在澳大利亚感受人与自然的和谐

一、在澳大利亚感受人与大自然的和谐（论文文献综述）

李小敏,朱蕴轶^[1]（2021）在《怀旧认知图式下之《人树》再解读》文中指出借助认知图式理论,怀旧是个体在遭遇环境与自我冲突时,在情感与智慧的驱动下为获得个体归属感的适应性机制。在《人树》这篇小说中,怀特运用现代派的表现手法描绘了个体与现实的冲突和自我的断裂。聚焦小说中斯坦一家两代人不同的怀旧触发机制、怀旧的建构策略和怀旧终极客体的获得结果,说明怀旧主题对于怀特的重要意义。小说中人物的怀旧认知图式间接展现了怀特本人的怀旧认知图式,他创作该小说实质上也是自己采用怀旧的策略来填补自我归属感的缺失。

罗杰齐^[2]（2021）在《“生态美育”理念在初中美术教学中的应用研究》文中研究指明1972年“世界人类环境会议”召开以后,环境教育成为当下非常重要的一种教育理念。我国的环境教育在改革开放以后得到快速发展,并形成了独具特色的“生态美育”教学理念。我国的生态美育教育理念,将生态学、美学和教育学进行有机结合,其目的在于培养学生形成健康积极的心理,尤其是要引导学生正确认识自己与环境的关系,构建和谐共生的生态关系,进而提高个人的思想境界和道德水平。首先,文章介绍了研究的目的和意义、国内外研究现状、研究的内容和方法;生态美育的相关概念和理论基础;“生态美育”理念在初中美术教学的应用意义。其次,以问卷调查的形式展开对广东省7所初级中学美术课程的教学现状、学生的学习情况、教师的教学情况进行调查,从调查结果发现以下三方面的问题:1.教师、学生和家长对美术课的重视程度不足;2.教学模式相对单一;3.学生的生活环境对其思想精神的成长产生了不良影响。随后对初中美术教学中生态美育融入的问题研究,分别是1.初中美术开展生态美育历史不长,经验不足;2.师资队伍建设不完善,教师生态审美素养有待提高;3.初中美术对生态美育重视程度不够。为了进一步改善这种局面,融入“生态美育”的思想内涵,从初中美术教学的途径进行论述,分别是1.提升师生的生态美育意识;2.建立开放完整的样本课程;3.采取灵活多样的教学组织方式;4.建立多元化教学评价体制。最后,为了将“生态美育”真正贯彻落实到初中美术教学的实践过程中来,以所调查的初中学校美术教材为例,借用了存在论和方法论意义上的“生态美育”,将“生态美育”最基本的立足点当代生态存在论审美观的教育,“生态美育”的哲学基础“整体论生态观”,“生态美育”的主要审美范畴“共生性”、“家园意识”和“诗意地栖居”以及“生态美育”的主要思维方式渗透并应用在初中美术教学的各个教学环节,开发得到相应的教学课程,分别是《用相机记录我的旅行》、《用装饰色彩来表达》和《地球·绿洲·家园》,按照相应标准和要求进行教学,帮助学生树立积极健康的心态,促进学生在美术学习过程中实现个人的全面发展,为学生的后续发展打下基础。

吴越^[3]（2021）在《大班幼儿对生命的认知状况及其教育策略研究 ——以哈尔滨市为例》文中研究说明生命是人类永恒的主题,生命与生命之间的关系不仅支持着我们外部生命体的物质生活,也滋养着我们心与心的精神世界。生命教育是关怀、尊重与爱的教育,幼儿处在个体生命的开端时期亦是生命的奠基期,同样需要在生命的成长与发展中学会认识、接纳生命,尊重、关怀生命,感恩、欣赏生命。本研究以幼儿生命教育为研究方向,以哈尔滨市大班幼儿为样本,采用测查法和访谈法对三所幼儿园中的121名大班幼儿进行生命认知状况的调查,了解其生命认知的水平和特点。基于幼儿视角下对生命本质的认识,对生命内在特性的理解,对生命体验折射下的生命观等内容的剖析,探讨当前大班幼儿生命认知中存在的误区及问题,分析原因,并提出相关的教育策略,以期为教育实践中开展适宜的幼儿生命教育提供启示与思考。首先,研究者从生命的内涵即生命本质和生命的外延即生命体验两个维度上对大班幼儿的生命认知进行了测查和访谈。在对生命本质的认知上,大班幼儿表现出对生命体的判别标准多样化、对生命来源和生命历程各个阶段的认识不完全明确、对死亡的特性理解片面;在对生命体验的认知上,大班幼儿对生理生命的守护意识要高于心理生命、对身边生命的关怀意识优于特殊群体、在尊重生命的认识上体现出多个层次、欣赏生命的原因在于对“美”的追求。然后,研究者在对大班幼儿生命认知状况整理分析的基础上,探究其存在的问题包括:对生命来源、对死亡的认知较为模糊;在面对挫折与消极情绪时缺乏应对策略和能力;对特殊生命的接纳程度不高,存在排斥现象;养育动物情境下对待生命的责任感缺失;以及对医生群体等职业背后所代表的生命价值的认识微弱。探析原因,一方面是由于大班幼儿的认知水平和已有经验限制了其生命认知的深度,另一方面在于成人对幼儿的生命教育仍显不足。最后,本研究基于大班幼儿生命认知的现有水平和存在问题,从尊重幼儿生命发展的内在逻辑、体现幼儿生命教育的重点、关注幼儿对于生命内在特性的理解以及拓宽幼儿的生命经验四个方面提出教育建议,力求使其吻合儿童生命的自然轨迹,以期对学前教育从业者提供启示与思考。

居斯琦^[4]（2021）在《具身认知理论视角下农村初中生生命教育的行动研究》文中认为生命教育就是培养学生珍爱、尊重生命,使学生身心健全、德智平衡发展,让学生懂得与自己、他人及环境和谐相处的全人教育。当今农村初中对生命教育重视不够,学生自杀问题一再出现,引起社会各界的关注。研究从具身认知理论的视角出发,选取湖北省黄石市阳新实验中学68名七年级学生作为研究对象,研究者作为行动研究的设计者和实施者。行动研究的计划、行动、观察和反思中设计了“人与自我”、“人与他人”、“人与自然”、“生死主题”四个方面的教学活动。第一个模块“人与自我”,教导学生认识生命,学会珍惜生命与尊重生命,通过聆听观察,关注生命来之不易“珍爱生命”,通过亲身体验,理解生命诞生艰难;第二模块“人与他人”,教导学生重视人与人之间的伦理关系,尤其明白人际关系及公共道德的重要,通过“学会交往”“敬爱生命”和“角色定位”实践帮助学生明白人际关系的重要,重视人与人之间的伦理关系;第三模块“人与自然”,教导学生爱护动植物、体验生命的伟大,明白人与环境生命共同体的关系,强调要学会“善待生命”和“和谐共生”;第四模块“生死主题”,帮助学生正视生死,激发学生对生命的爱与关怀,活出生命的意义与价值,彰顾生命的终极意义。每一模块的每个主题,都会让学生亲身实践、体验、反思,在生命态度和认知观念上产生改变。行动研究前后分别用生命态度问卷对实验对象学生进行调查比较,结果发现,干预训练之后初中生生命态度平均得分高于干预前的水平,干预训练前后的理想、生命自主、存在感、爱与关怀和死亡态度的平均得分差异达到极其显着水平。行动研究结果说明,通过让学生亲身体验进行生命教育的干预训练能够提高农村初中生的生命认知水平。基于具身认知的生命教育策略和环境策略两方面提出教育建议,要强化身体参与的意识、提供身体参与的支架、注重身体参与的环节和创设增强性教育环境、补充替代性体验环境、关注隐性的生态环境。农村初中生生命教育实施中应明确生命教育主体目标,打造生命教育教师团队和学校多方渠道整合资源。

李小花^[5]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中研究表明本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。

刘涵^[6]（2020）在《以“与自然共生”单元课程提高中学生关键能力的研究》文中认为贝聿铭曾说,在西方,窗户就是窗户,它要放进阳光和新鲜的空气,但对中国人来说,窗户是一个画框,花园永远在它外头。“与自然共生”是从古至今人们所追求的理想生活境地,更全面地展现着道家文化思想的核心——崇尚自然,顺应自然,追求人与自然从最初的一体到独立发展至和谐共存。《义务教育美术课程标准（2011年版）》总目标中提出:“运用各种工具、媒材进行创作,表达思想情感,改善环境与生活。”这就传递了美术教育以改善环境与生活为目标,也是崇尚自然,致力于生活与自然相结合理念的体现。关键能力是一个人成长、发展健全人格,适应现代科技飞速发展的知识型社会必备能力。每个国家和国际组织对关键能力的定义基本框架是类似的,具体内容却各不相同,但基本上都是围绕着个人、团队、工作和基本技能,针对学习者终身学习和发展,适应时代发展的要求展开给出的定义。本研究以2017年国务院印发的《关于深化教育机制改革的意见》中提出的四大关键能力概念展开美术教学实践,美术课程以中国古典园林为课题进行创作来表现人与自然和谐相处的理念。根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》第四学段“综合·探索”学习领域的要求,笔者设计了“与自然共生”为主题的,注重培养学生关键能力的“大观念”视觉艺术单元课程。单元课程以美国教育家艾斯纳的美术教育理论为教学参照,本研究突破传统教学模式,以三条路线“游园”建设情境,学生根据小组任务在游园过程中观察、积累进行手绘记录,唤醒自身感知自然、体验自然美背后的文化内涵,以及记录美的能力。在创作过程中,学生体会中国传统艺术与自然结合的意境和魅力,传承文人的审美情趣以及对理想生活的向往和追求。学生在发展关键能力的同时,借助多种媒材来设计园林的窗,应用到校园内、房间或教室里,达到人与自然完美结合的境界。通过把创作的艺术品引入到生活中实现“与自然共生”的可持续发展理念。

杨悦^[7]（2020）在《初中道德与法治课生命教育中存在的问题及对策研究》文中研究说明生命是人开展一切活动的基本前提,教育是基于生命的教育,开展生命教育是学校教育发展的必然要求,学校中开展生命教育符合素质教育全面发展的要求。初中道德与法治课生命教育内容是根据初中学生身心发展特点,针对初中生遇到的生命问题编写而成。初中生正值身心快速发育的关键时期,从幼稚走向成熟的过渡阶段,具有不稳定性,容易出现生命问题事件。初中生发生的生命问题事件多数是由心理问题引起的。因此初中生的生命教育要关注学生的内心世界,培养学生对生命的正确认识和积极的生命态度、提高学生的抗挫折能力和人际交往能力,引导学生珍爱生命,敬畏生命,爱护生命,热爱生命、乐观生活,追寻生命的意义,创造生命的价值。部编人教版的初中《道德与法治》课本中增加了许多生命教育的内容,为生命教育的进一步开展提供了优良条件。但是,在具体实践中还存在教师生命教育素养有待提高等问题。根据生命教育发展不足问题,提出可行性的解决措施,对开展初中道德与法治课生命教育具有重要参考价值。整篇文章一共分为三个部分:第一个部分是对初中道德与法治课生命教育有关概念进行界定。首先,明确生命是什么,生命教育又是怎样的教育;其次,明确在开展初中道德与法治课生命教育时要坚持的原则及教育的具体内容;再者,阐述了初中道德与法治课开展生命教育的理论依据以及科学可行的教育理念。最后,说明初中道德与法治课生命教育开展的重要性,生命教育可以增强学生的生命意识,提高学生的自我保护能力,补足来自家庭生命教育的缺失问题,满足素质教育全面发展要求,对初中生成长为合格的社会公民具有重要作用。第二部分是初中道德与法治课生命教育取得的成效及不足。初中道德与法治课生命教育提高了初中生的生命认知,促进初中生身心健康发展,增强了生命韧性等方面取得显着成效,使得学生的生命精神面貌大有改观。但是仍存在应试教育的竞争模式影响下注重知识能力培养,忽视情感价值观的塑造,教师对生命教育内容认识不足,学校对教学成果评价标准单一等问题。导致生命教育课,忽视学生的情感体验,生命观的塑造,重在分数的提升,失去了生命教育的意义,这已成为近年来生命教育发展的桎梏。第三部分是初中道德与法治课生命教育存在问题的改进措施。重点是学校与教师的改进,再辅以家长与社会各界提高重视进行相应的革新举措,为学生打造全方位的生命教育氛围。不断增进初中道德与法治课生命教育实施的科学性与严谨性,内容全面性与技能实用性,让初中道德与法治课生命教育的良好开展真正为初中生健康成长保驾护航。

王瑞珺^[8]（2020）在《幼儿园自然角创设与利用的行动研究 ——以长沙市H园某大班为例》文中认为自然角是幼儿参与观察、种植和饲养活动的主要场所,其创设与利用对幼儿的成长有着重要的价值。经本研究观察发现,幼儿园自然角创设与利用中存在着诸多问题,例如,各年龄段自然角创设雷同;幼儿与自然角缺乏互动;自然角规则缺失,幼儿无序体验;幼儿的记录缺乏连续性与生成性等。而这些问题背后的原因是自然角被相对忽视、自然角内的材料缺乏可操作性、自然角被孤立,等等。针对上述问题与原因,本研究以H园某大班“了不起的我”主题活动为依托,采用行动研究范式,与合作教师一起展开了“计划——实施——观察——反思”的螺旋式行动研究,以期改善自然角创设与利用中的问题,摸索自然角活动设计与生成的方法、探索教师在自然角活动中适宜的支持性策略、并试图建构自然角内外的联系,等等。研究开展了三轮行动,分别对应自然角的“规划与创设阶段”、“管理与维护阶段”、“记录与收获阶段”。第一轮行动,根据前期的观察与访谈,分析幼儿的原有经验,基于幼儿原有经验设计自然角活动,使幼儿通过多种感官探索、了解樱桃萝卜与仓鼠的特征,为后续正式种植与饲养奠定基础;第二轮行动,基于第一轮行动的反思,设计、调整行动方案,开展了自然角“小管家”实践,并注重从幼儿的兴趣、需要与发现中生成活动,预设活动与生成活动相结合,突出幼儿的自主性,使幼儿成为自然角的“小管家”、小主人;第三轮行动,主要探索了多样化的记录方式,并基于幼儿在自然角测量中的发现与问题生成活动,加强自然角与其它区域、其它活动之间的联系。经过三轮行动发现,幼儿的主动参与是自然角创设与利用的关键;自然角的创设与利用之间是双向建构、平等共生的关系;自然角与其它区域、其它活动之间可以建立生态式联系;自然角活动的有效开展离不开教师的支持性策略。

李苗苗^[9]（2020）在《城市公共空间中儿童活动场地景观设计研究 ——以西安皂河生态湿地公园为例》文中进行了进一步梳理儿童活动场地是城市公共空间中的重要组成部分之一。随着城市化的加快,儿童在城市公共空间中的活动场地受经济、环境等一些因素的制约,儿童的活动空间没有得到重视,而忽略了儿童的成长环境。为了给儿童能创造更多的户外活动空间,本课题把城市公共空间中儿童活动场地景观设计为研究对象。首先用文献研究的方法对相关领域的理论作为研究基础,介绍了本研究课题的背景、目的与意义,对国内外的现状分别做了研究,学习城市公共空间中儿童游乐场景观设计有关相关理念;其次用实地调研、问卷调查文献研究等方法对四个不同种类的城市公共空间中的儿童活动场地进行分析,总结城市公共空间中的大多数儿童活动场地所存在的问题,得出什么样的儿童活动场地对儿童的健康成长更有益,然后通过案例分析得出自己的结论,从儿童心理学、行为学、社会学等方面,探析在城市公共空间儿童活动场地景观设计中受哪些因素制约和遵循的设计原则与设计手法,并提出在将来儿童活动场地景观设计的具体思路与对策;然后通过西安市皂河生态湿地公园中的儿童活动场地景观设计案例实践,来证明上一章节提出设计原则的合理性、创新的设计思路和方法在实际案例中的可行性。最后,文章总结分析了目前城市公共空间中儿童活动场地的优点与不足,归纳在今后的城市公共空间中儿童游乐场地景观设计中,怎么做才能更好的为儿童成长提供更合理的城市公共空间游乐场所,怎么样才更有利于儿童健康成长,探析城市公共空间中儿童游乐场地景观设计应该遵循的景观设计原则。

王敬红^[10]（2020）在《新时代大学生生命价值观现状及教育对策研究》文中认为生命价值观教育是思想政治教育内容的重要组成部分,是人生观教育的基础和关键性环节。新时代大学生生命价值观教育是在当下这个特定的历史发展阶段、针对大学生这一特定群体开展的关于生命价值观的教育实践活动,旨在引导新时代大学生树立正确的人生观,提升新时代大学生的思想道德素质,促进新时代大学生自由而全面地发展,进而使新时代大学生成为合格的社会主义建设者和接班人。本文以马克思主义为指导思想,立足于中国特色社会主义进入新时代这一特定的社会发展阶段,研究在这一时代发展条件下大学生生命价值观的现状,根据现状提出有效的教育对策,使新时代大学生能够用科学的理论武装头脑、指导实践。本文由引言、主体和结语构成。引言部分主要介绍了选题的背景及研究意义、国内外研究现状、研究思路和研究方法、重点难点与创新点。主体共包含四个部分,依次介绍了新时代大学生生命价值观教育的内涵、新时代大学生生命价值观教育的理论基础和鲜明特征、新时代大学生生命价值观的现状分析及原因剖析、新时代大学生生命价值观的教育对策分析。结语部分反思新时代大学生生命价值观教育的现实,回归新时代大学生生命价值观教育的缘起,追寻新时代大学生生命价值观教育的意义。引言部分以马克思主义为指导思想,以新时代大学生生命价值观的研究现状为导向,运用文献分析法、社会调查法、综合归纳法,分析新时代大学生生命价值观教育的重点与难点,不断探索和创新新时代大学生生命价值观教育的有效对策和实现路径。主体部分共包含四个组成部分。第一部分从新时代大学生生命价值观教育基本内涵入手,厘清生命与生命观、价值与价值观、生命价值观和生命价值观教育以及新时代大学生生命价值观教育的特定内涵和逻辑关系。第二部分是运用马克思主义的立场、观点和方法来阐述新时代大学生生命价值观教育的理论基础和鲜明特征。新时代大学生生命价值观教育的理论基础是马克思关于人的本质理论。人的本质理论共包含两层特定内涵,分别是:人的类本质即从人与动物的区别来讲,人的本质是自由、自觉的活动即劳动;人的社会本质即从人与人的差别来讲,人的本质是一切社会关系的总和。因此,基于马克思人的本质理论来研究新时代大学生生命价值观教育,一方面,可以呼唤新时代大学生关注自身生命本体和生命的意义价值;另一方面,可以唤起新时代大学生关注自然、他人、社会和人类的发展变化,从而实现新时代大学生将个人成长融入社会发展的大环境中的良性互动,造福人类社会发展。新时代大学生生命价值观教育是具有鲜明特征的,其特征主要表现为物质性与精神性相统一、个体性与社会性相统一、时代性与民族性相统一。第三部分是根据社会调查的结果对新时代大学生生命价值观现状进行分析和总结。通过分析新时代大学生生命价值观现状,找出新时代大学生生命价值观现状中存在的问题及产生问题的原因。第四部分是根据社会调查结果中出现的问题,有针对性地提出教育对策,从而帮助新时代大学生树立正确的生命价值观以指导自身的学习和生活。结语部分回归新时代大学生生命价值观教育的目的,阐述了新时代大学生生命价值观教育在新时代大学生个人成长和国家发展过程中的重要意义,提出了把新时代大学生生命价值观教育贯彻在立德树人的全过程和各领域的观点。

二、在澳大利亚感受人与大自然的和谐（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在澳大利亚感受人与大自然的和谐（论文提纲范文）

（1）怀旧认知图式下之《人树》再解读（论文提纲范文）

（2）“生态美育”理念在初中美术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）大班幼儿对生命的认知状况及其教育策略研究 ——以哈尔滨市为例（论文提纲范文）

（4）具身认知理论视角下农村初中生生命教育的行动研究（论文提纲范文）

（5）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）

（6）以“与自然共生”单元课程提高中学生关键能力的研究（论文提纲范文）

（7）初中道德与法治课生命教育中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（8）幼儿园自然角创设与利用的行动研究 ——以长沙市H园某大班为例（论文提纲范文）

（9）城市公共空间中儿童活动场地景观设计研究 ——以西安皂河生态湿地公园为例（论文提纲范文）

（10）新时代大学生生命价值观现状及教育对策研究（论文提纲范文）

四、在澳大利亚感受人与大自然的和谐（论文参考文献）

• [1]怀旧认知图式下之《人树》再解读[J]. 李小敏,朱蕴轶. 宿州学院学报, 2021(07)
• [2]“生态美育”理念在初中美术教学中的应用研究[D]. 罗杰齐. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]大班幼儿对生命的认知状况及其教育策略研究 ——以哈尔滨市为例[D]. 吴越. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]具身认知理论视角下农村初中生生命教育的行动研究[D]. 居斯琦. 黄冈师范学院, 2021
• [5]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
• [6]以“与自然共生”单元课程提高中学生关键能力的研究[D]. 刘涵. 华东师范大学, 2020(03)
• [7]初中道德与法治课生命教育中存在的问题及对策研究[D]. 杨悦. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]幼儿园自然角创设与利用的行动研究 ——以长沙市H园某大班为例[D]. 王瑞珺. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]城市公共空间中儿童活动场地景观设计研究 ——以西安皂河生态湿地公园为例[D]. 李苗苗. 西安建筑科技大学, 2020(01)
• [10]新时代大学生生命价值观现状及教育对策研究[D]. 王敬红. 河北师范大学, 2020(07)

标签：教学理论论文;  自我分析论文;  大学生现状论文;  幼儿心理论文;  共生关系论文;