浅谈教学方法应如何适应学生的认知阶段

一、谈教学方式应与学生认知阶段相适应（论文文献综述）

沈倬丞^[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

冯春艳^[2]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中认为随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

常鑫^[3]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中指出当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。

秦歌^[4]（2021）在《学科核心素养背景下高中语文教学设计研究》文中研究表明2018年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出,高中语文课程应以中国特色社会主义理论体系为指导,基于我国语文课程的特点和高中生学习语文的规律,以语文学科核心素养为行动纲领,以构建适应学生认知经验的语文实践活动为主线,设计“语文学习任务群”,改进教学方式。教学设计作为教师进行教学的领头羊,可为教师的教学提供一个具有指导意义的计划。基于学科核心素养进行高中语文教学设计可以帮助更新学校的办学理念,加强对核心素养的认同和践行;更新教师教育观念,促进教师专业发展;培养学生语文核心素养,促进学生实现全面发展。然而,目前高中语文教学设计仍存在问题。因此,本研究在深刻领悟高中语文学科核心素养新理念的基础上,对学科核心素养背景下的高中语文教学设计现状展开实证调查研究。本研究以山东省五所普通高中学校的语文教师为调查对象,采用问卷调查法及访谈法对学科核心素养背景下高中语文教学设计的现状及存在的问题进行探究。研究发现,学科核心素养背景下高中语文教学设计整体状况一般,从各维度来看,高中语文教学设计中教学内容分析及教学方法分析相对较好,学习者分析状况一般,教学目标分析及教学评价分析相对较差;基于不同性别、任教年级的高中语文教师的教学设计不存在显着性差异,基于不同学校类型、教龄、职称的高中语文教师的教学设计存在显着性差异。根据问卷调查结果及访谈结果,学科核心素养背景下高中语文教学设计仍然存在一些问题,具体表现为学习者分析具有主观化、片面化倾向;语文学科核心素养目标不突出;以学科核心素养为导向的教学内容体现性不强;教学方法使用不当;未体现科学的学科核心素养评价标准等问题。因此,从教学设计的五个构成要素——学习者分析、教学目标分析、教学内容分析、教学方法分析、教学评价分析,分别提出优化策略,具体表现为:强化学习者分析意识及能力、科学设置教学目标、凸显学习任务群特点、合理选择教学方法、优化教学评价标准。

教育部^[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

曲平^[6]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

王娟^[7]（2020）在《建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁研究 ——基于教学大纲与课程标准的视角》文中进行了进一步梳理建国以来,我国高中数学课程改革已走过了七十年的历史,在此过程中,共计颁布了1部精简纲要、1部标准草案、12部教学大纲及2部课程标准,其中几何课程的发展一直是国际数学课程改革的重点关注对象,虽然在我国针对几何的研究较多,但是专门针对于几何内容在课程改革过程中变迁情况的研究却极少,且在已有研究中对于几何内容及其设置的变迁情况研究的系统性及研究深度还远远不够,这种在研究方式及研究内容上的缺憾容易导致对已有经验的忽视与已有问题的轻视;此外,随着高中数学课程改革的逐渐深入,数学核心素养成为高中数学课程的主要培养目标,而几何内容相应的成为发展学生直观想象、逻辑推理、数学运算、数学抽象、数学建模等数学核心素养的重要载体。因此,为课程改革不断发展的需要及发展学生数学学科核心素养的诉求,对建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁情况进行深入的研究,可以以史为鉴,从几何课程发展的历史过程中总结经验。高中数学教学大纲与课程标准是数学学科内容在高中教育教学中具体落实的顶层设计,本研究主要从教学大纲与课程标准的视角,来分析建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁情况,具体包括以下几个问题:（1）建国以来我国高中数学教学大纲与课程标准中几何内容在理念目标、内容结构、内容要求、内容难度及课程实施建议等维度的设置上发生的变迁及其特点有哪些?（2）影响我国高中数学课程中几何内容设置发生变迁的主要因素有哪些?（3）建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁对我国高中数学几何课程改革的启示有哪些?本研究主要运用历史文献法、比较研究法、计量分析法等研究方法,对建国以来我国国家教育部颁布的普通高中数学教学大纲与课程标准中几何内容的理念目标、内容结构、内容要求、内容难度及课程实施建议等方面进行比较分析,从而得出几何内容在各个维度上设置的变迁特点。由高中数学教学大纲与课程标准中几何内容设置的变迁特点,总结出建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的总体变迁特点:（1）高中数学课程理念与目标的发展与完善,逐渐增强了高中数学课程顶层定位与几何具体培养目标的贯通与落实;（2）内容结构从纵向与横向发生了由量到质的转变与突破,形成了较为成熟的高中几何内容结构体系;（3）高中数学课程中几何部分在内容要求上经历了“知识掌握→知识应用→知识创新”的发展过程,促进了个性化几何课程内容体系的构成与发展;（4）几何内容广度、深度及难度的变迁趋势,逐渐体现出新时代我国高中数学课程培养学生数学学科核心素养的夙愿与追求;（5）紧扣时代发展脉搏,高中几何课程的实施理念转向以人为本的教学观与以发展为目的的评价观。基于高中数学课程中几何内容设置的变迁特点及影响因素分析,从促进我国高中数学几何课程改革与发展的视角,得出几点启示:（1）我国高中数学几何课程的改革与发展总体上应处理好本土化与国际化、传承与变迁、统一性与多样性的关系;（2）我国高中数学几何课程内容的宏观安排,应与学科知识结构的发展规律、学生的实际需求及教师的教学能力相适应;（3）我国高中数学几何课程内容的微观要求,应以发展学生的数学学科核心素养为导向;（4）我国高中数学几何课程的实施,应逐步升级与践行以人为本的教学观与以发展为目的的评价观;（5）应建立健全课程标准的实施指导与监测制度,促进我国高中数学几何课程的有效实施。

汪帆^[8]（2020）在《小学数学教师教学风格形成的个案研究》文中认为教学风格是教师专业发展到成熟阶段的标志性产物,其象征着教师专业化发展的高度成熟,也体现着教师独特的教学魅力。当前对于教学风格的研究主要集中于理论分析,与此不同的是,本研究立足于我国的教育实际,从小学教育现状出发,针对某一小学数学教师教学风格的形成进行个案研究,研究贴近实际生活,希望能为小学教师教学风格的研究提供一点实在的帮助。本研究采取个案研究的方法,选取具有鲜明教学风格的Y小学数学教师D老师作为研究对象,对该名小学数学教师的教学风格进行深入且细致的研究。笔者在为期半年的调查研究中,通过利用参与式观察、现场访谈、实物资料收集等方法,获取了关于个案教师的丰富资料。基于笔者对资料的整理与分析,探寻出个案教师D老师的教学风格为理智型和善导型的教学风格,对其教学风格进行了详细的个案描述,并划分出D老师教学风格的形成历程,总结出D老师教学风格形成的影响因素,包括个体的性格特征、专业素养、教育追求、教学反思、生活情趣等主观因素,也包括学校环境和关键人物等客观因素,最后从D老师教学风格的形成中获得一些有益启示。本文通过对一位出身于中师学校的优秀小学数学教师的研究,深入了解到其那鲜活而独特的教学风格,但笔者的研究仅是一项个案研究,无法由“个”推“类”,更不能提出普遍性的规律,但相关教师群体能够通过阅读本文而从中获得一些共鸣与启发。

钟舒婷^[9]（2020）在《小学高年级语文阅读教学反思实践研究》文中研究说明由于教学反思一直被视为提高教师教学能力,促进教师专业素养的有效途径,因此对教学反思的研究从未停止;由于阅读教学是实现语文教学目标的主要途径,它承担着多种教学目标的达成,因此阅读教学的水平决定了教师的教学水平;由于小学高年级处于小学与初中的过渡学段,该时期的学生对阅读有着很大的需求,虽受生活经验限制但思维已经可逆并可进行抽象思维,处于培养阅读教学能力的最佳时期。将小学高年级的语文阅读教学同教学反思结合,不仅能促进教师专业化,还能培养学生的学习习惯、增强学生的学习能力。然而在具体教学实践中,由于教师低估了教学反思的作用,高估了自己的阅读教学能力,因此导致教师和学生都在阅读教学反思的应用中存在弊端。本文旨在通过以小学高年级语文阅读教学为桥梁来指明教学反思的重要性,并在教学反思应用的现实问题上提出促进教师教学反思能力的可行举措。整篇论文将以小学高年级语文阅读教学反思的“理论基础——现实问题——理想目标”为思路展开构成三个章节的内容,对小学高年级语文阅读教学反思的应用作出论述。本文第一章,笔者明确了小学高年级语文阅读教学反思的内涵,明确了小学高年级语文阅读教学与教学反思之间的特殊联系,并以与之相关的理论为基础增强其实施的合理性,以实际情况为支撑增强实施的可行性与进步性。本文第二章,笔者提出了教学反思在小学高年级语文阅读教学过程中存在的一些问题,并由此总结分析了问题存在的原因。教学反思包括教师的“反思”和学生的“反思”,教师的反思在“课前——课中——课后”存在弊端,学生的反思则在“课中与课后”出现问题。继而笔者通过分析这些问题,总结了导致问题出现的原因,包括教师的反思理论基础浅薄,社会各方对学生特点的把握不够,教师的语文阅读教学反思能力薄弱。本文第三章,笔者针对第二章的“归因”提出改进小学高年级语文阅读教学反思的策略。在具体实施过程中,提出教学反思的可行性策略,包括如何提高教师的教学反思素养促进反思,社会各方如何把握学生特点促进反思,教师如何基于语文阅读文本促进反思。

虎小粉^[10]（2020）在《“5E”教学模式在高中生物学教学中的应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例》文中提出《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”。这就要求我们一线教师通过转变教育教学的思维理念和方法模式,最大化达成“以探究为特点的主动学习”的教育教学目标。人教版高中生物学必修1第四章的内容较微观抽象、新概念多、知识点零散,学生难以系统掌握。另外,学生在学习的过程中,重视基础知识的识记,忽视思维与能力的培养,缺乏以探究为特点的主动学习。而以探究为主要环节的“5E”教学模式,能构建高效有序的课堂教学,能促进学生知识体系的构建,能培养学生生物学学科核心素养。本文采用文献法了解“5E”教学模式的起源、主要内容以及研究现状。通过问卷调查了解渭源县××高中学生学习生物学的兴趣和学习参与度的情况;通过访谈了解样本学校师生对“5E”教学模式的了解和使用情况。以调查结果为依据制定实践方案,构建基于“5E”教学模式的实践策略,对人教版高中生物学必修1第四章内容进行教学设计并实施。通过课堂观察和对实施班级师生的访谈,了解依据“5E”教学模式设计的教学案例在高中生物学教学中的实际应用情况,分析总结其存在的优势和不足,并给出改进建议,以期构建自主高效的生物学课堂。通过教学实践,笔者发现“5E”教学模式有以下优势:在课堂教学中合理的应用“5E”教学模式能够激发学生学习兴趣,转变学习动机,提高学生课堂参与度,培养学生学习知识的能力和应用知识的能力,提高学生动手实验的能力、自主探究和协作交流的能力,同时对提升学生主体地位,促使教师角色转变,促进教师专业发展也有好处。但是,笔者也发现该教学模式在使用过程中存在以下不足:缺乏大规模使用“5E”教学模式的经验;运用“5E”教学模式时对教学内容缺乏选择;对“5E”教学模式各环节缺乏科学的组合应用;学生能力水平层次不齐。针对以上不足,本人也提出了一些改进建议:加强教师对“5E”教学模式的全面认识;精选教学内容,实现“5E”教学模式的高效运用;准确掌握“5E”教学模式五个环节的使用要领;兼顾学生整体水平,要求学生进行课前准备。

二、谈教学方式应与学生认知阶段相适应（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈教学方式应与学生认知阶段相适应（论文提纲范文）

（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（2）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（3）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）

（4）学科核心素养背景下高中语文教学设计研究（论文提纲范文）

（6）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（7）建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁研究 ——基于教学大纲与课程标准的视角（论文提纲范文）

（8）小学数学教师教学风格形成的个案研究（论文提纲范文）

（9）小学高年级语文阅读教学反思实践研究（论文提纲范文）

（10）“5E”教学模式在高中生物学教学中的应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例（论文提纲范文）

四、谈教学方式应与学生认知阶段相适应（论文参考文献）

• [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]学科核心素养背景下高中语文教学设计研究[D]. 秦歌. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [6]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁研究 ——基于教学大纲与课程标准的视角[D]. 王娟. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]小学数学教师教学风格形成的个案研究[D]. 汪帆. 安徽师范大学, 2020(02)
• [9]小学高年级语文阅读教学反思实践研究[D]. 钟舒婷. 苏州大学, 2020(03)
• [10]“5E”教学模式在高中生物学教学中的应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例[D]. 虎小粉. 西北师范大学, 2020(01)

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