一、把大脑研究所得用到课堂教学中来（论文文献综述）
刘翔文[1]（2020）在《思维导图在乡村初中数学教学的应用研究》文中提出《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。”但是从实际教学情况来看,乡村初中的数学课堂仍然采用教师单方面的讲授,学生被动地接受的教学模式。教师普遍将数学成绩作为判断学生数学学习好坏的最重要依据,忽视了对学生的学习兴趣、思维能力、探索精神、合作交流等方面的培养。此外,由于乡村的条件有限,学生主要依赖于教师的教学来实现学习,这就要求乡村初中数学教学要能够满足学生学习与发展的需要。要实现满足学生学习与发展的数学教学就应该转变教学理念,尝试新的教学模式。近年来,思维导图作为一种辅助学习的工具,以其在促进学生思考、激发学生学习兴趣、提高学生学习效率等方面的作用被国内外学者引入到学科教学的研究之中。但多数研究是在城市学校展开的,并取得了较好的教学效果,目前将思维导图引入到乡村教学中的研究还较少。因此,将思维导图与乡村初中数学教学相结合的研究既可以丰富思维导图在教学方面的研究视角,也是对乡村初中数学教学模式的全新尝试,符合乡村教育的现实需要。本文在前人研究的基础上,尝试将思维导图引入到乡村初中的数学教学之中。通过学生问卷和教师访谈调查了乡村初中学生的数学学习情况。调查结果显示,乡村初中的学生存在缺乏数学的学习兴趣和学习的积极性;学习状态不好;缺少适合的学习方法以及学习效果不佳等问题。然后探索了思维导图在初中数学教学中的使用对策:首先按照数学的教学目标分析出思维导图的使用模式,即知识梳理型思维导图和问题解决型思维导图。其次结合思维导图的特征,初中数学的学科特征与教学要求确定了思维导图运用于初中数学教学应遵循的使用原则有学生中心原则、核心词原则、个性化原则、联想原则和灵活原则。此外,依据思维导图的使用模式和使用原则分析在乡村初中数学新授课、习题课和复习课中思维导图的具体使用方法。再按照思维导图的使用对策将思维导图运用到乡村初中数学的教学实践之中,在结束为期3个月左右的教学实践之后,通过比较学生的数学成绩、分析学生关于思维导图使用效果的问卷和访谈结果,以及分析学生作品等验证了将思维导运用于乡村初中数学教学的有效性。研究发现:思维导图能够帮助提高学生的数学成绩;能够帮助改善学生的学习态度;能够帮助改善学生的课堂表现;能够帮助提高学生的数学能力。
张明珠[2]（2020）在《词块教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读是对学生英语进行输入的一种重要方式,学生可以在阅读当中获取重要信息。根据2017年新课标的规定:初中九年级学生学业完成后,学生的词汇量水平应该达到五级。在阅读方面应该达到的水平为:能运用适当的阅读策略克服生词障碍,理解大意。拥有丰富的词汇量对阅读有着重要的意义。然而作者所教授的班级,学生英语基础薄弱,词汇量少,导致阅读速度慢。重要原因是学生词块能力不足。这篇文章旨在探究词块教学法应用于初中英语阅读教学中对学生阅读能力及对英语的兴趣的影响。因此在这两方面提出了两个研究问题:1.词块教学法是否能提高学生的阅读兴趣和阅读能力?2.词块教学法如何提高学生的阅读能力?为探究词块教学法对初中英语阅读教学的影响,确保此次研究的有效性和可行性。本次研究采取了质性研究和量化研究相结合的方法,实验对象为某中学七年一班和七年十班两个班级,七年一班有36人为对照班,七年十班有35人为实验班。实验时间为期三个月,所用教材为人教版初一英语课本。实验后,作者采用SPSS 22.0对采集到的数据进行分析。本次实验研究的结果表明:通过在阅读课上采取词块教学法,实验班学生的英语阅读能力和阅读兴趣得到了有效性的提升。该研究给初中英语教师提供了一种新的阅读教学思路。词块教学法是一种可以应用于初中英语阅读教学中的一种有效的,可行的的方法。
陈涛涛[3]（2020）在《初中语文以说促写教学研究》文中研究说明写作一直是教育界的热点问题,如何提高学生的写作水平也是一个热门话题和研究热点,但是写作问题却一直是个无法解决的难题。当下初中写作中学生出现的表达不清,语言不通顺,无话可写的情况尤为突出,本论文通过对以说促写教学方法的研究,希望将通过此研究为以说促写模式的构建打下基础,将来把以说促写的模式推广到广大中小学尤其是初中学校,为广大教师和学生开拓一种写作教学的新途径。本论文以论述以说促写的教学及此形态当前的应用情况为基础,以如何提高初中学生的写作能力为研究出发点,以寻找更适合教师和学生的写作教学策略为目的。放眼教育界,以说促写很早就被提出和研究,近年来随着课标对于口语交际和写作的重视,“说写结合,以说促写”的教学方法也由首次提出到不断地发展,王荣生、余应源就是其中的代表,但是由于不易实施和传统教学方式和教学理念的影响,真正运用到实际的还只是个别教育现象。本论文通过两个维度的调查报告调查了当下师生写作的情况以及对于写作和以说促写的认识,这部分内容以数据为主,在论文中以图标的形式呈现,基于这些数据和分析,推论以说促写教学的可行性和面临的阻碍,论述的内容集中在如何在教学中运用和开展这种教学形态。教学中以思维训练、应用训练、学习成果巩固,这几个实施阶段逐步展开,为学生的写作和教师的教学提供一个新的方向最后通过以说促写在现实应用中的效果和出现的问题,为下一步以说促写模式的构建和在教学中的深化和拓展打下基础。
张伟娜[4]（2020）在《高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例》文中指出《普通高中数学课程标准》（2017年版）提出了数学学科的六大核心素养,数学运算能力作为六大核心素养之一,是学生在数学学习中需要具备的基本能力。高一是学生学习的基础阶段,也是学生培养数学运算能力的重要阶段。函数作为贯穿高中数学课程的主线之一,有着很重要的地位。通过在实习学校与实践导师的交流及批改学生作业的过程中,发现高一学生的数学运算能力仍存在一些问题,学生在函数内容方面的掌握也有些薄弱。因此,本研究通过对文献的梳理,以函数为载体进行编制测试卷和问卷,并采取访谈的形式,了解高一学生在数学运算能力方面的现状以及分析存在的问题和原因,并对此提出相应的对策。本研究采用文献研究法、测验调查法、问卷调查法及访谈法,主要分三个阶段进行:（1）通过对文献的梳理,并结合《高中数学考试大纲》及《新课标》中对函数内容及在数学运算能力方面的要求,对人教版必修一和必修四教材中的函数部分的知识点进行筛选和整理,编制一份高一学生数学运算能力测试卷,同时辅以调查问卷,了解学生在数学运算能力方面的现状;（2）抽取开封市四所中学的480名高一学生作为调查对象,发放测试卷及问卷,并对教师和学生进行访谈;（3）对数据进行回收、整理及分析。最终结合测试卷、问卷的数据结果分析、对测试卷中学生出现的典型错误分析以及对教师、学生的访谈结果分析,对高一学生在数学运算方面存在的问题以及原因做进一步的讨论与分析,并给出建议。通过对测试卷进行数据分析,发现:（1）高一学生的数学运算能力表现一般,成绩呈近似正态分布,个体之间存在较大的差异;（2）学生在公式、法则等基础知识的应用能力相对较强一点,但是对运算对象的理解、选择合适的运算方法、应用数学思想方法求解问题的能力相对较弱;（3）不同班级的学生在数学运算能力方面存在显着性差异,理科生的数学运算能力显着高于文科生的数学运算能力;（4）不同性别的学生在数学运算能力方面存在显着性差异,女生的数学运算能力要明显高于男生的数学运算能力。从问卷的数据分析可以了解到:（1）高一学生在运算习惯方面表现一般,在知识学习和思想意识方面次之,在兴趣和态度方面较差,教师教学对文理科学生的数学运算能力影响不是很大;（2）不同班级的学生在兴趣和态度、基础知识、学习习惯三个方面均存在显着性差异;（3）不同性别的学生在兴趣和态度、知识学习和思想意识两个方面都存在显着性差异;（4）不同层次的学校在教师教学方面达到显着性水平。通过对学生在测试卷中出现的典型错误以及问卷数据的分析,发现在所调查的这四所学校中,高一学生的数学运算能力仍然存在一些问题:（1）学生对运算对象的理解能力仍需提升;（2）学生对基础知识的理解及应用有待提高;（3）学生选择合适运算方法的能力稍有欠缺;（4）学生对数学思想方法应用不到位。根据研究结果,本研究对提升高一学生在函数方面的运算能力给出了相应的对策:（1）完善学生认知结构,加强基础教学;（2）重视对数学思想方法的归纳积累;（3）重视对学生非智力因素的培养,主要包括对学生的数学运算兴趣、意志以及运算习惯方面的培养;（4）改变教师教学观念,加强教师教研交流学习。
谭静[5]（2020）在《初中英语教学中的文化理解策略研究》文中研究表明在当今全球化时代,英语作为世界上使用最广泛的语言之一,是开展国际交往和文化交流的重要工具。随着英语课程与教学研究的深入,英语课程被分为语言教学和文化教学两大部分,而文化教学又分为文化知识和文化理解两个层次。在我国中学英语教学中,文化教学应跨越文化知识层面,通过增强学习者的文化意识来达到文化理解的目的。文化理解以语言为载体,是理解主体对“文化意义”的内化,是一种具有情感性、观念性的过程。然而,目前初中英语教学中,一方面仍侧重于语言知识的教学,教学中缺乏文化理解;另一方面,教师对策略的理解也存在偏颇:教学目的重语言工具性,轻语言文化性,教学手段机械,教学方法单一。因此,如何在初中英语教学中开展文化理解教学是急切需要关注的问题。本研究将解释学层面的理解,结合建构主义理论运用到英语教学中,把英语课程的语言学习置于文化理解层面进行研究,解释英语教学中文化理解的必要性以及探索教学实践中教师文化理解的策略,对这些问题的探讨有助于进一步完善文化理解和英语文化教学相关研究,也有助于指导教师教学实践。除绪论以外,本文主要分四章来论述初中英语教学中的文化理解策略。第一章从文化理解的内涵出发,探讨文化理解的必要性、目标以及文化理解的发生,即解释“为什么要理解”、“理解什么”和“怎么理解”的问题。第二章主要选择了学生问卷调查、教师访谈和课堂观察等方法对来自于乡镇、县城和市区三所学校的初中学生英语学习和教师英语教学进行了现状考察,了解到目前初中英语教学实践中缺乏文化理解策略。第三章从英语学科价值、教学理念和教师素养三方面分析初中英语教学中缺乏文化理解策略的根源,为随后策略的讨论搭建了思考框架。论文的最后一章围绕“策略”的基本概念:为了达到一定的目的而采取的手段和方法,从指导思想、教学目的、教学手段和教学方法四个方面就初中英语教学中的文化理解策略进行了阐述。语言学习不仅是知识学习,也是一种文化体验。只有充分理解文化,把外语学习当做文化体验,语言的教与学才更具有意义。
吴雪霏[6]（2019）在《思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域研究》文中研究指明注重培养学生的创新思维能力和实践能力,是素质教育在新课标改革所强调。义务教育艺术课程标准旨在激发创造力,以个人或集体的方式参与艺术活动,并培养学生分析和解决问题的能力。美术课程在培养学生创新能力与实践能力方面发挥着重要作用,对义务教育阶段美术课程教学提出了更高的要求,尤其是“设计·应用”领域上的课程教学中值得探索。通过实践与研究,笔者发现在小学美术“设计·应用”领域上课程存在暂未解决的问题。本文从五个方面对思维导图在小学美术“设计·应用”领域教学设计进行研究。论文第一部分,通过研究背景以及文献综述的资料查阅,发现在“设计·应用”领域上有亟待解决的问题,发现将思维导图引入小学美术上具有一定的意义以及目的。第二部分,通过查阅相关资料以及文献,将“思维导图”、“设计·应用”领域相关的理论界定,如概念、多维度思考、课标解读、教学的可行性等等进行诠释。第三部分是思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域教学的优势,阐述思维导图的运用原则以及特色、创新点、必要性。第四部分,通过问卷调查分析,总结了小学美术“设计·应用”教学的现状,提出了相关的解决对策如勇于创新、与时俱进、弘扬特色。在制定教学目标时,注重培养学生知识技能与思维发展,在选择教学内容时,对教材进行优化或重组,符合学生身心发展水平以及学生兴趣与经验,教学过程时,培养学生多元视域的思考问题,促进知识与学习的运用。第五部分,是在教学中的实践案例分析。以《别致的灯饰》为例,运用普通教学与思维导图教学构思进行对比。根据理论及设计思路还原真实课堂,并从中对优劣点进行反思。
王吟[7]（2019）在《思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究》文中研究表明思维导图作为辅助阅读教学工具,是关键词与图形的合理结合,提高了学生的思维能力,也体现了有趣的学习过程。在传统的高中语文阅读教学中,教师未能考虑到对学生的思维的深度和宽度进行挖掘。思维导图和阅读教学的结合可以使学生的大脑中的信息可视化。学生可以通过思维导图的绘制,在梳理、总结文章的主要内容的过程中,提高学生的阅读能力。在研究过程中,通过文献研究,观察,案例分析等研究方法,从理论到实践,为研究提供可能。正文部分则以五章分别展开论述。第一章:思维导图概述。定义思维导图的含义,并将其与概念图和板书区分开来。接着,总结了思维导图的特征。阐述思维导图的分类和绘制模式:根据思维导图的规模、构图主体、学习内容等进行分类;思维导图的绘制模式主要归纳为辐射模式、聚敛模式、环状模式、线性模式、综合模式。脑科学理论和认知心理学理论为思维导图的理论基础。第二章:思维导图在高中语文阅读教学中的价值。从三个方面,提出了相关的应用价值:有助于提高高中生的思维能力;有利于帮助高中语文教师的专业发展;有利于帮助实施高中语文阅读教学。第三章:思维导图在高中语文阅读教学中的应用策略。第一,教师灵活用图,导入新课。我们可以使用思维导图来复习内容,我们也可以使用思维导图情境导入。第二,学生绘制宏观导图,整体感知。首先根据文章内容绘制宏观思维导图,接着集体讨论完善宏观思维导图的构建。第三,学生构建微观导图,细读文本。通过小组构图、小组展示、同学互评、教师点评来进行这个策略。第四,学生读图总结,加深记忆。此策略根据文本内容进行归纳提炼。与此同时,利用丰富色彩加深记忆。第四章:思维导图在高中语文阅读中应用的案例及分析。从高中语文阅读众多文体中选择了三类文体进行具体实践并分别对其进行案例分析。第五章:思维导图在高中语文阅读教学中应用的成效、不足与建议。首先,根据以上的应用案例和案例分析,阐述思维导图在高中语文阅读教学中的成效:思维导图应用于高中语文阅读教学效果良好;思维导图策略具有可行性。接着,表明思维导图在高中语文阅读教学中应用的不足。最后,提出思维导图在高中语文阅读教学中的应用建议:转变教师观念,提升自身水平;选好构图时机,促进学生思维导图发展;创建教学评价,激励学生自主学习。结语:明确思维导图与高中语文阅读教学结合的可行性,并提出此次研究存在的不足和思考,并明确了该领域未来需要努力的问题。
胡勇[8]（2019）在《思维导图在小学数学教学中的应用研究》文中指出思维导图由英国人托尼﹒巴赞先生发明使用,研究证明思维导图可以帮助人们记忆。本研究主要是将思维导图应用到小学数学教学的研究。笔者将自己任教的绍兴市越城区斗门街道辨志小学四（1）班作为实验班,应用思维导图进行教学,四（2）班作为对照班,采用传统的教学方法教学。并设计了新授课和复习课两种教学模式,作为思维导图应用到小学数学教学的实践研究。通过实践结果对比分析,结合学生在学习习惯、思维方式等方面的变化情况,研究发现:将思维导图应用到小学数学教学中,有利于学生成绩的提高,对中等生和后进生的提升效果更加明显。学生掌握了思维导图的方法之后,在背诵、记忆方面有了明显的进步,学习习惯也有了较好的改善。
黄平[9]（2017）在《成事成人：学习人教育论》文中研究说明针对当今世界人类生存和发展面临的危机和挑战,学习人教育希望为人类指出一条自我拯救的道路。学习人教育以人生在世为唯一前提,基于事的存在论为教育之为教育的存在根据作出了初步的回答。教育存在的范畴含义就是,教育作为区别于其他事物的本体形式与本体内容的综合。教育存在方式的特点是:直接存在与间接存在虚实相生;个别存在与共相存在具体统一;限隔存在与关联存在中介生成。教育本体追求要进行存在论换位,即由物的存在论转向事的存在论。教育存在论问题只发生在事的世界。教育本体是规定（描述）教育存在本性的恒常事理。教育是人类的必要生-存条件,人的生-存是教育存在的本体归宿。教育中的人性假设只能是对人的本体设定。学习人作为教育当事人,是教育世界的创世者,是学习化生存的主体。学习人的人生在世的过程就是基于实践的个体性与总体性的冲突与和合的过程,学习人做教育的本体意义即做好学习人。学习人教育就是教育的本体承诺。事是教育的外在形式,关系-过程是教育的内在形式,教育过程就是学习人教育的本体形式。在生成性过程观看来,教育过程是以教育目的为中心建构生成的教育事件的变迁序列及其关系性群集。作为复杂系统的教育过程,循环生成是其根本特性。在教育过程的生成和运化中,循环生成主要表现在以下几个方面:生命性与境遇性;计划性与生成性;转化性与节律性;分立性与整合性。教育本体内容是教育之为教育的教育性。教育之理规定了教育之性,教育本体内容是教育存在的自身法则。教育的自身法则即做教育的规范与根本原则,是教育独立性的事理依据。学习人教育作为教育的本体承诺,其本体内涵是以文化为中介促进学习人成长的社会化实践。学习人教育的基本法则是基于学习人的善在提出的,是教育自成目的的自身法则,主要包括造势乘势的教育文化原理、性命和合的教育修身原理、学习力生成的教育能力原理和境界日新的教育超越原理。
魏智慧[10]（2017）在《复杂动态理论下的汉语交际类型特征研究》文中研究指明本文尝试在前人研究基础上,运用复杂理论尤其是涌现理论的相关理念,提出了一个新的关于语言类型特征的系统涌现模式。我们首先将语言视作一个复杂适应系统,并立足语言交际行为过程,以意义表达和理解为核心,从话语使用的典型模式、意义构建时的互动合作模式以及意义来源的具身体验模式三个层面对语言交际类型特征的系统涌现现象进行较为深入的探索性研究,以此希望打通语言类型研究与其他学科的研究分野,并促进学界从语言运转过程对语言类型特征进行合理的分析与解释。本文还利用此分析框架,通过对比汉语学习者中介语语料库与汉语本族语语料库,对不同母语背景学习者视角下的动态汉语交际类型特征进行分析。本论文的主要工作和创新点如下:（1）本文首先对传统语言类型学及类型特征研究进行综述,探讨其研究内容、方法和不足;（2）提出本文的理论基础,即复杂理论,并通过讨论复杂理论与语言系统的关系,阐述语言是个复杂适应系统,为语言交际类型特征的论述奠定基础;接着从认知语言学、过程哲学、环境可供性理论、社会合作理论等角度对语言交际类型特征概念的内涵与特征进行较为全面的分析;最后,结合涌现理论构建了语言交际类型特征的理论框架,分析讨论了语言交际类型特征涌现的机制、涌现过程以及根据语言的核心交际功能和交际过程提出语言交际类型特征的多模式体现框架。（3）依据上述理论框架对SLA领域的目的语类型特征进行研究设计,并对来自四个国家留学生的中介语语料库及汉语本族语语料库进行对比,总结不同来源国学习者偏误所反映的汉语交际类型特征的共同之处以及差异之处。（4）本文基于复杂理论研究语言类型特征问题,拓宽了语言类型特征的研究范围以及复杂理论的应用领域。另外,本文也启示交际主体应从动态交际过程去理解和使用汉语类型特征,避免造成误解而导致人际沟通的失败。同时,本文从第二语言学习者视角观察汉语类型特征,有助于提高教学的针对性。
二、把大脑研究所得用到课堂教学中来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把大脑研究所得用到课堂教学中来（论文提纲范文）
（1）思维导图在乡村初中数学教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育数学课程标准的要求 |
| 1.1.2 初中数学课堂教学的需要 |
| 1.1.3 思维导图运用于乡村初中数学教学的必要性 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 乡村初中 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 知识可视化 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 研究工具的说明 |
| 3.3.2 学生数学学习情况调查问卷 |
| 3.3.3 教师访谈提纲 |
| 3.3.4 思维导图使用效果调查问卷 |
| 3.3.5 学生访谈提纲 |
| 3.4 研究伦理 |
| 第4章 乡村初中数学学情调查 |
| 4.1 调查的说明 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 学生问卷调查 |
| 4.2.1 调查过程 |
| 4.2.2 问卷结果整理与分析 |
| 4.3 教师访谈 |
| 4.3.1 访谈过程 |
| 4.3.2 教师访谈实录 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 第5章 思维导图在初中数学教学中的使用对策 |
| 5.1 思维导图在初中数学教学中的使用模式 |
| 5.1.1 知识梳理型思维导图 |
| 5.1.2 问题解决型思维导图 |
| 5.2 思维导图在初中数学教学中的使用原则 |
| 5.2.1 学生中心原则 |
| 5.2.2 核心词原则 |
| 5.2.3 个性化原则 |
| 5.2.4 联想原则 |
| 5.2.5 灵活原则 |
| 5.3 思维导图在初中数学教学中的使用方法 |
| 5.3.1 思维导图在初中数学新授课的使用方法 |
| 5.3.2 思维导图在初中数学复习课中的使用方法 |
| 5.3.3 思维导图在初中数学习题课中的使用方法 |
| 第6章 思维导图在乡村初中数学课堂的教学应用 |
| 6.1 思维导图教学应用的情况 |
| 6.1.1 教学内容 |
| 6.1.2 教学过程 |
| 6.2 教学应用案例 |
| 6.2.1 案例的选择 |
| 6.2.2 案例一:认识思维导图 |
| 6.2.3 案例二:新授课——一元一次不等式 |
| 6.2.4 案例三:复习课——不等式与不等式组 |
| 6.2.5 案例四:习题课——不等式与不等式组 |
| 6.3 思维导图教学应用效果的分析 |
| 6.3.1 数学成绩的比较 |
| 6.3.2 学生问卷调查结果 |
| 6.3.3 学生访谈结果 |
| 6.3.4 学生作品的分析 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 思维导图使用效果调查问卷 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E Y县2018-2019学年度七年级下期末考试数学试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）词块教学法在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 二语习得理论 |
| 2.1.2 克拉申的输入假说 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 词块教学法 |
| 2.2.2 词块的界定 |
| 2.2.3 词块的分类 |
| 2.2.4 词块教学法的优势 |
| 2.3 国内外有关词块教学法的研究现状 |
| 2.3.1 国外研究动态 |
| 2.3.2 国内研究动态 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 实验法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 课堂观察法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.3.5 量化分析法 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.4.1 实验班教学方法 |
| 3.4.2 对照班教学方法 |
| 3.4.3 教学计划 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 前测 |
| 3.5.2 后测 |
| 3.5.3 调查问卷 |
| 3.5.4 课堂观察量表 |
| 3.5.5 访谈 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 前测结果与分析 |
| 4.1.1 前测的实施 |
| 4.1.2 前测结果与分析 |
| 4.2 后测结果与分析 |
| 4.2.1 后测的实施 |
| 4.2.2 后测结果与分析 |
| 4.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 学生问卷基本情况 |
| 4.3.2 学生问卷数据统计及分析 |
| 4.4 学生访谈结果与分析 |
| 4.4.1 访谈学生基本情况 |
| 4.4.2 学生访谈结果分析 |
| 4.5 课堂观察结果与分析 |
| 4.5.1 学生课堂观察基本情况 |
| 4.5.2 学生课堂观察结果分析 |
| 第五章 研究结果 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 本研究的启示 |
| 5.3 研究的局限性及研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 调查问卷(学生) |
| 附录B 访谈提纲(学生) |
| 附录C 课堂观察量表 |
| 附录D 前测成绩 |
| 附录E 后测成绩 |
| 附录F 前测试题 |
| 附录G 后测试题 |
（3）初中语文以说促写教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)中学语文以说促写的研究现状 |
| (三)研究设想 |
| 一、以说促写教学的界定、演变及对初中学段学生实施的可行性 |
| (一)以说促写教学的界定 |
| (二)以说促写教学的演变 |
| (三)初中学段对学生实施以说促写教学的可行性 |
| 1.心理学及教育心理学角度 |
| 2.初中语文写作课标要求角度 |
| 3.初中学段优势角度 |
| 4.社会经验角度 |
| 二、初中语文写作教学以说促写应用调查分析 |
| (一)以说促写的应用现状调查研究 |
| (二)基于调查问卷分析以说促写在实施中面临的问题 |
| 1.教师对以说促写教学的认识不足 |
| 2.学生的心理差异提升了教学的难度 |
| 3.应试教育思想根深蒂固 |
| (三)基于调查问卷关于以说促写教学的设想 |
| 1.对于教师教学的意义 |
| 2.对于学生产生的意义 |
| 三、初中语文写作教学以说促写教学策略的运用 |
| (一)培养学生以说促写的思维 |
| 1.课内思维训练 |
| 2.课外思维训练 |
| (二)开展以说促写的训练 |
| 1.教师引导学生敢于表达 |
| 2.教师创设真实交际语境 |
| 3.教师引导学生逆向训练 |
| 4.学生转变学习方式 |
| (三)巩固以说促写的训练成果 |
| 1.保持兴趣 |
| 2.遵循由易到难的学习规律 |
| 3.联系生活 |
| (四)以说促写的应用效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学运算能力欠缺影响高中课程学习 |
| 2.函数教学中的不足对学生运算能力有较大影响 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.数学能力的相关研究 |
| 2.数学运算能力的相关研究 |
| 3.综合评析 |
| 一、数学运算能力的理论分析 |
| (一)数学运算能力的概念界定 |
| (二)数学运算能力的成分划分 |
| (三)理论基础 |
| 1.波利亚解题理论 |
| 2.布鲁纳的认知结构理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| (三)研究工具 |
| 1.测试卷的编制 |
| 2.问卷的编制及工具的选择 |
| 三、高一学生数学运算能力现状调查分析 |
| (一)高一学生在数学运算能力方面的基本情况 |
| 1.测试卷基本情况统计分析 |
| 2.问卷基本情况统计分析 |
| (二)高一学生在数学运算能力方面的差异性分析 |
| 1.不同班级学生的数学运算能力存在显着性差异 |
| 2.不同性别学生的数学运算能力存在显着性差异 |
| 3.不同班级的学生在兴趣和态度、基础知识、学习习惯方面存在显着性差异 |
| 4.不同性别的学生在兴趣和态度、基础知识和思想意识方面存在显着性差异 |
| 5.不同学校的学生在教师教学方面存在显着性差异 |
| (三)小结 |
| 四、高一学生数学运算能力方面的问题分析 |
| (一)对运算对象的理解能力仍需提升 |
| (二)对基础知识的理解及应用能力有待提高 |
| (三)学生选择合适运算方法的能力稍有欠缺 |
| (四)学生对数学思想方法应用不到位 |
| 五、影响高一学生数学运算能力的因素分析 |
| (一)学生的数学认知结构对数学运算的影响 |
| (二)学生的内在因素对数学运算的影响 |
| 1.不良思维定势对数学运算的影响 |
| 2.非智力因素对数学运算能力的影响 |
| (三)教学环境等外在因素对数学运算的影响 |
| 六、提升高一学生数学运算能力的对策 |
| (一)完善学生认知结构,加强基础教学 |
| 1.重视基本知识的教学 |
| 2.重视算法算理的教学 |
| (二)重视对数学思想方法的归纳积累 |
| (三)重视对学生非智力因素的培养 |
| 1.培养学生对数学运算的兴趣 |
| 2.注重对学生思维品质的培养,关注学生心理 |
| 3.培养学生良好的学习习惯 |
| (四)改变教师教学观念,加强教师教研交流学习 |
| 1.改变教师教学观念,积极学习现代教育技术 |
| 2.校际联合教研科研,加强教师之间的交流学习 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一学生数学运算能力测试卷及答案 |
| 附录 B 高一学生数学运算能力调查问卷 |
| 附录 C 关于高一学生数学运算能力的访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）初中英语教学中的文化理解策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 目前初中英语仍侧重于语言知识的教学,教学中缺乏文化理解 |
| 1.1.2 英语教师对策略的理解存在偏差 |
| 1.1.3 文化理解和跨文化交际能力的培养是外语教学的目标之一 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 文献检索思路、过程及结果 |
| 1.2.2 基本主题 |
| 1.2.3 简要分析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 策略 |
| 1.3.2 理解 |
| 1.3.3 文化理解 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 初中英语教学中的文化理解内涵解析 |
| 2.1 初中英语教学中文化理解的必要性 |
| 2.1.1 文化理解是英语文化教学的主体目标 |
| 2.1.2 文化理解有助于提升学生的综合语言运用能力 |
| 2.1.3 文化理解有利于提高教师的专业素养 |
| 2.2 初中英语教学中文化理解的目标 |
| 2.2.1 文化理解的知识目标 |
| 2.2.2 文化理解的态度目标 |
| 2.2.3 文化理解的能力目标 |
| 2.3 文化理解的发生 |
| 2.3.1 文化理解的知晓 |
| 2.3.2 文化理解的感知 |
| 2.3.3 文化理解的体验 |
| 2.3.4 文化理解的互动 |
| 3 初中英语教学中的文化理解策略问题考察 |
| 3.1 教学目的:重语言工具性,轻语言文化性 |
| 3.1.1 初中英语文化理解教学目的现状及分析 |
| 3.1.2 初中英语文化理解教学目的问题考察 |
| 3.2 教学手段:重反复操练,轻灵活变通 |
| 3.2.1 初中英语文化理解教学手段现状及分析 |
| 3.2.2 初中英语文化理解教学手段问题考察 |
| 3.3 教学方法:重灌输式教学,轻认知法实施 |
| 3.3.1 初中英语文化理解教学方法现状及分析 |
| 3.3.2 初中英语文化理解教学方法问题考察 |
| 4 初中英语教学中文化理解策略缺乏的根源分析 |
| 4.1 学科价值的错位 |
| 4.1.1 初中英语学科价值解读 |
| 4.1.2 追求英语学科价值的必要性 |
| 4.2 传统教学理念没有得到根本转变 |
| 4.2.1 教学主体 |
| 4.2.2 教学内容 |
| 4.2.3 课堂教学模式 |
| 4.3 教师素养不完善 |
| 4.3.1 专业知识 |
| 4.3.2 专业能力 |
| 4.3.3 自我专业发展意识 |
| 5 初中英语教学中的文化理解策略探讨 |
| 5.1 初中英语教学中文化理解策略的指导思想 |
| 5.1.1 人的发展是教学的根本出发点和落脚点 |
| 5.1.2 文化是英语教学的重要内容 |
| 5.1.3 理解是英语文化教学的关键因素 |
| 5.2 初中英语文化理解的教学目的 |
| 5.2.1 内在目的:理解英语国家文化 |
| 5.2.2 外在目的:培养初步使用英语与他人交流的能力 |
| 5.3 初中英语文化理解的教学手段 |
| 5.3.1 创设多样化的理解性英语教学环境 |
| 5.3.2 全面审视教材,获得对教材文化内容的深度理解 |
| 5.3.3 利用多媒体网络技术,为学生文化理解提供信息化支持 |
| 5.4 初中英语文化理解的教学方法 |
| 5.4.1 分析学生语言学习“前理解”的起点 |
| 5.4.2 重点关注英语文化知识内容的教学 |
| 5.4.3 综合运用多种方法促进学生的文化理解 |
| 5.4.4 提高教师自身的专业文化素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（6）思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、国内使用现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 思维导图与小学美术“设计·应用”领域理论界定 |
| 第一节 思维导图理论 |
| 一、思维导图的概念 |
| 二、思维导图的多维度思考法 |
| 三、思维导图的组成要素及绘制方法 |
| 第二节 “设计·应用”领域新课标解读 |
| 第三节 思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域的必要性 |
| 一、新课标改革的需要 |
| 二、创意思维培养的需要 |
| 第三章 思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域教学优势 |
| 第一节 思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域的运用原则 |
| 一、形象直观性 |
| 二、综合实践性 |
| 三、乐趣性 |
| 第二节 思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域的特色与创新 |
| 一、思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域的特色 |
| 二、思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域的创新点 |
| 第四章 思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域教学中的实践探索 |
| 第一节 教学现状调查分析 |
| 一、调查概况 |
| 二、调查结论 |
| 第二节 教学改革的必要性及解决对策 |
| 一、勇于创新——走进美术新课程 |
| 二、与时俱进——组建新学习模式 |
| 三、弘扬特色——回归学生本身 |
| 第五章 思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域教学中的实践案例分析 |
| 第一节 《别致的灯饰》教学背景分析 |
| 第二节 《别致的灯饰》学情分析 |
| 第三节 《别致的灯饰》教学分析 |
| 一、《别致的灯饰》普通教学设计 |
| 二、《别致的灯饰》运用思维导图教学设计 |
| 第四节 普通教学与思维导图教学结果分析 |
| 第五节 各学段应用建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、培养学生自主探究能力 |
| 二、培养学生创新思维能力 |
| 三、培养学生逻辑思维能力 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、教学反思 |
| 二、教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生对思维导图关注情况调查问卷(学生师问卷) |
| 附录二 思维导图运用于小学美术课堂教学情况调查问卷(学生问卷) |
| 附录三 思维导图运用于小学美术课堂教学情况调查问卷(教师问卷) |
| 附录四 岭南版教材五年级下册《别致的灯饰》教材内容 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究目标、思路与方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图的内涵 |
| 一、思维导图的内涵 |
| 二、思维导图与概念图、板书的辨析 |
| 第二节 思维导图的特点 |
| 一、思维导图仅有一个中心主题 |
| 二、思维导图分支向四周发散 |
| 三、思维导图分支由关键图或词构成 |
| 四、思维导图色彩缤纷 |
| 第三节思维导图的分类和绘制模式 |
| 一、思维导图的分类 |
| 二、思维导图的绘制模式 |
| 第四节 思维导图的理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、认知心理学理论 |
| 第二章 思维导图在高中语文阅读教学中应用的价值 |
| 第一节 思维导图有助于提高高中生的思维能力发展 |
| 一、高中生思维特点 |
| 二、思维导图有助于提高高中生的思维能力发展 |
| 第二节 思维导图有助于高中语文教师的专业发展 |
| 第三节 思维导图有助于促进高中语文阅读教学 |
| 一、有利于理清文章脉络,把握文章内容 |
| 二、有利于突出文章的重难点,提高学生阅读兴趣 |
| 三、有利于加深记忆,构建知识网络 |
| 第三章 思维导图在高中语文阅读教学中应用的策略 |
| 第一节 教师灵活用图,导入新课 |
| 一、借助思维导图进行复习导入 |
| 二、借助思维导图进行情境导入 |
| 第二节 学生绘制宏观导图,进行整体感知 |
| 一、根据文章内容绘制宏观思维导图 |
| 二、集体讨论完善宏观思维导图构建 |
| 第三节 学生构建微观导图,细读文本 |
| 一、小组构图 |
| 二、小组展示 |
| 三、同学互评 |
| 四、教师点评 |
| 第四节 学生读图总结,加深记忆 |
| 一、根据文本内容进行归纳提炼 |
| 二、利用丰富色彩加深记忆 |
| 第四章 思维导图在高中语文阅读教学中应用的案例及分析 |
| 第一节 思维导图在长篇小说教学中应用的案例及分析 |
| 一、思维导图在长篇小说教学中的应用案例 |
| 二、思维导图在长篇小说教学中的案例分析 |
| 第二节 思维导图在古诗词教学中的应用案例及分析 |
| 一、思维导图在古诗词教学中的应用案例 |
| 二、思维导图在古诗词教学中的应用案例分析 |
| 第三节 思维导图在文言文教学中的应用案例及分析 |
| 一、思维导图在文言文教学中的应用案例 |
| 二、思维导图在文言文教学中的应用案例分析 |
| 第五章 思维导图在高中语文阅读教学中应用的成效、不足与建议 |
| 第一节 思维导图在高中语文阅读教学中应用的成效 |
| 一、思维导图应用于高中语文阅读教学效果良好 |
| 二、思维导图策略具有可行性 |
| 第二节 思维导图在高中语文阅读教学中应用的不足 |
| 第三节 思维导图在高中语文阅读教学中应用的建议 |
| 一、转变教师观念，提升自身水平 |
| 二、选好构图时机,促进学生思维发展 |
| 三、创建教学评价,激励学生自主学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间论文发表情况 |
（8）思维导图在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的必要性和研究意义 |
| 1.1.1 研究的必要性 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 教学实验法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 2.思维导图概述 |
| 2.1 思维导图的内涵 |
| 2.1.1 思维导图的含义与特点 |
| 2.1.2 思维导图的组成要素 |
| 2.1.3 思维导图的绘制方法 |
| 2.2 思维导图的理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 知识可视化观点 |
| 3.思维导图在小学数学教学中的实践研究 |
| 3.1 基于思维导图的小学数学新授课教学设计 |
| 3.1.1 新授课中运用思维导图的可行性分析 |
| 3.1.2 基于思维导图的小学数学新授课教学模式 |
| 3.1.3 基于思维导图的小学数学新授课教学建议 |
| 3.1.4 教学实践案例1——《长方形纸中的数学》教学设计 |
| 3.1.5 教学实践案例2——《鸡兔同笼》教学设计 |
| 3.1.6 教学实践案例3——《长方体的认识》教学设计 |
| 3.2 基于思维导图的小学数学复习课教学设计 |
| 3.2.1 复习课中运用思维导图的可行性分析 |
| 3.2.2 基于思维导图的小学数学复习课教学模式 |
| 3.2.3 基于思维导图的小学数学复习课教学建议 |
| 3.2.4 教学实践案例4——《长方体和正方体》教学设计 |
| 3.2.5 教学实践案例5——《分数的意义和性质》教学设计 |
| 3.2.6 教学实践案例6——六年级上册《期末总复习》教学设计 |
| 3.3 实践结果分析 |
| 3.3.1 学生个案访谈调查分析 |
| 3.3.2 学生成绩对比分析 |
| 4.研究结论及思考 |
| 4.1 主要研究结论及取得的成果 |
| 4.1.1 主要研究结论 |
| 4.1.2 研究取得的成果 |
| 4.2 本研究不足之处 |
| 4.3 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 作者简历 |
（9）成事成人：学习人教育论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论回应教育存在本意的呼唤 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 教育存在论假设与关键概念界定 |
| 1.4 关于教育存在的研究现状述评 |
| 1.5 研究方法与内容设计 |
| 1.6 本研究可能有的观点创新 |
| 2 教育存在论视域：追问教育存在的前提 |
| 2.1 教育存在的解析 |
| 2.2 教育存在的本体追求 |
| 2.3 教育事体的言说 |
| [本章概要] |
| 3 学习人：教育的本体立场与归宿 |
| 3.1 人生在世与教育的内在性 |
| 3.2 学习人：教育世界的创世者 |
| 3.3 走向具体：学习人的生成结构与教育导向 |
| [本章概要] |
| 4 教育过程：学习人教育的本体形式 |
| 4.1 教育过程的内涵界定与型态划分 |
| 4.2 教育过程的横向生成结构 |
| 4.3 教育过程的纵向生成结构 |
| 4.4 教育过程的动态特性 |
| [本章概要] |
| 5 自身法则：学习人教育的本体内容 |
| 5.1 教育自身法则的存在论意蕴 |
| 5.2 教育的文化原理：乘势造势 |
| 5.3 教育的修身原理：性命和合 |
| 5.4 教育的能力原理：学习力生成 |
| 5.5 教育的超越原理：境界日新 |
| [本章概要] |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：读博期间发表的代表性论文 |
| 后记 |
（10）复杂动态理论下的汉语交际类型特征研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 语言类型学文献综述 |
| 一、从分类学到语言类型学 |
| 二、语言类型特征的相关研究 |
| 三、语言类型学视野下的汉语特征研究 |
| 四、已有研究不足之处 |
| 第三节 研究目的与研究思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究路径 |
| 第四节 研究方法及研究框架 |
| 一、研究方法 |
| 二、结构安排 |
| 第二章 语言交际类型特征的理论基础与理论建构 |
| 第一节 话语形式结构的复杂动态性分析 |
| 一、复杂动态理论内涵概述 |
| 二、静态语言观的根本缺陷 |
| 三、话语形式结构的复杂动态性分析 |
| 第二节 语言交际类型特征概念解析 |
| 一、“类型”与“类型特征”辩证关系 |
| 二、“语言类型”与“语言类型特征” |
| 三、“语言交际类型特征”概念界定 |
| 四、语言交际类型特征多维度解析 |
| 第三节 语言交际类型特征的涌现性分析 |
| 一、语言交际类型特征与系统涌现现象的相似性 |
| 二、语言交际类型特征的涌现机制分析 |
| 三、语言交际类型特征的涌现过程分析 |
| 第四节 语言交际类型特征理论建构 |
| 一、语言意义体现的话语使用模式 |
| 二、语言意义建构的互动合作模式 |
| 三、语言意义来源的具身体验模式 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 SLA领域的目的语类型特征 |
| 第二节 中介语与目的语类型特征 |
| 一、中介语中语言偏误的本质 |
| 二、中介语中语言偏误形成的原因 |
| 三、语言偏误在揭示目的语类型特征上的价值 |
| 第三节 语料来源与研究方法 |
| 一、自建学习者中介语语料库 |
| 二、自建汉语本族语语料库 |
| 三、混合式研究方法 |
| 第四节 分析程序 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 美国学习者中介语所反映的汉语交际类型特征 |
| 一、美国学习者与汉语本族语者高频话语结构使用模式分析 |
| 二、美国学习者与汉语本族语者互动合作模式对比分析 |
| 三、美国学习者与汉语本族语者具身体验模式对比分析 |
| 第二节 韩国学习者中介语所反映的汉语交际类型特征 |
| 一、韩国学习者与汉语本族语者高频话语结构使用模式分析 |
| 二、韩国学习者与汉语本族语者互动合作模式对比分析 |
| 三、韩国学习者与汉语本族语者具身体验模式对比分析 |
| 第三节 日本学习者中介语反映出的汉语交际类型特征 |
| 一、日本学习者与汉语本族语者高频话语结构使用模式分析 |
| 二、日本学习者与汉语本族语者互动合作模式对比分析 |
| 三、日本学习者与汉语本族语者具身体验模式对比分析 |
| 第四节 泰国学习者中介语反映出的汉语交际类型特征 |
| 一、泰国学习者与汉语本族语者者高频话语结构使用模式分析 |
| 二、泰国学习者与汉语本族语者互动合作模式特征对比分析 |
| 三、泰国学习者与汉语本族语者具身体验模式特征对比分析 |
| 第五节 不同国家学习者中介语反映出的共同汉语交际类型特征 |
| 第六节 不同国家学习者中介语反映出的不同汉语交际类型特征 |
| 一、美国学习者中介语突出反映出的汉语类型特征 |
| 二、韩国学习者中介语突出反映出的汉语类型特征 |
| 三、日本学习者中介语突出反映出的汉语类型特征 |
| 四、泰国学习者中介语突出反映出的汉语类型特征 |
| 第七节 本章小结 |
| 第五章 建议与总结 |
| 第一节 教学建议 |
| 一、提高教材适用性 |
| 二、优化教学设计 |
| 三、打造个性化语言学习在线平台 |
| 第二节 研究总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 四、研究展望 |
| 附录一 访谈资料的整理 |
| 参考文献 |
| 博士在读期间发表研究成果 |
| 致谢 |
四、把大脑研究所得用到课堂教学中来（论文参考文献）
- [1]思维导图在乡村初中数学教学的应用研究[D]. 刘翔文. 云南师范大学, 2020(01)
- [2]词块教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张明珠. 延边大学, 2020(05)
- [3]初中语文以说促写教学研究[D]. 陈涛涛. 江西师范大学, 2020(11)
- [4]高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例[D]. 张伟娜. 河南大学, 2020(02)
- [5]初中英语教学中的文化理解策略研究[D]. 谭静. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域研究[D]. 吴雪霏. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 王吟. 扬州大学, 2019(02)
- [8]思维导图在小学数学教学中的应用研究[D]. 胡勇. 杭州师范大学, 2019(01)
- [9]成事成人：学习人教育论[D]. 黄平. 华中科技大学, 2017(04)
- [10]复杂动态理论下的汉语交际类型特征研究[D]. 魏智慧. 厦门大学, 2017(08)