一、《年、月、日》教学设计与评析（论文文献综述）
管荣梅[1]（2021）在《高中英语读后续写课英语学习活动观实践调查》文中提出随着新课程标准的实施以及读后续写被纳入新高考作文题型,提高学生读后续写能力成为高中英语教师重要的教学目标,这要求广大英语教师应努力提高读后续写课堂教学效率。然而,目前学生对于给定语篇的准确理解、续写情节的合理构思以及记叙语言的表达衔接等方面与考试标准尚存一定距离。作为《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的核心理念,英语学习活动观是实施课程目标的途径、变革教学方式的方向和组织课堂活动的依据。因此,目前的高中读后续写课堂迫切需要以英语学习活动观为导向,切实提高学生的读后续写能力。本研究以输入与输出假说及建构主义理论为指导,调查目前高中英语读后续写课堂落实学习活动观的实施现状,旨在建构高质高效的读后续写课堂教学活动。调查以山东省兰陵县四所高中90名英语教师为调查对象,采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,调查高中英语教师读后续写课堂教学中落实英语学习活动观的实施情况以及该教学实践的影响因素。研究结果显示:（1）高中英语教师在课堂活动目标、课堂教学方式和课堂活动类型方面对英语学习活动观有一定程度的了解,但不深入;（2）教师偏重组织学习理解类活动,但是应用实践类活动和迁移创新类活动偏少,实现高中英语读后续写课堂与英语学习活动观理念的结合需要进一步的努力。（3）高中英语读后续写课上落实英语学习活动观的影响因素主要包括学校对落实英语学习活动观的支持程度、教师自身对英语学习活动观的认识程度以及学生的英语学科核心素养的水平。由于研究条件的限制,本研究存在研究的样本数量较少、数据分析方式过于简单等不足。但调查结果和研究结论能够为高中英语读后续写课堂教学实践提供一定的参考价值和实践建议。
郭新月[2]（2021）在《人教版高中地理教科书《自然地理基础》“活动”栏目研究》文中研究说明随着新课改及《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,高中地理教科书也进行了重新编写与修订,人教版高中地理新教科书《自然地理基础》于2020年秋季正式使用。新课标将核心素养的培养作为地理学习的重要任务,而教科书中的“活动”栏目作为教科书重要的表层系统之一,在核心素养的培养中发挥着重要作用。因此,人教版高中地理教科书《自然地理基础》“活动”栏目是值得探讨与研究的。本文首先运用文献法对“活动”栏目的概念、理论基础、活动的分类、国内外的活动教学及教科书中“活动”栏目的研究作了梳理与分析。然后从活动数量、活动类型、活动情境三方面对教科书“活动”特点进行了分析,总结出《自然地理基础》教科书“活动”栏目特点与价值。其次,运用访谈法与问卷调查法,对当前《自然地理基础》教科书中“活动”栏目的使用现状进行调查分析。再次,结合当前《自然地理基础》教科书“活动”栏目的使用现状,提出了教科书“活动”栏目的完善与使用建议。最后,根据本文提出的建议对“世界表层洋流的分布规律”进行了教学设计与评析。主要研究结论如下:（1）对教科书“活动”栏目进行了分类。将教科书中“活动”栏目分为了侧重培养学生思维能力的活动和侧重培养学生实践能力的活动,前者包括:材料分析类、观点阐释类、计算分析类;后者包括:实验观察类、收集信息类、绘图绘画类。（2）从活动数量、活动类型、活动情境三个维度总结了《自然地理基础》教科书“活动”栏目特点:活动数量适中且分布均衡、活动类型以材料分析类为主、活动情境选取多样但分配不均。此外,“活动”栏目在培养学生创新思维、逻辑思维和实践能力等方面具有重要作用。（3）从教科书、教师、学生的视角总结了人教版《自然地理基础》教科书“活动”栏目使用中存在的问题:“活动”设置与学生的心理发展存在一定偏差、教师使用“活动”栏目的时机受其位置影响较大、教师处理方式与学生期待之间存在着明显矛盾。（4）针对教科书“活动”栏目的使用情况,提出了人教版《自然地理基础》教科书“活动”栏目的完善建议:活动材料新颖化、生活化,活动位置多元化、灵活化,活动类型多样化、均衡化;使用建议:适当增加活动难度,转变活动使用时机,丰富活动开展形式。
刘梅[3]（2021）在《部编版九年级语文教参使用策略研究》文中研究说明教参在教师备课过程中是不可忽视的,这就使得对教参的研究极为必要。本文以部编版九年级语文教参为研究对象,由五个部分组成:绪论部分,论述选题的缘由,对研究的相关概念与研究现状进行梳理,阐明本文对部编版九年级语文教参的研究思路和方法。第一章,探讨部编版九年级语文教参的编写理念和主要内容。教参编写以课程标准为指导思想,教师把握教科书内容的同时,又为教师的个人创造留下空间,强调语文知识与能力,吸收最新学术研究成果。横向分析教参内容,研究教参对教材四大系统的扩展情况。第二章,部编版九年级语文教参的使用情况调查分析。先以课堂观察的研究方法,分析教参与《醉翁亭记》课堂实录及其教学设计的内容关联情况。再以问卷和访谈的调查方法,了解教参在九年级语文一线教学中的使用情况。研究表明,教师可从教参中提取到教学目标、教学内容、教学建议等实用信息,但教参也存在着内容理论化、使用片面化和不受重视等问题。第三章,考察部编版九年级语文教参的使用策略。依据前文研究结果,提出“教学重点”“课文研读”“资料链接”的使用策略,与课程标准、教材进行关联性分析,论证所提策略的科学性和指导性。第四章,部编版九年级语文教参视域下的教学设计探究。根据以上研究,以《送东阳马生序》和《范进中举》两篇课文为例,结合教参内容,解读文本,依据使用策略进行教学设计实践。
李诗娴[4]（2021）在《情景教学在初中物理教学中的应用研究》文中指出在本论文中,我们借助建构主义学习理论、人本主义学习理论和义务教育课程标准,调查了情景教学在初中物理教学中应用的现状,发现在初中物理教学中应用情景教学普遍存在以下问题:“教师对情景教学的目标把握不够到位”、“教师在情景教学中缺乏创新意识和研究意识”、“学生在情景教学中自主体验和探究的机会不足”,并分析了以上问题存在的原因;探讨了创设初中物理情景教学的目标和原则,研究了在初中物理教学中应用情景教学的原则和策略,提出:创设初中物理教学情景必须遵循科学性、思想性、真实性、趣味性、适用性、互动性等六大原则,在初中物理教学中有效应用情景教学应该遵循目标性、创造性、主动性、引导性、体验性、总结等性六大原则,认为在初中物理教学中有效应用情景教学的四大策略,它们分别是“设计故事情景,激发学生学习兴趣”“创设生活情景,引导学生学以致用”“构建实验情景,指导学生科学探究”“引入活动情景,培养学生核心素养”;接着,重点围绕培养学生的核心素养,以落实“立德树人”根本任务为主线,结合初中物理教学内容和学生的生活实际,构建了一系列深受学生喜爱的教学情景,如“拽不开的毛巾”“刻舟求剑”“离奇的电费单”等,还利用学生生活中常见物品制作了一系列效果好、成本低的初中物理教具,如“自制走马灯”“自制喷泉”“空碗变水”“磁生电演示仪”等,并以此构建了一系列学生喜闻乐见的教学情景,做到在给学生传授物理知识与技能的同时,注重激发学生的学习兴趣以及求知欲望,注重培养学生的科学思维和实践创新能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生德智体美劳全面健康的发展。同时,我们特别设计了四个教学效果良好的情景教学案例,它们分别是:“声音的产生与传播”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的物品,设计了一系列探究活动情景,用以激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握“声音的产生与传播”知识的同时,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质。“蒸发”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的生活实例,设计了一系列探究活动情景,引导学生在学习“蒸发”知识的同时,体验科学探究的过程与方法,培养科学思维能力和实践能力,使学生感受到物理知识的实用性和物理学习的趣味性,注重培养和提升学生的核心素养。“压强”的教学设计案例。在此教学设计中,围绕培养学生的核心素养开展教学情景设计,通过构建学生感兴趣的实验探究和交流讨论情景,激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握有关“压强”知识的过程中,体验科学探究的过程,培养学生的科学思维能力和实践创新能力,且通过介绍经典名言和新知识在生活实际中的应用,引导学生学会良好的为人处事方式,注重培养和提升学生的核心素养,促进学生的德智体美劳全面发展。“大气压强”的教学设计案例。在此教学设计中,我们设计了一系列有趣的实践体验情景和学生感兴趣的情景问题,引导学生结合实例学习“大气压强”,并在这个教学过程中,落实“立德树人”的根本任务,培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,激发学生的学习兴趣,培养学生的核心素养。最后,针对本论文提出的“在初中物理教学中的应用情景教学的原则与策略”和设计的情景教学案例,我们进行了教育实践,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中应用情景教学的原则与策略”和我们设计的情景教学案例进行教学,不仅可以有效激发初中生对物理的学习兴趣、理论联系实际的能力、科学探究能力,还能培养初中生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生实现德智体美全面发展。
孙颖迪[5]（2021）在《人教社两版高中生物教师教学用书编写结构的比较研究》文中认为2018年1月教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,我国生物学教学从坚持“基础知识、基本技能”的“双基”导向转变为以“生物科学核心素养”为导向。教师教学用书是教材编者与教师沟通的桥梁,帮助教师在新课标、新理念的指导下进行好教学工作。现行人教社2019年版生物教师教学用书必修模块页码每本均在三百之上,比之2007年版的一百多页多了一倍有余,对此的相关研究却几乎没有。本研究将两个版本的教师用书采用内容分析法进行质性对比,分别从框架结构、栏目设置、具体内容以及编写理念四方面进行比较。在此基础上对一线生物教师进行问卷调查,结合对新版教师用书所体现的教学理念及使用现状调查结果,提出使用建议,同时对于问卷调查中发现的教师需求提出编写建议。从文本分析来看,在框架结构上,两个版本差别不大,依然按照“模块整体介绍——章教材分析——节具体建议”的顺序编排,19版章节顺序依据教材的变动有所调整,在结构编排上章与节之间的内容区分明确,层次更加分明。在栏目设置上,两版本栏目数量相差不多,名称上看变动较大,但实质存在内容上的分散重排和丰富扩充,真正增加的栏目只有“探究·实践指导”。在具体内容上,19版每章知识框图不再局限于07版按照章节顺序的模式,形式和内容都更加多样化;“核心素养侧重点”栏目对标07版“教学目的要求”栏目,以核心素养四个维度重新编写了章教学目标;“编写思路”是19版在章栏目中变化最大、内容丰富最多的栏目,系统地总结了每章对应的课程标准中的概念,更加注重每章的内容安排特点以及章首页的设计意图。在编写理念上,19版教师用书体现了建构学科大概念,核心素养显性化;课程内容情境化,倡导学生主动学习与实践;增强指导性和可操作性,助力教师专业化发展这三个突出特点。基于文本分析的结论,对一线教师的教师用书使用现状和编写建议进行问卷调查,发现“探究·实践指导”和“教学案例与评析”栏目教师普遍认可其有助于教师教学、育人和自我提升,但使用率相对较低,建议教师对于这两个栏目予以关注。在编写建议方面,经文本比对发现19版在解读教材方面做到了内容上的丰富细致,增强了教师用书的可操作性和应用性,但过于以教师和教材为中心,对于学生的关注度不够,结合调查结果,建议新版教材在编写上增加与学生的学习相关指导可能对于教师教学会有进一步的参考价值。
郑月珍[6]（2021）在《核心素养理念下小学Scratch课程游戏化教学研究》文中研究指明我国教育部2014年首次提出“核心素养”的概念以来,学生核心素养的提升便成为信息时代学生发展的主旋律。Scratch编程软件因其操作简单便捷,界面设计符合当前小学生认知特征,因此逐渐被引入小学信息技术课堂。尽管该软件深受学生喜爱,然而实际教学中众多一线老师沿用传统的信息技术学科教学方式进行教学。课堂枯燥无趣、学生作品完成率低、学生知识掌握不牢固等问题随之出现,进而导致学生核心素养提升不理想。信息技术课堂是发展学生核心素养的重要途径。但处在学龄期的小学生,在教师、家长的监护之下,加之小学信息技术课程课时较少,信息意识、创新、责任方面的核心要素,难以在短时间得到较好发展,计算思维成为小信息技术学科核心素养提升的重要内容。游戏化能激发学生兴趣,因此核心素养理念下的游戏化教学实践成为本研究的主题。信息技术课程标准和核心素养理念为指导下,以改善当前信息技术课堂Scratch课程现状为出发点,通过对学生核心素养、信息技术学科核心素养、计算思维、游戏机制、游戏化教学、Scratch编程软件等相关知识进行梳理,围绕学生计算思维培养主线,分析、设计、开发《海娃丁丁》主题Scratch课程游戏化教学活动。依据行动研究法计划、行动、考察、反思等步骤展开《海娃丁丁》主题游戏化教学实施与评价。主题游戏共设置四个关卡,共32个课时的脚本设计及资源开发。基于游戏化学习理论、学生认知发展特点及Scratch软件特色,构建“畅所欲言,主题确定”、“各抒己见,小组合作”、“思维碰撞,问题解决”、“思维碰撞,展示交流”、“妙手生花,作品创作”、“自评他评,回顾总结”教学六环节。经第一轮行动实践,发现教学问题并进行教学反思,经过修正迭代后重新构建“回顾情节,启发游戏精神”、“动手编程,编辑游戏脚本”、“试玩游戏,修改游戏漏洞”、“小组合作,分享创作经验”、“师生评价,总结游戏成果”教学五环节进行第二轮行动实践。行动过程中,以学生为主体,着重培养学生问题解决、抽象思维、逻辑思维、编程思想等计算思维方面能力,以课堂观察的过程性评价为主,辅以计算思维水平测试、游戏化教学前后测、小组活动评价、学生有效作品统计、学生作品Dr.Scratch评析等方式,将量化评价与质性评价相结合,多角度评价学生计算思维能力发展,以验证游戏化教学的行动效果。经量化评价数据分析,得知行动前后学生计算思维水平测试平均分提高了22.93分,学生计算思维水平提升;小组活动评价所获星级评分均值提高8.3分,中位数升为259.5,学生作品完成率稳定上升;计算思维水平由基础阶段提升为发展阶段。综上,《海娃丁丁》主题Scratch课程游戏化教学有助于学生计算思维的发展。
孟凡敏[7]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中进行了进一步梳理高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
王君畲[8]（2021）在《皓骏动态数学技术融合小学平面几何教学的实践研究》文中研究表明我国教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出:“加强网络教学资源库建设,开发网络学习课程,鼓励学生利用信息手段自主学习,主动学习,增强运用信息技术分析解决问题的能力”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在小学数学课程中,平面几何的学习是一项重要的学习内容,是培养学生几何直观、逻辑推理和空间观念的重要载体,与日后立体几何的学习有着重要的联系。小学阶段的学生思维发展正处于感知运动阶段和直观形象阶段,且平面几何的抽象性、复杂性和系统性的特点使得平面几何的教学成为小学数学教学的难点。如何破解小学平面几何教学中的难点,提效小学平面几何教学,帮助学生掌握小学平面几何知识的同时发展数学思维,是我国数学教育一直想要解决的问题。皓骏（Hawgent）是一款国内自主研发的动态数学软件,不仅界面简洁、操作便捷,还具有数学化、视觉化、动态化呈现数学对象与思维的功能,将该软件融入小学平面几何教学中,也许能有效改善小学平面几何教学。本研究基于数学多元表征学习理论,探讨皓骏动态数学技术融合小学平面几何的教学研究,主要包括理论研究和实践研究两个方面。在理论方面,通过文献梳理和归纳总结相结合的方法,首先,概述了小学平面几何、动态数学和皓骏动态数学技术的基本情况,提出研究的基本问题。然后,概述数学多元表征学习理论和认知负荷理论的基本观点;最后,提出皓骏融合小学平面几何的教学策略:知识形成可视化、表征信息多元化、认知过程启发化、认知结构图式化,对每一个策略进行详细的解释,并提供相应的应用案例进行说明。在实践研究方面,通过课例研究和调查访谈相结合的方法,以长方形的周长为例进行教学实践;通过教学实验、课例研究和调查访谈相结合的方法,以圆的面积为例进行教学实践,并探讨如上策略对学生学习过程与结果的影响。研究结果表明:用皓骏融合小学平面几何教学的设计策略对促进学生平面几何的学习具有积极影响。具体表现在:实验班学生的数学学习成绩显着高于对照班;实验班学生的认知负荷明显低于对照班的学生;与对照班相比,实验班学生的课堂参与度、数学理解能力、问题解决能力、积极情意的投入度等都有所提高。
练恒军[9]（2021）在《高中历史教学培养学生史料解析素养的研究 ——以江苏省Y市X中学为例》文中研究指明史料是人们认识和重建历史的中介,也是高中历史教学的重要素材。历史学习离不开史料,但是目前高中历史教学在一定程度上还存在着教师注重灌输知识、学生死记硬背的不良现象。这种照本宣科式的教学,既弱化了历史学科的教育功能,也使学生丧失了学习历史的兴趣和动力。要改变这种现状,加强对学生史料解析素养的培养是重要路径之一。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求高中历史教学要引导学生对有价值的史料进行分析,培养学生学会搜集、整理、辨析、运用史料来解释历史。学生在教师的指导下,通过认读史料、辨析史料和评析史料等史料解析学习活动,促进其史料解析素养的养成。高中历史教学培养学生的史料解析素养对于培养高中生的历史思维能力、学科核心素养、自主学习能力等有着不可替代的作用。为了解高中历史教学中史料解析素养培养的现状,本文通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等形式,对高中生的史料解析素养状况进行调查。在调查中发现,目前高中生在史料解析素养上存在着以下问题:一是史料认读素养不足;二是史料辨析素养缺乏;三是史料评析素养较低。针对发现的问题,本文总结了影响高中生史料解析素养提升的原因:一是历史书籍阅读数量与深度不够;二是史料的基本常识不足;三是史料解析方法欠缺。另外,教师的史料解析教学目标单一、课堂模式比较陈旧也影响着高中生史料解析素养的提升。针对存在的问题,本文从四个方面提出了高中历史教学培养学生史料解析素养的策略:一是注重史料的认读训练。从释读字词的含义、了解史料的语境和提取史料的信息等三方面帮助学生提高史料的认读素养。二是强化史料辨析能力的培养。史料的辨析能力既是高中历史课程标准的基本要求,也是高中生历史学习的难点。本文立足于高中历史教学的实际,从基于史料的类别、基于史料的作者、基于史料的内容等三个方面对史料辨析提出了切实可行的思路和方法。三是重视史料的比较解析。这主要从作者的意图、立场的转变、批判性思维的形成等方面让学生在比较中获得历史的感悟。四是把握史料解析素养的不同层次。通过史料解析素养层次的划分,为史料解析素养的培养提供了目标依据和评价标准。
潘艳群[10]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中研究表明2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
二、《年、月、日》教学设计与评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《年、月、日》教学设计与评析（论文提纲范文）
（1）高中英语读后续写课英语学习活动观实践调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 活动 |
| 2.2.2 英语学习活动观 |
| 2.2.3 英语课堂活动设计 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 输入和输出假说 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 高中英语教师对英语学习活动观的理解情况 |
| 4.2.1 课堂活动目标 |
| 4.2.2 课堂教学方式 |
| 4.2.3 课堂活动类型 |
| 4.3 高中英语读后续写课堂英语学习活动观的实施情况 |
| 4.3.1 写前阅读 |
| 4.3.2 读后构思 |
| 4.3.3 续写成文 |
| 4.4 高中英语读后续写课堂落实英语学习活动观的影响因素 |
| 4.4.1 学校的支持程度 |
| 4.4.2 教师的自身认识 |
| 4.4.3 学生的英语素养 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 研究的主要发现 |
| 5.3 教学启示与建议 |
| 5.4 研究不足与未来的研究方向 |
| 5.5 小结 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中英语教师英语学习活动观的理解情况调查问卷 |
| 附录Ⅱ 基于英语学习活动观的读后续写课堂观察量表 |
| 附录Ⅲ 读后续写材料 |
| 附录Ⅳ 高中英语教师读后续写课堂落实英语学习活动观的访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）人教版高中地理教科书《自然地理基础》“活动”栏目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.“活动”栏目在地理教学中发挥着重要作用 |
| 2.“活动”栏目在地理教学中的应用不理想 |
| 3.研究地理新教科书“活动”栏目具有必要性 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.国内外研究现状评述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究目标与内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)“活动”栏目的界定 |
| 1.“活动”栏目的概念 |
| 2.“活动”栏目的分类 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理教学理论 |
| 2.活动教学理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| 三、教科书《自然地理基础》“活动”栏目分析 |
| (一)教科书中“活动”栏目特点分析 |
| 1.活动数量适中且分布均衡 |
| 2.活动类型以材料分析类为主 |
| 3.活动情境选取多样但分配不均 |
| (二)教科书中“活动”栏目价值分析 |
| 1.培养开放思维,具有创新性表现 |
| 2.培养逻辑思维,具有综合性表现 |
| 3.培养实践能力,具有关联性表现 |
| 四、教科书《自然地理基础》“活动”栏目实施情况分析 |
| (一)调查目的和对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查工具与步骤 |
| 1.访谈提纲与问卷设计 |
| 2.调查步骤 |
| (三)调查结果 |
| 1.教师访谈结果 |
| 2.学生调查结果 |
| (四)存在问题 |
| 1.“活动”栏目设置与学生心理特点存在一定偏差 |
| 2.教师使用“活动”栏目的时机受其位置影响较大 |
| 3.教师处理方式与学生期待之间存在明显的矛盾 |
| 五、教科书《自然地理基础》“活动”栏目完善及使用建议 |
| (一)完善建议 |
| 1.活动材料新颖化、生活化 |
| 2.活动位置多元化、灵活化 |
| 3.活动类型多样化、均衡化 |
| (二)使用建议 |
| 1.适当增加活动难度 |
| 2.转变活动使用时机 |
| 3.丰富活动开展形式 |
| 六、活动教学案例设计与评析 |
| (一)“世界表层洋流的分布规律”教学设计 |
| (二)案例教学评析 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于洋流与风向的实验报告书 |
| 附录2 人教版高中地理教科书《自然地理基础》“活动”使用情况访谈提纲 |
| 附录3 人教版高中地理教科书《自然地理基础》“活动”栏目的认识与倾向性问卷调查 |
| 后记 |
（3）部编版九年级语文教参使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 部编版九年级语文教参的编写理念及内容 |
| 第一节 部编版九年级语文教参的编写理念 |
| 第二节 部编版九年级语文教参的主要内容 |
| 第三节 关于部编版九年级语文教参对教材的扩展 |
| 第二章 部编版九年级语文教参的使用情况调查分析 |
| 第一节 课堂观察下的教参使用情况调查分析 |
| 第二节 调查研究下的教参使用情况调查分析 |
| 第三节 部编版九年级语文教参使用评价 |
| 第三章 部编版九年级语文教参的使用策略 |
| 第一节 “教学重点”的使用策略 |
| 第二节 “课文研读”的使用策略 |
| 第三节 “资料链接”的使用策略 |
| 第四章 部编版九年级语文教参课堂教学设计 |
| 第一节 教参策略实践下的教学设计之一《送东阳马生序》 |
| 第二节 教参策略实践下的教学设计之二《范进中举》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《醉翁亭记》课堂实录 |
| 附录二 部编版九年级语文教参使用情况及建策略问卷调查 |
| 附录三 部编版九年级语文教参使用情况及建策略访谈调查 |
| 附录四 部编版九年级语文教材目录 |
| 致谢 |
（4）情景教学在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国外关于情景教学的研究 |
| 2.2 国内关于情景教学的研究 |
| 2.2.1 国内情景教学的研究发展 |
| 2.2.2 情景教学在中学物理教学中的运用 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 情景教学 |
| 3.1.2 核心素养 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 义务教育物理课程标准 |
| 第4章 初中物理情景教学现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷制定 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 教师调查结果分析 |
| 4.2.2 学生调查结果分析 |
| 4.3 调查研究小结 |
| 第5章 创设初中物理教学情景的目标和原则 |
| 5.1 创设初中物理教学情景的目标 |
| 5.2 创设初中物理教学情景的原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 思想性原则 |
| 5.2.3 真实性原则 |
| 5.2.4 趣味性原则 |
| 5.2.5 适用性原则 |
| 5.2.6 互动性原则 |
| 第6章 在初中教学中应用情景教学的原则与策略 |
| 6.1 在初中物理教学中应用情景教学的原则 |
| 6.1.1 目标性原则 |
| 6.1.2 创造性原则 |
| 6.1.3 主动性原则 |
| 6.1.4 引导性原则 |
| 6.1.5 体验性原则 |
| 6.1.6 总结性原则 |
| 6.2 在初中物理教学中应用情景教学的策略 |
| 6.2.1 设计故事情景,激发学生学习兴趣 |
| 6.2.2 创设生活情景,引导学生学以致用 |
| 6.2.3 构建实验情景,指导学生科学探究 |
| 6.2.4 引入活动情景,培养学生核心素养 |
| 第7章 初中物理情景教学设计案例与评析 |
| 7.1 “声音的产生与传播”的教学设计案例与评析 |
| 7.2 “蒸发”的教学设计案例与评析 |
| 7.3 “压强”的教学设计案例与评析 |
| 7.4 “大气压强”的教学设计案例与评析 |
| 第8章 情景教学在初中物理教学中的教育实践 |
| 8.1 教育实践 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 总结与展望 |
| 9.1 总结 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”学生调查问卷 |
| 附录二 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”教师调查问卷 |
| 附录三 关于初中物理情景教学的调查问卷 |
| 攻读硕士期间发主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）人教社两版高中生物教师教学用书编写结构的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 国内外相关研究现状述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 国内教师教学用书研究的现状 |
| 2.3 国外教师教学用书研究 |
| 第3章 人教社两版教师教学用书的编写比较 |
| 3.1 版式设计的比较 |
| 3.2 框架结构的比较 |
| 3.3 组织内容的比较 |
| 3.4 编写理念的比较 |
| 第4章 教师用书使用现状与编写建议问卷调查 |
| 4.1 调查方法 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查结果 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 编写比较结论 |
| 5.2 使用建议 |
| 5.3 编写建议 |
| 5.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 人教版高中生物教师教学用书使用情况问卷调查表 |
| 致谢 |
（6）核心素养理念下小学Scratch课程游戏化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养提升是增强教育竞争力的迫切需要 |
| 1.1.2 游戏化教学符合小学生认知特征 |
| 1.1.3 学科核心素养发展是核心素养的重要部分 |
| 1.1.4 计算思维是小学生学科核心素养的关键 |
| 1.1.5 Scratch是计算思维培养的极佳工具 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献计量法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 行动研究法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 学生核心素养 |
| 1.6.2 信息技术学科核心素养 |
| 1.6.3 计算思维 |
| 1.6.4 游戏与游戏机制 |
| 1.6.5 游戏化教学 |
| 1.6.6 Scratch2.0简介 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 核心素养研究现状 |
| 2.1.1 国外核心素养研究现状 |
| 2.1.2 国内核心素养研究现状 |
| 2.2 游戏化教学研究现状 |
| 2.2.1 国外游戏化教学研究现状 |
| 2.2.2 国内游戏化教学研究现状 |
| 2.3 计算思维研究现状 |
| 2.3.1 国外计算思维研究现状 |
| 2.3.2 国内计算思维研究现状 |
| 2.4 Scratch教学研究现状 |
| 2.4.1 国外Scratch教学研究现状 |
| 2.4.2 国内Scratch游戏化教学研究现状 |
| 第3章 游戏化教学理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 学习成就感理论 |
| 3.1.2 多元智能理论 |
| 3.1.3 心流理论 |
| 3.1.4 游戏化学习理论 |
| 3.1.5 建构主义学习理论 |
| 3.2 游戏化教学设计原则 |
| 3.2.1 目标性原则 |
| 3.2.2 系统性原则 |
| 3.2.3 发展性原则 |
| 3.2.4 共同体学习原则 |
| 第4章 《海娃丁丁》主题游戏化教学设计与开发 |
| 4.1 游戏化教学行动分析 |
| 4.1.1 行动计划时间设定 |
| 4.1.2 教学目标分析 |
| 4.1.3 行动教学策略运用 |
| 4.2 《海娃丁丁》主题游戏化教学过程设计 |
| 4.2.1 游戏化教学指导思想 |
| 4.2.2 游戏化教学开发思路 |
| 4.2.3 游戏化框架设计 |
| 4.2.4 游戏化教学环节设计 |
| 4.3 小学生计算思维评价体系设计 |
| 4.3.1 计算思维水平测试设计 |
| 4.3.2 通过课堂观察记录学生学习能力变化 |
| 4.3.3 学生访谈评价 |
| 4.3.4 Dr.Scratch学生作品评析 |
| 4.3.5 游戏化教学其他评价方式 |
| 4.4 各关卡游戏化内容设计及脚本开发 |
| 4.4.1 “白玉令”关卡内容设计及脚本开发 |
| 4.4.2 “青云令”关卡内容设计及脚本开发 |
| 4.4.3 “花梨令”关卡内容设计及脚本开发 |
| 4.4.4 “紫檀令”关卡内容设计及脚本开发 |
| 第5章 《海娃丁丁》主题游戏化教学实施与评价 |
| 5.1 《海娃丁丁》主题Scratch课程游戏化教学实施 |
| 5.1.1 教学硬件条件 |
| 5.1.2 教学对象基本学习情况 |
| 5.1.3 教师Scratch课程教学所面临问题 |
| 5.1.4 学生计算思维水平前测 |
| 5.1.5 行动说明 |
| 5.2 第一轮行动研究——以《传承剪纸》游戏化教学为例 |
| 5.2.1 行动实施过程 |
| 5.2.2 《传承剪纸》游戏化教学化设计 |
| 5.2.3 行动结果分析 |
| 5.2.4 第一轮游戏化教学问题反思 |
| 5.2.5 第一轮行动研究已解决的问题 |
| 5.2.6 第一轮行动研究尚存的问题 |
| 5.3 第二轮行动研究——以《走出迷宫》游戏化教学为例 |
| 5.3.1 行动实施过程 |
| 5.3.2 《走出迷宫》游戏化教学设计 |
| 5.3.3 行动结果分析 |
| 5.3.4 行动问题反思 |
| 5.3.5 第二轮行动研究已解决的问题 |
| 5.3.6 第二轮行动研究尚存的问题 |
| 5.4 两轮游戏化教学行动对比分析 |
| 5.4.1 游戏化教学实施前后教学效果分析 |
| 5.4.2 班级小管家调查反馈 |
| 5.4.3 学生计算思维水平后测 |
| 5.4.4 学生计算思维水平测试对比分析 |
| 5.5 学生计算思维总评 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究的结论与成果 |
| 6.1.1 游戏化教学能提升学生核心素养水平 |
| 6.1.2 游戏化教学能改善信息技术课堂现状 |
| 6.1.3 游戏化教学有助于改良教学方式 |
| 6.1.4 游戏化教学能为校本课程提供参考 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 6.2.1 对象的局限性 |
| 6.2.2 研究时间相较短 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:计算思维能力测试卷 |
| 附录2:小组活动评价表 |
| 附录3:学生访谈提纲 |
| 附录4:学生Scratch编程准备情况调查问卷 |
| 附录5:信息技术社团Scratch编程游戏化教学效果调查问卷 |
| 附录6:学生作品集 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
| (一)高三地理一轮复习知识整理 |
| (二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
| 三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
| (三)高三地理一轮导学案设计策略 |
| 五、高三地理一轮复习导学案实施 |
| (一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
| (二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| 附录2:高三地理教材知识系统 |
| 附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
| 致谢 |
（8）皓骏动态数学技术融合小学平面几何教学的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 一、小学平面几何相关研究概述 |
| (一)平面几何相关概念界定 |
| (二)小学平面几何的研究综述 |
| (三)对小学平面几何研究的思考 |
| 二、动态数学相关研究概述 |
| (一)动态数学的含义 |
| (二)动态数学的功能特点及其应用研究 |
| (三)动态数学概述简评 |
| 三、皓骏动态数学技术相关研究概述 |
| (一)皓骏软件的简介 |
| (二)皓骏融合数学教学的相关研究 |
| (三)对皓骏融合小学平面几何的思考 |
| 第3章 皓骏融合小学平面几何的教学策略和应用案例 |
| 一、基本理论概述 |
| (一)数学多元表征学习理论 |
| (二)认知负荷理论 |
| 二、皓骏融合小学平面几何教学的设计原则 |
| (一)信息打包原则 |
| (二)时间邻近原则 |
| (三)空间邻近原则 |
| (四)一致性原则 |
| (五)增强深度学习原则 |
| 三、皓骏融合小学平面几何教学的策略及应用 |
| (一)知识形成可视化策略 |
| (二)表征信息多元化策略 |
| (三)认知过程启发化策略 |
| (四)认知结构图式化策略 |
| 第4章 皓骏融合小学平面几何的教学实验研究 |
| 一、实验方案设计 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验对象 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验方式 |
| (六)实验材料 |
| 二、实验结果及数据分析 |
| (一)前测成绩的结果与分析 |
| (二)后测成绩的结果与分析 |
| (三)圆的面积学习的认知负荷结果与分析 |
| 三、对学生学习圆的面积情况的调查结果分析 |
| 四、对数学教师调查结果分析 |
| 五、对实验结果的讨论 |
| (一)实验结果总体分析 |
| (二)关于学习效果的讨论 |
| (三)认知负荷的讨论 |
| 六、结论 |
| 第5章 皓骏融合小学平面几何教学的课例研究 |
| 一、课例1《圆的面积》 |
| (一)《圆的面积》教学设计 |
| (二)《圆的面积》教学实录对比及评析 |
| 二、课例2《长方形周长》 |
| (一)《长方形周长》教学设计 |
| (二)《长方形周长》教学实录对比及评析 |
| 三、课后反思 |
| (一)自我反思 |
| (二)专家点评 |
| 第6章 研究结论、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)对实验结果的反思 |
| (二)对教学的反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1《圆的面积》前测试题 |
| 附录2 《圆的面积》后测试题 |
| 附录3 皓骏动态数学技术融合《圆的面积》教学的调查问卷 |
| 附录4 皓骏动态数学技术融合《圆的面积》教学的调查问卷 |
| 附录5 访问提纲 |
| 读期间发表论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中历史教学培养学生史料解析素养的研究 ——以江苏省Y市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题价值 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 史料解析素养及其在高中历史教学中的意义 |
| 第一节 史料解析素养的含义 |
| 一、何为史料 |
| 二、史料解析素养 |
| 第二节 高中历史教学培养学生史料解析素养的意义 |
| 一、有利于培养学生的历史思维能力 |
| 二、有利于培养学生的历史学科核心素养 |
| 三、有利于培养学生的自主学习能力 |
| 第二章 高中历史教学培养学生史料解析素养的现状 |
| 第一节 高中生史料解析素养的现状调查 |
| 一、问卷调查及分析 |
| 二、个别访谈及分析 |
| 三、课堂观察及分析 |
| 第二节 高中生史料解析素养存在的问题 |
| 一、史料认读素养不足 |
| 二、史料辨析素养欠缺 |
| 三、史料评析素养较低 |
| 第三节 影响高中生史料解析素养提升的原因分析 |
| 一、学生的原因 |
| 二、教师的原因 |
| 三、相关学科的影响 |
| 第三章 高中历史教学培养学生史料解析素养的策略 |
| 第一节 注重史料认读训练 |
| 一、释读字词的含义 |
| 二、了解史料的语境 |
| 三、提取史料的信息 |
| 第二节 强化史料辨析素养 |
| 一、基于史料的类别 |
| 二、基于史料的作者 |
| 三、基于史料的内容 |
| 第三节 重视史料比较解析 |
| 一、在比较解析中体会作者的意图 |
| 二、在比较解析中理解立场的转变 |
| 三、在比较解析中养成批判性思维 |
| 第四节 把握史料解析素养的不同层次 |
| 一、史料解析素养的层次划分 |
| 二、不同层次史料解析素养的评价说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生史料解析素养情况调查问卷 |
| 致谢 |
（10）基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
四、《年、月、日》教学设计与评析（论文参考文献）
- [1]高中英语读后续写课英语学习活动观实践调查[D]. 管荣梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]人教版高中地理教科书《自然地理基础》“活动”栏目研究[D]. 郭新月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]部编版九年级语文教参使用策略研究[D]. 刘梅. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]情景教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 李诗娴. 湖南理工学院, 2021
- [5]人教社两版高中生物教师教学用书编写结构的比较研究[D]. 孙颖迪. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]核心素养理念下小学Scratch课程游戏化教学研究[D]. 郑月珍. 闽南师范大学, 2021(02)
- [7]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]皓骏动态数学技术融合小学平面几何教学的实践研究[D]. 王君畲. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]高中历史教学培养学生史料解析素养的研究 ——以江苏省Y市X中学为例[D]. 练恒军. 扬州大学, 2021(09)
- [10]基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例[D]. 潘艳群. 广西师范大学, 2021(09)