问：《基于核心素养的课堂教学改革》华东师范大学崔允漷
- 答：《基于核心素养的教学改革》
一，学习目标
问题：教师主体而非学生主体，目标与重难点交叉
二，学历案
我们的教案不够专业没有标准（这样工资能高吗？）（新课程需要新教学，我们的教案没有共性。）
三，学科核心素养
（一）何为学科核心素养
定位：是学科教育在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。
性质：是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升。
内涵：学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力，必备品格与价值观念。是学生学了这门学科之后留下了什么东西。
让指肆每个学科都找到自己的家，学科核心素养就是每个学科的家。实现由教书向育人的转变，实现由“剃头”“理发”向“美发”的转变。要拥抱学科核心素养，把学科故事说专业就靠它。
（二）指向学科核心素养的教学变革
1.学科素养目标
目标体系：
教育目的~课程标准~学期单元课时教案目标
将课程目标转化为课堂目标，3-5条表述，至少三分之二的学生达成，你才可以领工资。
2.深度学习
教了不等于学了，学了不等于学会，老师的业绩不是取决于你有没有教而是学生有没有学会。不要只关注教，而是要关注学生有没有学，学的什么，有没有学会。
3.大单元备课
一定要加强评价，有目标必须要有评价，没有评价就没有课程。
素养一定是学生自己悟出来的，学生学习唯键轿的主体性能动性就反映在反思上。
4.变教材内容为教学内容
越有结构化的东西越近学科的本质。化知识为智慧化智慧为德性。学校课程是有力量的课程。
5.学亮弊科典型学习
6.教学评的一致
问：学科核心素养的三个转变——读《从教走向学》
- 答：1. 由“抽象知识”向“具体情景”转变
核心素养着力提高学生面对复杂情景的问题解决能力，使学生能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。以往的教学多以学科知识为核心，注重知识体系的完整性，传的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题往往更加复杂和多元。核心素养的提出，可以引导教师在教学中，注意把抽象知识与真实情境相结合，关注情境的创设，为学生提供更多的能够利用所学知识解决真实问题的机会。
2.由“知识中心”向“素养中心”转变
新课标的“核心素养”目标，是在过去“双基”目标、“三维”目标基础上发展起来的。现在强调“核心素养”目标，不是说三维目标不正确了，也不是不重视知识技能目标了。三维目标如果不整合、不借助过程与方法，知识技能目标就很难落实;没有适合的载体，学生没有充分的体验，情感态度与价值观的目标也不容易达成。学科知识在学习中始终扮演重要角色，任何时候都不能忽略知识技能目标。指困学生物滚通过对学科知识的学习，品德和价值观都会打上学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。然而，目前的教学实践，过于强调学科知识，弱化了由知识转化为学科素养和能力的过程。核心素养目标的提出，可以帮助教师扭转知识本位的思想，引导教师在将知识转化为能力与素养上下功夫。
3.由“教师中心”向“学生中心”转变
新课标提出的“核心素养”，从本质上说，是学生应对复杂的、不确定问题时罩逗余所表现出来的综合品质。这种综合品质的培养，离不开学生的积极参与，更离不开学生的深度体验和探究。核心素养就是学生在与情境的持续互动中，在不断解决问题的过程中形成的。所以，核心素养这概念，本身也蕴含了学习方式和教学方式的变革。它指导教师在教育实践中，要以学生为中心，引导学生开展基于问题解决的项目研究，开展体验式的、合作式的、探究式的学习。
