的问题。2.七、八、九年级学生对于“实验与探究”栏目中认识、兴趣、体验、价值观四个维度的差异性都是显着的,而动机维度的差异性不显着。3.通过对教师问卷与学生问卷进行相关性分析发现,（1）教师对“实验与探究”栏目的设置目的、教学目标、教学方式方法的认识程度以及教学实施情况之间存在相关性。（2）教师对“实验与探究”栏目教学作用的认识、对教科书中设置“实验与探究”栏目的态度之间存在相关性。（3）学生主动学习“实验与探究”栏目内容的情况与学生对“实验与探究”栏目的兴趣情况之间存在相关性。（4）学生主动学习“实验与探究”栏目内容的情况与学生对“实验与探究”栏目的学习态度之间存在相关性。4.“实验与探究”栏目的教学是有效果的,对学生的实验探究能力和探究性思维的增长都有一定的促进作用。5.“实验与探究”栏目教学效果问题的内部原因主要有:（1）教师方面,教师自身对该栏目的认识和理解不够到位,并且在思想上认为栏目内容在考试大纲中没有明确要求,考试也不考。（2）学生方面,学生自身的探究性意识和探究能力比较弱,需要教师的引导,并且学生多少会存在一定的学习惰性,对基础知识掌握不牢固等。6.“实验与探究”栏目教学效果问题的外部原因主要有:（1）教师日常的教学方式比较单一,主要以讲授式来开展,极少开展探究性的数学活动;（2）由于中考考试压力的影响,教师的教学任务、教学压力重,学生的学习压力也重,故对中考有关的内容才注重,其他知识和能力则忽略了;（3）学校不够重视,学校的教学条件有限等。本文提出的建议有:在栏目设置方面,内容要广泛有趣并与实际生活相联系,要与教学内容相关,并且具有一定的拓展空间,栏目的数量可以适当的增加一些等;在栏目教学方面,合理利用“实验与探究”栏目,满足学生思维和能力的发展,多种教学方式融合教学,精心设计教学内容等;在栏目学习方面,多与同学沟通交流,分享探究思路和探究方式方法,注重对探究过程的总结,注重对所学知识的归纳和联系等。
韦梦圆[2]（2021）在《核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例》文中认为目前我国正在步入新一轮的基础教育课程改革,《普通高中生物学课程标准（2017版）》以立德树人为根本任务,以学生的身心发展规律为依据,以生物学学科核心素养为宗旨,力图在生物课程中全面提高全体高中学生的生物科学素养。要全面落实生物学学科核心素养,完成基础教育课程改革、教育均衡发展,就要关注偏远地区生源薄弱学校的高中生物教学现状。本研究以广西河池市凤山县高级中学作为研究对象,采用问卷调查法,以定量研究和定性研究相结合的方式,对凤山县高级中学生物教师核心素养目标下的教学现状以及高一年级学生学习现状进行研究。教师问卷主要调查的内容是教师对生物学学科核心素养的认知、生物学学科核心素养目标下的教学策略实施、对自我提升的意识等情况。学生问卷主要调查的内容是学生对生物学习的学习基础、学习习惯等情况。教师问卷及学生问卷中大部分题项利用选项赋值的方式,通过统计学分析,将教师和学生划分出不同的水平。通过调查研究得出如下结论:一是教师对于生物学学科核心素养的认识水平一般,生物学学科核心素养目标下的教学策略实施处于中等水平,在教学设计、教学实施、教学评价、教学研究四个方面还有很大的提升空间。二是教师的学历低、教龄短对落实生物学学科核心素养存在效果不佳的问题。三是学生学习基础薄弱会降低学生学习效果。四是学生学习目标模糊或缺失阻碍学生学习的进步和发展。针对教师在核心素养目标下教学效率低、学生学习效果差的问题,采用实证研究法,通过对必修1第6章4节内容进行生物学学科核心素养目标下的教学设计和实践,探索改变传统的教学方法、规范学生的学习习惯对学生学习效果的影响。实践研究对象选择了班级人数、入学成绩、学习氛围以及学习习惯等基本情况一致的两个高一年级班级。教学设计运用了知识发生过程式教学、探究式教学法、读书指导法、讲授法等教学策略。教学实施过程注重培养学生生物学学科核心素养,通过连贯的教学引导,从课前预习、课堂听课、课后作业及反思总结进行学习习惯的纠正和培养。教学有效性通过对实验班级和对照班级进行两次课堂测试以及期末联考实践进行检测,结果表明教师改变教学策略能有效提高学生成绩。经过调查和实证研究,针对发现的问题提出如下建议和对策:教育行政部门方面,一是重视偏远山区生物教师专业能力的提升;二是推动优质教育资源共享,缩小城乡差距;三是建立长效激励机制,促进教师长远发展。教师方面,一是树立终身学习的理念;二是合理制定教学计划;三是精心设计教学,降低教学难度;四是重视生物实验教学。学生方面,一是树立明确的学习目标;二是培养良好的学习习惯;三是扎实打好学习基础。
曹乙清[3]（2021）在《探究微视频对初中生物实验教学的影响 ——以四川省武胜县石盘初级中学为例》文中研究表明在当下教育信息化和教育资源均等化的大环境中,受到地方财政、地域差异等情况的影响,不同地区和学校的教学条件存在较大的差异。在教育资源匮乏、教学课时分配不标准的农村学校,利用有限的教学资源,激发学生学习生物学科的兴趣、提高生物实验操作技能以培养学生的生物学科素养成为了学科教师们亟待解决的问题。通过实验微视频辅助教学在一定程度上能有效的解决当下农村学校所面临的教学现状。由此,笔者结合具体教学内容制作并开展了实验微视频对初中生物实验教学影响的探究,为探索提高生物学科的有效教学方式提供参考。本文主要从研究的背景、目的、意义、现状、方法、理论基础、课例设计、具体应用、结果分析等章节,选取所在学校的两个平行班作为实验对象,一个班为对照班,另一个为实验班,利用文献分析法、归纳分析法、行动研究法、课例分析法、问卷调查法等研究方法探究实验微视频对初中生物实验教学的影响。利用实验微视频辅助实验教学的课堂实例,由实验前后的问卷分析显示,在利用实验微视频辅助教学后,学生学习实验的积极性得到提高,对学习生物学科的兴趣不断增大,对生物学科知识的理解有着很大的促进作用。微视频在辅助教学时与教材中涉及到的理论知识联系紧密,学生在进行实验学习的过程中能够将考点与之对应起来,提升学生的实验操作技能。通过对五次实验后学生成绩统计分析,得出微视频对于提高学习成绩有作用,但不显着的结论。最后通过访问得出,学生喜爱实验微视频的教学方式,对微视频辅助教学是一种喜闻乐见的心态且期望值较高。
张娇娇[4]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中研究指明宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
陶宗宇[5]（2021）在《基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究》文中进行了进一步梳理随着教育事业中教育科学化的重要性不断加强,我国越来越注重培养学生的批判精神、实践能力、创新能力,“培养学生的科学探究能力”这一目标是开展教育改革的方向之一。根据新课标的要求中学物理教育要突出教学的科学性、前瞻性和未来性,物理实验教学无疑成为培养学生科学探究精神的重要手段,物理实验操作考试是检验学生实验能力的重要途径。它的实施情况与考试的评价标准深切影响着日常实验教学的进行,课程改革必须与考试改革同时进行,单纯的课程改革必定步履维艰。本文主要研究有两个方面:研究一:通过研习、实习期间的实地调研访谈和在网上查阅资料,本文收集了某地市近年的中考物理实验操作考试开展情况并总结了它的特点,并且结合当代社会情况分析了它的优点与不足,提出了应对策略建议。研究二:合理实施中考物理实验考试与平时的物理实验教学紧密相关,通过在校研习和实习期间的调查与访谈,了解到某地市各中学物理实验教学开展情况,具体了解了实验教学是怎样进行的,包括教师的引导示范、学生的学习,还分析了这种教学模式的优点与缺点,针对缺点提出了应对的改进策略。通过本研究提出的结论、见解主要有:某地市中考物理实验考试十多年来一直没有结构性的改革,考试试题较为单一,每一年的变化不大很好预测;评价方式较为固定化,采取按照操作步骤打分的评分方式,并未给学生较多的个人发挥空间;又因为实验操作考试的形式制约着日常实验教学的教学方式,在科学技术迅速发展的当下,某地市物理实验考试的形式有着较大的局限性,存在着改进空间。如果说“教育改革改到深处课程,改到痛处是教师。”那么笔者认为“改到困处是考试。”本文对考试组织形式、考试内容等方面提出了改进意见。部分地市各中学在实验教学模式与课标所要求的教学模式不完全符合,物理实验教学在物理教学中的重要性有待加强。相当部分学校的实验教学主要在考前一段时间内集中练习,在日常教学中学生能够合作探究实验的机会不多,教学模式不符合课标的要求,不利于培养学生的创新精神与批判精神。本文分析了某地市当下实验教学模式的优缺点,并以两篇教学设计为例提出了在实验教学方面的改进建议。
申文锦[6]（2020）在《中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例》文中进行了进一步梳理目前,青岛市进行了初中阶段学业水平考试（中考）的改革,改革对提高学生的科学探索和创新意识提出了新的要求。在化学教学中,化学实验是学生科学探究的重要组成部分。《义务教育化学课程标准（2011年版）》对科学探究提出了较高的要求,其作为一种学习方式对初中学生来说是至关紧要的。因此,实验探究能力既是初中生必须掌握的基本能力之一,又是初中生科学素养的集中体现。初中阶段学生刚开始接触化学学科,这一阶段的学习不仅为日后的化学学习奠定基础,而且对培养学生化学学科的核心素养起到决定性影响。初中生化学实验探究能力对其高中化学学习的影响是深远的,因此对中考化学实验改革的现状进行研究是非常必要的。本课题在研究中采用文献分析法、访谈法、问卷调查法进行研究。以建构主义理论、先行组织者理论、发现学习理论作为本课题的理论基础,并对涉及到的基本概念进行了学科核心素养教育下的重新界定。其次,借助问卷调查法对师生进行了调查,并分析研究了问卷调查结果,对初中化学实验教学和初中生化学实验探究能力的现状有了一个系统地量化把握,找到了其中存在的问题,并就解决这些问题提出了自己的意见和建议。本课题研究共分为六个组成部分,对初中生化学实验探究能力现状及其培养策略进行了系统的论述。第一个组成部分是绪论,包括四个部分:选题缘起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究思路和方法。第二个组成部分是核心概念和理论基础,对“化学”、“化学实验”、“教学”、“实验教学”等核心概念进行了界定,并总结了本学科的指导理论。第三个组成部分是初中化学实验教学状况调查及分析,以学生、教师和家长为调查对象,借助问卷调查的形式对初中化学实验的现状有了一个系统地了解。第四个组成部分是问题与建议,通过对初中化学实验教学中存在问题的分析,提出了应对的策略和建议。第五个组成部分是中考改革背景下初中化学实验教学的成效、反思以及实践效果。第六部分则是对未来的初中化学实验教学进行了展望。根据调查结果本文给出以下建议:（1）改善初中阶段化学实验设施,为学生提供充分的实验资源;（2）完善化学实验教学模式,为中考改革后化学实验课的进行创造更多合理的可能性;（3）提升师生的重视度,只有真正的从思想态度上重视起来,学生的化学实验探究能力才能得到更好的发展。
吕诗琴[7]（2020）在《初中生解决化学实验探究题思维障碍的诊断及策略研究》文中研究指明实验作为化学学科的理论基础,在其学习和应用过程中都占据重要地位。新课改将实验提升到了化学教学的一个较为重要的环节,并认为有必要通过化学实验增强学生的动手能力,激发他们学习的热情,培养发现问题探究事物本质的意识,让学生从被动接受转变为主动学习,才能更好地贯彻实践出真知的思想内核。除了参与具体的实验活动外,实验类的试题也是考察学生相关能力的重要手段,多年来也在化学考试中占据重要地位。本研究旨在基于现有文献为初中生解决化学实验过程中遇到的思维障碍提供可能的解决路径。第一,总结了本次课题产生的背景,并对相关概念进行了简要汇总和梳理。总结了本文的理论意义和现实意义。基于历史文献梳理了相关研究发展脉络与进展,为后文提供理论分析基础和方法指导。第二,就化学实验教学及学生常见思维障碍等研究相关的概念及理论进行了现有文献梳理基础上的可能的理论机制分析。理论部分分析指明了研究对象即化学实验探究类题型的主要涉及知识点情况,题目自身的特点以及其想考察的学生能力方向等;其次,梳理了思维障碍产生影响的相应机制,并围绕什么是化学思维,其如何产生和培养进行理论阐述;最后,本章结合现有理论提出了相应的机制分析步骤,包括从理解认识产生的问题,到认知上的自我诊断,最后如何帮助学生重塑其学习理念等。第三,开展了实验和数据的分析。本文围绕帮助学生解决化学实验类题型作业中可能遇到的思维障碍进行了数据收集和分析,以被试调查对象在实际解决化学实验类问题遇到的常见思维瓶颈进行诊断,将相应数据以口语报告法进行分析,并探索不同个体在遭遇类似瓶颈时的行为差异。结合报告法的分析结果,将常见的几种思维障碍归纳总结成了几个基本的影响因素。第四,教学策略优化建议。本次研究的主体对象是初中三年级的学生,其初次接触化学本就不易,还要在经过一年的学习后应对中考的压力。是故本文将围绕教材学习内容和中考实际考试题型两个方面展开教学策略的优化分析,结合前文相应的理论和分析结论针对性地为化学老师提供可借鉴的教学建议。第五,教学设计优化建议。除具体的教学策略外,本文将结合具体案例为化学教师提供教学设计方面的相关建议,以期完成从理论指导到实践操作的过渡。最后,总结与反思。本研究旨在寻找初三学生在初次接触化学类实验操作题时出现的各类思维障碍产生的机制和解决策略,并基于此为教师提供教学上的优化建议,使得教学方法和手段能更好地服务于学生化学思维、逻辑思维的培养,提升学生探索实践的水平。
李炳涛[8]（2020）在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中研究表明物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[9]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中研究指明21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
王晴晴[10]（2020）在《初中生物理实验探究能力培养的实践研究》文中指出物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验对物理学的形成和发展起着关键性的作用,是物理学发展的源泉,也是检验真理的唯一标准。随着物理学科核心素养的提出到逐渐实施,学校和家长开始注重培养学生的实验探究能力,其中教师在日常教学中担负着培养学生实验探究能力的主要任务。如何通过探究性实验教学提升学生的实验探究能力,是每一个物理老师都要思考解决的问题。本文对合肥市第四十五中学一线物理教师进行访谈,了解学校实验教学的现状,教学中存在的问题以及学生实验探究能力培养的不足之处。访谈结果说明教师受限于学生实验器材数量不足和课堂纪律难以把握等问题,演示实验和播放实验视频依然是实验教学中常见的方式,学生进行实验探究的次数较少,实验探究能力有待提高。接着基于文献调查、理论学习总结学生实验探究能力的构成,提出创设探究情境、引导学生提出问题、完善实验结果、促进学生交流与评价等培养策略,并构建了注重过程评价、不同阶段评价侧重点不同的能力评价标准。之后,为了将理论付诸实践,笔者结合实际教学经验设计出课内探究性实验教学流程,重点培养学生实验观察能力、基本操作能力和信息处理能力;课外探究性实验教学流程重点培养学生的创新能力和合作能力,并且选择了“探究光的反射规律”“探究光的折射规律”“海市蜃楼的形成原因”三个实验课题来实践培养方案。最后,经过一段时间的教学实践后,笔者以调查问卷的方式对参与学习的243位学生进行调研,了解学生的能力成长状况和实验教学效果。从调查结果来看,学生在参加探究性实验活动后,实验探究能力得到了全方面地锻炼和提升,但是根据探究问题设计实验和制定计划的能力依然有待提高。
二、中考自然科学实验考试目标设置与实验教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考自然科学实验考试目标设置与实验教学改革（论文提纲范文）
（1）人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的需求 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中数学“实验与探究”栏目的教学情况 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学实验的相关研究 |
| 2.1.1 关于数学实验内容的研究 |
| 2.1.2 关于数学实验教学的研究 |
| 2.2 数学探究的相关研究 |
| 2.2.1 关于数学探究学习的研究 |
| 2.2.2 关于数学探究教学的研究 |
| 2.2.3 关于数学探究能力的研究 |
| 2.3 数学教科书栏目的相关研究 |
| 2.3.1 关于“数学活动”栏目的研究 |
| 2.3.2 关于“阅读与思考”栏目的研究 |
| 2.4 初中数学“实验与探究”栏目的相关研究 |
| 2.4.1 数学“实验与探究”栏目的国外研究 |
| 2.4.2 数学“实验与探究”栏目的国内研究 |
| 2.5 文献总结 |
| 2.6 理论基础 |
| 2.6.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.6.2 建构主义学习理论 |
| 2.6.3 弗莱登塔尔的数学教育思想 |
| 2.6.4 维度划分法的借鉴及维度成分的确定 |
| 3 人教版初中数学“实验与探究”栏目的文本内容分析 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 几个版本教材中“实验与探究”栏目的对比 |
| 3.2.1 几个版本教材中探究类栏目的名称比较分析 |
| 3.2.2 几个版本教材中探究类栏目的数量及分布情况比较分析 |
| 3.3 人教版教科书“实验与探究”栏目的内容分析 |
| 3.3.1 “实验与探究”栏目的数量与分布 |
| 3.3.2 “实验与探究”栏目的呈现方式 |
| 3.3.3 “实验与探究”栏目的分类 |
| 3.4 人教版教科书“实验与探究”栏目的特点 |
| 3.5 人教版教科书“实验与探究”栏目的作用 |
| 4 人教版初中数学“实验与探究”栏目教学的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法及对象 |
| 4.3 调查的设计 |
| 4.3.1 调查问卷的编制思路 |
| 4.3.2 调查问卷的编制 |
| 4.4 调查问卷的正式实施 |
| 4.5 数据的处理 |
| 4.6 问卷调查结果与分析 |
| 4.6.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.6.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.7 调查结论 |
| 4.7.1 教师问卷调查结论 |
| 4.7.2 学生问卷调查结论 |
| 5 人教版七、八年级“实验与探究”栏目的案例教学研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法及对象 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 测试卷的编制 |
| 5.3.2 访谈提纲的编制 |
| 5.4 研究的实施 |
| 5.5 七年级《无限循环小数化分数》的案例分析 |
| 5.5.1 “实验与探究”环节的课堂实录教学片断 |
| 5.5.2 “实验与探究”教学环节的案例分析 |
| 5.6 八年级《三角形中边与角之间的不等关系》的案例分析 |
| 5.6.1 “实验与探究”环节的课堂实录教学片断 |
| 5.6.2 “实验与探究”教学环节的案例分析 |
| 5.7 访谈结果分析 |
| 5.7.1 教师访谈结果分析 |
| 5.7.2 学生访谈结果分析 |
| 5.8 结论 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 关于“实验与探究”栏目设置方面的建议 |
| 6.2.2 关于“实验与探究”教学方面的建议 |
| 6.2.3 关于“实验与探究”栏目学习方面的建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “实验与探究”栏目教学情况调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 “实验与探究”栏目教学情况调查问卷(学生问卷) |
| 附录3 《无限循环小数化分数》教学设计 |
| 附录4 《三角形中边与角之间的不等关系》教学设计 |
| 附录5 《无限循环小数化分数》检测题 |
| 附录6 《三角形中边与角之间的不等关系》检测题 |
| 附录7 教师访谈提纲 |
| 附录8 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 教师个人发展的需要 |
| 1.1.3 学生个人发展的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.2 国内生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.3 国内生源薄弱学校教学研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献研究法 |
| 1.4.2.2 问卷调查法 |
| 1.4.2.3 实证研究法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 关键概念的界定 |
| 2.1.1 生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 生源薄弱学校 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 孔子的“因材施教”教育思想 |
| 2.2.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔的有意义学习 |
| 2.2.5 皮亚杰的建构主义理论 |
| 3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学和学习现状调查及分析 |
| 3.1 学校生源概况 |
| 3.2 生物教学工作计划现状 |
| 3.3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学现状调查及分析 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 问卷编制 |
| 3.3.4 问卷的信度检验 |
| 3.3.5 调查结果分析 |
| 3.3.5.1 教师个人基本信息情况 |
| 3.3.5.2 教师关于生物学学科核心素养的认知情况 |
| 3.3.5.3 教师在生物学学科核心素养目标下的教学情况 |
| 3.3.5.4 教师对自我提升的意识情况 |
| 3.3.5.5 学历对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.6 专业对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.7 教龄对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.4 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物学习现状调查及分析 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 调查对象 |
| 3.4.3 问卷编制 |
| 3.4.4 问卷的信度检验 |
| 3.4.5 调查结果分析 |
| 3.4.5.1 学生学习基础情况 |
| 3.4.5.2 学生课前预习情况 |
| 3.4.5.3 学生课上听课情况 |
| 3.4.5.4 学生课后作业情况 |
| 3.4.5.5 学生学习后反思、总结情况 |
| 3.4.5.6 学习基础对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.4.5.7 学习目标对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.5 调查研究结论 |
| 4 核心素养目标下的教学实践探索 |
| 4.1 实践研究目的 |
| 4.2 实践研究对象 |
| 4.3 教学实例设计 |
| 4.3.1 《细胞的增殖》教学设计 |
| 4.3.2 《细胞的分化》教学设计 |
| 4.3.3 《细胞的衰老和凋亡》教学设计 |
| 4.3.4 《细胞的癌变》教学设计 |
| 4.4 教学有效性测试及结果分析 |
| 4.4.1 测试的目的 |
| 4.4.2 试题的检测 |
| 4.4.3 课堂测试成绩分析 |
| 4.4.4 期末联考实践成绩分析 |
| 5 对策及建议 |
| 5.1 教育行政部门方面 |
| 5.1.1 重视偏远山区生物教师专业能力的提升 |
| 5.1.2 推动优质教育资源共享,缩小城乡差距 |
| 5.1.3 建立长效激励机制,促进教师长远发展 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 树立终身学习的理念 |
| 5.2.2 合理制定教学计划 |
| 5.2.3 精心设计教学,降低教学难度 |
| 5.2.4 重视生物实验教学 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 树立明确的学习目标 |
| 5.3.2 培养良好的学习习惯 |
| 5.3.3 扎实打好学习基础 |
| 5.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物教师教学情况调查问卷 |
| 附录2 高中学生生物学习现状调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕土期间的学术成果 |
| 致谢 |
（3）探究微视频对初中生物实验教学的影响 ——以四川省武胜县石盘初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中生物新课程标准要求 |
| 1.1.2 教学信息技术化与学科教学的结合 |
| 1.1.3 “微”时代的发展为实验教学带来契机 |
| 1.1.4 目前存在的问题 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 学生能力发展的需要 |
| 1.3.2 教师专业技能持续发展的需要 |
| 1.3.3 丰富课堂教学的需要 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 微视频教学在国外研究现状 |
| 1.4.2 微视频教学在国内研究现状 |
| 1.5 研究对象、技术路线 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 归纳分析法 |
| 1.6.3 行动研究法 |
| 1.6.4 问卷调查法 |
| 1.6.5 教育实验法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 初中生物(Junior biology) |
| 2.1.2 实验教学(Experiment teaching) |
| 2.1.3 微视频(Micro video) |
| 2.1.4 微视频教学(Micro-video teaching) |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅的信息加工学习理论 |
| 2.2.2 教育传播理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 视听教育理论 |
| 2.2.5 数字化学习理论 |
| 2.2.6 微学习理论 |
| 第3章 微视频与初中生物实验教学的设计衔接及自制 |
| 3.1 基于初中生物课程标准进行设计 |
| 3.2 基于初中生物学科(济南版)内容的特点设计 |
| 3.3 基于本校现阶段初中生物实验教学现状的设计 |
| 3.4 基于初中学生身心发展特点设计 |
| 3.5 实验微视频的自制 |
| 3.5.1 实验微视频的制作原则 |
| 3.5.2 制作实验微视频工具 |
| 3.5.3 实验微视频的制作流程 |
| 3.6 获取实验微视频资源的其他途径 |
| 3.7 微视频辅助初中生物分组实验教学的教学设计案例 |
| 3.7.1 《练习使用光学显微镜》教学设计 |
| 3.7.2 《制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片》教学设计 |
| 3.7.3 《观察叶片的结构》教学设计 |
| 3.7.4 《观察花的结构》教学设计 |
| 3.7.5 《观察鸟卵的结构》教学设计 |
| 3.7.6 实验微视频制作 |
| 第4章 实验微视频在初中生物实验教学中的应用 |
| 4.1 实验微视频在初中生物实验教学中的应用 |
| 4.2 课堂实录 |
| 第5章 初中生物实验微视频有关的问卷调查与分析 |
| 5.1 试验前的问卷调查 |
| 5.1.1 调查对象 |
| 5.1.2 问卷回收情况 |
| 5.2 试验后的问卷调查 |
| 5.2.1 调查对象 |
| 5.2.2 问卷回收情况 |
| 5.3 试验前、后的问卷结果分析 |
| 第6章 微视频教学应用在初中生物实验教学中的结果分析 |
| 6.1 实施时间 |
| 6.2 实施对象 |
| 6.3 学生实验后成绩的统计分析 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 实验微视频对学生学习生物学科起到很大的促进作用 |
| 7.1.2 微视频对于提高学习成绩有作用,但不显着 |
| 7.1.3 学生喜爱实验微视频的教学方式 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:四川省二O一九年初中毕业生升学考试生物实验考试评分表 |
| 附录 B:实验微视频二维码 |
| 附录 C:问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及学术成果 |
| 致谢 |
（4）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第二章 有关地市中考实验教学调查 |
| 2.1 调查问卷 |
| 2.2 调查情况 |
| 2.3 部分学校中考实验教学情况 |
| 第三章 部分地市中考物理实验考试案例 |
| 3.1 物理实验考试组织形式 |
| 3.2 物理实验考试现状分析 |
| 第四章 研究的应对策略 |
| 4.1 对物理实验考试与实验教学的关系的思考 |
| 4.2 物理实验考试改进的必要性 |
| 4.3 实验操作考试的改进策略 |
| 第五章 有关实验教学改进的建议 |
| 5.1 实验教学案例参考分享 |
| 5.2 对物理实验教学的反思 |
| 第六章 小结 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录:若干收集统计的资料 |
| 在学期间学术情况 |
| 致谢 |
（6）中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验研究现状 |
| 1.2.2 国内化学实验研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 先行组织者理论 |
| 2.2.3 学习理论 |
| 3 初中化学实验教学状况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查方式 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.4.1 此次调查研究中教师的基本情况 |
| 3.4.2 此次调查研究中学生的基本情况 |
| 3.4.3 问卷调查的信度和效度 |
| 3.5 教师访谈及问卷调查结果 |
| 3.5.1 教师访谈调查结果 |
| 3.5.2 教师问卷调查结果 |
| 3.6 学生问卷调查结果 |
| 3.7 家长问卷调查结果 |
| 4 初中化学实验教学中存在的问题与对策 |
| 4.1 初中化学实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 实验设施不健全 |
| 4.1.2 教师专业素养依旧有待提高 |
| 4.1.3 部分学生重视度不高 |
| 4.2 初中化学实验教学的对策及建议 |
| 4.2.1 改善化学实验设施 |
| 4.2.2 完善教学模式 |
| 4.2.3 提升师生的重视度 |
| 5 中考改革前后初中化学实验教学的对比 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 实验对比的目的和意义 |
| 5.1.2 实验对比的设计与安排 |
| 5.2 教学实验内容 |
| 5.2.1 化学实验操作题目得分对比 |
| 5.2.2 化学实验操作次数对比 |
| 5.2.3 化学教师访谈对比 |
| 5.2.4 学生访谈对比 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（7）初中生解决化学实验探究题思维障碍的诊断及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于问题解决的研究 |
| 1.2.2 关于探究性实验的研究 |
| 1.2.3 关于思维障碍的研究 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 化学实验探究题 |
| 2.1.3 思维障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 问题解决理论 |
| 2.2.2 认知诊断理论 |
| 2.2.3 深度学习理论 |
| 2.2.4 探究式学习理论 |
| 3 初中生解决化学实验探究题思维障碍诊断工具开发及实施 |
| 3.1 诊断工具的设计 |
| 3.1.1 目的 |
| 3.1.2 设计的理论依据 |
| 3.1.3 诊断工具的设计 |
| 3.1.4 诊断对象 |
| 3.2 诊断工具信效度检验 |
| 3.2.1 样本来源与数据 |
| 3.2.2 试卷信度分析 |
| 3.2.3 试卷信效度分析 |
| 3.3 正式诊断工具的实施及过程描述 |
| 3.3.1 试卷发放与测试 |
| 3.3.2 访谈调查 |
| 3.3.3 口语报告测试 |
| 3.4 测查数据结果分析 |
| 3.4.1 思维障碍试卷测试结果分析 |
| 3.4.2 思维障碍试卷诊断成绩的统计分析 |
| 3.4.3 思维障碍口语报告测试结果分析 |
| 3.4.4 思维障碍教师访谈结果的统计分斩 |
| 4 初中生解决化学实验探究题思维障碍的原因诊断分析 |
| 4.1 学习方面的原因 |
| 4.1.1 问题表征能力较差 |
| 4.1.2 虚假学习或浅表学习所致 |
| 4.1.3 知识结构化程度不高 |
| 4.1.4 思维定式的影响 |
| 4.1.5 前科学概念干扰 |
| 4.2 教学方面的原因 |
| 4.2.1 教学方式的固化 |
| 4.2.2 班级学习氛围影响 |
| 4.2.3 课堂教学进程过快 |
| 5 突破初中生解决化学实验探究题思维障碍的教学策略 |
| 5.1 课标及教材内容分析 |
| 5.2 中考化学实验探究试题分析 |
| 5.2.1 注重对学生基本实验技能的考查 |
| 5.2.2 注重对学生能力与科学素养的考查 |
| 5.2.3 注重对学生科学探究能力的考查 |
| 5.3 突破思维障碍的策略 |
| 5.3.1 培养实验学习的兴趣 |
| 5.3.2 明确教学功能性目标 |
| 5.3.3 形成良好实验知识结构 |
| 5.3.4 注重培养科学的思维 |
| 5.3.5 重视探究实验的教学 |
| 5.4 教学设计案例及实践 |
| 5.4.1 “质量守恒定律”的教学设计案例 |
| 5.4.2 “二氧化碳制取”的教学设计案例 |
| 5.4.3 “实验室制取CO_2的废液成分的探究--酸、碱、盐的复习”的教学设计案例 |
| 5.4.4 “专题复习—氢氧化钠的变质”的教学设计案例 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一: 初中探究性实验题测试卷 |
| 附件二: 初中生解决化学实验探究题的思维障碍访谈提纲 |
| 附件三: 初中探究性实验题口语报告材料 |
| 致谢 |
（8）新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 国外研究的概况 |
| 3 国内研究的概况 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 新课改对初中物理实验教学的具体要求 |
| 5.1 转变课程功能 |
| 5.2 改革课程结构 |
| 5.3 改革课程内容 |
| 5.4 改善学生的学习方式 |
| 5.5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 |
| 5.6 实施三级课程管理制度 |
| 6 农村初中物理实验教学的现状 |
| 6.1 教师对物理实验的认识 |
| 6.1.1 教师的教育观念 |
| 6.1.2 目前物理实验室基础设施建设情况 |
| 6.1.3 国家及学校对物理实验室基础设施建设的重视程度 |
| 6.1.4 教师对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.1.5 教师对物理实验课中的演示实验地位和作用的认识 |
| 6.1.6 教师对物理实验课中的学生实验地位和作用的认识 |
| 6.1.7 教师对物理课外实验活动地位和作用的认识 |
| 6.1.8 物理教师实验教学能力的分析与评价 |
| 6.1.9 教师对学生做实验兴趣的分析与评价 |
| 6.1.10 物理实验课影响教学进度调查分析 |
| 6.2 学生对物理实验的认识 |
| 6.2.1 学生的学习观念 |
| 6.2.2 学生对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.2.3 学生对物理实验的积极性 |
| 6.2.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 6.2.5 学生对教师物理实验教学能力的评价 |
| 6.2.6 物理实验课对学生考试成绩的作用 |
| 6.2.7 实验课对学生成绩影响的调查分析 |
| 6.2.8 学生在实验操作过程中面对问题的态度 |
| 6.2.9 学生希望开展物理实验课和获得物理知识的方式 |
| 7 解决策略与提出建议 |
| 7.1 加强农村初中物理课程改革力度 |
| 7.2 完善物理实验室基础设施建设 |
| 7.3 加强对教师进行培训 |
| 7.4 提高教师待遇 |
| 7.5 加强学生思想教育 |
| 7.6 倡导科学探究式教学 |
| 7.7 开展物理实验技能操作竞赛 |
| 7.8 开展科技创新大赛 |
| 7.9 加强实验后勤保障力度 |
| 7.10 完善物理实验室管理机制 |
| 7.11 改变初中物理考核方式 |
| 7.12 减少教师教学任务和学生学习负担 |
| 7.13 倡导低成本实验 |
| 7.14 教师积极引导学生实验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）初中生物理实验探究能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.2 提出问题 |
| 1.2.1 初中物理实验教学存在的问题 |
| 1.2.2 初中生实验探究能力的不足 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 初中生物理实验探究能力概述 |
| 2.1 初中生物理实验探究能力 |
| 2.1.1 物理实验 |
| 2.1.2 探究能力 |
| 2.1.3 物理实验探究能力 |
| 2.2 初中生物理实验探究能力的构成 |
| 2.3 初中生物理实验探究能力的培养策略 |
| 2.4 初中生物理实验探究能力的评价标准 |
| 2.4.1 注重过程评价 |
| 2.4.2 不同阶段评价的侧重点不同 |
| 3. 初中生物理实验探究能力培养的分析及设计 |
| 3.1 教材中的探究性实验 |
| 3.2 中考物理试题中的探究性实验 |
| 3.3 初中物理探究性实验的教学设计流程 |
| 3.3.1 课内教学设计 |
| 3.3.2 课外教学设计 |
| 4. 初中生物理实验探究能力培养的教学实例 |
| 4.1 探究光的反射定律 |
| 4.2 探究光的折射定律 |
| 4.3 探究海市蜃楼形成的原因 |
| 5. 初中生物理实验探究能力培养的效果分析 |
| 6. 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 探究光的反射定律学生实验报告 |
| 附录Ⅱ 探究光的折射定律学生实验报告 |
| 附录Ⅲ 初中生物理实验探究能力培养的效果调研 |
| 致谢 |
四、中考自然科学实验考试目标设置与实验教学改革（论文参考文献）
- [1]人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究[D]. 刘钊伶. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例[D]. 韦梦圆. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]探究微视频对初中生物实验教学的影响 ——以四川省武胜县石盘初级中学为例[D]. 曹乙清. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究[D]. 陶宗宇. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例[D]. 申文锦. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]初中生解决化学实验探究题思维障碍的诊断及策略研究[D]. 吕诗琴. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
- [9]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]初中生物理实验探究能力培养的实践研究[D]. 王晴晴. 华中师范大学, 2020(01)
标签：化学实验论文; 无限循环小数化分数论文; 基础教育课程改革论文; 教学理论论文; 核心素养论文;