一、推进义务教育均衡发展（论文文献综述）
马立超,蒋帆[1]（2021）在《义务教育优质均衡发展的政策注意力分配偏差及其优化——基于“空间·过程·要素”三维框架的文本编码分析》文中研究表明政策注意力作为一种稀缺性偏好,蕴含着政府决策者的价值判断与价值选择。对义务教育优质均衡发展的政策注意力分配进行文本分析发现:在空间维度,国家政策话语相对关注城乡均衡;在过程维度,政策注意力配置存在重过程、轻结果的倾向;在要素维度,政策条件、财政支持、学校改进和师资建设是政策注意力的集中关注点,监督机制的重要性呈上升趋势,而课程教学、技术支持长期是注意力分配的"短板"。总体而言,义务教育优质均衡发展的政策注意力分配存在"路径依赖""结构失衡""衔接断裂"等问题。基于此,应创新政策注意力分配思路,树立"时代观"与"未来观";优化政策注意力分配结构,凝聚坚实的政策合力;跨期动态调配政策注意力,实现向优质均衡的渐进过渡。
刘宇佳,胡甜甜[2]（2021）在《《教育规划纲要》指导下我国义务教育发展的回顾与展望》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》是21世纪第二个十年我国教育事业发展的重要指南。在义务教育领域,《教育规划纲要》围绕"保量""缩距""提质"三大目标,将发展我国义务教育事业核心任务设定如下:一是使义务教育普及成就继续巩固,二是推动义务教育均衡全面发展,三是使义务教育发展质量不断提升。在《教育规划纲要》的指导下,稳步提高我国义务教育普及水平已得到相关发展监测指标的印证;同时,我国义务教育均衡发展任务也在相关督导评估下得以落实;建设我国义务教育质量的成效也可以从相关质量监测报告得到证实。后《教育规划纲要》时代,要以推进义务教育公平发展与质量提升为基本方向,以促进义务教育学生的健康持续发展为价值旨归,以义务教育现代化治理体系与能力建设为战略重点,共同助力我国义务教育事业的健康发展。
王正惠,蒋平[3]（2021）在《论民族地区义务教育均衡发展的二元协调》文中研究指明民族地区义务教育均衡发展既要完成基本均衡时代的目标任务,又要应对优质均衡时代提出的新要求。民族地区义务教育的隐性短板表现为:由于区位劣势和经济社会发展的相对落后,在民族地区总体实现基本均衡的基础上,某些基本指标依然处于脆弱和不达标状态。民族地区的义务教育发展面临着二元纠葛:发挥积极的政策效应,坚定地推进义务教育的优质均衡;高度关注义务教育基本均衡的脆弱性,补齐义务教育均衡教育的隐性短板。为此,从基本均衡到优质均衡,民族地区义务教育均衡发展任重道远,还需要系统完善教育政策文件,构建义务教育均衡发展长效机制;建立健全科学决策机制,实施精英决策与专家引领相结合;深化教育督导体制改革,督促地方政府切实履行教育职责;"内配外引"优质教育资源,探索实施义务教育对口帮扶工程。
姚佳胜,周强[4]（2021）在《我国城乡义务教育师资均衡配置政策的演进逻辑与未来展望》文中研究指明改革开放以来,我国城乡义务教育师资均衡配置政策经历了三个阶段:以补充乡村教师数量为目的的政策探索阶段,以提升教师质量为重点的政策完善阶段,以统筹配置城乡优质师资为目标的政策深化阶段。在这一过程中,城乡义务教育师资均衡配置政策遵循着相应的演进逻辑——以义务教育的均衡发展为推动力的政策形成机制,以兼顾效率和公平为导向的政策价值取向,以政策工具的综合选择和使用为手段的政策实施过程保障,以经济学为主导的政策话语规则。未来我国城乡义务教育师资均衡配置政策发展,应坚持以加强农村教师队伍建设为核心的非均衡化政策形成机制,追求丰富多元的政策价值取向,政策工具合理选择使用的政策实施过程保障,强化引导多元主体参与的政策话语规则。
王明露,王世忠[5]（2021）在《区域空间结构：义务教育均衡发展研究新视野》文中研究说明推进义务教育均衡发展是教育领域综合改革的重要课题,是建设高质量教育体系、努力办好人民满意教育的必然要求。义务教育是特定区域空间结构的组成部分,区域空间结构的不断演变使义务教育均衡发展得以可能。义务教育区域空间结构均衡的发展趋势是显性均衡和隐性均衡的统一,是要实现义务教育在特定区域空间结构中的相对位置、空间分布和空间组合形式的优化整合。义务教育区域空间结构要素的分解与重构是实现均衡发展的前提条件,其实质是破解义务教育区域空间结构的结构惯性。要实现义务教育均衡的区域空间结构优化,应该引导每一所薄弱学校办出特色,保障农村学校的交流话语权,构建城乡教育共同体,促进义务教育融入区域经济社会发展的进程。
王明露,王世忠[6]（2021）在《义务教育均衡发展研究：现状、热点及展望——基于2000—2019年相关文献的可视化分析》文中研究表明义务教育均衡发展是学界研究的热点问题。在分析义务教育均衡发展研究现状的基础上,梳理了义务教育均衡发展研究领域的热点问题:义务教育均衡发展的内涵及外延,义务教育均衡发展与教育公平,区域义务教育均衡发展,义务教育均衡发展与学校建设,义务教育均衡发展督导监测及资源配置等。展望未来,应继续探索义务教育优质均衡发展的丰富内涵,坚持相互关联而又保持差别和张力的多学科视角,关注省域义务教育均衡发展。
刘芯宇[7]（2021）在《成都高新区推进义务教育均衡发展的案例研究》文中进行了进一步梳理
石晓利[8]（2021）在《县域义务教育校际优质均衡发展评估指标体系构建研究》文中研究表明
赵欣[9]（2021）在《四川省L县义务教育均衡发展存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理
李玮[10]（2021）在《西藏义务教育优质均衡内生发展路径研究》文中研究说明
二、推进义务教育均衡发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、推进义务教育均衡发展（论文提纲范文）
（1）义务教育优质均衡发展的政策注意力分配偏差及其优化——基于“空间·过程·要素”三维框架的文本编码分析（论文提纲范文）
| 一、政策注意力分配理论的阐释与运用 |
| （一）政策注意力分配的理论渊源 |
| （二）优化政策注意力分配对促进义务教育优质均衡的重要性 |
| 二、义务教育优质均衡发展的政策注意力分析框架 |
| （一）样本选择 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究思路与步骤 |
| （四）构建分析框架 |
| （五）文本编码原则 |
| 三、义务教育优质均衡发展的政策注意力分配格局 |
| （一）政策注意力分配的总体分布 |
| （二）政策注意力在空间维度的分配情况 |
| （三）政策注意力在过程维度的分配情况 |
| （四）政策注意力在要素维度的分配情况 |
| 1. 政策条件、财政投入、学校改进和师资建设是政策注意力分配的集中点 |
| 2. 监督机制在政策注意力分配过程中的重要性呈上升趋势 |
| 3. 课程教学、技术支持长期是政策注意力配置的“短板” |
| 四、义务教育优质均衡发展的政策注意力分配偏差 |
| （一）政策注意力分配思路存在路径依赖效应 |
| （二）政策注意力分配结构明显失衡 |
| （三）政策注意力分配时而出现衔接断裂的失序现象 |
| 五、义务教育优质均衡发展的政策注意力优化建议 |
| （一）创新政策注意力分配思路，树立“时代观”与“未来观” |
| （二）优化政策注意力分配结构，凝聚坚实的政策合力 |
| （三）跨期动态调配政策注意力，实现向优质均衡的渐进过渡 |
（2）《教育规划纲要》指导下我国义务教育发展的回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、政策布局：《教育规划纲要》对我国义务教育事业的谋划部署 |
| (一)保量：使义务教育普及成就继续巩固 |
| (二)缩距：大力推进义务教育均衡发展 |
| (三)提质：努力提高义务教育发展质量 |
| 二、实践走向：《教育规划纲要》期间我国义务教育事业的发展状况 |
| (一)义务教育发展监测指标见证我国义务教育普及水平稳步提升 |
| (二)义务教育均衡发展督导评估落实我国义务教育均衡发展任务 |
| (三)义务教育质量检测报告初显我国义务教育质量建设成效 |
| 三、观往知来：后《教育规划纲要》时代我国义务教育的战略抉择 |
| (一)以推进义务教育公平发展与质量提升为基本方向 |
| (二)以促进义务教育学生的健康持续发展为价值旨归 |
| (三)以义务教育现代化治理体系与能力建设为战略重点 |
（3）论民族地区义务教育均衡发展的二元协调（论文提纲范文）
| 一、双重目标：民族地区义务教育基本均衡与优质均衡的共在性要求 |
| (一)民族地区义务教育基本均衡发展“原任务”的初步实现 |
| (二)民族地区义务教育优质均衡发展“新要求”的启动推进 |
| 二、二元纠葛：民族地区义务教育基本均衡的脆弱性与优质均衡的艰巨性 |
| (一)绕不过的“一道坎”:办学条件仍然比较薄弱 |
| (二)难以逾越的鸿沟：教育质量不容乐观 |
| (三)“软肋”客观存在：教师队伍建设严重滞后 |
| 1.教师资源配备不均衡 |
| 2.教师交流政策形式化 |
| 3.教师培训机制不健全 |
| 三、双向驱动：民族地区义务教育“补短板”与“促优质”共时性推进的政策思考 |
| (一)系统完善教育政策文件，构建义务教育均衡发展长效机制 |
| (二)建立健全科学决策机制，实施精英决策与专家引领相结合 |
| (三)深化教育督导体制改革，督促地方政府切实履行教育职责 |
| 第一，统筹推进教育督导管理体制改革。 |
| 第二，有效推进教育督导运行机制改革。 |
| 第三，大力推进教育督导问责机制改革。 |
| (四)“内配外引”优质教育资源，探索实施义务教育对口帮扶工程 |
| 1.教育精准扶贫助力民族地区乡村义务教育振兴 |
| 2.名校集团化办学推进民族地区优质教育资源共享 |
| 3.高师院校与民族地区义务教育双向互动协同育人 |
（4）我国城乡义务教育师资均衡配置政策的演进逻辑与未来展望（论文提纲范文）
| 一、我国城乡义务教育师资均衡配置政策的演进历程 |
| 1.以补充乡村教师数量为目的的政策探索阶段(1978—2002年) |
| 2.以提升教师质量为重点的政策完善阶段(2003—2011年) |
| 3.以统筹配置城乡优质师资为目标的政策深化阶段(2012年至今) |
| 二、我国城乡义务教育师资均衡配置政策的演进逻辑 |
| 1.以义务教育均衡发展为推动力的政策形成机制 |
| 2.以兼顾效率和公平为导向的政策价值取向 |
| 3.以政策工具综合选择和使用为手段的政策实施过程保障 |
| 4.以经济学为主导的政策话语文化规则 |
| 三、我国城乡义务教育师资均衡配置政策的未来展望 |
| 1.以加强农村教师队伍建设为核心的非均衡化政策形成机制 |
| 2.追求丰富多元的政策价值取向 |
| 3.政策工具合理选择使用的政策实施过程保障 |
| 4.强化引导多元主体参与的政策话语文化规则 |
（6）义务教育均衡发展研究：现状、热点及展望——基于2000—2019年相关文献的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、数据来源与研究工具 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究工具 |
| 三、义务教育均衡发展的研究现状 |
| (一)发文趋势 |
| (二)研究作者 |
| (三)研究机构 |
| (四)期刊分布 |
| 四、义务教育均衡发展研究的热点 |
| (一)关键词共现分析 |
| (二)研究热点分析 |
| 1.义务教育均衡发展的内涵及外延 |
| 2.义务教育均衡发展与教育公平 |
| 3.区域义务教育均衡发展 |
| 4.义务教育均衡发展与学校建设 |
| 5.义务教育均衡发展督导监测及资源配置 |
| 五、义务教育均衡发展研究的展望 |
| (一)继续探索义务教育优质均衡发展的丰富内涵 |
| (二)坚持相互关联而又保持差别和张力的多学科视角 |
| (三)关注省域义务教育均衡发展 |
四、推进义务教育均衡发展（论文参考文献）
- [1]义务教育优质均衡发展的政策注意力分配偏差及其优化——基于“空间·过程·要素”三维框架的文本编码分析[J]. 马立超,蒋帆. 现代教育管理, 2021(12)
- [2]《教育规划纲要》指导下我国义务教育发展的回顾与展望[J]. 刘宇佳,胡甜甜. 教育文化论坛, 2021(06)
- [3]论民族地区义务教育均衡发展的二元协调[J]. 王正惠,蒋平. 教育与教学研究, 2021
- [4]我国城乡义务教育师资均衡配置政策的演进逻辑与未来展望[J]. 姚佳胜,周强. 教育文化论坛, 2021(05)
- [5]区域空间结构：义务教育均衡发展研究新视野[J]. 王明露,王世忠. 教育理论与实践, 2021(25)
- [6]义务教育均衡发展研究：现状、热点及展望——基于2000—2019年相关文献的可视化分析[J]. 王明露,王世忠. 教育与教学研究, 2021(08)
- [7]成都高新区推进义务教育均衡发展的案例研究[D]. 刘芯宇. 电子科技大学, 2021
- [8]县域义务教育校际优质均衡发展评估指标体系构建研究[D]. 石晓利. 西南大学, 2021
- [9]四川省L县义务教育均衡发展存在的问题及对策研究[D]. 赵欣. 电子科技大学, 2021
- [10]西藏义务教育优质均衡内生发展路径研究[D]. 李玮. 西藏大学, 2021