一、“离子能否大量共存”问题归纳与分析（论文文献综述）
何楚灵[1]（2021）在《高一学生“离子反应”学习认知障碍调查与分析》文中研究表明在当代心理学观点中,学习是学习主体头脑中新、旧知识相互作用形成新的认知结构的过程。认知在新知识获取过程中发挥重要作用,学生在学习过程中产生的认知障碍必然会妨碍新知识的顺利构建。因此调查分析学生在学习过程中的认知障碍及其成因,有利于改善学习效果。离子反应是化学学科核心概念的重要组成部分,也是学生学习的难点痛点之一,调查与分析学习过程中产生的认知障碍及其成因对改善学习效果具有重要意义。研究以加涅学习结果分类理论为指导,从言语信息、智慧技能和认知策略三方面调查分析学生在离子反应学习时存在的认知障碍。采用文献法、深度访谈法与问卷调查法对实习学校其中298名高一学生进行问卷调查,并与一线化学教师、部分学生代表进行深度访谈,得出研究结论如下:第一,高一学生学习离子反应内容时,受到离子反应知识内容本身、思维发展和认知水平的限制、问题表征能力的欠缺、知识结构化程度低、教学教法以及元认知能力薄弱等因素的影响,产生了言语信息、智慧技能、认知策略方面的认知障碍。第二,根据研究调查结果可以看到认知策略障碍是最为突出明显的,其次是智慧技能的障碍,最后是言语信息认知障碍。言语信息认知障碍的具体体现为对离子反应关键字词及名称的不了解,难以辨析。比如对电解质系列相关概念的不了解;智慧技能认知障碍的具体表现为对电离方程式书写、离子方程式书写等宏观-微观-符号三重表征能力欠缺,以及对离子共存、检验等离子模型规律的习得不够准确;认知策略障碍表现为对离子反应知识的调节及迁移能力不足,难以准确进行实验结论的评价和物质鉴别的方案设计。为了克服三方面认知障碍,分别提出“问题情景教学”、“句子成分划分教学”;“巧用实验教学”、“构建知识网络”;“加强学习方法指导,提升学生元认知能力”等教学建议。
陈志锁[2]（2021）在《基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究》文中研究指明科技发展和人工智能的普及,给人类的生活、社会生产带来了诸多的便利,但在给我们带来便利的同时,也往往导致了部分学生变得越来越懒得思考问题和解决问题,遇到疑难问题往往首先想到的是通过科技或机器去解决,为此本文聚焦如何去培养学生勤于独立思考的习惯,提高学生分析和解决问题的能力,尝试将任务分析法应用到高中化学习题教学中,提升学生分析问题、解决问题的能力,促使学生将所学知识转化为能力,去解决生活中、生产中的实际问题,有效形成化学学科核心素养,更为一线化学教师对高中化学习题教学研究添砖加瓦。本研究基于高中化学新课程改革的理念以及课程标准对习题教学的要求,通过梳理大量的研究文献,分析当前高中化学习题教学存在的问题,阐明论文研究的目的,确定研究思路。理论研究:根据前人的研究基础,结合本论文的研究需要,笔者首先界定了“任务分析”、“问题解决”等核心概念,依据学习结果分类理论、有意义学习理论和图式理论的观点,结合高中化学习题教学特点,分析归纳习题教学的任务分析基本程序:确定习题教学总目标--导出各层级目标--导出各知识细目--解题检验--提取有价值的观念信息--解决实际问题。为了更有针对性的开展研究,笔者根据教学研究需要建构了基于任务分析的高中化学习题教学模型:真实情境--任务驱动--活动探究--问题解决--素养落地。该模型注重创设真实情境实施习题教学,通过让学生在真实情境、任务驱动和活动探究中解决实际问题将知识转化为能力,从而促使学生化学学科核心素养的形成与落地。实践研究:为检验本研究设计的基于任务分析的高中化学习题教学设计模型是否可行及有效,笔者选取广西贵港市某示范性高中两个学习水平相近的平行班为实践研究对象,以该校高一16班为实验班,实施基于任务分析的高中化学习题教学实践,高一17班为对照班,采用常规的习题教学。选取基于任务分析的“电解质与非电解质”、“离子共存”和“氧化还原反应”相关习题教学设计作为本文典型案例分析。实践研究中,对实验班和对照班学生前、中、后成绩进行统计,实践后对实验班学生进行任务分析的习题教学效果问卷调查和课堂满意度投票,并采用SPSS软件对研究数据进行科学统计与分析。此外,在实践前后还选取了化学教师代表和实验班学生代表进行访谈,根据以上研究数据及访谈结果的分析,对如何有效实施基于任务分析的高中化学习题教学提出了自己的见解。通过本文的研究,得出以下结论:基于任务分析的高中化学习题教学不仅可以提升学生分析问题、解决问题的能力;还可以促进学生对知识的理解、吸收、应用与迁移;还可以增强学生学习化学的兴趣、参与度和自信心;还可以使教师合理安排教学程序,更可以使学生循序渐进的学习,降低学习难度。
周静林[3]（2021）在《基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研究》文中进行了进一步梳理高中化学新课程以全面发展学生化学学科核心素养为主旨。必修阶段教学要求突出化学基本观念的统领作用,微粒观作为化学基本观念的重要组成部分,贯穿于整个高中化学的学习,对于学生宏观辨识和微观探析,变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知的形成具有重要作用。本论文主要研究如何在化学教学中应用逆向教学设计,帮助学生理解和建构微粒观,以实现新课标对高中化学的教学要求,促进学生素养落地。本文在文献研究的基础上,对“微粒观”“逆向教学设计”进行概念界定,以建构主义、最近发展区、布鲁姆教育目标分类学为理论指导,对“逆向教学设计”“化学微粒观教学”相关文献进行梳理,通过教师“教学设计现状”访谈,发现当前教师在教学设计上偏经验、偏考点,在教学评价上以终结性评价为主,通过学生“化学学习现状”调查问卷发现学生当前学习自主性不强,缺乏知识应用迁移能力,微粒观理解水平偏低。结合以上分析,根据新课标教学要求,对逆向教学设计三阶段流程进行优化,提出包含化学学科特点的“逆向教学设计六步骤”流程:（1）重组教学内容;（2）明确大概念教学要求;（3）预设结果,定制目标;（4）教学评价准备;（5）制定学习体验;（6）收集证据与反思,并对每个步骤相关要点做简要介绍。同时提出三点教学策略:（1）微粒观教学实验化,驱动宏微关联认识;（2）微粒观教学直观化,提供微观本质认识;（3）微粒观教学模型化,提升三重表征认识。为检验教学流程、策略的可行性,以“离子反应”为教学载体,选择百色市某高中高一年级两个平行班进行教学实践研究。研究过程采用了化学日常学习表现评价和课堂观察评价,对学生的微粒观理解水平进行前、后测考查,分析学生微粒观浅层识记、领会知能、分析应用三个理解水平的发展情况;对学生的课堂表现和课后行为进行师生共评,分析学生课堂行为表现;同时收集学生入学成绩,两次月考成绩数据,分析学生学习成绩的变化。研究结果表明:（1）逆向教学设计是为学生理解而展开的教学设计,相较于传统教学设计更能有效促进学生对微粒观的深层次理解,提升学生的分析、解决问题的能力;（2）逆向教学设计中采用的活动设计方式,学生参与度高,课堂表现中实验班相较于对照班更加活跃;（3）逆向教学设计中学习目标、评价目标、活动开发更有针对性,能够有效催化学生微粒观建构,促进化学核心素养的形成,提高学生的学习成绩。观念建构和素养形成是一个长期、内隐的过程,需要持续的追踪研究。由于实践时间较短与本人能力有限,本文提出的逆向教学设计的步骤及结论仍存在不足之处,有待进一步检验和完善。
吴红霞[4]（2021）在《基于观念建构的高中化学深度学习教学实践研究》文中研究指明
樊卫霞[5]（2021）在《化学核心素养导向的逆向教学设计研究 ——以“电离与离子反应”单元设计为例》文中指出
宋晓丹[6]（2021）在《核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例》文中研究表明从2017年新课程标准发布以来,对于学生核心素养的提升已经被广大教育工作者广泛重视和提及,但是如何采用合适的方法和手段提升学生的化学学科核心素养这是每一个教育工作者都需要思考的问题。在2017版《普通高中化学课程标准》中已提出高中化学课程内容的根本任务是落实“立德树人”的目标,课程便是一种适合的载体用以增进学生的化学学科核心素养的构成与发展。化学学科核心素养的培养并不只是让学生能够更快更好的学习化学学科知识,更在于能让学生养成受益一生的行为习惯和素质基础。教师在培养学生的化学学科素养的过程中,可以设计多种教学形式,不管方式如何都要重视教学内容的过程设计使之更具有逻辑性,更重要的是要在课堂中设计编制适合学生思维模式的真实的教学问题情境,让学生在具体的情境中激发兴趣,促进学生学习化学知识模式的转变,能够不断激发学生的学习兴趣不断培养学生解决问题的能力,更具有创新精神和合作实践水平。笔者在工作的过程中发现学历案这种教学模式完全为学生服务,为了让学生能真正学会知识而设计各种教学环节和任务,十分适合对于学生学科核心素养的提升。学历案是华东师范大学崔允漷教授提出的一种新型学习方案,这种学习模式与教师经常使用的学案和导学案都有所不同,它的主要形式完全转化了教师编排的立场,需要完全服务于学生,致力于怎么能让学生学会知识并检测学生的学习水平。可以说是一种更为专业的适用于学生的学习方法,更可以在使用学历案的过程中提升学生的学科核心素养。所以说笔者认为将学生学科核心素养的培养用学历案得以实现是很可行的途径。除此之外,笔者在初中阶段和高中阶段针对相似内容的教学过程中发现学生的衔接状况不佳导致学生的学习效果不佳,很多学生会出现学习断层的情况,为了解决这样的问题笔者认为初高中化学教学衔接十分有必要,而学历案在其中可以起到举足轻重的作用。在这样的过程中还能从不同维度上提升学生的学科核心素养。本论文从以下几个过程进行研究:第一部分绪论部分,从理论方面进行研究,为后续研究提供理论指导,介绍研究的现状研究的目的和意义以及思路内容和方法;第二部分在理论依据的基础上进行调查研究,对学生进行问卷调查对教师进行访谈调查,在调查结果的基础上分析衔接课堂的设计要点,据此设计离子反应的初高中衔接教学设计及编制学历案,完成课堂实践的准备工作;第三部分,以设计完备的学历案进行课堂衔接,并设置对照组及研究组分析教学后的学生水平差异,以具体的检测成绩分析学历案在衔接初高中离子反应过程中对学生核心素养提高的重要作用。通过笔者的研究发现学历案在初高中化学衔接教学中可以起到显着的作用,也可以在一定程度上提高学生的化学学科核心素养。
张昊昱[7]（2020）在《基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的高速发展,信息技术已经应用到社会的各个行业之中,教育行业也不例外,近几年随着“互联网+教育”的不断发展,各种新的授课形式如翻转课堂等不断运用于教学之中,各种技术手段也使教学方法更加灵活多样。尤其是“大数据”指引下的教学,笔者学校引入了智学网数据平台,该平台可以全方位记录学生在学习过程中产生的学习数据,同时该平台拥有丰富的题库,教师可以灵活选择不同难度、梯度的题目辅助教学。根据学生在学习中产生的实际数据,教师既可以横向比较发现自己班级整体的薄弱点,也可以纵向分析学生个体知识点的掌握情况。高中化学学科的特点是:知识难度比初中化学更大,知识点更多,并且较为分散。尤其是到高三年级,传统化学复习课追求高课堂容量,教师希望把所有的知识点都复习到位,但复习的时间有限,很多学生无法跟上教师的复习节奏,教师未能精准把握学生的问题所在,最终复习效果不尽如人意。通过查阅“高三化学复习”“教育大数据”等关键词,对相关文献进行了归纳与分析,了解了国内外化学教学中关于数据软件辅助有效复习及错题整理的研究。通过两年来智学网平台的使用,不断对智学网的功能进行探索和新尝试。结合智学网的教育数据分析功能,对传统的知识点复习课与习题讲评课进行改良、创新形成了新的教学模式,包括“新五步法”的知识点复习课与“四梯度法”的习题讲评课。为了对比传统复习教学与基于智学网数据的复习教学的差别,本研究选择了沈阳市第一二〇中学的两个班级作为研究对象,基于智学网数据的复习教学应用于实验班,传统的复习教学应用于对照班,研究时间为四个月;研究后期对两个班级的全体学生进行了问卷调查,对任课教师进行了访谈,并对两个班级的多次测试成绩进行了对比分析。研究结论如下:相比于传统的复习模式,基于智学网数据的复习教学更加具有针对性,学生的认可度更高,在保证教学进度的同时,增加了师生之间的互动,无论学优生、中等生还是学困生成绩都有了明显提升。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
韦跃洪[9]（2020）在《任务分析法在中学化学问题解决教学中的应用研究》文中提出人的一生当中总会遇到各种各样的问题,随着社会的发展和进步,培养学生的问题解决能力就显得尤为重要了。同时,2017版新课程标准和2019年考试大纲也指出我们要在教学中培养学生的问题解决能力,因此,培养学生的问题解决能力是每一位人民教师义不容辞的职责。然而在中学化学的学习中,总会出现这么一种令人尴尬的现象:一道题目反复地讲,当再次遇到类似题目甚至是同一道题时,还是会经常出错。如何能避免或者减少上述情况的出现,非常值得我们去思考。通过对任务分析、问题解决以及任务分析在问题解决教学中应用的研究现状进行分析,结合新课程改革的要求、社会发展的需要以及中学化学教学中存在的一些问题,阐述了本研究的提出背景、研究意义和目的,通过文献分析、教师访谈等研究方法来寻找研究的着力点和方向。在此基础上,以加涅的学习结果分类理论、图式理论和有意义学习理论为理论支柱,构建了任务分析流程模型、解题模型以及基于任务分析的中学化学问题解决教学设计模型,提出任务分析在中学化学问题解决教学中应用的教学原则:目的性、迁移性、计划性和互动性。构建了任务分析在中学化学问题解决教学中应用的教学策略:（1）教学准备策略:设计样例,促进迁移;完善知识体系,为成功解题奠定基础;（2）教学实施策略:精选素材,创设情景,强化知识迁移;显化解题程序,促进学生问题解决能力的提高;引导学生自主建构,培养归纳总结能力;（3）教学评价策略:注重教学过程中教学评价方式应多样化,教、学、评一体化;教学后的评价是动态的评价,使学生通过自我的对话,形成一种内在的驱动力。为检验所提出的教学原则、建构的三个模型以及教学策略是否可行和有效,以贵港市某中学1901班和1902班为研究对象,进行了为期3个月的教学实践。研究过程中通过设计测试卷、调查问卷以及学生访谈、教师访谈等多种方式收集实验数据,并对所收集的数据进行分析可以知道:（1）离子共存测试题和电解质问题解决测试题得分的非参数检验结果显示精确显着性（双尾）P值均为0.000,且实验班的平均分高于对照班,说明实验班和对照班解决同类化学问题能上存在显着性差异。（2）从信息策略、逆推分解策略、模型策略和反思策略四个维度设计问卷,问卷调查中实验班后测选择A和B的比例总体上要比前测的要稍微多一点,可以说明经过三个月的教学研究后,实验班同学的解题能力有一定的提升。（3）对实验班和对照班十月考成绩、期中考试成绩、十二月考成绩进行差异性检验,十月考成绩、期中考成绩P均大于0.05,十二月考成绩P<0.05,且实验班的平均分高于对照班,说明经过三个月的教学实践,实验班和对照班的成绩逐渐拉开了差距。（4）设计访谈提纲,对教师和学生进行访谈,通过对访谈前后结果对比分析,可以知道,将任务分析引入化学问题解决教学中,在一定程度上可以帮助教师挖掘出成功解题所需的知识,分析得到问题的本质特征。尽管笔者的研究初见成效,但是由于笔者研究能力有限,加之研究周期较短,没有进行个案研究,且开发的案例种类和数目较少,因而笔者所得到的结论难免会有疏漏之处,此外,本研究所提出的教学原则,建构的模型以及教学策略,亦有待在今后的教学实践中再加以完善。
梁舒敏[10]（2020）在《培养高中生化学思维模型建构能力的实践研究》文中研究表明为了落实素质育人,国务院于2017年印发《深化教育体制机制改革的意见》,要求在培养学生基础知识和基本技能的同时,强化学生关键能力,培养学生逻辑推理,信息加工技能。这表明,国家对青少年思维的发展与评价愈加重视。同年,新课标在凝练化学学科本质特征的基础上,构建化学学科核心素养体系及学业质量评价体系。其中,“证据推理与模型认知”是从发展学生化学学科思想和方法角度,提出的更高层次要求与测量依据。因此,如何帮助学生高效地建构和完善思维体系,落实学科核心素养就成了亟待解决的问题。为了丰富培养学生思维建模能力的研究方法和教学模式,促进“模型认知”素养的落地,本研究提出了基于发展学生思维模型建构能力的实证研究课题,以期为培养学生的思维建模能力提供具体可实施的策略与测评方法。本研究的过程包括以下方面:首先,基于教育体制改革背景和现代学生发展需要,梳理国内外关于中学化学建模教学、建模能力的研究现状,阐述在化学课堂实施建模教学的目的和意义,确定本文研究内容和方法。其次,对思维模型、建模教学进行概念界定,以建构主义学习理论、信息加工学习理论、视觉思维理论作为本研究的理论基础。根据问卷调查中,教师建模教学现状和学生思维建模情况,以及对教科书中模型内容的文本分析,提出促进学生建模能力的教学程序:（1）把握课标要求;（2）分析教科书内容;（3）布置预习任务;（4）开展教学活动;（5）设计建模任务;（6）进行评价反思。促进学生建模能力的教学策略:（1）创设问题情境,激发学习动机;（2）提供视觉素材,增强模型可视性;（3）组织小组合作,提升综合技能;（4）设置进阶问题,完善知识结构;（5）布置建模任务,提升建模能力;（6）实施建模评价,提高建模质量。为了验证所提出的教学程序、策略的可行性和有效性,以江门市某普通高中高一年级的两个普通班作为研究对象,开展了为期四个月的教学实践活动。研究过程中主要采用纸笔测验法分析建模教学效果与不足,通过建构思维模型评价量表,重点探查了学生思维建模能力的发展情况;通过分析学生的期末调研成绩,了解学生学习成绩的变化,得出了以下结论:建模教学能促进学生部分建模能力的发展,具体体现在模型的整体性、概括性、关联性、结构性和可视性上;建模教学能促进学习成绩的提高。由于研究者自身的能力有待提高,实践研究周期较短,本研究提出促进学生建模能力发展的教学程序与教学策略仍有进一步提升的空间,思维模型评价量表仍需要进一步完善。因此,本研究所得出的结论有待在今后的教学实践中进一步验证。
二、“离子能否大量共存”问题归纳与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“离子能否大量共存”问题归纳与分析（论文提纲范文）
（1）高一学生“离子反应”学习认知障碍调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 离子反应教学研究现状 |
| 1.2.2 国外关于认知障碍的研究 |
| 1.2.3 国内关于认知障碍与学科学习的研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 研究的问题及方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 认知 |
| 2.2 认知障碍 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.2 加涅的学习结果分类理论 |
| 4 高一学生“离子反应”认知障碍调查过程 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.2 问卷信度、效度检验 |
| 4.3 问卷调查结果统计 |
| 4.3.1 言语信息障碍调查结果 |
| 4.3.2 智慧技能障碍调查结果 |
| 4.3.3 认知策略障碍调查结果 |
| 5 高一学生“离子反应”认知障碍成因分析 |
| 5.1 言语信息障碍访谈分析 |
| 5.2 智慧技能障碍访谈分析 |
| 5.3 认知策略障碍访谈分析 |
| 5.4 认知障碍成因分析 |
| 6 教学建议与研究结论 |
| 6.1 教学建议 |
| 6.2 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 离子反应学习认知障碍调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现高中化学习题教学存在的问题 |
| 1.1.2 化学新课程标准对培养学生的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 任务分析国内外研究状况 |
| 1.2.2 化学习题教学研究状况 |
| 1.2.3 任务分析在习题教学中的研究状况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容和思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 任务分析的内涵界定 |
| 2.1.2 问题解决的内涵界定 |
| 2.1.3 习题教学的内涵界定 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 学习结果分类理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 3 基于任务分析的习题教学设计理论建构 |
| 3.1 模型建构 |
| 3.1.1 构建任务分析模型 |
| 3.1.2 构建解题教学模型 |
| 3.1.3 构建基于任务分析的高中化学习题教学设计模型 |
| 3.2 任务分析习题教学与常规经验式习题教学的区别 |
| 3.2.1 任务分析习题教学 |
| 3.2.2 常规经验式习题教学 |
| 3.3 基于任务分析的习题教学原则 |
| 3.3.1 目标性原则 |
| 3.3.2 迁移性原则 |
| 3.3.3 梯度性原则 |
| 3.3.4 主体性原则 |
| 3.4 基于任务分析的习题教学策略 |
| 3.4.1 准备策略 |
| 3.4.2 实施策略 |
| 3.4.3 评价策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.1.1 实践目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量控制 |
| 4.1.4 问卷设计 |
| 4.1.5 数据收集 |
| 4.2 实践研究过程 |
| 4.3 实践教学的案例及分析 |
| 4.3.1 案例1——电解质与非电解质相关习题教学设计 |
| 4.3.2 案例2——离子共存相关习题教学设计 |
| 4.3.3 案例3——氧化还原反应相关习题教学设计 |
| 5 实践教学结果分析与讨论 |
| 5.1 实验班和对照班前、中、后测成绩对比分析 |
| 5.1.1 前测成绩对比分析 |
| 5.1.2 中测成绩对比分析 |
| 5.1.3 后测成绩对比分析 |
| 5.1.4 实验班前、后测成绩配对样本检验分析 |
| 5.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 高中化学习题教学教学现状问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 任务分析的化学习题教学效果问卷调查结果分析 |
| 5.2.3 任务分析的化学习题教学课堂满意度调查分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.3.1 实践教学前后教师访谈结果分析 |
| 5.3.2 实践教学前后学生访谈结果分析 |
| 5.4 为实施任务分析的化学习题教学提建议 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革的发展要求 |
| 1.1.2 微粒观是学科核心素养发展的需要 |
| 1.1.3 化学教学实践中的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 逆向教学设计研究现状 |
| 1.2.2 “微粒观”教学研究现状 |
| 1.3 研究的目和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微粒观 |
| 2.1.2 逆向教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 2.2.3 布鲁姆教育目标分类学 |
| 3 基于逆向教学设计发展学生微粒观的教学设计 |
| 3.1 逆向教学设计的原始框架 |
| 3.1.1 阶段一:预期结果 |
| 3.1.2 阶段二:评估证据 |
| 3.1.3 阶段三:学习计划 |
| 3.2 化学学科逆向教学设计的一般方法步骤 |
| 3.2.1 步骤一:重组教学内容 |
| 3.2.2 步骤二:明确大概念教学要求 |
| 3.2.3 步骤三:预设结果,定制目标 |
| 3.2.4 步骤四:教学评价准备 |
| 3.2.5 步骤五:制定学习体验 |
| 3.2.6 步骤六:收集证据与反思 |
| 3.3 促进学生微粒观发展的教学策略 |
| 3.3.1 微粒观教学实验化,驱动宏微关联认识 |
| 3.3.2 微粒观教学直观化,提供微观本质认识 |
| 3.3.3 微粒观教学模型化,提升三重表征认识 |
| 4 基于逆向教学设计发展学生微粒观的教学实践 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.3 变量与控制变量 |
| 4.3.1 自变量 |
| 4.3.2 因变量 |
| 4.3.3 控制变量 |
| 4.4 实践研究过程 |
| 4.5 逆向教学设计案例 |
| 4.5.1 案例一:酸、碱、盐在水溶液中的电离 |
| 4.5.2 案例二:离子反应及其发生条件 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 课堂观察分析 |
| 5.1.1 课堂观察量表编制 |
| 5.1.2 检测数据收集 |
| 5.1.3 课堂观察量表数据分析 |
| 5.2 微粒观理解水平分析 |
| 5.2.1 测查工具的编制 |
| 5.2.2 检测数据收集 |
| 5.2.3 微粒观理解水平前测分析 |
| 5.2.4 微粒观理解水平后测分析 |
| 5.3 教学前后化学成绩对比分析 |
| 5.3.1 入学成绩分析 |
| 5.3.2 第一次月考成绩分析 |
| 5.3.3 第二次月考成绩分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 课堂观察评价量表 |
| 附录4 微粒观理解水平前测试题 |
| 附录5 微粒观理解水平后测题 |
| 附录6 2020—2021学年度上学期第二次月考 高一化学试卷 |
| 致谢 |
（6）核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究思路与研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 理论基础与概念界定 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 化学学科核心素养 |
| 2.3 学历案 |
| 3. 初高中化学衔接调查问卷设计实施及结果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容及过程 |
| 3.4 初高中化学离子反应内容衔接分析 |
| 4. 以学历案为载体提高初高中化学衔接效果的课程设计 |
| 4.1 衔接课的设计理念 |
| 4.2 衔接课的教学过程设计 |
| 4.3 衔接课的学历案展示 |
| 4.4 衔接课培养核心素养的设计说明 |
| 5. 高一化学衔接课的对比分析实践 |
| 5.1 课堂实践结果 |
| 5.2 实践结果对教师教学使用学历案的启示 |
| 5.3 实践结果对学生初高中衔接学习的启示 |
| 6. 研究结论以及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 目前研究的局限性 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3.基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 3.1 智学网平台的使用 |
| 3.2 基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 4.研究方案与实践案例 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.2 实践案例 |
| 5.研究结果及分析 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.3 教学实践结果与分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高三化学复习效果调查 |
| 致谢 |
（9）任务分析法在中学化学问题解决教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTARCT |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学教学实践中存在的问题 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 任务分析研究现状 |
| 1.2.2 问题解决研究现状 |
| 1.2.3 任务分析在问题解决教学中的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究主要内容 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 任务分析 |
| 2.1.2 问题 |
| 2.1.3 问题解决 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅的学习结果分类理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 3 理论建构 |
| 3.1 模型建构 |
| 3.1.1 任务分析流程 |
| 3.1.2 解题模型 |
| 3.1.3 基于任务分析的中学化学问题解决教学设计模型 |
| 3.2 任务分析在中学化学问题解决教学中应用的教学原则 |
| 3.2.1 目的性原则 |
| 3.2.2 迁移性原则 |
| 3.2.3 计划性原则 |
| 3.2.4 互动性原则 |
| 3.3 任务分析在中学化学问题解决教学中应用的教学策略 |
| 3.3.1 教学准备策略 |
| 3.3.2 教学实施策略 |
| 3.3.3 教学评价策略 |
| 4.实践研究 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 研究方案 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 变量控制 |
| 4.2.3 数据的收集方法 |
| 4.2.4 问卷的设计 |
| 4.2.5 研究过程 |
| 4.3 教学案例 |
| 4.3.1 教学案例1——“电解质”问题解决教学设计 |
| 4.3.2 教学案例2——“离子共存”问题解决教学设计 |
| 5 实践教学结果和讨论 |
| 5.1 实验班和对照班实践前后学习成绩对比分析 |
| 5.1.1 开学考试成绩对比分析 |
| 5.1.2 十月月考成绩对比分析 |
| 5.1.3 期中考试成绩对比分析 |
| 5.1.4 十二月考成绩对比分析 |
| 5.1.5 实验班开学考和十二月考成绩的配对样本检验 |
| 5.2 实验班和对照班“电解质”测试题数据分析 |
| 5.3 实验班和对照班“离子共存”测试题数据分析 |
| 5.4 实验班问卷调查结果分析 |
| 5.4.1 对逆推分解策略的对比分析 |
| 5.4.2 对模型策略的对比分析 |
| 5.4.3 对信息化策略的对比分析 |
| 5.4.4 对反思策略的对比分析 |
| 5.5 访谈结果分析 |
| 5.5.1 实践教学前后教师访谈访谈结果分析 |
| 5.5.2 实践教学前后学生访谈访谈结果分析 |
| 6 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足和展望 |
| 6.2.1 不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 附录12 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）培养高中生化学思维模型建构能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改对学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 新高考对学生思维建模能力的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 中学化学建模教学的研究现状 |
| 1.2.2 中学化学建模能力的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念的界定 |
| 2.1.1 思维模型 |
| 2.1.2 建模教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 视觉思维理论 |
| 3 高中化学建模教学及应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师问卷的调查结果与分析 |
| 3.4.2 学生问卷的调查结果与分析 |
| 3.5 调查的结果与启示 |
| 4 发展学生建模能力的教学理论建构 |
| 4.1 教科书中的模型分析 |
| 4.1.1 课标中的“模型”内涵 |
| 4.1.2 教科书中的模型特点分析 |
| 4.1.3 对建模教学的启示与建议 |
| 4.2 促进学生建模能力的教学程序 |
| 4.2.1 深刻把握课标要求,明确课时的教学目标 |
| 4.2.2 深入分析教科书,明确课时的教学内容 |
| 4.2.3 布置课前预习任务,了解学生的学情发展 |
| 4.2.4 开展建模教学活动,丰富学生的模型体验 |
| 4.2.5 设计思维建模任务,诊断学生的思维发展 |
| 4.2.6 进行评价与反思,优化课堂设计与教学 |
| 4.3 促进学生建模能力的教学策略 |
| 4.3.1 创设问题情境,激发学习动机 |
| 4.3.2 提供视觉素材,增强模型可视性 |
| 4.3.3 组织小组合作,提升综合技能 |
| 4.3.4 设置进阶问题,完善知识结构 |
| 4.3.5 布置建模任务,提升建模能力 |
| 4.3.6 实施建模评价,提高建模品质 |
| 5 教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.3 实验对象和时间 |
| 5.3.1 实验对象 |
| 5.3.2 实验时间 |
| 5.4 实验变量和无关变量 |
| 5.4.1 实验变量 |
| 5.4.2 无关变量 |
| 5.5 教学案例及分析 |
| 5.5.1 教学案例一:建构思维模型的方法指导 |
| 5.5.2 教学案例二:离子反应(第2课时) |
| 5.5.3 教学案例三:无机非金属材料的主角——硅 |
| 6 实施效果与讨论 |
| 6.1 思维建模能力的测量与评价 |
| 6.1.1 思维模型评价量表的开发 |
| 6.1.2 思维建模能力测量的结果与分析 |
| 6.2 实验班与对照班学业成绩统计与分析 |
| 6.3 对教学的建议与启示 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
四、“离子能否大量共存”问题归纳与分析（论文参考文献）
- [1]高一学生“离子反应”学习认知障碍调查与分析[D]. 何楚灵. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究[D]. 陈志锁. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研究[D]. 周静林. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于观念建构的高中化学深度学习教学实践研究[D]. 吴红霞. 宁夏大学, 2021
- [5]化学核心素养导向的逆向教学设计研究 ——以“电离与离子反应”单元设计为例[D]. 樊卫霞. 宁夏大学, 2021
- [6]核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例[D]. 宋晓丹. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究[D]. 张昊昱. 西南大学, 2020(05)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]任务分析法在中学化学问题解决教学中的应用研究[D]. 韦跃洪. 广西师范大学, 2020(01)
- [10]培养高中生化学思维模型建构能力的实践研究[D]. 梁舒敏. 广西师范大学, 2020(02)