一、财经类高校实施创新教育的切入点分析（论文文献综述）
吴寒[1]（2022）在《浅谈中小学青年体育教师基本功大赛的地位与意义》文中研究指明中小学体育教师队伍建设是新课标背景下,体育与健康课程立德树人以及教学改革不断推进的现实要求,尤其是要加强与不断优化体育教师教学基本功的规范性,鉴于此,本文重点对中小学青年教师基本功大赛的地位与意义进行了阐述,旨在为相关教育工作者提供借鉴。
汪永青[2]（2021）在《大学生厌学体验研究 ——基于教育现象学的视角》文中研究表明
耿璐[3]（2020）在《从“学科德育”到“课程思政”——高校《经贸西班牙语》课程中的德育创新与路径研究》文中进行了进一步梳理为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议讲话精神,促进专业课程与思想政治理论课协同育人,近几年来国内关于"课程思政"的研究开展得如火如荼。高燕（2017）认为,一方面是因为高校学生的思想教育主要还是落在思政类课程上;另一方面我国高校普遍存在专业课与思政课各自为战的现象,课程思政化改革在推行中遇到的阻力与困惑很多,这显然已经无法满足新时代人才培养的要求。因此,全国高校大力开展课程思政建设,遵循以德树人,实现将思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程,将课程的价值导向与知识导向相融合,明确每一门课程的德育功能,强化每一位教师的育人意识,
安艳霞,何云峰,高志强[4]（2020）在《农林高校实践育人研究:热点聚焦及趋势》文中认为实践育人是提高高等教育质量的重要一环,农林高校的实践育人情况也引起了研究者们的重视。通过对文献的研读、整理、分析后发现,已有研究主要集中于农林高校实践育人的模式、成效、路径、人才实践能力等几个方面。研究内容多侧重对某一高校实践育人成效进行经验介绍,缺乏对农林高校实践性课程、实践育人共同体及横向比较研究,有待进一步进行深入的系统研究和理论研究,拓展研究方法,扩展研究视角。
黄慧霞[5]（2020）在《《国际服务贸易》课程思政教学改革与实施路径探讨》文中进行了进一步梳理教育是国之大计、党之大计,承担着立德树人的根本任务。专业课的思政教学是全面贯彻落实"育人为本"、"立德树人"的根本任务的关键,是加强新时代高等教学改革的有效途径。《国际服务贸易》作为国际经济与贸易专业的核心课程,加强课程思政教学显得尤为重要。本文从课程思政的内涵和《国际服务贸易》课程教学改革的必要性作为切入点分析了《国际服务贸易》课程思政存在的困难,并从课程教学目标、教学内容、教学模式、考核体系四个方面探讨了课程思政的实施路径,为提高高校思政质量和水平提供参考借鉴。
夏敬飞[6]（2020）在《“1+X”试点项目风险管理研究 ——以L高职为例》文中研究指明“1+X”证书制度是教育部2019年首次在高等职业技术学院试点实施的职业教育领域改革创新探索项目,笔者所在工作单位—L高等职业技术学院（下简称“L高职”）是试点单位之一,笔者作为主要成员参与了本校该项目的策划、申报及实施。从教育部审批的实施方案来看,该项目资金投入大、周期跨度长、涉及人员多、不确定因素多;如果项目成功实现预期,对高职院校、培养的学生、用人单位都将产生持续、广泛、深刻的积极影响。由于目前我国整个“1+X”证书制度只在试点实施,只有比较原则的文件指导,缺乏实践借鉴,对项目运作的认识还不够系统、全面、深入等原因,从项目实施近一年时间来看,有些事前尚未预计到的因素先后出现、而且实施推进过程还面临不少不确定因素。按照风险管理的一般理论,项目实现预期存在一定的风险。论文以L高职为背景、以“1+X”试点项目为研究对象,就项目的风险管理展开了相关研究。首先是项目管理理论在“1+X”试点项目实施过程中应用的可行性论证,同时确定后续研究使用的风险识别方法、风险测度方法和风险控制的一般过程,并从国内和国外两个方面对高校教育项目风险评估的现状进行了评述;其次以L高职为例,采用头脑风暴法和德尔菲法对本项目进行风险识别,通过识别风险来源、确定风险发生条件、描述风险特征并评价风险影响的过程来对项目风险进行分析评价,并结合多层次模糊综合评价法评估项目总体风险水平、明确风险因素的排序;最后根据评价结果,提出了控制“1+X”试点项目风险的应对方案以及方案实施的保障措施。论文对风险管理理论运用到“1+X”试点项目进行了探索,以L高职为例,识别出政策风险、管理风险、资金风险、人员风险和质量风险五大类21个风险因素,确定项目综合风险得分6.171,属于“中等”程度,明确准则层风险排序为:质量风险最高,其次为资金风险、人员风险、管理风险、政策风险。针对评价结果,提出了控制“1+X”试点项目风险的应对方案以及方案实施的保障措施,确保L高职“1+X”试点项目顺利达成预期目标。同时本文力求阐述风险管理理论和方法在“1+X”试点项目风险管理中的应用,在实践上也为后续“1+X”试点项目院校实施风险管理提供参考。
王可[7]（2020）在《河北省艺术类高校产教融合发展模式探析——以河北传媒学院为例》文中研究表明产教融合是促进艺术类高等院校教育发展的大战略,其核心是产业与教育的融合。在艺术类高校转型发展进程中,深化产教融合对其技能型与应用型人才的培养起着至关重要的作用。本文从产教融合的概念及重要性出发,以河北传媒学院为例探讨产教融合的发展模式,进一步总结出产教融合在艺术类高校转型中的未来发展之路。
周俊余[8]（2020）在《河北省金融发展竞争力研究 ——以11个地级市为例》文中认为金融是现代经济的核心,金融水平的持续有效增长对于中国整个经济环境的发展有着重要的作用。河北省作为“京津冀协同发展”、“京津冀城市群”国家战略实施的重要一环,整体的经济实力和发展水平与京津两市相比差距明显。如何提高河北省整体的金融发展竞争力,对提高河北省整体经济实力与发展水平、“京津冀协同发展”国家战略实施和“京津冀城市群”战略融合发展都有着重要意义。以提升河北省金融产业发展竞争力为研究目的,采用规范分析与实证分析相结合的研究方法,首先对国内外相关研究文献进行归纳、整理和分析,阐明了竞争力和金融发展竞争力的内涵,分析了研究所依据的理论基础;接着结合河北省金融产业发展现状,构建了河北省的金融发展竞争力评价指标体系,以河北省11个城市为研究对象,分别运用因子分析法和熵值法对省内11个城市的金融发展竞争力进行计量评价排名,并综合评价方法结果进行分析。最终的实证结果表明,河北省在金融发展竞争力方面各市的水平参差不齐,整体出现的是不均衡的状态。石家庄市、唐山市在河北省内的金融发展竞争力居于前列,保定市、邯郸市和廊坊市位居河北省内金融发展竞争力排名的中间位置,而秦皇岛、沧州、张家口、衡水、承德和邢台等6市由于金融发展竞争力成绩较差,位居金融发展竞争力排名的末尾。最后依据河北省金融产业发展情况和金融发展竞争力评价体系结果,从河北省各市和河北省省域等两个方面提出合理客观的政策建议。既要多策并举,发挥河北省各地级市的金融产业优势,更要让全省协同共进,优化区域宏观环境,以期通过政策支持来提高河北省金融发展能力和经济实力。图9幅;表16个;参61篇。
熊元[9]（2019）在《高校图书馆非正式学习空间设计研究》文中研究表明步入21世纪以来,现代信息技术日新月异、教育理念持续革新,高等教育的学习环境发生重要改变。高等教育从传统结构化教学模式向提倡协同合作的自发性学习模式转变。图书馆作为大学校园中最重要的非正式学习空间节点,面对信息资源从印刷品向电子设备迁移的变化趋势,须尽快从功能单一的传统信息中心向复合型学习中心、服务中心转变。本文从非正式学习行为理论出发,以非正式学习空间为研究对象,探讨如何在高校图书馆中融入非正式学习空间。论文第一部分通过理论研究对非正式学习空间进行界定,并对高校图书馆非正式学习空间的发展历史进行梳理和总结,从行为模式出发论述空间类型与特征。第二部分在理论分析的基础上,以问卷调查和实地走访的形式对高校图书馆进行案例调研,发现和总结图书馆内非正式学习空间的现状问题,并分析影响非正式学习空间的设计因素,提出高校图书馆非正式学习空间设计的适应性、整合性、多样化与人性化四项原则。论文第三部分通过案例分析,进一步提出了四项高校图书馆非正式学习空间设计策略,即:空间延展的改扩建策略、功能配置的多类复合策略、空间分布的公共可达策略与环境设施的行为引导策略。本文希望通过对高校图书馆非正式学习空间的系统性探讨,为当代高校图书馆空间的转型与非正式学习空间的设计提供积极的指导与参考。本文正文共53000字,图表共118例
刘茜[10]（2019）在《辽宁省一流学科绩效评价研究》文中研究说明随着高等教育综合改革逐渐深入,“双一流”建设已经成为高等教育研究的热点。绩效评价是一流学科建设的重要环节,在一流学科建设工作中具有考核、评价和导向的重要功能,从这个意义上看,绩效评价科学与否是对一流学科建设成效至关重要。本研究首先对一流学科绩效评价的相关概念、绩效评价理论基础进行阐释,探究一流学科绩效评价的指标体系及其评价方法,为本研究奠定理论基础。对辽宁省一流学科绩效评价研究离不开对辽宁省一流学科建设起源的追溯及其评价的发展历程的探究,通过对相关政策的分析发现:重点学科的建设是我国高水平学科建设的起点,它正式建立起了教育行政部门组织、高校参与的学科组织建设模式,同时重点学科建设也是辽宁省高水平学科建设的溯源点。本研究将辽宁省高水平学科划分为省重点学科建设、特色学科建设、一流学科建设三个阶段,通过对各个阶段中相应高水平学科的发展及其评价情况进行梳理,发现辽宁省高水平学科建设具有政策导向性强、参与建设主体变化较小的特点,同时其评价方法也在不断进步,具体表现在高水平学科评价方法的科学化与制度化。在此基础上本研究采用比较分析的方法对辽宁省、山东省、浙江省一流学科绩效评价的办法进行了对比分析,了解各省一流学科绩效评价的异同,为后续辽宁省一流学科绩效评价方法的特色及不足等问题的探究奠定基础,同时为辽宁省一流学科绩效评价的进一步改进提供借鉴意义。辽宁省一流学科绩效评价在评价方法以及得分计算方法的理念上独具特色,具体表现为辽宁省一流学科绩效评价采用主观评价与客观评价相结合、全面评价与重点评价相结合、尺度评价与360度绩效评价法相结合,评价方法具有多元互补的特色;其评价得分的计算方法的理念将学科现有的学科水平与自身进步相结合,使评价结果更公平合理。同时辽宁省一流学科绩效评价也存在自评功能弱化、指标缺失等问题,并针对相关问题提出具体的改进建议,第一,强化一流学科绩效自评功能;第二,优化一流学科绩效评价指标体系;第三,适度修正全国学科评估结果的使用标准;第四,完善一流学科绩效评价结果的呈现方式;第五,建立一流学科绩效评价绩效反馈机制,保证辽宁省一流学科绩效评价的科学性,为一流学科绩效评价顺利实施奠定基础。
二、财经类高校实施创新教育的切入点分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、财经类高校实施创新教育的切入点分析（论文提纲范文）
（1）浅谈中小学青年体育教师基本功大赛的地位与意义（论文提纲范文）
| 一、展示体育专业素养的“窗口” |
| 二、检验学校重视程度的“桌面” |
| 三、找准体育教学改革的“指南” |
| 四、教师体育职业技能培训贯穿专业教育“始终” |
| 五、建立体育专业教育见习实习的技能化“平台” |
| 六、改善体育师范生体育专业的学习评价“范式” |
| 七、结束语 |
（3）从“学科德育”到“课程思政”——高校《经贸西班牙语》课程中的德育创新与路径研究（论文提纲范文）
| 1“课程思政”的内涵 |
| 2“大思政”背景下《经贸西班牙语》课程思政建设的必要性 |
| 2.1课程教学目标要求 |
| 2.2课程德育目标要求 |
| 3《经贸西班牙语》课程思政建设的意义 |
| 3.1 立足新时代，深入贯彻落实高校思政教育理念，满足国家战略和经济发展需求 |
| 3.2 丰富《经贸西班牙语》教育教学理念，助力人才培养方案的实现，提高教学质量 |
| 3.3 探索构建具有本校特色的《经贸西班牙语》课程实践教学体系，从而使经贸西班牙语人才既能满足当下行业需求，更具有后续上升空间和可持续发展力 |
| 4《经贸西班牙语》课程思政建设的现状分析 |
| 4.1 课程体系不完善，无法满足德育目标和人才培养要求 |
| 4.2 教材资源相对匮乏，无法适应“大思政”背景下社会发展的需求 |
| 4.3 教学模式相对传统单一，不能把脉学生的特点和需求 |
| 4.4 教学方法、教学评估、师资队伍建设等整体性问题仍然存在，未能与思政课程形成教育合力 |
| 5《经贸西班牙语》课程思政建设的具体内容 |
| 6《经贸西班牙语》课程思政建设的路径探索 |
| 6.1 实施思路 |
| 6.2 实施过程 |
| 6.3 实施路径 |
| 6.4 实施效果 |
| 7 结语 |
（4）农林高校实践育人研究:热点聚焦及趋势（论文提纲范文）
| 一、农林高校实践育人的理论研究 |
| (一)实践育人的内涵 |
| 1.将实践育人看作是一种理念。 |
| 2.将实践育人作为一种路径。 |
| 3.将实践育人视作一种教育活动。 |
| (二)实践育人的理论基础 |
| 1.马克思主义实践观。 |
| 2.教育学基础。 |
| 3.协同理论。 |
| (三)农林高校实践育人的必要性与价值 |
| 1.必要性。 |
| 2.价值取向。 |
| 二、农林高校实践育人的现实探索 |
| (一)农林高校实践育人模式类型梳理 |
| (二)农林高校实践育人存在的主要问题与困惑 |
| 1.实践育人理念缺失,育人功能弱化。 |
| 2.实践育人顶层设计缺失,育人体系不健全。 |
| 3.实践育人质量保障体系缺失,组织实施监管不到位。 |
| (三)农林高校实践育人路径及长效机制研究 |
| (四)农林高校实践育人成效研究 |
| 1.基于经验维度的审视。 |
| 2.基于实证方法的分析。 |
| (五)农林高校大学生实践能力提升研究 |
| 三、农林高校实践育人研究的视角与方法 |
| (一) 研究视角的解读 |
| 1.描述性研究。 |
| 2.解释性研究。 |
| 3.规范性研究。 |
| (二)研究方法的解读 |
| 1.经验案例研究较为丰富。 |
| 2.质性研究水平有待提升。 |
| 3.实证研究数量相对较少。 |
| 四、农林高校实践育人研究与发展展望 |
| (一)理论与实践并重,是开展农林高校实践育人研究的必然趋势 |
| 1.深化实践育人问题研究。 |
| 2.加强实践性课程研究。 |
| 3.完善实践育人共同体研究。 |
| (二)拓展研究视域与丰富方法论体系兼顾,是开展农林高校实践育人研究的必然选择 |
| 1.强化实证研究。 |
| 2.开展比较研究。 |
（5）《国际服务贸易》课程思政教学改革与实施路径探讨（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| 二 课程思政的内涵 |
| 三 《国际服务贸易》课程思政改革的必要性 |
| 四 《国际服务贸易》课程思政的困境 |
| (一) 案例选择困境 |
| (二) 教师思政意识提高困境 |
| 五 《国际服务贸易》课程思政改革实施路径探索 |
| (一) 《国际服务贸易》课程教学目标 |
| (二) 《国际服务贸易》课程教学内容 |
| 1.服务经济学 |
| 2.国际服务贸易理论 |
| 3.国际服务贸易政策 |
| (三) 《国际服务贸易》课程教学模式 |
| 1.案例教学 |
| 2.翻转课堂 |
| (四) 《国际服务贸易》课程教学考核体系 |
| 六 结论 |
（6）“1+X”试点项目风险管理研究 ——以L高职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路、内容及框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 论文框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 国内外研究述评 |
| 本章小结 |
| 第二章 “1+X”试点项目风险管理概述 |
| 2.1 高职教育与“1+X”证书制度 |
| 2.1.1 高职教育 |
| 2.1.2 “1+X”证书制度 |
| 2.1.3 职业教育“1+X”证书制度与双证书制度的区别 |
| 2.2 项目与“1+X”试点项目 |
| 2.2.1 项目与“1+X”试点项目的定义 |
| 2.2.2 “1+X”试点项目的特点 |
| 2.3 风险与“1+X”试点项目风险 |
| 2.3.1 风险与“1+X”试点项目风险的定义 |
| 2.3.2 风险管理与“1+X”试点项目风险管理 |
| 2.4 项目风险管理的一般过程与内容 |
| 2.4.1 风险识别 |
| 2.4.2 风险分析 |
| 2.4.3 风险评估 |
| 2.4.4 风险应对 |
| 2.4.5 风险监控 |
| 本章小结 |
| 第三章 “1+X”试点项目的基本情况 |
| 3.1 “1+X”试点项目的概况 |
| 3.1.1 试点项目进展 |
| 3.1.2 项目建设思路 |
| 3.1.3 项目建设主要内容 |
| 3.2 项目经费来源 |
| 3.3 “1+X”试点项目目前面临问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 “1+X”试点项目风险识别与分析-以L高职为例 |
| 4.1 案例概况 |
| 4.1.1 L高职概况 |
| 4.1.2 L高职“1+X”试点项目概况 |
| 4.1.3 案例选择原则 |
| 4.2 “1+X”试点项目风险的识别 |
| 4.2.1 “1+X”试点项目风险识别的方法 |
| 4.2.2 “1+X”试点项目风险识别的步骤 |
| 4.3 风险识别结果 |
| 4.3.1 政策风险 |
| 4.3.2 管理风险 |
| 4.3.3 人员风险 |
| 4.3.4 质量风险 |
| 4.3.5 资金风险 |
| 本章小结 |
| 第五章 “1+X”试点项目风险评估-以L高职为例 |
| 5.1 评价方法的选择-多层次模糊综合评价法 |
| 5.1.1 多层次模糊综合评价模型的构建 |
| 5.1.2 多层次模糊综合评价法的优势 |
| 5.2 多层次模糊综合评价法的评价步骤 |
| 5.2.1 构造层次结构模型 |
| 5.2.2 构造判断矩阵,计算权重系数 |
| 5.2.3 判断矩阵一致性检验 |
| 5.2.4 确定隶属度矩阵 |
| 5.2.5 多级模糊综合评价 |
| 5.3 “1+X”试点项目风险评价-以L高职为例 |
| 5.3.1 层次分析法确定“1+X”试点项目指标权重 |
| 5.3.2 模糊综合评价法评价“1+X”试点项目风险 |
| 本章小结 |
| 第六章 “1+X”试点项目风险应对及保障 |
| 6.1 L高职“1+X”试点项目风险应对措施 |
| 6.1.1 促进试点项目工作与现有教育教学过程互通互融 |
| 6.1.2 严格把控“1+X”证书含金量和社会认可度 |
| 6.2 “1+X”试点项目风险保障机制 |
| 6.2.1 设置组织机构,建立组织及人员保障机制 |
| 6.2.2 加大资金管理力度,建立资金投入保障机制 |
| 6.2.3 构建内部质量保证体系,推进配套制度建设 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）河北省艺术类高校产教融合发展模式探析——以河北传媒学院为例（论文提纲范文）
| 一、产教融合概述 |
| 二、产教融合在艺术类高校转型发展中的重要性 |
| 三、河北传媒学院产教融合发展模式 |
| （一）舞台论 |
| （二）融合论 |
| （三）三变论 |
| 四、河北省艺术类高校产教融合未来发展之路 |
| （一）建立一体化的产教融合深度人才培养模式 |
| （二）形成高效率的产教融合快捷人才培养模式 |
| （三）激发高质量的产教融合深度人才培养模式 |
| （四）校办企业的建立 |
| 五、结语 |
（8）河北省金融发展竞争力研究 ——以11个地级市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评价 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 金融发展竞争力的内涵 |
| 2.1.1 竞争力的内涵 |
| 2.1.2 金融竞争力与金融发展竞争力的内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 古典自由贸易理论 |
| 2.2.2 区域要素流动理论 |
| 2.2.3 金融发展理论 |
| 2.2.4 WEF竞争力理论 |
| 第3章 河北省金融产业发展现状 |
| 3.1 河北省金融产业的整体发展现状 |
| 3.1.1 银行业持续稳健运作 |
| 3.1.2 证券期货业市场不断发展 |
| 3.1.3 保险业保险深度和密度继续提升 |
| 3.2 河北省在京津冀地区金融产业的发展状况比较 |
| 3.2.1 河北省与北京、天津的GDP及第三产业GDP占总比重情况 |
| 3.2.2 河北省与北京、天津的金融业发展水平情况 |
| 3.2.3 “京津冀协同发展”持续推进情况 |
| 第4章 河北省金融发展竞争力评价 |
| 4.1 指标体系的选择原则 |
| 4.1.1 全面性原则 |
| 4.1.2 可行性原则 |
| 4.1.3 层次性原则 |
| 4.1.4 可比性原则 |
| 4.2 指标体系数据的选取 |
| 4.2.1 指标体系框架结构 |
| 4.2.2 金融发展规模竞争力指标选取 |
| 4.2.3 金融发展环境竞争力指标选取 |
| 4.3 实证结果的分析 |
| 4.3.1 因子分析 |
| 4.3.2 熵值法分析 |
| 4.3.3 综合分析 |
| 4.3.4 结论 |
| 第5章 政策建议 |
| 5.1 多策并举,发挥各地金融产业优势 |
| 5.1.1 以石家庄作为省域金融中心,带动其他各市协调发展 |
| 5.1.2 大力推动唐山市金融业发展,扩大带头效果 |
| 5.1.3 加强人才储备和对外开放,拓宽保定等三市金融横向发展 |
| 5.1.4 协调多方力量,齐心协力促进落后城市提高金融竞争水平 |
| 5.2 协同共进,优化区域宏观环境 |
| 5.2.1 继续推动“京津冀协同发展”,培育“京津冀城市群” |
| 5.2.2 丰富政府财政支持手段,支持金融业发展 |
| 5.2.3 加强信息技术推广,助力金融创新发展 |
| 5.2.4 持续发力培养和引进金融人才 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 导师简介 |
| 企业导师简介 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（9）高校图书馆非正式学习空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校学生学习行为的转变 |
| 1.1.2 高校校园空间资源不足 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 第二章 概念阐述及相关理论 |
| 2.1 非正式学习的内涵 |
| 2.1.1 非正式学习概念分析 |
| 2.1.2 非正式学习相关理论 |
| 2.1.3 非正式学习行为的分类 |
| 2.2 高校图书馆非正式学习空间 |
| 2.2.1 非正式学习空间概念分析 |
| 2.2.2 高校图书馆非正式学习空间的发展 |
| 2.2.3 高校图书馆非正式学习空间的分类 |
| 2.2.4 高校图书馆非正式学习空间的特征 |
| 2.3 类似空间概念对比 |
| 2.3.1 阅览空间 |
| 2.3.2 学习共享空间 |
| 2.3.3 交往空间 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校图书馆非正式学习空间现状调研 |
| 3.1 案例调研 |
| 3.1.1 东南大学四牌楼图书馆 |
| 3.1.2 东南大学李文正图书馆 |
| 3.1.3 河海大学江宁校区图书馆 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 调研问卷设计 |
| 3.2.2 调研对象分析 |
| 3.2.3 非正式学习行为分析 |
| 3.2.4 图书馆使用习惯分析 |
| 3.2.5 非正式学习空间使用状况分析 |
| 3.2.6 非正式学习空间改造预期分析 |
| 3.3 现状问题总结 |
| 3.3.1 功能服务单一 |
| 3.3.2 空间配置不合理 |
| 3.3.3 空间界定生硬 |
| 3.3.4 空间组合不匹配 |
| 3.3.5 人性化设计不足 |
| 3.3.6 硬件支持不足 |
| 3.4 影响高校图书馆非正式学习空间的因素 |
| 3.4.1 高校图书馆的功能构成 |
| 3.4.2 高校图书馆的空间组织 |
| 3.4.3 非正式学习空间的环境设施 |
| 3.5 高校图书馆非正式学习空间设计原则 |
| 3.5.1 适应性原则 |
| 3.5.2 整合性原则 |
| 3.5.3 多样化原则 |
| 3.5.4 人性化原则 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高校图书馆非正式学习空间设计策略 |
| 4.1 空间延展的改扩建策略 |
| 4.1.1 改建——置换局部功能 |
| 4.1.2 扩建——延伸原有功能 |
| 4.1.3 扩建——拆除冗余功能 |
| 4.1.4 扩建——增设学习中心 |
| 4.2 功能配置的多类复合策略 |
| 4.2.1 复合藏书功能 |
| 4.2.2 复合餐饮功能 |
| 4.2.3 复合其他功能 |
| 4.2.4 复合非正式功能 |
| 4.3 空间分布的公共可达策略 |
| 4.3.1 结合中庭空间设计 |
| 4.3.2 结合交通空间设计 |
| 4.3.3 结合灰空间设计 |
| 4.4 环境设施的行为引导策略 |
| 4.4.1 优化空间光环境 |
| 4.4.2 优化空间色彩环境 |
| 4.4.3 提供多元的学习家具 |
| 4.4.4 配备充分的辅助设施 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的成果 |
| 5.2 研究的展望 |
| 附录一 高校图书馆非正式学习空间使用状况调查问卷 |
| 附录二 访谈记录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（10）辽宁省一流学科绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）绩效评价是一流学科建设的重要管理手段 |
| （二）绩效评价是一流学科管理的必然要求 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外研究现状 |
| （三）文献述评 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 第一章 一流学科绩效评价理论阐释 |
| 一、基本概念辨析 |
| （一）学科与专业 |
| （二）一流学科 |
| （三）绩效评价 |
| 二、一流学科绩效评价的理论基础 |
| （一）激励理论 |
| （二）目标管理理论 |
| （三）组织公平感理论 |
| （四）系统论 |
| 三、一流学科绩效评价的目的与原则 |
| （一）一流学科绩效评价的目的 |
| （二）一流学科绩效评价的原则 |
| 四、一流学科绩效评价指标体系 |
| （一）指标及权重 |
| （二）评价标准及尺度 |
| 五、一流学科绩效评价方法 |
| （一）宏观层面的一流学科绩效评价方法 |
| （二）微观层面的一流学科绩效评价方法 |
| 第二章 辽宁省高水平学科发展历程及其评价方法 |
| 一、省重点学科建设阶段及其评价方法（1995-2009） |
| 二、省特色学科建设阶段及其评价方法（2009-2017） |
| 三、一流学科建设阶段及其评价方法（2017-至今） |
| 四、小结 |
| 第三章 部分省域一流学科绩效评价比较分析 |
| 一、绩效评价参与主体比较分析 |
| 二、一流学科绩效评价目的与原则比较分析 |
| 三、一流学科绩效评价指标体系比较分析 |
| 四、一流学科绩效评价方法及程序比较分析 |
| 五、一流学科绩效评价结果及运用比较分析 |
| 第四章 辽宁省一流学科绩效评价的特色不足及改进建议 |
| 一、辽宁省一流学科绩效评价的特色 |
| （一）绩效评价方法多元互补 |
| （二）绩效评价得分计算方法注重公平 |
| 二、辽宁省一流学科绩效评价的不足 |
| （一）自评功能被弱化 |
| （二）部分绩效评价指标有待进一步完善 |
| （三）使用全国学科评估结果的计算方法有待进一步改进 |
| （四）绩效评价结果呈现方式单一 |
| （五）绩效反馈环节有待完善 |
| 三、辽宁省一流学科绩效评价的改进建议 |
| （一）强化一流学科绩效评价的自评功能 |
| （二）优化一流学科绩效评价指标体系 |
| （三）适度修正全国学科评估结果的使用标准 |
| （四）完善一流学科绩效评价结果的呈现方式 |
| （五）建立一流学科绩效评价绩效反馈机制 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、财经类高校实施创新教育的切入点分析（论文参考文献）
- [1]浅谈中小学青年体育教师基本功大赛的地位与意义[J]. 吴寒. 田径, 2022(01)
- [2]大学生厌学体验研究 ——基于教育现象学的视角[D]. 汪永青. 安徽大学, 2021
- [3]从“学科德育”到“课程思政”——高校《经贸西班牙语》课程中的德育创新与路径研究[J]. 耿璐. 语言与文化论坛, 2020(01)
- [4]农林高校实践育人研究:热点聚焦及趋势[J]. 安艳霞,何云峰,高志强. 高等农业教育, 2020(03)
- [5]《国际服务贸易》课程思政教学改革与实施路径探讨[J]. 黄慧霞. 教育现代化, 2020(32)
- [6]“1+X”试点项目风险管理研究 ——以L高职为例[D]. 夏敬飞. 长安大学, 2020(06)
- [7]河北省艺术类高校产教融合发展模式探析——以河北传媒学院为例[J]. 王可. 视听, 2020(02)
- [8]河北省金融发展竞争力研究 ——以11个地级市为例[D]. 周俊余. 华北理工大学, 2020(02)
- [9]高校图书馆非正式学习空间设计研究[D]. 熊元. 东南大学, 2019(01)
- [10]辽宁省一流学科绩效评价研究[D]. 刘茜. 沈阳师范大学, 2019(09)