高校班主任工作行为分析

一、高校班主任工作行为分析（论文文献综述）

卢亚斐^[1]（2021）在《美国校园欺凌防治的积极行为支持及其本土化研究》文中研究说明

李步青^[2]（2021）在《基于大数据挖掘的学生行为分析系统的研究与开发》文中研究表明

李思亚^[3]（2021）在《学生自杀事件后学校心理危机干预实证研究及工作手册编制》文中研究指明心理危机是指个体面对强烈的生活刺激,个体的资源及应对方式无法解决时引发强烈心理失衡的状态。处于强烈失衡状态的个体,若未能及时发现并给予适当的干预措施,可能引发个体自杀危机,历年自杀统计数据显示,自杀已经成为我国15～34岁人群的首位死亡原因。尤其近几年校园自杀事件报道屡见不鲜,其负面影响较大,持续时间久,给学校及其成员带来持续性的伤害。而在应对学生自杀事件方面,我国的现状是预防和干预的理论探讨多,实践应用研究较少。为了帮助学校维持正常的管理与教学秩序,维护师生身心平衡发展,本文基于实践案例对学生自杀后学校心理危机干预工作进行系统建构,编制《学生自杀事件后学校心理危机干预工作手册》,为学校自杀事件心理学工作团队提供干预范式和工作指南。本文首先引入两则研究者所在心理学团队对云南省学生自杀事件后实施学校心理危机干预的典型案例并进行分析。在对本团队的干预方式进行效果评估基础上,进行案例反思总结。进一步梳理国内外文献,整理相关理论,进而编制《学生自杀事件后学校心理危机干预工作手册》。《手册》的主要内容包括学生自杀事件发生后学校各环节的运行机制、工作内容,以干预对象身心保护为目的干预措施,干预效果评估方法,及其他注意事项等,从学校、年级、班级、班主任、任课教师、学校心理老师、家长、学生等微观层面对应设计学生自杀事件后学校心理干预工作的主要任务和步骤。《手册》分为四个章节,涵盖了自杀事件危机干预的整个过程。本研究得出的结论是:在两则学生自杀事件后学校心理危机干预案例中,专业心理学团队采取的干预范式操作性强、干预效果良好。本研究针对此类危机事件编制的《学生自杀事件后学校心理危机干预工作手册》可为心理学工作团队开展学生自杀事件后学校心理危机干预提供心理干预的实践范式。对该范式的干预流程总结如下:第一步,确定工作内容:成立危机干预小组,评估事件影响,制定干预计划。第二步,实施初步干预:发布官方通告,测评并反馈师生的心理健康水平。第三步,执行主要干预过程:干预受自杀事件影响的教师、学生、家长三个群体。第四步,评估干预效果。第五步,反思总结及其他注意事项。

农彩霞^[4]（2021）在《基于幼儿学习行为分析提升教师有效教学行为的行动研究》文中研究说明近年来,学者对学前教育研究的关注点已从关注“学什么”向关注“怎么学”转变。本文研究者关注幼儿的学习行为,发现幼儿学习有时候能够专注学习,能够自主、有效地解决学习中的问题;但有时候,幼儿表现出无趣、不愿意思考的现象。这些幼儿学习行为表现的背后原因是什么,这跟活动中另外一个关键角色——教师有着什么样的关系,引发了研究者的思考。本研究在这样背景和思考下,试图通过基于分析幼儿的学习行为,调整教师的教学行为,促进幼儿有效学习行为产生,并向问题解决行为方向发展,进而达到提升教师有效教学行为的目的。为达成研究目的,研究者使用前人研究的OCCP学习行为模型将学习行为分为四类:操作行为（Operational Behavior）、认知行为（Cognitive Behavior）、协作行为（Collaborative Behavior）和问题解决行为（Collaborative Behavior）,并依据此分类编制OCCP学习行为类属记录表;同时,研究者依据教学行为的概念界定,将外显的可观察的教师教学行为分为四类:师幼互动、幼幼互动、教师与教学环境互动和幼儿与教学环境互动,并依据此分类编制教师教学行为类属记录表。基于这样的行为分类,研究者通过访谈大班10名教师和收集8个集体教学活动的24次案例加以分析,提出研究假设:幼儿有效学习行为与教师有效教学行为呈正相关关系。本研究采用行动研究的范式,辅之以访谈法和案例观察法,通过计划、行动、反思,发现问题,不断调整计划,解决实施过程中出现的问题,再行动,再反思的不断循环来调整教师教学行为。第一轮行动研究依据研究现状存在的“教师对幼儿学习行为和教师教学行为的认识出现偏差,幼儿有效学习行为产生次数较低”问题,提出“基于幼儿学习行为的有效性,保障教师的有效教学行为”的行动研究方向;第二轮行动研究是基于第一轮行动研究存在的“幼儿学习行为有效,但学习内在动机不足”问题,调整行动研究方案,确定“基于幼儿学习行为的内在动机,改善教师的有效教学行为”的行动研究方向;第三轮行动研究围绕第二轮行动研究之后,还存在的“幼儿问题解决行为产生次数仍然偏低”问题,调整研究方案,确定“基于幼儿的问题解决行为,提升教师的有效教学行为”的行动研究方向。经过三轮的行动研究,研究者通过对8个教学活动案例中幼儿有效学习行为和教师有效教学行为产生次数的前后对比,以及结合访谈和观察记录的分析,归纳得出以下研究结论:1.幼儿产生有效学习是教师有效教学的根本目的;2.教师有效教学行为是幼儿有效学习行为发生的关键条件;3.教师有效教学行为取决于幼儿有效学习行为。基于以上结论,对基于幼儿学习行为分析提升教师有效教学行为的教学改革提出以下建议:1.在集体教学活动中,教师要充分尊重幼儿的主体地位;2.在集体教学活动中,教师要注重激发幼儿学习的内在动机;3.在集体教学活动中,教师要着力培养幼儿的问题解决能力。

孟翀^[5]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中进行了进一步梳理教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

范士红^[6]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中研究指明教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。

翁彦贞^[7]（2021）在《汕头市N区初中班主任工作时间管理的现状研究》文中认为在课改背景下,重视时间管理是学校发展的必然选择。初中班主任的工作时间管理问题一向被认为是比较困难的,初中班主任如何合理地、有效地进行工作时间管理以提高工作效率,完善工作效能,直接影响班级和学校的发展。本研究对汕头市N区336名初中班主任展开问卷调查,结合访谈法,围绕初中班主任对工作时间的认知状况、工作时间的分配情况及工作时间的管理行为,了解该区初中班主任工作时间管理的现状。结果显示:首先,在工作时间内涵认知方面,女班主任均值普遍高于男班主任,高学历者普遍高于低学历者;在工作时间价值观方面,女班主任更积极,高学历者时间掌控欲更强,时间价值观更强;班主任对学校工作时间安排的认知方面,随着学历增加普遍更深刻。其次,班主任教学时间和应急时间过量,班级管理时间结构失衡,教师专业发展时间偏少。最后,班主任的工作时间管理行为不理想,但规划行为随职称增加有好转,控制行为和评估行为随班主任年限增加有好转。存在问题:班主任自身工作时间管理意识欠缺,主要表现在同事交流意愿不高及缺乏班级管理工作的规划;工作时间分配不合理,主要表现在教学时间过长,班级管理时间结构失衡,专业发展时间不够,工作与生活极不平衡;工作时间管理行为待改善,主要表现在不善于制订时间规划和反思,控制行为缺乏有效技能,缺乏学校支持。其成因分析如下:主观因素是班主任个人不够积极主动,学生作业完成效果差,进而激化班主任工作时间过长;客观因素是学校缺乏主动提供学习交流会,赋予班主任过多重负,家校沟通反复且失效。基于现状、问题及成因,笔者提出以下建议:培养自身工作时间管理意识,包括树立正确的工作时间认知及培养工作时间管理策略意识;掌握工作时间管理策略,包括掌握工作时间分配技能、协调工作与生活时间、提高工作时间管理反思能力及增强自主学习能力;学校管理者改进时间管理策略,包括学校应合理安排班主任任课工作量、学校辅助优化时间结构、组织强化有针对性的培训及提高科学的管理能力。

潘嫒嫒^[8]（2021）在《小学教师关怀行为现状调查及问题分析》文中提出小学教师对小学生健康成长起着至关重要的作用,在教师充分的关怀下成长的小学生能得到充分的全面和谐发展,而在教师关怀缺失或关怀方式不当的状态下小学生很难实现其自身的健康协调成长。与此同时教师还是连接学校与学生的纽带,连接知识与学生的桥梁,很难想象在没有教师关怀的情况下能很好的实现这一目的。然而现实状况却不容乐观,随着时代的变迁以及社会经济的快速发展,教师关怀发生了微妙的改变。教师与学生存在着严重的关怀不对等的状况,即教师认为自己对学生投入了大量的心血,这不仅超过其自身的负荷而且还得不到学生、家长乃至社会的认同;而另一方面,学生则表示他们很少甚至是没有感受到教师对他们的关怀,他们认为教师只会关怀学习成绩好的学生,做不到一视同仁。在这样的现实困境下我们必须在反思问题存在的原因并且试图寻找出解决当前教师关怀问题的方法。在20世纪末关怀教育理论在西方兴起,至今仍对教育领域起着举足轻重的作用。关怀教育理论以教育哲学、人本主义心理学以及现代主义社会学等理论作为其研究的出发点,深刻反思了当前社会以及学校教育中“关怀”的缺失状态。关怀教育理论注重“关怀”在学校教育中的作用,突出强调师生生命的成长离不来“关怀”。在学校教育中,应时刻把握以“关怀”为核心和立足点,教师给予充分恰当的关怀,以实现学生个体健康成长的目标。本文以关怀理论为理论基础,采用问卷调查等研究方法对小学教师关怀现状这一问题进行研究。在遵循伦理原则的基础上通过对上海市小学部分学生、教师的问卷调查并结合文献资料分析出当前小学教师关怀行为的现状,试图寻找出教师关怀存在的问题以及问题产生的原因并尝试提出改进教师关怀行为的有效策略。调查发现,教师对关怀认知存在偏差,缺少对学生的生命关怀,在教育过程中缺乏关怀,对学生的关怀存在着差异以及存在虚假行为下的伪关怀。本文在借鉴关怀教育理论的基础上结合当前小学教师关怀现状,对改进教师关怀行为提出几点建议。首先是立足于教师层面,教师应当重新树立关怀角色提升关怀理论认识水平,树立关怀教育理念、强化教师情感关怀同时注重关怀的持续性以及掌握关怀艺术灵活把握关怀的人文性。在学生层面应提高学生接受关怀的能力,增强感知关怀的人文素养、掌握回应关怀的技巧同时加强自身关怀他人的能力。最后在客观上构建关怀支持体系,构建关怀型学校及关怀型家庭。

宋宏达^[9]（2020）在《中学生高效能积极行为管理研究》文中认为时代越是向前,知识和人才的重要性就愈发突出,教育的地位和作用就愈发凸显,新时代教育最根本的任务就是培养能够担当民族复兴大任的时代新人。习近平总书记指出,新时代青年人要成为“心中有阳光,脚下有力量”的人,就是有积极向上的价值观念和心态,并能高效实践的人,能表现出高效能积极行为的就是这样的人。中学生高效能积极行为管理,能有效促进中学生全面发展,促进教育质量提升,使中学生成为新时代中国特色社会主义事业优秀的建设者和接班人。本研究采用文献法、调查法和访谈法,依据高效能积极行为特点和中学生行为特点,借鉴Parker（2010）关于积极工作行为测量量表,自编了《高效能积极行为测量问卷》,问卷分为八个维度高效能行为、利他行为、积极负责行为、反馈搜寻行为、建言分享行为、创新行为、任务协商行为、亲社会行为,包括35个题项。通过文献梳理、问卷调查和访谈的分析发现,中学生高效能积极行为管理中存在的原因,从中学生内部主观和外部客观来看,是中学生内部动力不足和外部推动不强,具体表现为:积极主动意识淡薄、存在焦虑情绪、缺乏合作意识、意志力薄弱、行为效能不高;教师效能缺失、班级自主管理氛围不强、学校文化效能作用不明显、家庭教育中对中学生高效能行为管理的忽视。基于此,本研究从学生层面、教师层面、学校层面提出了促进中学生高效能积极行为管理的有效策略,分别是:培养学生树立积极价值观,培养学生积极心态,用乐观解释风格解决人际关系困扰,培养学生坚韧意志品质,培养学生高效能行为习惯;教师效能训练,加强班级自主管理;建构高效能学校文化,打造高效能学习型组织,家校合作共同管理加强中学生高效能积极行为,建立有效的中学生高效能积极行为评价机制。

孔羽^[10]（2020）在《高校辅导员角色行为分析》文中提出自我国高校辅导员制度首次运行至今,高等学校为我国培养了一批又一批优秀的社会精英和高端人才,在此过程中辅导员在整个育人队伍中发挥着至关重要的作用,现如今也成为了高校中不可或缺的主干力量。随着时间的流逝,社会不断地发展和进步不仅影响着当代大学生的成长和生活,同时也为辅导员角色带来了新的要求。以往的辅导员角色扮演已不能令当今社会角色满足,所以辅导员角色扮演也应与时俱进有所改变。本文开篇对辅导员角色定位的起源、探索、波折、发展以及创新这五个阶段的演进进行梳理,在此期间,辅导员由最初单一的思想政治教育指导者角色演变成集思想政治教育指导者、学生事务管理者和学生校园生活服务者为一体的角色集合。随后通过搜集相关政策文件、与辅导员和在校大学生进行访谈以及向学生发放调查问卷的形式了解到国家、高校和在校大学生目前对辅导员的角色期待,并进一步分析当前辅导员角色的教育行为、管理行为和服务行为,本文认为辅导员角色教育行为主要体现在对学生进行思想政治教育;管理行为主要体现在对学生校园生活进行规范和管理;服务行为主要体现在对学生提供咨询、辅导等服务。最终发现当前辅导员角色所面临的外在挑战主要是由社会环境、网络诱惑和社会角色认知混淆所造成的;而内在困难主要是由辅导员自身角色认知不清、角色压力过大以及角色专业素养和技能低所造成。对此提出以下建议:一是通过对美国高校学生事务管理的成熟经验进行借鉴,总结出国家和高校应提高对辅导员培养的意识,并加大力度为辅导员提供有利的发展空间和机会;二是辅导员应熟练掌握网络实用技能,合理利用信息化网络做好学生工作;三是加强外界对辅导员角色的认识,从而提高对辅导员的认同感;四是辅导员自身应合理调适角色集合之间的冲突,减缓个人压力;五是辅导员自身应不断进行反思和能力提升,从而提高个人素养和心理素质;六是辅导员应加强学习自身角色的专业理论水平和技能。

二、高校班主任工作行为分析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高校班主任工作行为分析（论文提纲范文）

（3）学生自杀事件后学校心理危机干预实证研究及工作手册编制（论文提纲范文）

（4）基于幼儿学习行为分析提升教师有效教学行为的行动研究（论文提纲范文）

（5）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（6）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）

（7）汕头市N区初中班主任工作时间管理的现状研究（论文提纲范文）

（8）小学教师关怀行为现状调查及问题分析（论文提纲范文）

（9）中学生高效能积极行为管理研究（论文提纲范文）

（10）高校辅导员角色行为分析（论文提纲范文）

四、高校班主任工作行为分析（论文参考文献）

• [1]美国校园欺凌防治的积极行为支持及其本土化研究[D]. 卢亚斐. 西北师范大学, 2021
• [2]基于大数据挖掘的学生行为分析系统的研究与开发[D]. 李步青. 浙江农林大学, 2021
• [3]学生自杀事件后学校心理危机干预实证研究及工作手册编制[D]. 李思亚. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]基于幼儿学习行为分析提升教师有效教学行为的行动研究[D]. 农彩霞. 广西师范大学, 2021(02)
• [5]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [6]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]汕头市N区初中班主任工作时间管理的现状研究[D]. 翁彦贞. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [8]小学教师关怀行为现状调查及问题分析[D]. 潘嫒嫒. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]中学生高效能积极行为管理研究[D]. 宋宏达. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]高校辅导员角色行为分析[D]. 孔羽. 沈阳师范大学, 2020(12)

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