一、体育教学中学生学习态度评价的探讨（论文文献综述）
罗忠琼[1]（2021）在《小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查》文中研究说明学习行为主要内涵为学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法。学习行为延展到体育课程中即为“课堂学习行为”。课堂学习行为的内涵包括了学生在体育课堂学习过程中所表现出来的反应和动作,其反应和动作所呈现的行为及行为特征不仅直接影响着学生的学习效果,也反映了教学质量的高低,更是衡量素质教育成效的重要指标。本研究以上海市小学体育课堂中部分学生和教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、观察法和数理统计方法等,对小学体育课堂学生学习行为及其特征进行全面研究,得到以下结论:⑴在学习行为的基本认识方面。当前绝大部分体育教师和大部分学生都意识到学生（自身）学习行为的重要性和必要性。⑵在整体学习行为方面。学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大,但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比,学生练习时间占比有所增加,但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失,加之练习方法和练习手段的增多,使其无效讲解时间增加,从而导致学生的练习时间相对减少。⑶在倾听行为方面。学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般,但在倾听时思考、及时反应上,呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止,但仍有学生在课堂中出现类似行为。⑷在观察行为方面。学生呈现出注意力更为集中、主动性更高的特征,但其学习需求满足后容易出现不良学习行为。超过八成的学生会进行有目的观察以及与同学之间相互观察,并且学生在观察时与动作体验相结的行为较常出现。在电化教育设备的利用上,学生使用时间较少,能观察到的信息相应的减少。⑸在言说行为方面。学生的言说行为整体较好,包括言说积极性、讨论与问答情况、自评互评以及参与课堂总结情况等。但是在问答环节中,仍有三分之一的学生缺少自主思考。部分学生在言语品质上,问题行为较为突出。⑹在练习行为方面。目前的小学体育课,学生练习时的参与度高,积极模仿和展示自我,并且学生的社交品质类行为较好,这是小学体育兴趣化改革实施以来的重要变化和特征。但是学生在练习过程中也呈现出全程投入状态不够、较少动脑思考,规则意识较强但执行能力较弱的特征。
娄悦[2]（2021）在《高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例》文中认为高中是基础教育最重要的学段,不仅因为高考关乎学生未来的发展,还因为高中生处于青春期发展的末期,身心发育不够完全,思想和价值观尚未完全成熟,情绪较为不稳定,行为也有失规范,易与教师和学生发生矛盾和争执,导致课堂教学冲突发生。学校体育作为学校教育的重要组成部分,具有改善高中生身心健康,树立正确人生观、价值观,培养道德素养,锻炼意志品质,促进全面发展等作用。而体育课作为学校体育主要的教育教学形式,和谐的师生关系、融洽的交往环境、高质量的体育课堂教学对教学效果及实现学校体育教育目的至关重要。但是随着社会转型、时代发展,我国社会环境变化的同时也让学校体育教育滋生很多新问题。如何有效调适高中体育课堂教学冲突,构建和谐课堂教学就成为当前学校体育教育的现实需要。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及访谈法对高中体育课堂教学冲突进行研究与现实考察,通过分析高中体育课堂教学冲突的现状、产生原因、功能影响,提出有针对性、合理的冲突调适策略,缓解师生、生生关系,减少和转化体育课堂教学冲突,建立和谐体育课堂教学氛围,促进学生全面发展。本文以哈尔滨市13所普通高级中学的体育教师及学生为调查对象,研究表明:有98.08%的体育教师表示在体育课堂教学中与学生发生过冲突,冲突类型主要为价值冲突和行为冲突。有85.01%的学生表示与体育教师发生过冲突,冲突的类型则是以价值冲突和情感冲突为主。有84.72%的学生表示与同学发生过生生冲突,发生情感和行为冲突较多。在高中体育课堂教学中师生之间、学生之间产生心理冲突最多,其次是言语冲突,肢体冲突较少。高中体育教师的性别、年龄、教龄、校际以及学生的性别、年级、性格、校际的个体特征差异对高中体育课堂教学冲突有明显影响。目前在高中体育课堂教学活动过程中,体育课堂教学冲突已经普遍存在,应予以高度重视。通过现状分析高中体育课堂教学冲突的原因:其产生根源来自于人的主体性差异,但同时存在许多影响体育课堂教学冲突发生的因素,包括体育教师、学生、学校、社会和家庭五方面。高中体育课堂教学冲突的发生是把双刃剑,给师生和教学带来消极影响的同时也发挥积极的正向功能。所以应该正确看待高中体育课堂教学冲突,充分发挥积极功能减少消极影响。针对高中体育课堂教学冲突的现状及原因提出以下调适策略。体育教师方面:要接纳体育课堂教学冲突、提升自身专业素质、改善课堂教学管理方式、修炼教学机智。学生方面:要端正体育学习态度、正确认识教师惩戒、加强自我约束控制不良情绪、学会尊重和理解。学校方面:改进体育评价制度更新学校体育教学理念、提高对体育课的重视并完善硬件设施、加强学生体育品德培养、创设师生沟通交流的途径。社会方面:大力协助学校体育教学的顺利进行,引导社会正确舆论改变不良偏见、加强社会主导价值观建设、优化社会育人环境减少不良社会风气影响。家庭方面:家长要改进家庭教育方式、构建和谐美满的家庭环境、正确认识体育并提高重视程度、家校联合加强体育教育。通过以上五方面对冲突调节、化解、转化,构建和谐高中体育课堂。
郭元正[3]（2021）在《运动教育模式对提升初中生篮球学习动机的实验研究》文中认为研究目的:在篮球教学中学生在学习新技术时,一些篮球学习动机和篮球学习态度不佳、没有显着篮球参与意愿的学生往往会产生训练懈怠,进而不能熟练掌握篮球技能。而运动教育模式近年较多的被运用在教育实践中,可以更好地激发学生的学习兴趣,参与程度,获得更佳的学校效果。研究方法:本研究综合应用了文献法、调查法、实验法等研究方法,分析了运动教育模式在初中生篮球教学过程中的实践性应用分析。研究结果:（1）通过实验前测分析初中生在篮球学习兴趣等变量的各个维度之间都不存在差异性（2）在学习兴趣上,“传统体育教学模式组”在运动参与和消极兴趣两个维度的前后测有差异,p值小于0.05;“运动教育模式组”在学习兴趣四个维度上都有差异,显着性P值小于0.05;“运动教育模式组”与“传统体育教学模式组”在篮球学习兴趣的三个主要维度都有表现出显着性差异,显着性P值小于0.05。（3）在体育兴趣中,“传统体育教学模式组”兴趣参与和课堂表现前后测有差异,显着性P值小于0.05;“运动教育模式组”前后测以及后测与“传统体育教学模式组”都有着显着差异,显着性P值小于0.05。（4）在情景表现与合作精神方面,“运动教育模式组”与“传统体育教学模式组”前后测以及两个班后测均出现显着差异,p<0.05;（5）在成就动机上“运动教育模式组”与“传统体育教学模式组”均对篮球生成就动机产生了显着性的影响,p<0.05;（6）“运动教育模式组”教学条件下的学生比传统教学条件下在篮球单手肩上投篮、半场运球、技术评分三个方面均出现显着性差异,p<0.05。研究结论:（1）在篮球教学中,使用科学的方法和形式提升学生的动机水平,具备可行性和时效性。研究结果表明,采用“运动教育模式组”模式的篮球教学,更加有效的提升了初中生篮球学习成就动机。（2）采用运动教育模式开展初中生篮球课堂教学,积极有效的发挥了学生对篮球学习的兴趣与态度,充分高效的发挥了学生的自主自愿的学习能力,行之有效的提升了学生篮球能力和知识。（3）运动教育模式下的篮球教学,有利的让学生产生了积极团结协作的能力,让学生之间,师生之间的情感联结更加紧密,积极的打造了亲密的人际交往关系。
龙婷[4]（2021）在《运动教育模式在高中篮球教学中的应用研究》文中指出运动教育模式是由美国体育教育家达里尔·西登托普教授（Daryl Siedentop）在20世纪80年代提出的关于提高体育课程教学效果的教学模式,经过西方国家许多学者的研究和实践,是有效提高教学效果的教学模式。运动教育模式在教学过程中是以比赛为主线,以固定分组、角色扮演为组织形式,运用教师直接指导、合作学习和伙伴学习的学习方法,让学生体验到运动项目里各种不同角色的职责,在体育课程中提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。篮球运动是高中阶段比较普及的运动,但是教师教学方式单一,无法通过篮球教学强化学生的锻炼行为,激发学生的运动兴趣,培养学生的终身锻炼意识。运动教育模式的学习方式和我国常用的技能掌握式教学模式学习方式不同,能提高学生的学习主动性和课程参与程度,让正在改革潮流的我们有值得参考的思路,为普通高中学校实现体育改革提供一点参考和借鉴。本研究主要运用的研究有文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法。本次研究以“运动教育模式”在西昌七中高中二年级的篮球教学中的运用为研究对象。实验对象是西昌七中学高中二年级随机抽取的两个班,其中实验班64人,采用运动教育模式进行实验,对照班62人,采用技能掌握式教学模式。实验前通过对学生的基础体能、篮球基本技能、体育学习兴趣、体育学习态度、合作精神五个方面进行了测试,测试结果满足本次实验要求。根据不同的教学模式进行教学实验设计,经过一学期的教学实验的实践,实验后将实验班和对照班五个方面进行对比,得到以下研究结果:（1）实验后实验班和对照班在基础体能测试结果上有显着性的差异（P<0.05）,说明实验后实验班全体学生的体能成绩优于对照班全体学生的体能成绩。（2）实验后实验班和对照班篮球基本技能一分钟定点投篮、往返运球投篮、双手传接球投篮的测试结果对比显示没有显着性的差异（P>0.05）,实验后实验班全体学生的篮球技能成绩没有高于对照班全体学生的篮球基本技能成绩。（3）实验后实验班和对照班全体学生的体育学习兴趣量表以消极兴趣、积极兴趣、自主学习、运动参与、体育关注、总分6个方面进行统计分析,结果显示消极兴趣、自主学习、运动参与、总分4个方面有显着性差异（P<0.05）,说明实验后实验班全体学生和对照班全体学生在体育学习兴趣上有显着性差异,实验班相对对照班有更高的体育学习兴趣。（4）实验后实验班和对照班全体学生的体育学习态度自评量表以参与态度、学习主动性、课堂表现、总分4个方面进行统计分析,结果显示4个方面都有显着性差异（P<0.05）,说明实验后实验班全体学生和对照班全体学生在体育学习态度上有显着性差异,实验后实验班体育学习态度成绩优于对照班实验后的体育学习态度成绩,实验班相对对照班有更积极的体育学习态度。（5）实验后实验班和对照班全体学生的情意表现与合作精神自评量表以情意表现、合作精神、总分3个方面进行统计分析,结果显示合作态度和总分2方面有显着性差异（P<0.05）,说明实验后实验班合作精神评分优于对照班实验后的合作精神评分,实验班相对对照班有更积极的合作精神。
宋煜[5]（2021）在《体育核心素养发展视域下高中学生体育学习评价研究》文中认为
荣俊杰[6]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中提出2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙砚[8]（2020）在《合作教学法在高中篮球选项课教学中的实验研究 ——以鄂尔多斯一中为例》文中指出“合作教学法”更强调了合作的作用,是第二期新课改所提倡的一种新型的学习方法,合作教学法与传统教学法有所不同,避免了单纯“填鸭式”知识注入的教学模式,更侧重于实现学生的互动和团结,是一种充分体现学生主观能动性的教学方式。合作教学法开展过程中以教师为主导,引导学生开发自身主观能动性,充分利用各种动态因素作为教学素材有助于提高学生学习兴趣,同时还可以提高师生之间、生生之间的人际沟通能力,进而全面的培养学生综合素养能力。鉴于合作教学法的众多优点,本文将其融入篮球教学过程中,以改善传统教学法在高中篮球教学中存在的一些问题,以提升高中篮球教学的高效性和可行性,并为篮球教学提供一定的借鉴和参考。本文以鄂尔多斯一中篮球选项课一年级学生为具体研究对象,研究合作教学法在篮球教学课程中的应用,首先基于国家对体育教学的重视、全民健身的重要性以及合作教学法的优势凸显背景展开分析,在此基础上总结了合作教学法存在的合作、平等、互助、集智以及育人等特点,并随机选取了鄂尔多斯一中60名学生组成了实验班与对照班,开展了为其60天的训练。该研究采用了文献资料法、调查法、逻辑分析法、实验法以及数理统计法等对实验班以及对照班学生进行了得分统计和分析。对照班和实验班每班30人,每班5组,每组6人,实验开展前制定了详细实验步骤,对照班采用传统教学,而实验班采用合作教学法,并确保两班学生并不知情。在此基础上也确定了实验变量,并从投篮技术、心理素质、人际沟通以及身体形态、机能五方面开展研究,并进行t检验,进而得出实验前后两班学生身体形态层面中的身高、体重、心率以及肺活量指标相差不大,并无显着差异,投篮技术、心理素质以及人际沟通层面都存在显着性差异。由此可知,合作教学法开展后有助于鄂尔多斯一中学生投篮技术、心理素质以及人际沟通能力的提升,实验班的各项测试成绩明显高于对照班。
向超[9]（2020）在《PBL教学法在云南高职高专公共篮球课教学中的应用研究 ——以云南林业职业技术学院为例》文中提出随着我国经济、教育、文化的不断发展,国民生活水平和受教育水平的不断提高,各类体育产业也随着改革开放的步伐蓬勃发展,搭上了经济快速发展的顺风车。国家人才战略的实施更加要求21世纪的高校人才有一个健康的体魄,完全的人格。我国高校的体育教学工作也在不断的改革、探索、尝试新的教学思路和工作方法,习近平在十九大报告中提到:优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部党组书记、部长陈宝生吹响了“课堂革命”的号角,深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。强调课程改革势在必行,从现实课堂的问题出发,确定课堂教学改革是教育改革的核心。根据我国体育教学的情况和教学改革的实施,我国体育学者进行了大量的新颖的教学方法研究,例如PBL教学法、领会教学法、引导探究学习法、分层教学法、过程教学法、情景案例教学法等。通过中国知网、云南师范大学图书馆阅读文献资料和查阅体育教学方法,本文进行了PBL教学实验,借鉴了PBL教学法在篮球、网球、啦啦操的运用。对PBL教学方法理论结合体育教学方法的要求做了系统性的梳理和总结,总结和探索适合篮球普修课的研究。本文将PBL教学法应用到高职高专篮球普修课中,旨在探讨PBL教学法在篮球普修课教学中的教学效果,为提高教学质量和培养学生的综合能力做出有益尝试。运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法对PBL教学法进行研究。实验对象为云南林业职业技术学院2018级两个班分为实验班和对照班。根据选定的教学内容篮球教学,对实验班的学生采用PBL教学方法进行PBL教学,对对照班的学生采用传统教学法进行教学。教学实验结束后,对两班学生的篮球技能成绩,身体素质,沟通合作反思能力等进行统计分析得出以下结论:1.经过教学实验后,对两个班身体素质进行了测试,利用SPSS17.0分析得出P﹥0.05。两个班在身体素质项目没有产生显着性的差异,PBL教学法对身体素质影响不大。2.在教学实验后,对两个班篮球技能进行了测试,利用SPSS17.0分析得出P﹤0.05,说明实验班和对照班的篮球技能（一分钟禁区外投篮、行进间绕八字上篮）均发生了显着性差异。并且实验班的平均成绩高于对照班,说明PBL教学法与传统教学方法相比能够更好的提升学生篮球技术动作。3.在教学实验后,对两个班学生合作、沟通、反思进行了测试,利用SPSS17.0分析得出P﹤0.05。这说明实验班和对照班的综合素质存在显着性差异。并且实验班的综合素质高于对照班,说明PBL教学法与传统教学相比较能够更好的提高学生合作、沟通、反思能力。
王一川[10]（2020）在《“抛锚式”教学模式在中学篮球技术教学中的应用效果研究》文中认为研究目的:探究“抛锚式”教学模式在中学篮球技术教学中的应用效果,对比分析“抛锚式”教学模式与传统教学模式的差异。研究方法:采用文献资料法、访谈法、量表测试法、实验法、数理统计等研究方法,以“抛锚式”教学模式为干预手段,在临汾市解放路学校选取80名中学生随机分为实验组与对照组,分别以“抛锚式”教学模式及传统教学模式进行为期12周的教学模式干预实验。对实验组与对照组学生实验前后的身体素质、篮球技术能力、心理指标进行对比分析,比较组间差异。研究结果:身体素质方面:对照组实验后50M加速跑成绩由实验前的（9.49±0.38）秒提高到（8.35±0.40秒）,提升了11.65%（P<0.01）,实验组由实验前的（9.40±0.35）秒提高到（8.34±0.30）秒,提升了13.91%（P<0.01）,实验后实验组成绩显着优于对照组（P<0.01）。对照组坐位体前屈成绩由实验前的（6.79±5.84）cm提高到（7.63±6.96）cm,提高了12.37%（P<0.05）;实验组坐位体前屈成绩由实验前的（7.12±5.43）cm提高到（8.62±5.48）cm,提高了18.47%（P<0.01）,实验后实验组坐位体前屈成绩显着优于对照组（P<0.01）。对照组立定跳远成绩由实验前的（165.92±16.12）cm提高到（170.95±14.78）cm,提高了3.06%（P<0.01）,实验组立定跳远成绩由实验前的（164.40±14.77）cm提高到（174.05±13.65）cm,提高了6.09%（P<0.01）,实验后实验组成绩好于对照组（P<0.01）。对照组1min仰卧起坐成绩在实验前后无显着性差异（P>0.05）,实验组1min仰卧起坐成绩由实验前的（36.25±6.08）次提高到（39.62±5.87）次,提升了9.29%（P<0.05）,实验后实验组1min仰卧起坐成绩显着优于对照组（P<0.01）。篮球技术方面:对照组投篮命中率由由实验前的（14.31±9.03）%提高到（19.08±11.06）%,提升了13.33%（P<0.01）,实验组投篮命中率由由实验前的（15.10±11.24）%提高到（28.87±13.17）%,增加了19.12%（P<0.01）,实验后实验组成绩显着好于对照组（P<0.01）。对照组V字上篮成绩由实验前的（67.39±15.31）秒提高到实验后的（63.50±15.19）秒,提升了6.13%（P<0.05）;实验组V字上篮成绩由实验前的（64.60±19.38）秒提高到实验后的（59.55±18.21）秒,提升了8.49%（P<0.01）,实验后实验组成绩显着优于对照组（P<0.01）。对照组运球折返跑成绩由实验前的（19.56±1.99）秒提高到实验后的（16.86±1.95）秒,提高了16.01%（P<0.01）;实验组运球折返跑成绩由实验前的（19.63±1.67）秒提高到实验后的（15.84±2.15）秒,提升了23.93%,（P<0.01）,实验后实验组运球折返跑成绩提升幅度显着优于对照组（P<0.01）。对照组投篮动作技评得分由实验前的（3.54±1.48）分提高到实验后的（4.80±2.24）分,提升了37.14%（P<0.01）;实验组投篮动作技评得分由实验前的（3.39±1.67）提高到实验后的（6.13±1.64）分,提升了80.83%（P<0.01）,实验后实验组投篮动作技评得分显着优于对照组（P<0.01）。心境状态方面:对照组学习态度评分实验前后无显着性差异（P>0.05）,实验组由实验前的（35.39±5.31）分提高到实验后的（39.76±6.05）分,提升了12.35%（P<0.01）,显着优于对照组（P<0.01）。对照组学习兴趣得分实验前后无显着性差异（P>0.05）,实验组学习兴趣得分由实验前的（3.66±0.93）分提高到实验后的（4.03±0.77）分,提高了10.11%（P<0.01）,实验组实验后得分显着优于对照组（P<0.01）。研究结论:（1）传统教学模式好“抛锚式”教学模式应用于体育课堂篮球技术教学中,均能够显着提升中学生各项身体素质。但“抛锚式”教学模式的效果要显着好于传统教学模式;（2）与传统教学模式相比,“抛锚式”教学模式对提升学生的投篮技术动作水平效果较好;（3）“抛锚式”教学模式对改变学生的学习态度以及激发学生的学习兴趣较传统教学模式效果更好。研究建议:建议在中学生篮球技术教学中采用“抛锚式”教学模式进行教学,以促进中学生身体素质和篮球技术共同发展。
二、体育教学中学生学习态度评价的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学中学生学习态度评价的探讨（论文提纲范文）
（1）小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.2 有关小学体育学生学习行为的研究综述 |
| 2.2.1 关于学习行为分类的研究 |
| 2.2.2 关于课堂问题行为及其管理的研究 |
| 2.2.3 关于某一具体学习行为的研究 |
| 2.2.4 关于影响学生学习行为的因素及其优化措施的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 对小学体育课学生学习行为的基本认识分析 |
| 4.1.1 对学习行为重要性的认识 |
| 4.1.2 对学习行为必要性的认识 |
| 4.2 有关学生学习行为总体情况调查分析 |
| 4.3 有关小学体育课堂学生倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1 具体倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.3.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.3.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.3.1.4 对边听边练习行为的调查分析 |
| 4.3.1.5 对及时反应的调查分析 |
| 4.3.2 影响学生认真倾听的调查分析 |
| 4.4 有关小学体育课堂学生观察行为的调查分析 |
| 4.4.1 具体观察行为的调查分析 |
| 4.4.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.4.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.4.1.3 对根据要求进行观察的调查分析 |
| 4.4.1.4 对学生间相互观察的调查分析 |
| 4.4.1.5 对观察与体验相结合的调查分析 |
| 4.4.1.6 对电化教育技术利用的调查分析 |
| 4.4.2 影响学生认真观察的调查分析 |
| 4.5 有关小学体育课堂学生言说行为的调查分析 |
| 4.5.1 具体言说行为的调查分析 |
| 4.5.1.1 对言说积极性的调查分析 |
| 4.5.1.2 对发言自由度的调查分析 |
| 4.5.1.3 对问答行为的调查分析 |
| 4.5.1.4 对讨论行为的调查分析 |
| 4.5.1.5 对自评与互评行为的调查分析 |
| 4.5.1.6 对课堂总结行为的调查分析 |
| 4.5.1.7 对言语品质类的调查分析 |
| 4.5.2 影响学生积极发言的调查分析 |
| 4.6 有关小学体育课堂练习行为的调查分析 |
| 4.6.1 具体练习行为的调查分析 |
| 4.6.1.1 对练习参与度的调查分析 |
| 4.6.1.2 对模仿和展示的调查分析 |
| 4.6.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.6.1.4 对学练顺序的调查分析 |
| 4.6.1.5 对社交规则类行为的调查分析 |
| 4.6.1.6 对课堂练习时长的调查分析 |
| 4.6.2 影响学生积极练习的调查分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在学习行为的基本认识方面 |
| 5.1.2 在整体学习行为方面 |
| 5.1.3 在倾听行为方面 |
| 5.1.4 在观察行为方面 |
| 5.1.5 在言说行为方面 |
| 5.1.6 在练习行为方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在倾听行为方面 |
| 5.2.2 在观察行为方面 |
| 5.2.3 在言说行为方面 |
| 5.2.4 在练习行为方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷效度专家评价表 |
| 附录2 问卷效度检验专家名单 |
| 附录3 小学体育课堂学生学习行为调查问卷 (教师卷) |
| 附录4 小学体育课堂学生学习行为调查问卷(学生卷) |
| 附录5 体育课学习行为观察表 |
（2）高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高中体育课堂教学冲突日益凸显 |
| 1.1.2 高中体育课堂教学冲突的调适策略尚显不足 |
| 1.1.3 高中体育课堂教学冲突及调适策略的研究有待加强 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 冲突 |
| 1.3.2 课堂教学冲突 |
| 1.3.3 体育课堂教学冲突 |
| 1.3.4 调适 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.2 关于体育课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.3 关于课堂教学冲突调适策略的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于课堂教学冲突本质和原因的研究 |
| 2.2.2 关于课堂教学冲突的影响和应对策略的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 第4章 哈尔滨市普通高级中学体育课堂教学冲突现状调查与分析 |
| 4.1 调查对象的基本情况 |
| 4.1.1 体育教师基本情况 |
| 4.1.2 学生基本情况 |
| 4.2 高中体育课堂教学冲突的现状调查 |
| 4.2.1 高中体育课堂教学冲突的总体现状描述 |
| 4.2.2 高中体育课堂教学冲突现状中的差异性特征 |
| 4.3 高中体育课堂教学冲突产生的原因分析 |
| 4.3.1 产生根源 |
| 4.3.2 影响因素 |
| 4.4 高中体育课堂教学冲突的功能影响 |
| 4.4.1 积极功能 |
| 4.4.2 消极影响 |
| 第5章 高中体育课堂教学冲突的调适策略 |
| 5.1 教师调适策略 |
| 5.1.1 接纳体育课堂教学冲突,转变教学观念 |
| 5.1.2 提升自身专业素养,重塑教学权威 |
| 5.1.3 改善课堂教学管理,建立对话式课堂 |
| 5.1.4 修炼教学机智,转化体育课堂教学冲突 |
| 5.2 学生调适策略 |
| 5.2.1 端正体育学习态度 |
| 5.2.2 正确认识教师惩戒 |
| 5.2.3 提高自律并加强自我约束 |
| 5.2.4 换位思考并学会尊重和理解 |
| 5.3 学校调适策略 |
| 5.3.1 改进体育评价制度,实现科学人性的管理 |
| 5.3.2 更新学校教学理念,构建现代化体育教学 |
| 5.3.3 提高对体育课重视程度,完善硬件设施 |
| 5.3.4 加强学生体育品德培养,营造校园体育文化氛围 |
| 5.3.5 创设师生沟通平台,增加交流途径 |
| 5.4 社会调适策略 |
| 5.4.1 社会正确舆论引导,改变不良偏见 |
| 5.4.2 加强社会主导价值观建设,引导师生价值取向 |
| 5.4.3 优化社会育人环境,减少不良社会风气影响 |
| 5.5 家庭调适策略 |
| 5.5.1 改进家庭教育方式 |
| 5.5.2 构建和谐美满的家庭环境 |
| 5.5.3 家长正确认识体育并提升重视程度 |
| 5.5.4 家校联合加强体育教育 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 国内文献 |
| 期刊 |
| 学位论文 |
| 专着 |
| 国外文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中体育课堂教学冲突调查问卷(学生卷) |
| 附录2 高中体育课堂教学冲突调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中体育课堂教学冲突访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）运动教育模式对提升初中生篮球学习动机的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策对篮球运动的推动作用 |
| 1.1.2 中考体育相关政策的颁布和实施 |
| 1.1.3 体育教育的多元化发展 |
| 1.1.4 个人工作实践应用 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究主要概念界定 |
| 2.1.1 传统体育教育模式 |
| 2.1.2 运动教育模式 |
| 2.1.3 运动动机 |
| 2.2 国内运动教育模式及运动动机发展的相关综述 |
| 2.2.1 运动教育模式的理论研究 |
| 2.2.2 运动教育模式引入我国体育教学的应用研究 |
| 2.2.3 运动教育模式在体育教学课程中的应用研究 |
| 2.2.4 我国青少年运动动机调查研究 |
| 2.3 国外运动教育模式及运动动机发展的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 研究结果分析 |
| 4.1 实验前参与学生差异性分析 |
| 4.1.1 篮球学习兴趣差异分析 |
| 4.1.2 篮球学习态度差异分析 |
| 4.1.3 篮球学习情景表现与合作精神差异分析 |
| 4.1.4 篮球学习成就动机差异分析 |
| 4.2 传统教学模式各变量实验前后测差异分析 |
| 4.2.1 传统教学模式篮球学习兴趣实验前后测差异分析 |
| 4.2.2 传统教学模式篮球学习态度实验前后测差异分析 |
| 4.2.3 传统教学模式篮球教学情景表现与合作精神实验前后测差异分析 |
| 4.2.4 传统教学模式篮球成就动机实验前后对比情况 |
| 4.3 运动教育模式各变量实验前后测差异分析 |
| 4.3.1 运动教育模式篮球学习兴趣实验前后对比情况 |
| 4.3.2 运动教育模式篮球学习态度实验前后对比情况 |
| 4.3.3 运动教育模式篮球情景表现与合作精神实验前后对比情况 |
| 4.3.4 运动教育模式篮球成就动机实验前后对比情况 |
| 4.4 运动教育模式下与传统教学方式篮球教学实验后测试对比 |
| 4.4.1 运动教育模式与传统教学方式篮球教学学习兴趣实验后测试对比情况 |
| 4.4.2 运动教育模式与传统教学方式篮球教学学习态度实验后测试对比情况 |
| 4.4.3 运动教育模式与传统教学方式篮球教学情景表现与合作精神实验后测试对比情况 |
| 4.4.4 运动教育模式与传统教学方式篮球教学成就动机实验后测试对比情况 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 运动教育模式显着提升学生成就动机 |
| 5.1.2 运动教育模式显着提升学生学习兴趣和学习态度 |
| 5.1.3 运动教育模式可以显着提升学生情感表现与合作精神 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 及时测量与指导 |
| 5.2.2 采用多种训练方式 |
| 5.2.3 对学生进行分组教学 |
| 参考文献 |
| 附录一 研究受试者同意书 |
| 附录二 学生学习兴趣评价量表 |
| 附录三 学生篮球学习态度评价量表 |
| 附录四 学生情景表现与合作精神自评量表 |
| 附录五 成就动机测量表 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）运动教育模式在高中篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中学体育教学改革的需要 |
| 1.1.2 健全人格、促进学生终身体育意识形成的需要 |
| 1.1.3 高中篮球教学需要不断探索 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 模式 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 技能掌握式教学模式 |
| 2.1.4 运动教育模式 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 .教学实验总体设计 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 技能掌握式教学模式的课程教学设计 |
| 4.1.2 运动教育模式的课程教学设计 |
| 4.2 实施流程 |
| 4.2.1 技能掌握式教学模式的实施流程 |
| 4.2.2 运动教育模式的实施流程 |
| 4.3 教学进度安排 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班和对照班测试结果分析 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班学生的基础身体形态测试结果对比分析 |
| 5.1.2 实验前实验班和对照班的基础体能素质测试结果对比分析 |
| 5.1.3 实验前实验班和对照班篮球基本技能指标测试结果对比分析 |
| 5.1.4 实验前实验班和对照班问卷调查结果对比分析 |
| 5.2 实验后实验班和对照班测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验后实验班和对照班基础体能素质测试结果的对比分析 |
| 5.2.2 实验后实验班和对照班篮球基本技能测试结果的对比分析 |
| 5.2.3 实验后实验班和对照班问卷调查测试结果的对比分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附录 B 高中生体育学习态度自评量表 |
| 附录 C 高中生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录 D 教学进度安排表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 教学实验照片 |
（6）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）合作教学法在高中篮球选项课教学中的实验研究 ——以鄂尔多斯一中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家对体育教学工作发展的重视和支持 |
| (二)合作教学法在体育教学中的优势凸显 |
| (三)合作教学法的实施有助学生身心全面发展 |
| 二、研究目的、意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论研究意义 |
| (三)实践研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 合作教学法相关理论研究 |
| 一、合作教学法的理念 |
| (一)合作教学法的概念 |
| (二)以人带球的教学理念 |
| (三)以球育人的教学理念 |
| (四)齐心协力的教学理念 |
| 二、合作教学法的基本特点 |
| (一)合作是基础 |
| (二)平等是保障 |
| (三)互助是要求 |
| (四)集智是手段 |
| (五)育人是核心 |
| 三、合作教学法的基本原则 |
| (一)公平原则 |
| (二)从实际出发原则 |
| (三)因材施教原则 |
| 四、合作教学法的特征 |
| (一)教学目标的设计上突出认知、技能和情谊的统一 |
| (二)在教学过程安排上,突出自主、合作与竞争的统一 |
| (三)在教学评价的设定上,突出量化评价和质化评价的统一 |
| 五、合作教学法的优点 |
| 第三章 研究过程的开展 |
| 一、研究对象 |
| (一)研究对象概述 |
| (二)实验步骤 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验控制 |
| (五)教学方法 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)逻辑分析法 |
| (四)数理统计法 |
| (五)实验法 |
| 三、实验研究设计与实施 |
| (一)实验研究设计 |
| (二)实验研究实施 |
| (三)实验前准备流程 |
| (四)教师讲解 |
| (五)小组合作 |
| (六)测验与竞赛 |
| (七)评价与反馈 |
| 第四章 实验前鄂尔多斯一中实验班和对照班测试指标对比 |
| 一、实验前鄂尔多斯一中学生篮球投篮技术对比 |
| 二、实验前鄂尔多斯一中学生心理素质对比 |
| 三、实验前鄂尔多斯一中学生人际沟通对比 |
| 四、实验前鄂尔多斯一中学生身体形态、机能对比 |
| 第五章 实验后鄂尔多斯一中实验班和对照班测试指标结果分析 |
| 一、实验后鄂尔多斯一中学生篮球投篮技术测试结果对比 |
| 二、实验后鄂尔多斯一中学生心理素质测试结果对比 |
| 三、实验后鄂尔多斯一中学生人际沟通测试结果对比 |
| 四、实验后鄂尔多斯一中学生身体形态、机能测试结果对比 |
| 第六章 教学评价 |
| 一、实验结果评价 |
| (一)合作教学法更有利于提高运动技能水平 |
| (二)合作教学法能明显提高学生的学习兴趣 |
| (三)合作教学法能增强学生团体合作能力 |
| (四)合作教学法有利于改善学生的交际水平 |
| 二、实验过程评价 |
| (一)合作教学法有助提高学生合作意识,增强学生技能 |
| (二)合作教学法有助营造良好轻松愉悦的学习氛围 |
| (三)合作教学法有助培养学生良好学习心态 |
| 第七章 鄂尔多斯一中实施合作教学法的结论与建议 |
| 一、鄂尔多斯一中实施合作教学法的结论 |
| (一)合作教学法符合当代教学改革的要求 |
| (二)合作教学法提高了学生的肺活量 |
| (三)合作教学法提高了学生篮球技能水平 |
| (四)利于学生体育学习兴趣、动机、态度提高和转变 |
| (五)合作教学法有利于提高了学生合作意识、竞争意识及人际交往能力 |
| 二、鄂尔多斯一中实施合作教学法的建议 |
| (一)教师加强自身素质,加强对合作学习的推广 |
| (二)紧贴任务,把握课堂教学活动尺度,避免流于形式 |
| (三)教师要对课堂情况进行掌控,防止出现散漫式教学现象 |
| (四)要明确自身的定位和任务 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（9）PBL教学法在云南高职高专公共篮球课教学中的应用研究 ——以云南林业职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程标准下国家体育教学改革的趋势 |
| 1.1.2 落实素质教育的需要 |
| 1.1.3 学校篮球教学方法创新的需要 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 PBL教学法 |
| 2.1.3 常规教学方法 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 PBL教学法国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 PBL教学法在体育学科领域的研究现状 |
| 2.3.2 PBL教学法在篮球运动项目领域的研究现状 |
| 2.3.3 PBL教学法在其他学科的研究现状 |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 对比分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 第4章 PBL理论基础、基本特征、实施原则 |
| 4.1 PBL教学法理论基础 |
| 4.1.1 构建主义理论 |
| 4.1.2 情境学习理论 |
| 4.1.3 人本主义学习理论 |
| 4.1.4 杜威主义理论 |
| 4.1.5 合作主义理论 |
| 4.2 PBL教学法的基本特征 |
| 4.2.1 以教师在真实情景中设计学习问题为导向 |
| 4.2.2 以学生为主体,调动学生的主观能动性 |
| 4.2.3 以小组为单位进行学习方式 |
| 4.2.4 教师组织和引导学生自主学习 |
| 4.2.5 评价方式:小组互评、教师点评、学生互评的多种评价方式 |
| 4.3 PBL教学法的实施原则 |
| 4.3.1 以问题为引导的原则 |
| 4.3.2 小组合作原则 |
| 4.3.3 学生为主体原则 |
| 4.3.4 评价方式多元化原则 |
| 第5章 实验结果讨论分析 |
| 5.1 实验前测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前对照班和实验班接触篮球运动时段及参加篮球运动情况统计结果与分析 |
| 5.1.2 实验前对照班和实验班对篮球课学习态度统计结果分析 |
| 5.1.3 实验前对照班和实验班身体形态测试结果及分析 |
| 5.1.4 实验前对照班和实验班身体素质测试结果及分析 |
| 5.1.5 实验前对照班和实验班一分钟投篮测试结果及分析 |
| 5.1.6 实验前对照班和实验班一分钟投篮测试结果及分析 |
| 5.2 实验后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班实验前和实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.2 对照班实验前和实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.3 实验班和对照班身体素质测试结果分析 |
| 5.2.4 实验班实验前和实验后一分钟投篮测试结果分析 |
| 5.2.5 实验班实验前和实验后绕八字上篮测试结果分析 |
| 5.2.6 对照班实验前和实验后一分钟投篮测试结果分析 |
| 5.2.7 对照班实验前和实验后绕八字上篮测试结果分析 |
| 5.2.8 实验班和对照班一分钟投篮测试结果分析 |
| 5.2.9 实验班和对照班绕八字上篮测试结果分析 |
| 5.3 试验后实验班和对照班沟通合作反思能力结果分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班学生合作交流能力的比较分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班学生发现问题解、决问题能力的比较分析 |
| 5.3.3 试验后实验班和对照班学生自信心能力的比较分析 |
| 5.3.4 试验后实验班和对照班学生积极主动性能力的比较分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）“抛锚式”教学模式在中学篮球技术教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 传统体育教学模式在实际应用中存在一定缺陷 |
| 1.1.2 课程设置的需要对创新型教学模式的渴求 |
| 1.1.3 “抛锚式”教学模式在中小学体育教学中具有一定的优势 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 体育传统教学模式 |
| 2.1.4 “抛锚式”教学模式 |
| 2.2 国内外有关“抛锚式”教学模式的研究进展 |
| 2.2.1 我国有关“抛锚式”教学模式的研究进展 |
| 2.2.2 国外有关“抛锚式”教学模式的研究进展 |
| 2.3 国内外有关体育教学模式的研究进展 |
| 2.3.1 我国关于体育教学模式的研究进展 |
| 2.3.2 国外有关体育教学模式的研究进展 |
| 2.4 我国篮球技术教学研究进展 |
| 2.5 “抛锚式”教学模式在体育教学领域的应用研究 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 量表测试法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 抛锚式教学对受试对象身体素质的影响 |
| 4.2 抛锚式教学对受试者篮球技术掌握程度的影响 |
| 4.3 抛锚式教学对受试者篮球学习态度和学习兴趣的影响 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 抛锚式教学模式对受试者身体素质的影响 |
| 4.4.2 抛锚式教学模式对受试者篮球技术掌握程度的影响 |
| 4.4.3 抛锚式教学模式对受试者心理状态的影响 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 受试对象基本信息 |
| 附录 2 中学生篮球学习态度评价量表 |
| 附录 3 中学生篮球课学习兴趣评价量表 |
| 附录 4 态度量表效度专家评价表 |
| 致谢 |
四、体育教学中学生学习态度评价的探讨（论文参考文献）
- [1]小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查[D]. 罗忠琼. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例[D]. 娄悦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]运动教育模式对提升初中生篮球学习动机的实验研究[D]. 郭元正. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]运动教育模式在高中篮球教学中的应用研究[D]. 龙婷. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]体育核心素养发展视域下高中学生体育学习评价研究[D]. 宋煜. 长江大学, 2021
- [6]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]合作教学法在高中篮球选项课教学中的实验研究 ——以鄂尔多斯一中为例[D]. 孙砚. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]PBL教学法在云南高职高专公共篮球课教学中的应用研究 ——以云南林业职业技术学院为例[D]. 向超. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]“抛锚式”教学模式在中学篮球技术教学中的应用效果研究[D]. 王一川. 山西师范大学, 2020(07)