一、高校学生人文教育探析（论文文献综述）
肖可以,秦佳佳,姜勇峰,李成林[1]（2021）在《欧美高校图书馆参与数字人文教育服务调研与启示——基于WSR系统方法论视角》文中研究指明为发挥我国高校图书馆参与数字人文教育服务中的作用,采用网络调查法、内容分析法、系统分析法对欧美具有代表性的高校图书馆参与数字人文教育情况进行分析,运用WSR（物理-事理-人理）方法论,揭示各维度之间的相互作用。借鉴欧美高校图书馆参与数字人文教育服务的成功经验,提出建立跨机构合作数字人文项目、搭建数字人文教育网络平台、构建数字人文体验空间、采用分层次与多元化的课堂教学、注重跨学科及体验式自主学习模式、设置数字人文馆员岗位、培养数字人文馆员研究与服务能力等建议,为高校数字人文育人提供一种新框架、新视角和新实践。
袁一帆[2]（2021）在《国外高校数字人文教育的调研与思考》文中研究表明[目的/意义]通过对国外高校数字人文教育现状的调研,为我国高校数字人文教育管理发展提供更为全面和客观的发展建议。[方法/过程]采取文献调研法、网络调研法和内容分析法,以32所国外高校数字人文课程为样本,从其所属部门、课程设置、教育对象、课程内容、教育形式、培养目标等情况分析国外高校数字人文教育现状,并归纳出其特色。[结果/结论]借鉴国外高校数字人文教育的经验,我国高校数字人文教育应该立足本土、树立技术思维和人文理念的教学观念,数字人文教育跨界融合,优化数字人文课程体系,强化以课程教学和项目实践为主的多种灵活教学形式互补,重视数字人文个性化能力、项目实践等素养的培养等方面采取措施,以期促进我国高校数字人文教育可持续的发展。
李懿,唐智川[3]（2021）在《日本高校数字人文教育探析》文中提出日本高校数字人文教育已形成较为成熟、特色鲜明的教育体系,回顾其发展历程并分析现状可为我国数字人文教育发展提供借鉴。基于文献研究和网络调研等方法,梳理归纳日本数字人文的发展脉络及研究现状,并以开设了数字人文教育的6所日本高校为研究样本,从专业教育、特别计划、通识教育、职业培训、师资队伍、考核标准六个方面对日本高校数字人文教育实践进行分析和总结。从四个方面对我国高校数字人文教育提出建议:注重顶层设计,形成理念认同;优化教育体系,引领教学模式升级;加强技术与人文融合,促进成果转化;提供有力支撑,助推跨学科育才。
谭珺[4]（2021）在《人文情怀融入大学生思想政治教育过程研究》文中研究表明中国共产党高度重视高校思想政治教育,近年来高校思想政治教育取得了重要发展。但由于社会主义市场经济的负面影响,高校思想政治教育还存在许多挑战,提升大学生思想政治教育质量和效果,还是一个长期探索和发展的过程。思想政治教育过程对提高大学生思想政治教育有效性具有十分重要作用,人文情怀是大学生思想政治教育的更高需求,所以人文情怀融入大学生思想政治教育过程具有重要意义。研究人文情怀融入大学生思想政治教育过程的视角有很多,包括具体的融合路径、方式方法以及在大学生思想政治教育过程之中如何培养大学生的人文情怀等,本研究重点是如何在思想政治教育过程中体现人文情怀。在大学生思想政治教育过程中,以人文情怀为逻辑起点,按照知情意行的逻辑层次,以环境、思政课教师、学生三位一体为需求关系,在系统化理论指导下,研究大学生思想政治教育过程中融入人文情怀的现实依据、缺失的表现和原因,以及如何在思想政治教育过程中体现人文情怀,是大学生思想政治教育的重要创新。研究表明,只有环境、思政课教师和学生都拥有人文情怀,并将人文情怀融入大学生思想政治教育的过程,才能更加有效提升大学生思想政治教育有效性。
王结义,刘国新[5]（2021）在《新时代高校思政课加强人文教育的理论依据及策略探析》文中认为高校思政课是大学生思想政治教育的主阵地和主渠道,从马克思主义人学视角上看,思想政治教育也是一种人文教育,思政课的性质、任务和要求都决定了高校思政课同时也是一门人文教育课;注重人文教育一直以来都是我国高等教育的传统,高校思政课加强人文教育需进一步提升思政课教师的人文素养、整合与挖掘各类人文资源、将人文精神积极融入教育教学各环节。
赵泽龙,加小双[6]（2020）在《欧美高校数字人文教育模式分析及其借鉴》文中研究指明随着数字人文研究的全球兴起,感知到其在学科发展上的巨大潜力,部分高等院校开始开设多种类型的数字人文专业教育项目,建立适应自身学科特征的教育模式,满足自身和社会的需求。本文在对欧美高校数字人文教育项目进行广泛调查的基础上,选取12所高等院校作为研究对象,对共38项数字人文教育项目进行内容编码分析,总结出欧美高校数字人文教育的三种建设模式:专业学位模式、非正式学位模式和项目培训模式。最后,结合我国高校数字人文教育的现状,提出针对性的发展建议。
甘亚[7]（2020）在《“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究》文中进行了进一步梳理研究背景随着社会经济的快速发展,人们对医疗卫生服务的需求不断提高,医疗卫生服务由“以治病为中心”向“以健康为中心”转变。2017年10月,“健康中国”战略的提出弘扬了大健康和大医学的健康理念,为我国高等医学教育改革提供了发展方向,丰富和完善现代医学的内涵。为深入贯彻落实“双一流”高校建设战略,培养世界一流医学人才,我国医学院校应主动对接健康中国战略的发展,从关注个体健康转向关注群体健康,从关注疾病治疗到关注全方位全生命周期的健康维护,不断创新人才培养体系,推进医学教育改革。因此,加快高质量临床医学人才的培养,满足健康中国的人才需求,对于健康中国的建设和实现全面小康社会具有重要的现实意义和价值。研究目的本研究以“健康中国”战略为背景,以提高临床医学生培养质量为出发点,研究临床医学专业五年制本科生人才培养方案并提出优化策略,力求为优化我国临床医学人才培养过程和提高医学人才培养质量提供理论支撑。研究方法本研究综合运用文献法、比较法、案例研究法、专家访谈法等方法,从健康中国视角出发,研究美国一流大学医学人才培养的特点;剖析我国临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置等各环节要素,进一步揭示我国临床医学本科生人才培养的新内涵,明确临床医学本科生需要具备的职业态度、医学技能、综合能力和人文素养等;其次,通过专家访谈法了解医学教育领域专家对健康中国背景下临床医学本科生人才培养的意见和建议,最后得出“健康中国”战略背景下临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置和考核形式等方面的优化策略。研究步骤及结果第一章是绪论。介绍研究背景、目的和意义,通过对临床医学教育现状和改革措施的分析,明确研究的对象和内容,对健康中国、临床医学本科生、优化策略等进行核心概念界定,提出研究方法和研究内容。第二章是研究美国一流大学医学人才培养的比较研究。从培养目标、能力要求、课程设置、教学方法、评价体系等方面对美国6所具有一定代表性的一流医学院人才培养进行全面的剖析,总结了美国医学人才培养的特点和规律,结合美国一流大学医学人才培养的成功经验,为我国临床医学人才培养提供借鉴和启示。第三章是国内高校临床医学专业五年制本科生人才培养方案的案例研究。通过对10所双一流高校的临床医学本科生人才培养方案的案例研究,展示了我国临床医学本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置等方面的培养现状和特点,分析与“健康中国”战略对医学人才需求的差距,最后提出在完善人才培养目标、增强学生综合能力、构建合理的课程体系等方面进行改进。第四章是临床医学本科生人才培养方案的定性研究。通过对15名临床医学领域的专家在临床医学人才培养的培养目标、能力要求、课程设置、教学方法等优化措施方面进行专家深入访谈。归纳概括基于健康中国的背景理念,探讨对临床医学人才提出的新要求,并提出对临床医学本科生人才培养的观点和建议。第五章是临床医学专业五年制本科生人才培养方案的优化策略。从健康战略发展需求出发,构建以大健康为理念的教学模式。在培养目标上,以培养复合型人才为目标;在课程设置上,推进疾病预防与健康促进课程、基础医学与临床医学整合课程、临床思维与实践课程、人文素养与社会科学课程、素质拓展与创新课程五大课程模块的构建,加强学生预防意识、群体健康维护能力、临床实践能力、创新能力的培养;在教学方法方面,采用以问题为中心、小组讨论、基于案例学习、以团队为基础的学习等灵活多样的教学方法;在考核评价方面,丰富考核形式,促进以学生为中心,构建以能力为导向的形成性评价体系。通过人才培养方案各要素的优化研究,为健康中国背景下临床医学人才培养提供现实参考。研究结论本研究从“健康中国”战略的背景出发,立足于临床医学人才培养的发展需求,提出临床医学专业五年制本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置、考核评价等方面的优化策略,为临床医学教育改革提供决策依据和管理参考,丰富我国临床医学专业人才培养的研究和理论。
张娟[8]（2020）在《“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究》文中研究表明作为世界工厂、制造之都的东莞,吸引了450余万外来劳动力人口。劳动密集型制造工厂,曾是许多入城农民工主要生存场域。如今其所依存外部环境,正发生产业变革与技术颠覆,工厂初阶岗位正被机器人吞噬。而东莞现有技能人才不足20%,人才积累不足以应对产业变革。该研究正是基于此,探讨新生代农民工（以下行文亦简称为“新生代”）在产业变革下之再教育问题及其突围路径。研究意义指向:唤醒新生代再教育认知,重塑产业人力资本投入共识,释放人才红利信号,赋能产业转型。该研究以质性研究掘进,通过文献分析、访谈、个案研究、问卷调查等,透视新生代所生存的产业环境——东莞“智造”,分析产业变革对人才提出新要求,以及新生代个体对自身发展需求。梳理东莞现有新生代农民工培育政策,调研再教育市场供求状况,并基于终身教育理论、生涯发展理论,探讨新生代再教育需求及其实现策略。通过研究得出,东莞“智造”提出了对高技能人才、创造性人才、复合型人才、高学习力人才的新需求;而个人生存与发展已不止步于技能依赖层面,更需融合技术、学历、人文等多重再教育修炼与持续提升,达至教育及人的完整性。在就新生代再教育需求及现状分析中,发现并归纳出以下五个维度的问题:1.觉知困境:对再教育认知不足;2.资源局限:支持要素投入不够;3.供需矛盾:教育市场供求失衡;4.系统缺失:培育体系尚待完善;5.生涯迷途:个人发展欠缺规划。该研究解决对策尝试抛开刻板,并创造性地将上述五个维度问题融入到体系化解决策略之中。基于新生代生涯发展对技能、学历、人文教育的需求为纵轴,并从横向研究与新生代相关各方的支持力量,以系统性思考探讨新生代再教育出路:1.唤醒再教育觉知,推动认知升级;2.构建体系化培育,助力生涯发展;3.探寻再教育之道,融合多维力量;4.借助新技术手段,实现灵活学习。
李响[9]（2020）在《地方高校人文素质教育中地域文化的传承与发展研究 ——以河南省高校为例》文中提出人文素质教育一直是我国高校素质教育的重点和难点问题,面对新时代的政策导向和现实问题,人文素质教育需要进行特色鲜明和深度突破的变革,以推动高等教育的内涵式发展,满足社会转型对人才素质的需求与期待。同时,随着“文化强国建设”和“坚定文化自信”理念的提出,高校的文化传承创新职能被放在了更加重要的位置,也为高校人文素质教育带来了新的发展机遇。对于地方高校来说,意蕴深厚、内涵丰富的优秀地域文化资源具有可贵的人文教育开发价值,因此,地方高校可将学生人文素质的培养与承担文化传承的责任、建设文化强国的历史使命联系起来,从而充分发挥自身职能和文化育人功能,推进人文素质教育变革发展,促进高校特色文化建设,推动优秀地域文化的传承与发展。本研究运用文献研究法明确“人文素质教育”“地域文化”“地方高校”等核心概念,并在高等教育文化功能理论和高校文化传承创新职能理论的指导下,从人文素质教育发展和地域文化传承的相互关系,以及优秀地域文化的人文教育功能和价值方面,论证地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展的必要性,同时,从政策指引、文化资源现实条件、有效途径三方面分析了可行性。因此,通过对必要性与可行性的分析,能肯定地域文化对地方高校人文素质教育的作用,明确为何及如何将地域文化融入地方高校人文素质教育中,从而实现二者的双向互动。本研究以处于历史悠久、地域文化资源丰富的河南省高校为例,选取了四所位于不同城市且具有一定办学实力的本科院校为研究对象。通过实地考察、访谈调研、资料收集,归纳当前河南高校人文素质教育中地域文化传承与发展的五项成效,即在育人理念中强调地域文化价值、在部分专业中开设地域文化人文课程、组织地域文化主题的校园活动、在校园建设中引入地域文化元素、依托研究成果丰富人文教育资源。同时,对存在的问题进行总结,并分析了地方高校人文素质教育有效传承、发展地域文化的影响因素。基于理论分析与实证调研,本文以现状问题与做法成效为导向,从地域文化的人文教育功能及融入地方高校人文素质教育的形式出发,提出地方高校人文素质教育中地域文化传承、发展的对策及建议。第一,推进地方高校与本地社会内外联动,提高高校管理层对地域文化传承发展的规划方案制定工作的重视程度,积极与政府部门建立密切联系,获取相应社会保障,形成地域文化传承发展合力;第二,地方高校要革新教学体系,发挥人文素质教育的主渠道作用,挖掘优秀地域文化的育人资源,开发地域文化校本教材,优化人文课程体系建设,转变教师教学观念,提升地域文化育人的实效;第三,要充分利用人文素质教育的第二课堂,整合校内资源,形成一套较为完整的地域文化主题的人文教育第二课堂体系,扩大地域文化宣传教育途径和覆盖面;第四,在校园景观中融入地域文化特色元素,为高校传承地域文化营造良好的特色校园文化氛围;第五,建立合理完善的地域文化教育教学的相关考核评价制度和保障制度,促进地方高校人文素质教育中地域文化的传承与发展更为优良持久。
王洁[10]（2020）在《临床专硕生《临床思维与人际沟通》课程不同教学方式效果评价》文中研究表明加强医学生人文教育,对医学教育改革和医学人才培养有直接影响,关系到我国卫生事业发展前景。当前,各大高校都在积极探索医学人文教学改革,旨在促进医学人文教育发展,进一步提高医学生的医学人文素养。本文通过评价医学人文课程教学方式效果,发现存在的问题,进而为医学人文教学改革提供建议。目的:基于《临床思维与人际沟通》课程,评价SPOC教学与课堂教学效果,探讨用SPOC教学是否能够显现出较好的医学人文课程教学效果以提高临床专硕研究生医学人文能力。在此基础上,进一步探索更适宜的医学人文课程教学模式,为后期医学人文教学改革与优化提供参考和依据,为提高临床专硕研究生培养质量发挥积极的作用。对象与方法:对象:南京医科大学2018级临床专硕研究生和2019级临床专硕研究生。两批研究对象都是经过全日制统考的临床、口腔专业的专硕研究生,且年龄、性别比例相当,具有同质性。方法:通过文献研究梳理医学人文教育和教学效果评价相关政策和研究现状,使用《医学生医学人文能力测试》和教学方式评价问卷来评价教学方式效果,运用SPSS进行配对t检验、成组t检验和描述性统计分析。研究结果:（1）信度和效度:问卷信度良好,系数为0.980;问卷结构效度、聚敛效度、区分效度良好。（2）两种教学方式教学前后临床专硕研究生医学人文能力变化情况:SPOC教学后2018级临床专硕研究生的医学人文能力总评分由课程前的68 479分提高到68 975分,“课堂教学+SPOC教学”后2019级临床专硕研究生的医学人文能力总评分由课程前的60 763分提高到60 866分;SPOC教学和“课堂教学+SPOC教学”前后,临床专硕研究生分别有21项和19项医学人文能力三级指标评分变化差异具有统计学意义。（3）2018级和2019级临床专硕研究生医学人文能力比较情况:课程前,18级和19级临床专硕生医学人文能力评分无显着性差异（T=-1.418,P>0.05）;课程后,18级和19级临床专硕生医学人文能力评分也无显着性差异（T=-1.408,P>0.05）。（4）2019级临床专硕研究生对课堂教学和SPOC教学的满意度评价情况:临床专硕研究生对课堂教学的满意度略高于SPOC教学,且在教学特点（T=7.415,P=0.005）、教学优势（T=3.077,P=0.028）、培养医学人文能力（T=38.375,P<0.001）、发挥课程思政作用（T=10.911,P<0.001）4个一级指标上差异具有统计学意义。（5）2019级临床专硕研究生对《临床思维与人际沟通》课程教学方式的建议情况:50%左右的临床专硕研究生对于《临床思维与人际沟通》课程的教学方式建议为“课堂教学和SPOC教学皆可”。研究结论:（1）两种教学方案均能够提高临床专硕研究生的医学人文能力。（2）医学人文能力一级指标变化程度不一。（3）课堂教学满意度略高于SPOC教学。（4）课堂教学和SPOC教学呈现不同的满意度趋向。（5）《临床思维与人际沟通》课程用SPOC教学能显现出较好的医学人文课程教学效果。建议:（1）完善医学人文课程,全面提高医学生的医学人文能力。（2）积极进行SPOC教学改革,提高教学满意度。（3）持续优化医学人文课程,融入多元思政。（4）积极探索多元教学模式,激发教育事业发展生机活力。
二、高校学生人文教育探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生人文教育探析（论文提纲范文）
（1）欧美高校图书馆参与数字人文教育服务调研与启示——基于WSR系统方法论视角（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高校图书馆参与数字人文教育服务理论研究现状 |
| 2 本研究选用的数据来源与分析方法 |
| 2.1 高校图书馆参与数字人文教育服务数据选取 |
| 2.2 WSR数字人文教育服务三维分析模型 |
| 3 国外高校图书馆参与数字人文教育WSR调查 |
| 3.1 数字人文教育物理维 |
| 3.1.1 设立数字人文中心(项目) |
| 3.1.2 建设数字人文教育资源 |
| 3.1.3 构建数字人文教育项目 |
| 3.2 数字人文教育事理维 |
| 3.2.1 开展有层次性的课程教学、培训 |
| 3.2.2 选用多元化嵌入型课程内容 |
| 3.3 数字人文人理维 |
| 3.3.1 配备齐全的数字人文团队 |
| 3.3.2 设置数字人文/数字学术馆员岗位 |
| 4 启示 |
| 4.1 改善数字人文教育的物理维 |
| 4.1.1 建立跨机构合作的数字人文项目 |
| 4.1.2 搭建数字人文教育网络平台 |
| 4.1.3 构建数字人文体验空间 |
| 4.2 理顺数字人文教育的事理维 |
| 4.2.1 采用分层次、多元化的课堂教学 |
| 4.2.2 注重跨学科、体验式自主学习模式 |
| 4.3 优化数字人文教育的人理维 |
| 4.3.1 设置数字人文馆员岗位 |
| 4.3.2 培养数字人文馆员研究与服务能力 |
| 5 结语 |
（2）国外高校数字人文教育的调研与思考（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 国外高校数字人文教育现状的调查 |
| 3 国外高校数字人文教育现状的分析 |
| 3.1 数字人文项目隶属机构与设置 |
| 3.2 设置数字人文教育课程 |
| 3.3 数字人文教育对象 |
| 3.4 数字人文教育课程 |
| 3.5 数字人文课程形式 |
| 3.6 数字人文课程目标 |
| 4 国外高校数字人文教育的特色 |
| 4.1 培养支持全面化，注重数字人文教育合作培养 |
| 4.2 培养方向个性化，科学设置数字人文课程 |
| 4.3 培养理念开放化，开展数字人文教育形式多样性 |
| 4.4 培养模式多元化，强化数字人文技能教育的培养目标 |
| 5 国外高校数字人文教育对我国高校的启示 |
| 5.1 立足本土，树立技术思维和人文理念的教学观念 |
| 5.2 数字人文教育跨界融合 |
| 5.3 优化数字人文课程体系 |
| 5.4 强化以课程教学和项目实践为主的多种灵活教学形式互补 |
（3）日本高校数字人文教育探析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 日本数字人文研究发展及现状 |
| 2 日本高校数字人文教育实践 |
| 2.1 专业教育 |
| 2.1.1 本科生教育 |
| 2.1.2 研究生教育 |
| 2.2 特别计划 |
| 2.2.1 自制课程模块 |
| 2.2.2 自制课程模块与常规课程模块相结合 |
| 2.2.3 重组常规课程模块 |
| 2.3 通识教育 |
| 2.4 职业培训 |
| 2.5 师资队伍 |
| 2.6 考核标准 |
| 3 对我国高校数字人文教育的启示 |
| 3.1 注重顶层设计，形成理念认同 |
| 3.2 优化教育体系，引领教学模式升级 |
| 3.3 加强技术与人文融合，促进成果转化 |
| 3.4 提供有力支撑，助推跨学科育才 |
| 4 结语 |
（4）人文情怀融入大学生思想政治教育过程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 理论与实际相结合法 |
| 1.4.3 系统分析法 |
| 1.5 研究重难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 创新 |
| 1.6.2 不足 |
| 2 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 人文情怀 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育过程 |
| 2.1.3 人文情怀与思想政治教育的关系 |
| 2.2 马克思主义人文情怀 |
| 2.2.1 马克思主义人学理论 |
| 2.2.2 中国共产党“以人民为中心”的执政理念 |
| 2.2.3 思想政治教育以人为本的主要原则 |
| 3 人文情怀融入大学生思想政治教育过程的现实依据 |
| 3.1 人文情怀是大学生思想政治教育目的的需要 |
| 3.2 人文情怀是大学生思想政治教育内容的需要 |
| 3.3 人文情怀是大学生思想政治教育方法的需要 |
| 4 人文情怀融入大学生思想政治教育过程存在的主要问题及原因 |
| 4.1 人文情怀融入大学生思想政治教育过程存在的问题 |
| 4.1.1 教育准备阶段人文情怀融入不足 |
| 4.1.2 信息交流阶段人文情怀融入不够 |
| 4.1.3 理论内化阶段人文情怀融入不深 |
| 4.1.4 理论外化阶段人文情怀融入欠缺 |
| 4.1.5 反馈调控阶段人文情怀融入不充分 |
| 4.2 人文情怀融入大学生思想政治教育过程存在问题的原因 |
| 4.2.1 市场经济环境带来的人文危机 |
| 4.2.2 教师有待自主提高人文素养 |
| 4.2.3 大学生的核心素养有待提升 |
| 5 人文情怀融入大学生思想政治教育过程的实现对策 |
| 5.1 创造良好的人文情怀环境 |
| 5.1.1 加强优秀文化的宣传教育,优化社会人文环境 |
| 5.1.2 加强校园制度和活动建设,优化校园人文环境 |
| 5.2 从个人层面提高教师的人文素养 |
| 5.2.1 调整人文知识结构,厚实人文情怀 |
| 5.2.2 加强人文精神培育,涵养人文情怀 |
| 5.2.3 自觉践行人文行为,诠释人文情怀 |
| 5.3 增强大学生提升核心素养的自觉意识 |
| 5.3.1 明确核心素养内容,注重人文情怀 |
| 5.3.2 自觉内化教育内容,习得人文情怀 |
| 5.3.3 知行合一自觉践行,提升人文情怀 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（5）新时代高校思政课加强人文教育的理论依据及策略探析（论文提纲范文）
| 一、我国高校思政课教学人文教育弱化的历史缘由与现状反思 |
| （一）我国高校思政课教学人文教育弱化的历史缘由 |
| （二）我国高校思政课教学人文教育弱化的现状反思 |
| 二、高校思政课加强人文教育的理论依据 |
| （一）教育属性方面 |
| （二）思想政治教育概念方面 |
| （三）思政课程性质方面 |
| 三、高校思政课加强人文教育的策略探析 |
| （一）提升思政课教师人文素质 |
| （二）充分挖掘各类人文资源 |
| （三）将人文精神积极融入教育教学各环节 |
| 四、结语 |
（6）欧美高校数字人文教育模式分析及其借鉴（论文提纲范文）
| 一、研究方法与过程 |
| 二、研究结论：欧美高校数字人文教育模式 |
| 1. 专业学位模式。 |
| 2. 非正式学位教育模式。 |
| 3. 项目培训模式。 |
| 三、三大模式的比较分析 |
| 四、对我国高校数字人文教育建设的启示 |
| 1. 依据自身条件选择发展模式。 |
| 2. 积极建立跨学科的联动合作体系。 |
| 3. 循序丰富数字人文教育项目形式。 |
| 4. 灵活调整课程，注重项目实践。 |
| 5. 建立数字人文中心及图书馆学术支持机制。 |
（7）“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 第二章 美国一流大学医学人才培养的比较研究 |
| 2.1 研究目的和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论与启示 |
| 第三章 国内高校临床医学本科生人才培养方案的案例研究 |
| 3.1 研究目的和方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 讨论 |
| 第四章 临床医学本科生人才培养方案的定性研究 |
| 4.1 研究目的和方法 |
| 4.2 定性研究的结果 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 优化原则 |
| 5.3 优化思路 |
| 5.4 优化策略 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 临床医学专业人才培养模式的现状和进展 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 追寻都市美好生活,实现职业价值 |
| 1.1.2 制造工厂,新生代入城初始生存地 |
| 1.1.3 制造业转型与人才升级之双重困局 |
| 1.1.4 新生代再教育,成为破局的新选择 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 个体意义:唤醒新生代再教育认知 |
| 1.2.2 产业意义:重塑人力资本投入共识 |
| 1.2.3 社会意义:开启人才红利希望曙光 |
| 1.2.4 理论意义:丰富终身教育现实内涵 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 聚焦:多样视角聚向其必要性 |
| 1.3.2 洞察:不同维度探析存在问题 |
| 1.3.3 对策:多方向度探寻突围路径 |
| 1.3.4 评述:研究切入之创造性思考 |
| 1.4 核心概念厘定 |
| 1.4.1 东莞“智造” |
| 1.4.2 新生代农民工 |
| 1.4.3 再教育 |
| 1.5 理论支持 |
| 1.5.1 人力资本理论 |
| 1.5.2 终身教育理论 |
| 1.5.3 职业生涯理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 思路与方法 |
| 1.6.2 创新与限制 |
| 第二章 农民工代际变化与新生代之新 |
| 2.1 两代农民工之基本概况 |
| 2.1.1 全国视角下之两代农民工结构 |
| 2.1.2 东莞市域数据下之农民工结构 |
| 2.1.3 企业调研样本下之新生代构面 |
| 2.2 新旧交替的代际特征比较 |
| 2.2.1 受教良好,关心教育 |
| 2.2.2 频密跳槽,职涯沉浮 |
| 2.2.3 价值多元,心态开放 |
| 2.2.4 注重消费,追逐潮流 |
| 2.2.5 重视权益,维权增强 |
| 2.2.6 迷恋城市,疏离农村 |
| 第三章 “智造”背景下东莞新生代农民工再教育需求 |
| 3.1 东莞“智造”变革和个人升级的必要性 |
| 3.1.1 “世界工厂”的危机及困局 |
| 3.1.2 东莞“智造”救赎东莞制造 |
| 3.1.3 东莞“智造”倒逼个人转型 |
| 3.2 东莞“智造”对新生代农民工的新要求 |
| 3.2.1 从重劳力到重脑力的高技能人才 |
| 3.2.2 从制造到“智造”的创造性人才 |
| 3.2.3 从单一型人才到高阶复合型人才 |
| 3.2.4 从失调到升级同步的高学力人才 |
| 3.3 新生代农民工个人发展对再教育的需求 |
| 3.3.1 立足:技能习得确保安身立命 |
| 3.3.2 发展:学历提升推动职业进阶 |
| 3.3.3 融入:人文教育增进人城契合 |
| 第四章 新生代农民工再教育现状及问题分析 |
| 4.1 新生代再教育的东莞实践及现状 |
| 4.1.1 东莞市对产业人才培育的政策支持 |
| 4.1.2 教育机构对产业变革的感知与响应 |
| 4.1.3 工厂对新生代再教育的态度与动因 |
| 4.1.4 新生代个体对再教育的认知与行动 |
| 4.2 “智造”背景下东莞新生代再教育问题探析 |
| 4.2.1 觉知困境:对再教育认知不足 |
| 4.2.2 资源局限:支持要素投入不够 |
| 4.2.3 供需矛盾:教育市场供求失衡 |
| 4.2.4 系统缺失:培育体系尚待完善 |
| 4.2.5 生涯迷途:个人发展欠缺规划 |
| 第五章 新生代之道及其再教育之策 |
| 5.1 唤醒再教育觉知,推动认知升级 |
| 5.1.1 提升再教育认知 |
| 5.1.2 打造学习型社会 |
| 5.1.3 构建学习型企业 |
| 5.2 构建体系化培育,助力生涯发展 |
| 5.2.1 职业技能培训——从漂泊到稳定,构筑生存基石 |
| 5.2.2 高阶学历教育——助力职涯发展,推动职业进阶 |
| 5.2.3 城市人文修炼——完成城市融入,切换身份标识 |
| 5.3 探寻再教育之道,融合多维力量 |
| 5.3.1 个人行动计划——新生代再教育实现的策略参考 |
| 5.3.2 企业培训构建——人力资本竞争下的再教育实践 |
| 5.3.3 政府政策支持——学习型社会的再教育实施保障 |
| 5.3.4 借助机构力量——更切合实际需要的再教育行动 |
| 5.4 借助新技术手段,实现灵活学习 |
| 5.4.1 移动互联网技术,提供即时性课堂 |
| 5.4.2 VR技术教学应用,增强沉浸式学习 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 东莞制造业新生代农民工再教育情况访谈提纲 |
| 附录二 东莞制造业新生代农民工再教育调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）地方高校人文素质教育中地域文化的传承与发展研究 ——以河南省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、导言 |
| (一)研究背景 |
| 1.人文素质教育变革的时代需要 |
| 2.保护和传承地域文化的迫切性 |
| 3.高校承担文化传承使命的召唤 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.地域文化在地方高校教育中的价值研究 |
| 2.地域文化在地方高校教育中的应用领域 |
| 3.地域文化融入人文素质教育的现状研究 |
| 4.地方高校服务地域文化建设与传承发展 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)概念界定 |
| 1.人文素质教育 |
| 2.地域文化 |
| 3.地方高校 |
| (六)理论基础 |
| 1.高等教育的文化功能 |
| 2.文化传承与创新职能 |
| 二、地方高校人文素质教育传承发展地域文化的必要性与可行性 |
| (一)必要性 |
| 1.地域文化是高校人文素质教育的宝贵资源 |
| 2.人文素质教育是传承地域文化的重要平台 |
| 3.地域文化具有独特的人文教育功能和价值 |
| (二)可行性 |
| 1.地方高校传承发展地域文化的政策指引 |
| 2.地域文化资源及其教育功能的现实条件 |
| 3.人文素质教育传承地域文化的有效路径 |
| 三、河南高校人文素质教育中地域文化的传承与发展现状 |
| (一)调查设计 |
| 1.确定调查对象 |
| 2.相关资料收集 |
| 3.确定访谈对象 |
| 4.访谈主要内容 |
| (二)地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展的成效 |
| 1.在育人理念中强调地域文化价值 |
| 2.部分专业开设地域文化人文课程 |
| 3.组织地域文化相关主题校园活动 |
| 4.在校园建设中引入地域文化元素 |
| 5.依托研究成果丰富人文教育资源 |
| (三)地方高校人文素质教育在传承与发展地域文化中的问题 |
| 1.教育覆盖面有限,育人成效尚不显着 |
| 2.内涵挖掘不深入,文化认同程度较低 |
| 3.总体方案未制定,实施牵引动力不强 |
| (四)地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展问题的影响因素 |
| 1.教师重视程度 |
| 2.高校实施强度 |
| 3.政府支持力度 |
| 四、地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展的对策及建议 |
| (一)推进内外联动,形成文化传承合力 |
| 1.提高管理层重视度,制定系统规划 |
| 2.加大政府支持力度,获取社会保障 |
| (二)革新教学体系,提升文化育人实效 |
| 1.挖掘地域文化资源,开发校本教材 |
| 2.转变教师教学观念,提高师资水平 |
| 3.更新人才培养要求,优化课程体系 |
| (三)整合校内资源,扩大文化宣传途径 |
| 1.开展主题系列讲座,提高地域文化育人效应和质量 |
| 2.依靠社团组织平台,增强学生参与文化传承的热情 |
| 3.结合社会实践活动,引导学生体会精神内涵和意义 |
| (四)融入环境建设,营造特色文化氛围 |
| (五)完善制度保障,增强文化传承动力 |
| 1.建立合理科学的评价制度 |
| 2.建立完善有效的保障制度 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（10）临床专硕生《临床思维与人际沟通》课程不同教学方式效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究相关 |
| (一)相关概念 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)文献回顾 |
| (五)研究思路 |
| 第二章 资料与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、资料收集 |
| (一)问卷设计 |
| (二)发放与收集 |
| (三)质量控制 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究 |
| (二)《医学生医学人文能力评价标准》测试 |
| (三)问卷调查 |
| (四)数理统计 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、信度与效度 |
| (一)信度 |
| (二)效度 |
| 二、不同教学方式教学前后临床专硕研究生医学人文能力变化情况 |
| (一)2018级临床专硕研究生SPOC教学前后医学人文能力差异情况 |
| (二)2019级临床专硕研究生“课堂教学+SPOC教学”前后医学人文能力差异情况 |
| 三、2018级和2019级临床专硕研究生医学人文能力比较情况 |
| 四、2019级临床专硕研究生对课堂教学和SPOC教学的满意度评价情况 |
| (一)教学方式满意度评价情况 |
| (二)临床专硕研究生对课堂教学和SPOC教学的满意度趋向 |
| (三)临床专硕研究生对课堂教学和SPOC教学的满意度差异情况 |
| 五、2019级临床专硕研究生对《临床思维与人际沟通》课程教学方式的建议情况 |
| 第四章 讨论 |
| 一、两种教学方案均能够提高临床专硕研究生的医学人文能力 |
| 二、医学人文能力一级指标变化程度不一 |
| 三、课堂教学满意度略高于SPOC教学 |
| 四、课堂教学和SPOC教学呈现不同的满意度趋向 |
| 五、《临床思维与人际沟通》课程用SPOC教学能显现出较好的医学人文课程教学效果 |
| 第五章 建议 |
| 一、完善医学人文课程,全面提高医学生的医学人文能力 |
| 二、积极进行SPOC教学改革,提高教学满意度 |
| 三、持续优化医学人文课程,融入多元思政 |
| 四、积极探索多元教学模式,激发教育事业发展生机活力 |
| 第六章 研究的创新与不足 |
| 一、研究的创新 |
| 二、研究的不足 |
| 参考文献 |
| 综述 互联网环境中院校医学人文课程教育及评价研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、高校学生人文教育探析（论文参考文献）
- [1]欧美高校图书馆参与数字人文教育服务调研与启示——基于WSR系统方法论视角[J]. 肖可以,秦佳佳,姜勇峰,李成林. 图书馆学研究, 2021(17)
- [2]国外高校数字人文教育的调研与思考[J]. 袁一帆. 图书情报工作, 2021(13)
- [3]日本高校数字人文教育探析[J]. 李懿,唐智川. 图书馆学研究, 2021(09)
- [4]人文情怀融入大学生思想政治教育过程研究[D]. 谭珺. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]新时代高校思政课加强人文教育的理论依据及策略探析[J]. 王结义,刘国新. 保山学院学报, 2021(01)
- [6]欧美高校数字人文教育模式分析及其借鉴[J]. 赵泽龙,加小双. 兰台世界, 2020(11)
- [7]“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究[D]. 甘亚. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [8]“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究[D]. 张娟. 广西大学, 2020(07)
- [9]地方高校人文素质教育中地域文化的传承与发展研究 ——以河南省高校为例[D]. 李响. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]临床专硕生《临床思维与人际沟通》课程不同教学方式效果评价[D]. 王洁. 南京医科大学, 2020(07)