一、“气体的压强与体积的关系”的改进实验(初二、初三)（论文文献综述）
李红[1]（2021）在《基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究》文中研究指明21世纪是科技、信息、经济快速发展的时代,“新课改”要求教师在课堂教学的过程中更注重学生学科素养的培养。笔者长期进行初二初三的循环教学,发现学生在对物理新鲜好奇之后会感觉到物理知识的枯燥,随着学习难度的增加,部分学生对物理学习兴趣逐渐减少,甚至害怕上物理课,成绩也不理想。究其原因:在常规课堂教学中仍然实行“以教为中心”,教师一人从头讲到尾,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,使学生的学习主动性、积极性受到严重遏制,提高学生的学科素养也就无从谈起。活动教学是注重学生的主体性,以活动促进学生主体发展为教学指导思想,倡导以主动学习为基本习得方式,强调以能力培养为核心,促进学生素质全面发展的一种教学观和教学形式。因此,为了改变当前的教学现状,笔者提出了基于活动教学的初中物理课堂的行动研究,以期解决当前物理教学中存在的学生学习物理兴趣不持久、参与课堂积极性不高的问题,最终促进学生的能力的发展。该课题的研究有利于纠正教师应试教育的教学思想,有利于改变教师传统的教学方式,有利于改变学生被动的学习方式,促进学生的能力的发展。本论文中笔者按照“计划—行动—观察—反思”的步骤,进行了螺旋式上升的循环研究。在研究中笔者应用杨莉娟教授提出的活动教学三种典型模式:“活动—体验型”教学模式,“活动—交往型”教学模式,“活动—探究型”教学模式,对苏科版八年级和九年级适合运用活动教学的课题进行了教学设计,运用三种教学模式进行了课堂实践研究。并对应用活动教学三种典型模式进行了详尽的分析,具有一定的实践参考价值。研究发现:1、教师应该根据学生的特点、教学内容等方面灵活选用不同的教学模式,在一节课中也可以将不同的活动教学模式融合在一起使用,灵活运用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教学内容都适合应用活动教学的这三种典型模式,在教学过程中要适时地应用。3、并不是课堂活动进行的越多越好,要注意恰当的选择、组织活动,注意活动的可控性、层次性、有效性。4、需要采取适当的活动教学策略:通过设置学生当小老师的活动环节、建立新的提问策略、搭建QQ问题交流平台、培养学生合作交流的技巧、多给学生归纳总结的机会等教学策略。5、为了顺利实施活动教学,需要提高教师对课堂活动的把控能力,提高教师的专业素养。
张妍[2]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中提出“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
郭卫明[3]（2021）在《前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例》文中进行了进一步梳理物理前概念是指学生在学习相关物理概念前就已经在头脑中形成的对一些事物和物理现象的认识。了解学生的前概念,掌握学生已有的认知水平,探讨学生转变前概念问题,对于学生的学习和实验考核具有重要的实践意义。力学实验是物理实验的重要组成部分,本研究将围绕初中力学实验中前概念的转变展开。本研究在结合国内外相关文献和对一线老师访谈的基础上,通过问卷、访谈以及归纳分析等方法,对永州市多所学校初二学生的力学前概念情况进行研究,整理出力、运动和力、压强和浮力四个章节的实验教学中存在的典型的前概念。分析四个章节相关实验过程中“错误前概念”形成之因,提出相应的概念转变策略。本研究共有五个章节,第一章介绍了研究背景以及国内外研究现状,根据国内外的研究现状指出了现有研究的不足,确定研究内容和研究方法。第二章对相关概念进行了界定,并介绍了相关理论基础。第三章是针对学生的力学前概念进行调查和分析,整理出初中力学的前概念和主题实验。第四章分析产生错误前概念的原因,针对力学各章节实验中不同的前概念使用相应的转变策略。第五章得出研究结论:对学生错误前概念进行有针对性地教学和实验探究,可以在有限的教学时间里更好地达成教学目标。并提出对研究的展望。
涂嘉洋[4]（2021）在《渗透核心素养的初中物理项目式学习探究》文中研究指明2016年我国教育部颁布《中国学生发展核心素养》以来,全国普通中学围绕“不断地适应和满足社会进步、学生个体发展需求”而改革,注重培养我国学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。随着Steam、创客教育、项目式学习等理念的倡导,项目式学习因具备情境中解决问题、跨学科融合、培养学生关键能力和素养等特征被广泛纳入教学当中。本文主要研究如何将物理核心素养渗透到项目式学习中,再结合初中物理课程教学,运用项目式教学模式,提出项目专题学习模式,优化传统教学课堂模式,创新初中物理实验课堂,丰富学生课余生活,综合培养学生在语言、思维、实操等方面技能。第一部分阐述本文选题来源,结合所阅文献、书籍资料介绍当前研究背景与国内外项目式学习现状,奠定后续研究基础,指明研究目的、研究意义、研究内容和方法。第二部分对“核心素养”、“物理学科核心素养”、“项目式学习”三个关联概念做界定,简述理论,抓住核心概念,为实践项目做铺垫。第三部分特别针对本次研究提出教师应遵循的渗透核心素养的项目式教学原则:贴切生活科学性原则、物理知识系统性原则、项目探究完整性原则、情感态度价值观渗透性原则,为后期项目设计和实施提供参照的标准概述。第四部分为依照原则进行的项目实施前期准备,即笔者研究历程的前期记录。第五、六部分分别是结合理论的应用。笔者针对初二、初三两个不同的年级于成都市华西中学开展“物理水世界——水还可以这么玩儿”、“钻木取火——摩擦的力量”两个主题的项目实施案例,主要包含项目内容、目标与对象分析、项目方案及实施、实施结果分析三个方面。第七部分做研究总结与结论概述,进而描绘初中项目式教学渗透物理核心素养面临的挑战与机遇。研究表明,两个项目式主题活动在充分给予学生自主学习与实践的基础上,利用项目策划、开展、总结等助力学生构建更全面而系统的物理思维模型,有效促进学生学习迁移能力的培养与应用,深化激发学生对物理课程的喜爱之情,深度挖掘学生个体实验探究能力,促进学生开展知识深度学习探究能力,还潜在激发学生创新实验,自主发明以及超前学习的能力。以项目汇报形式培养学生写作、阅读理解、语言表达能力,合作探究形式培养学生个人品德与社会交往能力。
石海生[5]（2021）在《初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例》文中研究说明物理科学方法的教育研究在国内已有30多年时间,新课改中明确要求注重科学方法教育。科学方法教育也有利于学生形成正确的世界观,提高学生的科学素养和学习能力。物理实验科学方法教育需要学者深入探究,并加以明确,有助于教师提高业务素养、培养学生自主学习和改变物理教学现状。本文的研究内容包括:一是简要介绍了物理实验科学方法教育在初中物理教学中的重要性。通过对文献检索、查阅,论述初中物理实验科学方法国内研究现状,研究的目的、意义、方法和内容。二是实验科学方法教育的理论基础,并对实验科学方法教育应遵循的原则进行阐述。三是综述物理学中的主要科学方法,并对教育科学出版社（以下简称“教科版”）的四本初中教材中所涉及的科学方法进行分类分析、总结出高频方法。四是对初中物理常见的实验科学方法教育策略研究,结合教学实践,总结出科学方法教育策略。五是开展物理实验科学方法教育的建议,并结合教学实际,并对开展科学方法教育进行教学设计。以教科版初中物理教材为主,对教材中出现的实验探究进行科学方法分析,将教材中出现的实验科学方法进行显化,结合实际的教学实践,针对实际的科学方法教育给予有效性的建议、可供实际操作的策略、教学案例。
陆丽晓[6]（2021）在《基于初中物理知识达标情况的分层复习教学设计与实践》文中认为复习课是初三的重头戏,初中物理知识对学生而言有一定难度,又由于初三升学压力大、时间紧迫导致复习任务繁重。为了追求教学效果,在复习中,教师往往采用统一的大班授课方式,无法照顾到学生存在的个体差异。但是“一刀切”的复习方式,无法满足新课改提倡的教学要“面向全体学生”的理念,致使学生的分化更加两极化,对一些学生而言,很难达到复习的效果。分层教学在尊重学生个体差异的前提下提倡“因材施教”,强调各层次的学生在原有基础上都能得到最大化的发展,这也是近年来分层教学能受到越来越多的研究者关注的主要原因。本研究通过查阅文献,明确了分层教学的操作程序;通过对南宁市三所不同类型中学的初三物理教师进行访谈,了解当前复习课中常用的教学方式及教学中如何解决学生个体差异的问题;又通过对南宁市一所普通中学的初三学生发放问卷调查,问卷中包含物理复习课中学生“学”的情况（学生的学习兴趣、自信心、积极性）、物理复习课教学情况（学生对物理复习教学的看法）、物理课堂环境（教师对学生的关注度、课堂气氛）、复习课作业情况（学生对课后作业的看法）、学生对分层复习的接受程度这五个维度来反应出当前复习课中存在的一些弊端,并结合课标、教材、近年来的中考、学情的分析,明确对不同层次的学生提出不同的教学要求。在上述基础上,以学生较难掌握的浮力和压强两部分内容为例子进行相应的导学案设计,导学案以达标知识为主线,通过学生的完成情况进行隐形分层,再进行相应的教学设计及作业分层设计,并以一个普通班作为实验教学班,采用隐形分层的方式进行复习教学。经过教学实践,从学生的访谈及课堂教学的效果发现,分层复习教学在一定程度上提高了不同层次学生的物理学习兴趣,基础薄弱的学生能更加积极的参与到复习课中,基础比较扎实的学生能在解题中更好的总结方法和技巧。分层复习教学在一定程度上提高了复习课的教学效率也促进了物理教师的教学能力。
李小婕[7]（2021）在《非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究》文中研究说明《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出素质教育要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性。初中物理新课程标准要求学生更加重视实验,尤其是重视利用身边容易获得的材料来进行实验。但由于时间紧、任务重,目前以传统讲授法为主的教学方式仍占主流地位,这种教学方式忽视了实验与生活情境相结合,忽略了学生身边资源的开发和利用,忽视了学生的课堂积极性,导致学生不能够将物理与生产、生活相联系相结合,动手实验能力越来越差,学习物理的动机越来越弱。鉴于此,本文拟将非常规物理实验教学应用在初中物理教学实践中,希望能够提高初中物理教学质量,增强学生的学习动机及实践探究能力。本研究以探究非常规物理实验在初中物理教学中的应用为主要课题,以文献研究法、调查法（问卷、访谈）和行动研究法为主要研究方法,通过研读相关文献资料,对国内外非常规物理实验的相关研究情况进行了综述,基于目前非常规物理实验在教学中应用的研究不足,本文对非常规物理实验在初中物理教学中应用的现状及对策进行分析。首先,本文对非常规物理实验的概念进行了界定,对与之接近的相关概念进行了的区分,并简要介绍了对本研究具有重要指导意义的建构主义学习理论、自我效能感理论与情境认知理论。其次,利用学生问卷调查当前学生的物理学习兴趣、学生对非常规物理实验的态度以及非常规物理实验在教学中应用的情况,并通过教师访谈了解本校教师对非常规物理实验的认识和非常规物理实验在物理教学中的运用情况,并对学生问卷和教师访谈的结果进行统计、分析。研究发现非常规物理实验深受中学生的喜爱,学生希望教师能在教学中多运用非常规物理实验,但由于教师普遍对非常规物理实验缺乏了解,在教学的各个环节中开展得都比较少。在这个基础上,立足于物理教学,笔者提出了非常规物理实验在初中物理教学中应用的教学策略,即分别从课前预习、新课引入、课堂教学、家庭作业和习题讲解等五个方面利用非常规物理实验来培养学生良好的学习习惯、激发学生对物理的学习兴趣、端正学生的学习态度以及培养学生的实验探究能力等。为了验证笔者提出的教学策略是有效的,在校外导师的指导下,笔者对两个成绩没有显着差异的班级进行了一定的初中物理教学实践,对照班采用常规物理实验教学,实验班采取相关教学策略进行非常规物理实验教学,实践结束后用SPSS软件分析两个班的期末考试成绩,得出实验班的成绩显着高于对照班。在此期间,笔者发现实验班的学生学习兴趣、习惯和动手实践能力等都明显提高,充分说明在初中物理教学中应用非常规物理实验是卓有成效的。这一教学方式能有效提升学生的自信心,激发学生的学习兴趣,发展学生的动手能力和实验探究能力等。最后,对本研究进行了总结,得出了研究的几点主要结论:1.在初中物理教学中应用非常规物理实验是行之有效的;2.教师必须明确非常规物理实验的内涵和优势才能在教学中用起来得心应手。此外找出了研究的不足之处,并对今后的研究工作做出展望。本课题的研究希望可以为初中物理教师实施非常规物理实验教学提供相应的思路和一定的借鉴。
王安伟[8]（2021）在《中小学生惯性概念学习认知情况的调查研究 ——以日照市三所学校为例》文中研究表明惯性概念是物理学中最基本的概念之一,也是学习物理学最早遇到的概念之一,是中学物理教学中的重点和难点。为了在实际教学中有针对性地帮助学生正确形成惯性概念,提高课堂教学效率,需要我们深入地调查学生头脑中惯性概念的形成过程,找到学生的认知障碍。采用访谈法和问卷调查法相结合的研究方法,以未正式学习惯性概念的小学六年级、初二学生和学过惯性概念的初三、高一学生为研究对象,调查学前和学后学生对惯性概念的认知情况。参考国内外关于惯性概念及惯性概念教学的研究资料和一线教师反馈的问题,精心设计问卷并展开调查。然后对回答典型的被试进行访谈,以深入调查学生的认知情况。对调查结果进行定量和定性的分析,得到了小学生惯性概念形成的5个认知特点、初二学生惯性概念形成的认知4个特点、初三学生惯性概念形成的4个认知特点、高一学生惯性概念形成的5个认知特点。针对中小学生惯性概念的认知过程的特点,提出了“了解学生惯性概念形成的认知过程”“分析学生学习惯性概念过程中形成各种错误认识的原因”“创设情境引发冲突转变错误认识”“明晰惯性概念的内涵与外延”“重演惯性概念建立的过程”“创造机会让学生学习惯性概念时能够学以致用”6项教学建议。
陈桠娜[9]（2021）在《“掌握学习”理论在初中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理物理作为一门自然科学是科学技术发展的基础,而现在越来越多的学生对物理学习持消极情感,主要原因是学生在学习物理的过程中累积的未掌握的知识点增多,在后续学习中更难理解相关的知识点,从而导致学习的自信心、学习兴趣减弱。且传统教学方式下教师只对成绩优异的学生能学好物理抱有期望,大部分学生在教师潜移默化的影响下,加上持续的不理想的学业成绩,从而更加坚定自己很难学好物理。Bloom的“掌握学习”理论可有效改善上述情况,“掌握学习”理论要求教师坚定的相信每位学生都有学会掌握的潜能,并通过及时的反馈与矫正,帮助提高大部分学生的学业成绩。“皮格马利翁效应”认为,一旦教师对学生形成某种期望,学生会不断地改变自己的行为,来迎合教师的期望。因此,当教师坚定的信任每位学生都能学好,学生就会朝着教师的期望而努力。本文在上海市某一中学的初二和初三年级实施“掌握学习法”教学,选择学生水平相似的两个班分别作为“掌握学习法”教学下的实验班,以及传统教学形式下的对照班,通过对比两班的学业成绩及学生的学习情感因素,研究“掌握学习法”教学对提高学生学业成绩、学习情感等方面产生的影响,以及对初二、初三年级产生的效果的差异。本文从四个方面展开,分别是第一方面从“掌握学习”理论的由来、基础、实质、基本原则、教学过程等方面进行阐述,为“掌握学习法”在初中物理教学中的具体运用做理论准备;第二方面是制定掌握的标准、矫正形式以及矫正过程中的情感教育,本文采取集体矫正、分组矫正、结对矫正、个别矫正四种矫正方式,其中集体矫正的效率最高,但不易兼顾到每位学生,个别矫正的效果最好,但耗时最长。;第三方面是“掌握学习法”在初二、初三年级的“光”单元、“压力与压强”单元的具体实施,分析形成性测验中学生的答题情况获得反馈信息,利用反馈信息及时进行矫正,并且在矫正过程中融入情感教育,对于不同年级学生的心理状态采取不同的情感教育,初二年级学生主要是培养物理学习的兴趣以及自信心,初三年级学生更多的是鼓励教育;第四方面是“掌握学习法”教学对学生的学业成绩及学习情感方面的效果反馈。“掌握学习法”在学科教学中的实践主要集中在对提升学业成绩效果的研究,本文不仅研究了“掌握学习法”教学下学生学业成绩的变化情况,也分析了在学习情感因素方面产生的效果,同时也发现“掌握学习法”对培养学生良好的学习习惯也有一定的影响。本文在最后总结了研究的结果,以期对中学物理教学提供一定的借鉴。
马宝仪[10]（2021）在《基于思维导图的初三物理教学实践研究》文中指出思维导图,是将复杂的文字、数字等信息通过多色彩的图形方式转化为清晰的知识结构图,是用图表表现的发散性思维。义务教育物理课程的目标是要提高学生的物理素养,其核心在于科学思维。而思维导图作为人类进行思维的有效工具,它在国内外的各个领域中不断得到应用和推广,特别是教学领域的应用,近几年的关注度也在持续增加。为此,本文将思维导图应用于初三物理教学中,探索其教学模式并进行实践,研究其对学生和教师的影响。本研究在对思维导图进行本体研究的基础上,提出了思维导图应用于学科教学的理论基础:建构主义心理学、认知心理学和吉尔福特智力结构理论,以因材施教原则、科学、教育与艺术相结合原则、启发思考与发展思维原则、整体建构与促进知识结构化原则为教学原则,以讲授法、讨论法、谈话法和阅读法为教学方法,在此基础上,提出了基于思维导图的初中物理教学的三种教学模式:课时小结、单元复习、章节复习,并将各模式在教学实践中加以应用。笔者在将实验班和对照班的实验结果进行对比后发现:将思维导图应用于初三物理教学中能提高学生的物理成绩,并且在优化教学设计的同时,也能够提高学生在课堂中的注意力,提升学生的思维力以及促进学生的认知结构的完善。本论文内容共分为五章。第一章主要是关于国内外对思维导图的研究情况以及思维导图在初中物理教学中的应用研究情况的综述,并在此基础上明确了基于思维导图的初三物理教学实践的研究问题和目标,并对研究的方法与思路做了详细的介绍。第二章是关于理论基础的综述,在明确思维导图的内涵和理论基础的前提下提出了其应用于学科教学的理论基础,其中包含了认知心理学、建构主义心理学和吉尔福特智力结构理论。第三章为基于思维导图的初中物理教学模式的构建,构建了课时小结、单元复习和章节复习三种教学模式,并分别对其应用案例进行分析。第四章为实践研究,涉及实践方案、过程和结果。笔者在实验前后分别对学生进行了物理成绩测试并进行统计,结合问卷调查和访谈结果综合分析得出,实验班学生在思维导图的教学中成绩有一定的提高。第五章对本研究进行总结,针对基于思维导图的物理教学实践研究进行深刻的反思并展开相关研究的期望。
二、“气体的压强与体积的关系”的改进实验(初二、初三)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“气体的压强与体积的关系”的改进实验(初二、初三)（论文提纲范文）
（1）基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代培养科学素养人的需要 |
| 1.1.2 物理课堂教学现实的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1. 国外研究现状 |
| 1.2.2. 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有利于纠正教师应试教育的教学思想 |
| 1.4.2 有利于改变教师传统的教学方式 |
| 1.4.3 有利于改变学生被动的学习方式 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 活动教学 |
| 2.1.2 初中物理活动教学 |
| 2.1.3 行动研究法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思实践观 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 基于活动教学的初中物理的教学设计 |
| 3.1 基于活动教学的初中物理教学设计的依据 |
| 3.1.1 初中物理课程教学理念 |
| 3.1.2 初中物理学科特点 |
| 3.1.3 初中生学习物理的心理和思维特点 |
| 3.2 基于活动教学的初中物理教学设计的原则 |
| 3.2.1 主体性原则 |
| 3.2.2 明确化原则 |
| 3.2.3 发展性原则 |
| 3.2.4 多样化原则 |
| 3.2.5 反馈补偿原则 |
| 3.3 基于活动教学的初中物理教学设计的案例 |
| 3.3.1 “活动—体验型”教学模式下的《压强》教学设计 |
| 3.3.2 “活动—交往型”教学模式下的《牛顿第一定律》教学设计 |
| 3.3.3 “活动—探究型”教学模式下的《探究动能大小的影响因素》教学设计 |
| 第4章 基于活动教学的初中物理课堂教学的实践研究 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 计划与设计 |
| 4.1.2 行动与观察 |
| 4.1.3 反思与再设计 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 计划与设计 |
| 4.2.2 行动与观察 |
| 4.2.3 总结与反思 |
| 4.3 实践效果 |
| 4.3.1 学生学习兴趣提高 |
| 4.3.2 学生学习成绩提升 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 问卷调查 |
| 附录二: 物理课堂观察量表 |
| 附录三: 《力与运动的关系》复习自主检测 |
| 致谢 |
（2）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理前概念 |
| 2.1.2 物理实验教学 |
| 2.2 相关基础理论 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.2.3 维果茨基“最新发展区”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 学生力学前概念调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 研究选取的范围 |
| 3.4 调查问卷的制定 |
| 3.5 调查的结果及分析 |
| 3.5.1 问卷分析 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 力的前概念小结及分析 |
| 3.6.1 力学前概念 |
| 3.6.2 初中力学实验前概念分布及实验目录 |
| 3.7 物理前概念对实验教学的影响 |
| 3.7.1 积极影响 |
| 3.7.2 消极影响 |
| 4 各章节实验前概念转化对策研究 |
| 4.1 前概念的成因分析及转变策略 |
| 4.1.1 前概念成因分析 |
| 4.1.2 前概念的转变策略 |
| 4.2 力的实验前概念转变研究 |
| 4.3 运动和力实验前概念转变研究 |
| 4.4 压强实验前概念转变研究 |
| 4.5 浮力实验前概念转变研究 |
| 4.6 前概念转变策略效果分析 |
| 5 总结和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究的不足 |
| 5.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理力学实验的前概念测量问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（4）渗透核心素养的初中物理项目式学习探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究背景与现状 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 项目式学习国外现状 |
| 1.2.3 项目式学习国内现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论研究意义 |
| 1.3.3 应用研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.3 项目式学习 |
| 3 渗透物理核心素养的项目式学习原则 |
| 3.1 贴切生活科学性原则 |
| 3.2 物理知识系统性原则 |
| 3.3 项目探究完整性原则 |
| 3.3.1 项目课程目标性 |
| 3.3.2 学生充当主体性 |
| 3.3.3 学科融合知识拓展性 |
| 3.4 情感态度价值观渗透性原则 |
| 4 渗透物理核心素养的项目式教学实施前期要素准备 |
| 4.1 项目实施环境分析 |
| 4.2 项目开展对象分析 |
| 4.2.1 学情掌握分析 |
| 4.2.2 学生阶段性分析 |
| 4.2.3 项目内容整合分析 |
| 4.3 项目方案筹划历程 |
| 5 “钻木取火——摩擦的力量”教学实施 |
| 5.1 “钻木取火”项目内容、目标与对象分析 |
| 5.2 “钻木取火”项目方案及实施 |
| 5.3 “钻木取火”实施结果分析 |
| 5.3.1 实施过程所遇问题总结 |
| 5.3.2 学生问卷调查 |
| 5.3.3 检测题及成绩分析 |
| 6 “物理水世界——水还可以这么玩儿”教学实施 |
| 6.1 “物理水世界”项目内容、目标与对象分析 |
| 6.2 “物理水世界”项目方案及实施过程 |
| 6.3 “物理水世界”实施结果分析 |
| 6.3.1 实施过程所遇问题总结 |
| 6.3.2 学生问卷调查 |
| 6.3.3 检测题及成绩分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究总结概述 |
| 7.2 期望与挑战 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附1:学生提交电子报告格式 |
| 附2:钻木取火项目学生测评题 |
| 附3:物理水世界项目学生测评题 |
| 附4:物理水世界项目专题分类整理 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 学习理论的分类 |
| 2.2 物理科学方法及其教育界定 |
| 2.3 物理实验中科学方法教育应遵循的原则 |
| 3 教科版初中物理实验采用的主要科学方法 |
| 3.1 初中物理声学实验中常用的科学方法 |
| 3.2 初中物理光学实验中常用的科学方法 |
| 3.3 初中物理热学实验中常用的科学方法 |
| 3.4 初中物理力学实验中常用的科学方法 |
| 3.5 初中物理电学实验中常用的科学方法 |
| 3.6 初中物理磁学实验中常用的科学方法 |
| 3.7 教科版初中物理实验中高频科学方法总结 |
| 4 初中物理实验常见科学方法教育策略 |
| 4.1 观察法的教学策略研究 |
| 4.2 控制变量法的教学策略研究 |
| 4.3 转换法的教学策略 |
| 4.4 理想实验法的教学策略 |
| 4.5 等效替代法的教学策略 |
| 4.6 建立模型法的教学策略 |
| 5 开展初中物理实验科学方法教育的实施建议 |
| 5.1 教师应明确知道初中物理所涉及的科学方法 |
| 5.2 “显性教育”与“隐性教育”相结合 |
| 5.3 循序渐进展开科学方法教育 |
| 5.4 科学探究的七个环节中渗透科学方法教育 |
| 5.5 科学方法综合教育案例一 |
| 5.6 科学方法综合教育案例二 |
| 6 论文总结 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与希望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于初中物理知识达标情况的分层复习教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 国内外研究历程 |
| 1.2.1 国外分层教学的研究历程 |
| 1.2.2 国内分层教学的研究历程 |
| 1.2.3 国内物理分层教学的研究现状 |
| 1.3 复习课分层教学的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2.概念的界定与理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 分层教学的概念 |
| 2.1.2 分层教学与差异教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 因材施教的原则 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 3.初中物理分层复习教学设计的制定 |
| 3.1 分层复习教学设计制定的现实依据 |
| 3.1.1 南宁市部分初中复习课现状的教师访谈 |
| 3.1.2 某普通初中复习课现状的学生调查 |
| 3.1.3 结果分析讨论 |
| 3.2 初中物理分层复习教学过程的设计流程 |
| 3.2.1 学生隐形分层 |
| 3.2.2 教学目标分层 |
| 3.2.3 导学案分层 |
| 3.2.4 分层复习教学设计思路 |
| 4.初中物理分层复习教学的设计案例 |
| 4.1 浮力分层复习教学设计 |
| 4.2 固体、液体压强分层复习教学设计 |
| 4.3 实施结果评价 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 分层复习教学的成效 |
| 5.1.2 分层复习教学的不足 |
| 5.2 分层复习教学的反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应当代社会对教育的迫切要求 |
| 1.1.2 落实新课标理念的要求 |
| 1.1.3 改善当下脱离生活的教学现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提升学生的自信 |
| 1.3.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.3 促进学生的发展 |
| 1.3.4 为初中物理教师提供思路和借鉴 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 第2章 相关概念和理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 实验 |
| 2.1.2 物理实验 |
| 2.1.3 菲常规 |
| 2.1.4 非常规物理实验 |
| 2.1.5 非常规物理实验与自制教具实验的区别 |
| 2.1.6 非常规物理实验与低成本物理实验的区别 |
| 2.1.7 教学环节 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第3章 初中非常规物理实验实施情况的调查和分析 |
| 3.1 学生问卷调查的统计 |
| 3.1.1 学生问卷的编制 |
| 3.1.2 学生问卷的信度检测 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的统计 |
| 3.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.1 教师访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈记录的整理 |
| 3.3 初中非常规物理实验教学现状存在的主要问题 |
| 第4章 非常规物理实验在初中物理教学各环节中的应用案例 |
| 4.1 利用非常规物理实验预习新课案例 |
| 4.2 妙用非常规物理实验引入新课案例 |
| 4.3 善用非常规物理实验进行课堂教学案例 |
| 4.4 运用非常规物理实验设置家庭作业案例 |
| 4.5 巧用非常规物理实验进行习题讲解案例 |
| 第5章 非常规物理实验在初中物理教学中的实践 |
| 5.1 实践内容 |
| 5.2 实践案例 |
| 5.2.1 课前预习 |
| 5.2.2 引入新课 |
| 5.2.3 新课展开 |
| 5.2.4 课后作业 |
| 5.2.5 习题讲解 |
| 5.3 结果及分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 学生问卷 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）中小学生惯性概念学习认知情况的调查研究 ——以日照市三所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的背景与现状 |
| 1.2.1 国内外关于物理概念认知发展已有的研究 |
| 1.2.2 国内外关于惯性概念认知发展已有的研究 |
| 1.2.3 已有研究存在的问题 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究中小学生惯性概念认知情况的理论基础 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 物理概念形成的学习进阶理论 |
| 2.5 概念转变理论 |
| 3 中小学惯性概念教学目标与教材解读 |
| 3.1 惯性概念形成的历史 |
| 3.2 小学课程标准中惯性概念教学目标解读 |
| 3.3 初中课程标准中惯性概念教学目标解读 |
| 3.4 高中课程标准中惯性概念教学目标解读 |
| 3.5 小学惯性概念教材分析 |
| 3.6 初中惯性概念教材分析 |
| 3.7 高中惯性概念教材分析 |
| 4 中小学生对惯性概念认知情况的调查 |
| 4.1 调查的形式 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 小学测试对象 |
| 4.2.2 初中测试对象 |
| 4.2.3 高中测试对象 |
| 4.3 访谈问题与调查问卷的编制 |
| 4.3.1 小学访谈问题的编制 |
| 4.3.2 初中调查问卷的编制 |
| 4.3.3 高中调查问卷的编制 |
| 4.4 访谈问题与调查问卷情况统计 |
| 4.4.1 小学访谈问题与调查问卷情况统计 |
| 4.4.2 中学访谈问题与调查问卷情况统计 |
| 4.4.3 中学问卷调查结论 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 小学生惯性概念形成的认知特点 |
| 5.1.2 初二学生惯性概念形成的认知特点 |
| 5.1.3 初三学生惯性概念形成的认知特点 |
| 5.1.4 高一学生惯性概念形成的认知特点 |
| 5.2 惯性概念教学建议 |
| 5.2.1 了解学生惯性概念形成的认知过程 |
| 5.2.2 分析学生学习惯性概念过程中形成各种错误认识的原因 |
| 5.2.3 创设情境引发冲突转变错误认识 |
| 5.2.4 明晰惯性概念的内涵与外延 |
| 5.2.5 重演惯性概念建立的过程 |
| 5.2.6 创造机会让学生学习惯性概念时能够学以致用 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生对惯性概念认知情况的调查访谈 |
| 附录二 初中学生对惯性概念认知情况的调查问卷 |
| 附录三 高中学生对惯性概念认知情况的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）“掌握学习”理论在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “掌握学习”的由来 |
| 2.2 “掌握学习”的基础 |
| 2.2.1 Carroll的学习模式 |
| 2.2.2 Washburne和 Morrison的教学实践 |
| 2.2.3 Skinner的程序教学 |
| 2.3 “掌握学习”的实质 |
| 2.4 “掌握学习”理论的基本原则 |
| 2.5 “掌握学习法”教学过程 |
| 第3章 教学策略 |
| 3.1 “光”单元的教学策略 |
| 3.1.1 分析单元特点 |
| 3.1.2 制定掌握标准 |
| 3.1.3 设计教学流程 |
| 3.2 “压力与压强”单元教学策略 |
| 3.2.1 分析单元特点 |
| 3.2.2 制定掌握标准 |
| 3.2.3 设计教学流程 |
| 3.3 矫正形式 |
| 3.3.1 集体矫正 |
| 3.3.2 分组矫正 |
| 3.3.3 结对矫正 |
| 3.3.4 个别矫正 |
| 3.4 矫正过程中的情感教育 |
| 第4章 教学实践 |
| 4.1 “掌握学习”理论在“光”单元的具体应用 |
| 4.1.1 形成性测验 |
| 4.1.2 获得反馈信息 |
| 4.1.3 矫正教学 |
| 4.1.4 平行性测验 |
| 4.1.5 矫正过程中的情感教育 |
| 4.2 “掌握学习”理论在“压力与压强”单元的具体运用 |
| 4.2.1 形成性测验 |
| 4.2.2 获得反馈信息 |
| 4.2.3 矫正教学 |
| 4.2.4 平行性测验 |
| 4.2.5 矫正过程中的情感教育 |
| 第5章 教学反馈 |
| 5.1 学业成绩的效果反馈 |
| 5.2 学习情感效果反馈 |
| 5.2.1 对物理课情感态度对比 |
| 5.2.2 课堂注意力情况对比 |
| 5.2.3 对待错题的态度对比 |
| 5.2.4 对物理学习自信心的对比 |
| 5.2.5 物理学习兴趣对比 |
| 5.2.6 对待未理解知识点的态度对比 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于初中学生对学习物理的情感、兴趣的调查问卷（A） |
| 附录 B 关于初中学生对学习物理的情感、兴趣的调查问卷（B） |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于思维导图的初三物理教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 思维导图的研究现状 |
| 1.2.2 思维导图在初中物理教学中的研究 |
| 1.2.3 总结与展望 |
| 1.3 研究问题和研究目标 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 思维导图的概念及理论综述 |
| 2.1 思维导图的内涵 |
| 2.1.1 思维导图的概念与界定 |
| 2.1.2 思维导图的构成与特点 |
| 2.1.3 思维导图的制作与评价 |
| 2.2 思维导图的理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 知识可视化理论 |
| 2.2.4 思维可视化理论 |
| 2.3 思维导图应用于学科教学的理论基础 |
| 2.3.1 认知心理学理论 |
| 2.3.2 建构主义心理学理论 |
| 2.3.3 吉尔福特智力结构理论 |
| 第3章 基于思维导图的初中物理教学模式 |
| 3.1 教学原则与方法 |
| 3.1.1 教学原则 |
| 3.2 教学方法 |
| 3.3 教学模式 |
| 3.3.1 课时小结 |
| 3.3.2 单元复习 |
| 3.3.3 章节复习 |
| 3.4 基于思维导图的初三物理教学应用案例分析 |
| 3.4.1 课时小结案例:《6.6 大气压强》 |
| 3.4.2 单元复习案例:《第六章压力与压强》实验专项复习 |
| 3.4.3 章节复习案例:《第六章压力与压强》复习课 |
| 第4章 基于思维导图的初三物理教学实践 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究设计 |
| 4.1.4 研究方法 |
| 4.1.5 研究假设 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 问卷调查 |
| 4.2.2 实施教学 |
| 4.2.3 进行测试 |
| 4.2.4 开展访谈 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 测试成绩结果分析 |
| 4.3.2 问卷统计结果分析 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 4.3.4 教学设计的优化 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 1. 学术着作 |
| 2.学术期刊 |
| 3. 学位论文 |
| 附录A 初三学生物理学习情况调查问卷 |
| 附录B 前后测成绩 |
| 致谢 |
四、“气体的压强与体积的关系”的改进实验(初二、初三)（论文参考文献）
- [1]基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究[D]. 李红. 扬州大学, 2021(09)
- [2]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [3]前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例[D]. 郭卫明. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]渗透核心素养的初中物理项目式学习探究[D]. 涂嘉洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例[D]. 石海生. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于初中物理知识达标情况的分层复习教学设计与实践[D]. 陆丽晓. 南宁师范大学, 2021(02)
- [7]非常规物理实验在初中物理教学各环节中的实践探究[D]. 李小婕. 扬州大学, 2021(09)
- [8]中小学生惯性概念学习认知情况的调查研究 ——以日照市三所学校为例[D]. 王安伟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]“掌握学习”理论在初中物理教学中的应用研究[D]. 陈桠娜. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]基于思维导图的初三物理教学实践研究[D]. 马宝仪. 上海师范大学, 2021(07)