一、把握特点上好心理辅导课（论文文献综述）
徐涛[1]（2021）在《大中小学心理教师入职培训一体化建设的思考》文中研究指明近年来,随着中国经济的快速发展,社会各方面转型加速,对人们的心理健康水平提出更高要求,也带来巨大的挑战,对专业心理教师的需求量巨大,对心理教师的专业性提出了更高的要求。然而,巨大的需求和尚待完善的选聘机制之间的冲突,导致心理教师入职人员复杂,无论理论基础还是实践能力依然有所欠缺。本文在总结了上海现有大中小学心理教师入职培训的做法和经验基础上,分析了当前大中小学心理教师入职培训存在的普遍问题,并给出可行性建议以供参考。
化允琦[2]（2018）在《心育技术在学生良好学习习惯养成方面的应用研究》文中进行了进一步梳理巴金曾经说过,“孩子成功教育从好习惯培养开始”。学生不仅要学习各种知识,还要树立终身学习理念,学会学习。培养良好学习习惯,注重学习方式方法,不仅能提高学生学习质量,还能为学生未来发展打下坚实基础。小学阶段尤其是中低年级阶段的小学生,年纪小,自控力差,但具有极强的可塑性和模仿力,是学习习惯养成的关键期。因此,采取有效的方法改善学习习惯至关重要。本研究试图使用心理健康教育技术来影响小学生的学习习惯。我国的心理健康教育起步晚,虽然与发达国家仍有差距,但近年来在国家的大力倡导下发展迅速。心理健康教育是我国素质教育的重要组成部分,开展心理健康教育有利于提高学生心理素质,形成学生良好的个性品质,促进学生的身心和谐发展。本研究采用由李晓丽编制的《小学生学习习惯调查》量表,以青岛某班级二年级学生为被试进行施测,了解班级的学习习惯现状。然后采用班级团体心理辅导课的方法,运用行为强化法、行为训练技术和模仿法等心育技术对学生进行为期一个月的干预。为了更全面透彻的了解干预实验的效果,将采取多种方式评估干预效果:学生完成《小学生学习习惯调查》量表;班级团体辅导课结束后,学生完成自制的《团体辅导效果反馈表》;班主任及任课老师对学生的评价以及对干预过程中典型个案分析。综合多种评估方法,分析心理健康教育技术对学习习惯的影响。通过干预实验,可以得出以下结论:1.使用心理健康教育技术对学生学习习惯的改善有一定的效果,但由于干预时间较短、被试人数少等因素的影响,干预效果并不如预期显着。2.总体来看,干预前后的得分存在差异,可能是由于被试人数、干预时长等原因,导致最终结果差异不明显。3.干预实验对男生的学习习惯作用不明显。女生的学习习惯有一定的改善,尤其是在合作学习习惯维度、作业练习习惯维度、应对考试维度上这三个维度上差异显着。本文试图把心理健康教育与学习习惯联系起来,探究心理健康教育技术对某班级小学生学习习惯的干预作用,验证心育技术影响学生学习习惯的可行性,为其选择干预策略提供参考,开拓出一条心理健康教育技术实践的路径。
卢松[3]（2016）在《如何上好一堂心理健康辅导课》文中指出一、心理健康辅导课存在的问题1.教学目标大而全,显得不实际。心理健康辅导课教学的目标是否具体、有针对性,直接影响到对学生团体心理辅导的成败。不少心理健康辅导教师确定的目标偏大、缺乏具体性。例如上一节学生人际交往方面的心理健康辅导课,有的教师上课的主题是"走出人际交往中的困惑",确定的目标是:"培养学生正常的人际交往能力,促进青少年身心健康
崔昌淑[4]（2014）在《心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的实践研究》文中研究说明文章探讨了"三段阶梯式体验"教学模式在游戏辅导活动课、角色扮演辅导活动课、绘本阅读辅导活动课中的操作思路和策略。
王莉洁[5]（2012）在《中小学心理健康教育教师专业发展研究》文中指出二十世纪八十年代以来,一些省、市在中小学生中开展心理健康教育,促进了学生心理素质的提高,取得了良好的效果。为进一步加强中小学心理健康教育,教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》,此后,我国的心理健康教育事业蓬勃发展。目前已有较多矫正学生心理问题,发展学生心理素质的研究成果,而有关心理健康教育教师的研究却相对较少。现有的心理健康教育教师专业发展策略大多从宏观角度出发,理论构想研究多,实践经验研究少,外界保障策略多,个体实践策略少,对于心理健康教育教师专业发展的具体操作指导相对缺乏。本研究采用文献分析法,个案研究法和经验总结法,在借鉴已有研究成果,进行文献综述的基础之上,讨论心理健康教育教师的专业发展需求,对心理健康教育教师进行个案研究和特质分析,在此基础上建构出具有可操作性、可模仿借鉴的心理健康教育教师专业发展模式。文章的具体结构为:第一章绪论部分,介绍本课题的研究背景,研究综述,研究意义和研究设计;第二章对心理健康教育教师专业发展的国家需求和个人需求,心理健康教育教师的基本情况、从业背景、继续教育及日常工作现状展开讨论;第三章对杨静平、赵世俊两位心理健康教育教师进行个案研究,介绍两位老师的专业发展表现及成就,呈现专业发展片段,分析与讨论他们的成功经验;第四章对心理健康教育教师专业发展进行特质分析,介绍了他们为学校、为学生、为教师和家长服务的工作职责,分析心理健康教育教师的基本要求,包括全面的知识能力、熟练的专业技能和特定的人格特征,就心理健康教育教师的工作实施,重点介绍了心理健康教育内容及有别于其他学科的心理教育活动课程;第五章建构心理健康教育教师专业发展的模式,包括高校培养模式,在职培训模式,教育科研模式以及团队成长模式;第六章对全文进行总结与展望,呼吁有关部门、学者专家共同解决心理健康教育教师存在的现实问题,并对个人后续研究、合作研究表达了期望。
张红,王振[6]（2011）在《心理教育专业教育实习的探索与思考》文中认为教育实习是培养师范生实践能力的重要环节,心理教育专业的实习因为该专业开设较晚,实践经验缺乏,存在诸多不足.文章从心理教育专业教育实习的重要性入手,就该专业实习存在的问题以及原因进行分析,在此基础上提出了加强心理教育专业实习的具体策略.
朱久良[7]（2010）在《对心理辅导活动课的几点认识》文中研究表明心理辅导活动课是中小学开展心理健康教育的一条重要途径。但是,笔者在听了不少心理辅导活动课后,总觉得不少教师的心理辅导活动课或多或少存在一些问题,不能较全面地反映心理辅导活动课的特点。本人就此谈几点认识和感受,仅供大家参考。
罗晓燕[8]（2010）在《青春期,呼唤爱的辅导 一堂心理辅导课的启示》文中认为高中学生因早恋带来困扰、失落等负性情绪。据此,设计辅导活动,营造和谐氛围,激发学生主动释放负性情绪,调整认知,改变心态和行为,促其健康成长。
朱久良[9]（2009）在《对心理辅导活动课的几点认识》文中认为心理辅导活动课以课程的形式表现出来,是中小学开展心理健康教育的一条重要途径。从2005年至今,我校已举办了五届"班级心理辅导活动课比赛"活动。5年来,我校班主任老师在开设心理辅导活动课中取得了长足的进步。但是,
孙红根[10]（2009）在《学校心理辅导的几个误区》文中指出我们学校从"十五"期间开始,就致力于对学生心理健康教育的尝试和研究。多年来心理辅导的实践,取得了一定的经验和成绩,也遇到了不少困惑,走过了不少弯路。根据本人的实践和思考,我认为目前学校心理辅导教育存在以下
二、把握特点上好心理辅导课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把握特点上好心理辅导课（论文提纲范文）
（1）大中小学心理教师入职培训一体化建设的思考（论文提纲范文）
| 一、上海现有大中小学心理教师入职培训的做法和经验 |
| (一)与资格证书培训相结合的入职培训 |
| (二)与见习教师培训相结合的标准化培训 |
| (三)与校内新教师培养相结合的入职培训 |
| 二、大中小学心理教师入职培训的“三重三轻” |
| (一)入职培训“重培训轻分析” |
| (二)入职培训“重理论轻实践” |
| (三)入职培训“重全面轻重点” |
| 三、加强大中小学心理教师入职培训中核心能力的培养力度 |
| (一)加强入职培训中教学能力培养的力度 |
| 1.关注心理课程理论的培训 |
| 2.关注心理课教学实务的培训 |
| 3.关注心理辅导教师教学基本素养的培训 |
| (二)加强入职培训中心理咨询能力的培养力度 |
| 1.在入职培训中加强所处学段重点心理咨询理论和技巧的培训力度 |
| 2.在入职培训中加强心理咨询服务基础制度和不同途径的培训 |
| 3.在入职培训中关注心理教师自身心理健康维护 |
| (三)加强入职培训中实践能力培养的力度 |
| 1.搭建实践交流平台，获得更多实践机会 |
| 2.发挥一线骨干教师实践经验的引领作用，获得更多实践经验 |
| 3.多渠道挖掘实践资源运用于新教师入职培训中 |
（2）心育技术在学生良好学习习惯养成方面的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习习惯 |
| 2.1.1 学习习惯的界定 |
| 2.1.2 学习习惯国内外研究现状 |
| 2.2 心理健康教育技术 |
| 2.2.1 心理健康教育 |
| 2.2.2 本研究拟采用的心理健康教育技术 |
| 2.2.3 团体辅导理论依据 |
| 2.2.4 团体心理辅导技术的产生发展现状研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 个案法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.3.5 统计分析法 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究对象 |
| 3.6.1 调查对象总体八个学习习惯得分 |
| 3.6.2 男女生学习习惯前测及其对比 |
| 3.7 实验设计 |
| 3.7.1 设计目的 |
| 3.7.2 设计思路及内容 |
| 3.8 干预方法 |
| 3.8.1 团体心理辅导方案 |
| 3.8.2 其他方法 |
| 4 其他干预过程及其效果与数据处理结果 |
| 4.1 学生个案分析 |
| 4.2 团体辅导方案反馈表分析 |
| 4.3 对班主任及任课老师的访谈 |
| 4.4 数据处理结果与分析 |
| 5 问题讨论与教育建议 |
| 5.1 问题讨论 |
| 5.1.1 自身原因 |
| 5.1.2 家庭原因 |
| 5.1.3 学校原因 |
| 5.1.4 社会原因 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 提高对心育技术和学习习惯的重视程度 |
| 5.2.2 学习心理健康教育知识 |
| 5.2.3 建立家校合作平台 |
| 6 结论 |
| 7 不足与展望 |
| 7.1 不足之处 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：小学生学习习惯调查 |
| 附录二：团体心理辅导方案 |
| 附件三：团体辅导效果反馈表 |
| 附录四：班级团体心理辅导图片 |
| 致谢 |
（3）如何上好一堂心理健康辅导课（论文提纲范文）
| 一、心理健康辅导课存在的问题 |
| 二、心理健康辅导课问题的原因分析 |
| 三、心理健康辅导课应具备的特点 |
（4）心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 一、“三段阶梯式体验”教 学模式的适用问题 |
| 二、“三段阶梯式体验”教学模式在心理辅导课中 的运用 |
| (一) 游戏活动辅导课 |
| (二) 角色扮演活动辅导课 |
| (三) 绘本活动心理辅导课 |
| 三、“三段阶梯式体验”教学模式的效果与问题 |
| (一) 学生的参与度有显着提高 |
| (二) 教师们操作起来简单 |
| (三) 心理教师的专业枯竭感有所缓解 |
（5）中小学心理健康教育教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国外培养动态及发展趋势 |
| 1.2.3 国内研究现状及发展问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.3.3 研究的个人意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 中小学心理健康教育教师专业发展现状讨论 |
| 2.1 专业发展的国家需求 |
| 2.2 专业发展的个体需求 |
| 2.2.1 工作专业性强的需求 |
| 2.2.2 提高社会地位的需求 |
| 2.2.3 个人自我实现的需求 |
| 2.3 专业发展调查与分析 |
| 2.3.1 心理健康教育教师的基本情况 |
| 2.3.2 心理健康教育教师的从业背景 |
| 2.3.3 心理健康教育教师的继续教育 |
| 2.3.4 心理健康教育教师的日常工作 |
| 第三章 中小学心理健康教育教师专业发展个案研究 |
| 3.1 做一行爱一行，有为才有位——勤学习爱科研的杨静平老师 |
| 3.1.1 杨静平老师简介 |
| 3.1.2 个人专业发展历程 |
| 3.1.3 两次学术会议的相遇 |
| 3.1.4 分析与讨论 |
| 3.2 他是大家的“领头羊”——注重团队建设的赵世俊老师 |
| 3.2.1 赵世俊老师简介 |
| 3.2.2 个人专业发展历程 |
| 3.2.3 他和他的名师工作室 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 第四章 中小学心理健康教育教师专业发展特质分析 |
| 4.1 心理健康教育教师的工作职责 |
| 4.1.1 为学校服务 |
| 4.1.2 为学生服务 |
| 4.1.3 为教师和家长服务 |
| 4.2 心理健康教育教师的基本要求 |
| 4.2.1 全面的知识能力 |
| 4.2.2 熟练的专业技能 |
| 4.2.3 特定的人格特征 |
| 4.3 心理健康教育教师的工作实施 |
| 4.3.1 心理健康教育内容 |
| 4.3.2 心理教育活动课程 |
| 第五章 中小学心理健康教育教师专业发展模式建构 |
| 5.1 高校培养模式——培养符合入职条件的专业人才 |
| 5.2 在职培训模式——继续教育提高知识和技能水平 |
| 5.3 教育科研模式——心理健康教育教师成为研究者 |
| 5.4 团队成长模式——组建专家引领的专业发展团队 |
| 第六章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（9）对心理辅导活动课的几点认识（论文提纲范文）
| 1 心理辅导活动课存在的主要问题 |
| 1.1 目标大而全, 显得空洞: |
| 1.2 过于讲究结构, 模式化倾向较重: |
| 1.3 内容缺乏针对性, 忽略不同年龄段学生的需要: |
| 1.4 取例儿童化, 未考虑中学生的年龄特点: |
| 1.5 交流单向, 缺乏平等、尊重、宽松的氛围: |
| 1.6 活动流于形式, 效果甚微: |
| 1.7“贴标签”现象较普遍, 评价呈两极化、德育化特点: |
| 1.8 测验随意, 缺乏科学解释: |
| 2 心理辅导活动课问题原因剖析 |
| 2.1 观念陈旧、僵化: |
| 2.2 对心理健康教育的认识不够: |
| 2.3 缺乏心理学专业知识的认知准备: |
| 2.4 缺乏心理辅导的基本技术和经验: |
| 2.5 原有认知行为模式影响心理辅导课的质量: |
| 3 心理辅导活动课应具备的特点 |
| 3.1 主题明确, 活动层次分明: |
| 3.2 人人都是主角, 没有旁观者: |
| 3.3 学生活动为主, 注重体验: |
| 3.4 尊重、聆听, 教师价值中立: |
| 3.5 重视分享交流, 善于利用学生资源: |
| 3.6 重实践练习, 学以致用, 最好的行动是立刻行动: |
四、把握特点上好心理辅导课（论文参考文献）
- [1]大中小学心理教师入职培训一体化建设的思考[J]. 徐涛. 中小学心理健康教育, 2021(28)
- [2]心育技术在学生良好学习习惯养成方面的应用研究[D]. 化允琦. 曲阜师范大学, 2018(01)
- [3]如何上好一堂心理健康辅导课[J]. 卢松. 课程教材教学研究(教育研究), 2016(Z1)
- [4]心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的实践研究[J]. 崔昌淑. 中小学心理健康教育, 2014(06)
- [5]中小学心理健康教育教师专业发展研究[D]. 王莉洁. 江南大学, 2012(07)
- [6]心理教育专业教育实习的探索与思考[J]. 张红,王振. 绍兴文理学院学报(自然科学), 2011(03)
- [7]对心理辅导活动课的几点认识[J]. 朱久良. 大众心理学, 2010(11)
- [8]青春期,呼唤爱的辅导 一堂心理辅导课的启示[A]. 罗晓燕. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）, 2010
- [9]对心理辅导活动课的几点认识[J]. 朱久良. 校园心理, 2009(06)
- [10]学校心理辅导的几个误区[J]. 孙红根. 现代交际, 2009(05)