论历史教学的情感教育

一、论历史教学的情感教育（论文文献综述）

刘琴^[1]（2021）在《高中历史深度教学实施路径研究 ——以君主专制中央集权政治制度的演变为例》文中指出

王智宇^[2]（2021）在《统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例》文中研究表明文献史料作为统编高中历史教科书的重要组成部分,有利于学生更好地学习历史知识,提高学生的史料分析能力和历史解释能力,培养学生的历史学科核心素养。在高考历史试题中,主观题的命题形式以材料解析题为主。因此,研究文献史料的运用具有重要的教学意义。作为必修性历史教科书,《中外历史纲要·上》在高中生历史学习历程中具有基础地位。论文以《中外历史纲要·上》各个栏目的文献史料为研究对象,以具体史料的运用为切入点,对统编高中历史教科书中的文献史料在教学中的运用进行具体的案例分析并提出自己的教学建议。论文共分为六个部分:第一部分:主要介绍了选题缘由,研究现状、研究的思路、方法及重难点;对于史料、文字史料、文献史料以及史料教学的概念进行了界定。第二部分:对于统编高中教科书《中外历史纲要·上》中的文献史料按照来源、表现形式以及存在方式进行了具体分类。第三部分:对于统编高中历史教科书《中外历史纲要·上》中的“历史纵横”、“学思之窗”、“史料阅读”以及“研究与拓展”四个栏目的文献史料进行了详细的介绍。第四部分:从科学性、多样性、典型性、针对性、系统性五个方面对统编高中历史教科书中的文献史料的运用原则进行了具体论述。第五部分:立足教科书四个栏目的典型文献史料,结合课时教学案例,具体而深入地探究文献史料在教学中的运用,这是论文研究的中心内容。第六部分:综合教科书四个栏目文献史料的特点、运用原则以及具体运用的教学案例,反思和总结高中文献史料运用的教学策略。

施晓晨^[3]（2020）在《唱响课堂：音乐资源在高中历史课堂教学中的运用》文中进行了进一步梳理进入新时代,立德树人的教育目标要求历史学科增强德育功能,培育学生核心素养。随着教育改革的深化,历史课堂教学要求加快转变教学理念、教学模式与教学方法;并拓展教学资源,在其趣味性上下功夫,以提高教学效果。音乐资源,是社会文化史的重要组成,并具有德育、美育与智育功能,是深掘教材内容、提升教学趣味、增强教师魅力的一种重要教学资源。在高中历史教学中音乐资源的运用,不仅能够提升历史教学的课堂魅力,还能进一步促进历史学科核心素养的落实,增强历史学科的德育功能,并顺应了跨学科的教育培养趋势。通过问卷和师生访谈等,对音乐资源在高中历史课堂教学中的运用状况进行调查,发现在课堂实践中音乐资源运用存在问题。如在音乐资源搜集上,适用于历史教学的音乐资源匮乏,教师苦于寻找适合历史教学内容的音乐资源等;在音乐资源选择上,存在如何平衡音乐资源的趣味性与课堂教学的有效性的问题;在音乐资源的运用方式上,存在方式单一,流于形式的问题等。其原因是多样的,有的是由于音乐资源整理工作的欠缺,有的是由于课堂教学技巧的缺失,有的是由于缺乏对学生学情的把握。对此,可从音乐资源的整理、音乐资源运用方式与方法角度,结合音乐资源的教育功能,寻找音乐资源运用于高中历史课堂教学的有效策略。巧用音乐资源,让历史课堂鲜活起来,落实音乐资源运用策略,让学生在轻松的课堂氛围里高效学习,音乐与历史相结合,推动综合育人功能的进一步落实,促进学生综合素养提升。

朱如意^[4]（2020）在《近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究》文中研究指明家国情怀作为历史学科的核心素养之一,是组成中华民族传统文化的重要因素,也体现了中华民族的国家荣辱感。家国情怀素养在初中历史课堂的塑造,不仅是“立德树人”在历史课堂的落实,更是引导青少年树立民族荣誉感、信念感的主要方式。近年来,家国情怀作为核心素养的重要内容受到广大学者的关注,相关论着、研究均取得一定的进展,但家国情怀在历史教学实践方面仍有极大研究价值,值得我开展进一步研究。中国的近代史饱含中华民族的血泪,也见证了中国人民的奋斗。人物教学对学生家国情怀的培养具有极大优势。走进近代中国历史人物,深入其情感世界容易激发学生的民族荣辱感。因此,中国近代历史人物教学是初中学生家国情怀素养研究的重要途径。以中国近代历史人物教学为载体,在前人研究成果的基础上,通过教学目标的确定、教学资源的挖掘、教学形式的开发、教学评价的发挥四个具体的教学策略为培养学生家国情怀提供可借鉴的实践策略。教师通过学生家国情怀相关知识的掌握情况、家国情怀素养的理解程度以及家国情怀的具体表现三个方面检测学生的掌握情况。上述策略实践的过程中,教师应注意尊重学生个体差异、明确教师与学生在教学中的地位、遵循适度原则、发挥历史的学科特色等问题,及时完善课堂的不足之处,落实学生家国情怀素养。

杜宇婷^[5]（2020）在《中学历史学习中的心理冲突和教学策略》文中认为历史学科核心素养的提出,要求历史教学方式需要做出新的探索以促进学生的全面发展。由于历史学科解释性思维的存在,历史学习中学生存在大量的心理冲突情况,心理冲突若不能解决将导致发展的停滞和退化,同时历史学习中的心理冲突是有效教学的契机,是学生发展的节点。本文以中学历史学习中存在的心理冲突为切入点,分别论述基于历史学习心理冲突的情境创设与实施。本文共分为四个部分,第一部分为绪论,包括选题缘由、研究综述、研究思路与研究方法。第二部分为中学历史学习心理冲突的有关介绍,讨论了中学历史学习心理冲突的类型与特点,从教育学角度将其分为认知冲突、情感冲突与价值观冲突。在此基础上剖析产生历史学习心理冲突的原因及其在历史教学中的价值。第三部分进一步讨论历史学习中的认知冲突的分类并探讨其教学策略,将历史学习中的认知冲突分为史学知识、史学观点、史学方法等三个方面的认知冲突,介绍了三个方面认知冲突的含义及其在课堂中的表现,结合实际教学的要求创设认知冲突教学情境并总结出情境实施的基本步骤,包括依据课程标准对认知方面的要求,考虑到学生的认知水平和心理特点,为引发学生的认知冲突创设情境,以及在实施情境的过程中应注意的问题。第四部分探讨基于历史学习情感价值观冲突的教学策略,介绍历史学习情感价值观冲突的表现,并分析其原因与危害,围绕基于情感冲突与价值观冲突的教学情境创设进行实例展示,并总结出情境实施的基本方法。最后,结语部分总结研究小结并反思本文的研究。

赵珺^[6]（2020）在《新中国中学历史课程地位演变研究》文中提出1949年新中国成立以来,随着我国经济社会的发展,国家教育方针和政策进行着不断的调整,相应地,中学历史课程也历经改革,在不同的历史时期彰显了特定的课程教育功能,折射出了对历史课程地位的不同认知。本研究主要运用文献研究法、图表分析法和比较研究法,依据中学历史课程标准（教学大纲）的课程性质定位、历史课程的学制和课时安排以及选拔性考试中关于历史课程考试方式及计分方式的变化,梳理总结了新中国建立以来中学历史课程地位的发展变迁历程。本研究由四部分构成:第一部分是关键概念的界定。首先,从国内外对课程概念的界定出发,迁移性定义了本研究中的第一个核心概念——历史课程,即历史课程是指学校教育中为实现历史教育目标而规定的历史教学科目以及历史教学目的、历史教学内容、历史教学范围、历史教学分量和历史进程的总和。接着,对“历史课程地位”进行了界定,本研究借用了社会学关于“地位”的基本观点,结合课程地位的不可量化特点,着重从历史课程的价值设定、历史课程的独特性及对该课程的角色定位等方面描述历史课程地位。第二部分是对新中国中学历史课程地位演变概况的梳理。本研究大致以改革开放前后和21世纪新课程改革开端为标志,分不同阶段梳理新中国建立以来历史课程地位的发展变迁历程;考察历史课程地位发展变迁的视角有三个,分别是:课程标准（教学大纲）关于中学历史课程性质的界定、学制和课时的设置、选拔性考试（主要是中考）里关于对历史课程考核安排的演变。通过梳理不难发现,在新中国建立后的70年间,中学历史课程性质界定在不断扩展历史课程功能,发掘历史课程教育价值;中学历史课程的学制和课时设置从多变不稳定到趋于稳定统一;在中考这样的选拔性考试中,中学历史课程经历了从中考资格考核科目之一到基本缺位或形同虚再到成为必考科目或选考科目的变迁过程。第三部分是对影响新中国中学历史课程地位演变因素的分析。教育会打上时代的印记。而由于历史课程的特殊性（意识形态浓厚、以过去经验为对象）,使得它在时代面前表现得更为敏感而多变。尽管历史课程的地位本应由历史自身所赋予,但事实上,时代在塑造中学历史课程地位方面的作用不可小视。纵观新中国成立70年来中学历史课程地位的演变历程,政治建设的变化、社会经济的发展、全球化的演进和价值认知的转变都在不同程度上构成70年来我国中学历史课程改革与发展的不竭动力。第四部分是对新中国建立以来中学历史课程地位演变启示的总结。新中国70年历史课程地位演进历史表明,历史课程的价值实现既要坚守学科特点,发挥学科育人的独特价值;又要在适应时代的同时超越时代,彰显历史课程的时代使命。此外,由于选拔性考试对分数、升学等评价标尺的异化会带来社会、学校、学生对历史课程价值与地位认知的偏差,加大了历史课程的应然地位与实然地位之间的距离,因此,特别建议教师在课程实施环节能对历史课怀有真诚的信念,学生、家长充分认识到历史课程的教育价值,为实现历史课程应然价值与地位提供支持性条件。

彭伟^[7]（2020）在《高中历史教学中情感教育的困境与应对策略研究 ——以中江县城北中学为例》文中研究指明进入21世纪以来,随着中国经济的飞速发展,经济规模和对外交流不断扩大,对人才的需求日益多样化。同时,中国的教育事业也取得了巨大成就,特别是党的十八大以来,新课程改革的步伐明显加快。随着新课程改革的逐步推进,人们的教育理念不断更新,越来越多的人认识到情感教育在培养全面发展的高素质人才中的重要作用。情感教育是在教育过程中利用各种教育教学方法,对人的情感、个性、态度、价值观念等内在心理因素进行引导和塑造,掌握正确调控情感的素质,提升积极的内心体验,从而提高教学效果,达到教学目标的教育,使受教育者在认知、情感、行动等方面协调发展。这样,情感教育就成为新课程改革的重要课题。随着新的高中历史课程标准的颁布,对之前的教学目标中情感、态度和价值观的要求更加具体明确,让我们对情感教育在教育过程中的重要作用有了新的认识。历史教学中培养学生的情感素质是一个不容忽视的教育问题。高中历史教学内容涉及政治、经济、军事、外交、文化、社会发展等多个重大领域,蕴含着丰富的情感教育资源。历史教学的目的不仅是让学生了解和掌握历史史实,更重要的是让学生通过史实看到历史的本质和丰富的内涵,从而了解历史对现实社会发展的意义,最终促进社会意识形态的健康发展。为了提高学生的综合素质,促进学生的全面发展,必须加强高中历史教学中的情感教育。针对当前高中历史教学中“知识重于情感”的现象,本文通过五个章节的内容阐述了高中历史教学中情感教育的困境和应对策略。首先阐述了情感与情感教育的概念,分析了情感教育在高中历史教学中意义。然后以笔者所在的中江县城北中学作为研究个例,通过对高中历史教学中实施情感教育现状的调查,分析情感教育实施的困境以及问题产生的原因。其次,在以上的分析与论述的基础上,阐述了在高中历史教学中实施情感教育的必要性和可行性,同时为解决高中历史教学中情感教育的困境提供依据。最后,本文重点论述了高中历史教学中情感教育的应对策略,笔者将高中历史教学中的情感教育内容分为家国情怀、审美能力和修养、劳动精神和实践、健康观念和意识四个方面。其中,家国情怀从国家认同感、理性爱国主义、社会责任感和全球化意识等方面,分析了其教育内容和实施策略,让学生树立家国一体的意识,培养学生的爱国情怀,增强学生的历史使命感。审美能力和修养则以历史学科特色和高考考查要求为依据,从对历史人物评价的能力和对文学艺术鉴赏的能力两方面进行了应对策略的分析,让学生树立正确的价值评判标准,提高学生的艺术审美情趣和人文素养。对于劳动精神和实践的情感教育,笔者从关注和肯定劳动人民的智慧、树立平等的职业观念以及培养创造和创新意识等角度进行阐述,让学生形成珍惜劳动成果,关注劳动群体,树立劳动光荣的意识。而在健康观念和意识上,则着重分析了如何使用着名的历史人物、重要的思想观念和相关的传统文化等,培养学生重视提高自身身体素质的意识,树立健康的生活观念。但是,当前历史教学中的情感教育还存在许多问题,必须转变教学观念,提高教师素质,改进教学评价方法。在具体的教学实践中,通过创设情境、深化体验、激发兴趣等方法,培养学生健康的审美情趣,塑造健全的人格,培养坚强的意志,形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感。

余叶培^[8]（2020）在《赵恒烈中学历史教育思想研究》文中研究说明赵恒烈（1931—1999）,浙江诸暨人,我国着名的历史教育家。他一生致力于历史教育研究,在长期历史教学实践和理论研究中形成了系统的历史教育思想。本文结合赵恒烈所处的时代背景和学术经历,从纵向角度阐述其历史教育思想的形成过程。50年代末,初步涉及教学实践中的问题。70年代末,深入研究历史教学法、历史教材等问题。80年代末,全面总结其历史教育思想并形成体系。根据这些阶段性成果将其研究历程划分为初步形成、发展成熟、全面总结三个阶段。通过梳理赵恒烈的学术成果,从横向角度阐述他的历史思想,包括教学法中的讲述法、图示法、平衡式教学模式,历史思维能力中的形象思维、逻辑思维、情感思维以及历史教材编写的理论与实践。在分析其思想形成过程和主要内容的基础上,本文对其思想特点作进一步总结,并揭示赵恒烈中学历史教育思想研究对历史教师和历史教学的启示。在历史教师职业发展方面,结合赵恒烈的学术经历和职业精神,说明专业精神对于历史教师的重要性。在历史教学方面,结合课堂教学实践,探讨平衡式教学模式在师生互动中的运用以及情感思维对家国情怀培养的借鉴意义。

王宇达^[9]（2020）在《情感教学在初中历史教学中的应用研究 ——结合人教版八年级教材的探讨》文中指出随着新一轮课程改革的推进,情感教学作为一种教学方法被提上了日程。这种教学方法应用历史教学中,能够激发起学生学习历史的兴趣,丰富其内心的情感体验,做一名有情怀的中学生。本文就情感教学在八年级历史课堂的实施情况,通过对青海师大附中八年级学生和教师发放问卷、访谈等形式进行调查的基础上并结合历史课堂案例,深入分析了该中学历史课堂中情感教学的实施现状,具体包括教师、学生和师生双向互动三个层面的情感教学实施和情感体验获得情况。教师层面,主要包括教师教学内容的组织、教学方法的变化以及在与学生互动中的情感体验;学生层面主要在于学生获得情感体验方面,即学生有没有增加学习历史的兴趣,自身的人文修养是否得以提升、爱国热情、民族自豪感是否得以加强等。而在师生情感互动层面,重在强调教师对学生情感的引导以及学生对教师情感引导的接收和反馈情况。通过以上的观察和分析,发现在当下历史课堂上情感教学实施存在不足,教师施教、学生获得的情感体验以及师生互动上都有明显的不足。针对这些问题,本文提出情感教学的顺利实施需要教育主管部门制定出正确的情感教育路线,创造轻松愉快的大环境为老师进行情感教学提供保障;教师作为情感教学的实施者,通过提高自身的修养,选用多种教学方法、用自己的爱来实施情感教学;学生作为情感教学的生成者,要积极提高自身修养,积极承担起当下的责任。亦即通过教育主管部门、教师、学生三方根据自身角色共同努力、发挥出教育合力的作用来实现。

向兰^[10]（2019）在《高中历史课堂“家国情怀”素养培育研究》文中进行了进一步梳理家国情怀思想激励着从古到今的仁人志士为国家富强、人民幸福、天下太平而前赴后继。其历史渊源最早可以追溯到西周宗法制下血缘关系附着的“家国一体”等道德观念、规范,其内涵包括:家国同构思想、“中国”认同意识、天下观念等。近代中国处于特殊的社会历史环境中,家国情怀的涵义逐渐演变为民族国家认同、国民意识、世界意识等。在当代,家国情怀思想的内涵主要凸显了以爱国主义为核心的民族精神、以民主和法治为核心的现代国家认同、社会主义核心价值观认同、国家文化认同、国际意识等。2017年,教育部颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》,将“家国情怀”列入历史学科核心素养体系之中。历史学科达成“立德树人”任务的重要途径之一是“家国情怀”素养的培育。从1949年新中国成立至今,历史教育中对学生的价值观教育的侧重点经历了三个阶段,分别为:以爱国主义教育为核心的历史教育、注重情感态度价值观的历史教育、凸显家国情怀的历史教育。通过观摩常规课、进行问卷调查及个别访谈等考察方式,了解高中历史课堂“家国情怀”素养培育的现状。目前高中历史课堂“家国情怀”素养培育存在以下问题:注重知识技能的教育,轻视“家国情怀”素养的培育;将“家国情怀”教育一定程度上等同于爱国主义教育;“家国情怀”教育流于形式,学生参与度较低;学生对于“家国情怀”的理解较为片面等。造成“家国情怀”素养培育落实不到位的原因是多方面的,如教师对于“家国情怀”素养理解、内化不足;“家国情怀”素养培育的成效具有长期性,现有评价方式难以进行有效测评;与“家国情怀”素养培育要求相一致的高质量的教学资源较少;应试教育的干扰等。高中历史课堂培育学生“家国情怀”素养应遵循以下原则:人文性、适切性、浸润性、体验性。培育学生“家国情怀”素养的策略包括:一、以生为本,体悟内化,为学生提供鲜活真实的情景,让学生体悟“家国情怀”;二、渗透浸润,以情动人,从情感出发,让学生带着温情和敬意融入历史场景,明了自身的责任与追求;三、时空延伸,横纵对比,将历史重塑成学生的“日常生活”,缩短历史和生活的距离,让学生学会关心时代发展和人类发展的共同命运。

二、论历史教学的情感教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论历史教学的情感教育（论文提纲范文）

（2）统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例（论文提纲范文）

（3）唱响课堂：音乐资源在高中历史课堂教学中的运用（论文提纲范文）

（4）近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究（论文提纲范文）

（5）中学历史学习中的心理冲突和教学策略（论文提纲范文）

（6）新中国中学历史课程地位演变研究（论文提纲范文）

（7）高中历史教学中情感教育的困境与应对策略研究 ——以中江县城北中学为例（论文提纲范文）

（8）赵恒烈中学历史教育思想研究（论文提纲范文）

（9）情感教学在初中历史教学中的应用研究 ——结合人教版八年级教材的探讨（论文提纲范文）

（10）高中历史课堂“家国情怀”素养培育研究（论文提纲范文）

四、论历史教学的情感教育（论文参考文献）

• [1]高中历史深度教学实施路径研究 ——以君主专制中央集权政治制度的演变为例[D]. 刘琴. 石河子大学, 2021
• [2]统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例[D]. 王智宇. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]唱响课堂：音乐资源在高中历史课堂教学中的运用[D]. 施晓晨. 杭州师范大学, 2020(02)
• [4]近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究[D]. 朱如意. 杭州师范大学, 2020(02)
• [5]中学历史学习中的心理冲突和教学策略[D]. 杜宇婷. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]新中国中学历史课程地位演变研究[D]. 赵珺. 西南大学, 2020(01)
• [7]高中历史教学中情感教育的困境与应对策略研究 ——以中江县城北中学为例[D]. 彭伟. 西南大学, 2020(01)
• [8]赵恒烈中学历史教育思想研究[D]. 余叶培. 安徽师范大学, 2020(02)
• [9]情感教学在初中历史教学中的应用研究 ——结合人教版八年级教材的探讨[D]. 王宇达. 青海师范大学, 2020(07)
• [10]高中历史课堂“家国情怀”素养培育研究[D]. 向兰. 扬州大学, 2019(02)

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