一、成人教育及其发展趋势（论文文献综述）
张红兵,杜潇,吴亦繁[1]（2021）在《职业化取向下成人教育发展趋势及引导策略》文中认为高等教育大众化发展和就业压力背景下,成人教育由于政策驱动、市场驱动和内在驱动的共同作用,职业化发展趋势愈发明显,这是新时代成人教育转型发展的必然。针对转型过程中存在的发展观念、师资队伍、保障措施和制度建设等方面的问题,通过实施创新驱动发展战略,积极开展职业化革新和引导,将能够更好地提升成人教育的教学质量和职业化水平。
廖莉,陈强,池建,刘丽[2]（2021）在《基于CiteSpace和HistCite的国内外20年来学校体育研究热点差异比较》文中认为基于CiteSpace和HistCite比较国内外20年来学校体育研究热点差异。研究发现,国内外学校体育研究热点表现出三方面差异,分别是研究视角的"学者"与"教者"差异、研究主线的"动机"与"教育政策"差异、研究方法的"实证"与"思辨"差异。提出我国未来学校体育研究的建议:一是应注重学者视角研究;二是应增强研究的系统性和纵深性;三是应介入学校体育实践开展实证研究。
蔡娟,刘云华[3]（2021）在《经合组织对全球教育的“规训”——国际学生测评项目排名政治批判》文中研究指明运用福柯关于规训技术的相关理论,借助经合组织发布的PISA政策文本,对PISA排名政治进行批判分析发现,PISA测试排名蕴藏着独特的政治学意涵。其具体表现为:将"复杂世界"转化为简单排名、用教育排名预示经济竞争力,以此建立排名转化关系,进而衡量参与国或地区学校质量和未来经济发展;开展连续多轮测试,由此形成各参与国或地区的纵向排名曲线,进一步产生了排名与自身及他国教育预期的比较、自身不同轮次排名的比较;呈现排名的相对"位置"、绝对"排位区间"以及"全貌",来描绘全体的横向排名图景。最终,经合组织将所有参与国或地区的教育置于一个全球监控的体系之中,进而施加其排名政治,逐步加深对全球教育的规训。
林素絮,胡冬颖[4]（2021）在《全球区域和国家资历框架的核心议题和发展趋势——基于2019年版《全球区域和国家资历框架目录》的文本分析》文中进行了进一步梳理《全球区域和国家资历框架目录》是世界区域和国家资历框架构建研究的权威指南。以该目录2019年版中第一卷主题研究为研究对象,采用Nvivo软件对其标题、关键词、内容进行编码,分析全球性资历框架的发展趋势,得出从资历框架体系规划和设计的考虑要素、资历框架的运行和资历框架的保障三个方面共同推进资历框架建设等结论。基于此,中国的国家资历框架不仅要向国际接轨,而且也应具有本土特色;将学习成果作为学分计量的重要指标,承认和重视非正式和非正规的学习成果;运用好"数字技术",搭建更加透明的、信息可获得的国家资历框架;以证书制度为抓手,建立中国终身教育学分银行,构建具有终身教育理念的国家资历框架;立法先行引导资历架构政策、标准等制度体系建设。
张萌[5]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中进行了进一步梳理“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。
程明喜[6]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中提出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
陈春梅[7]（2019）在《高职院校混合所有制及其内部治理研究》文中研究指明国企混合所有制改革的目的是为了引入民营资本,充分发挥公私不同属性资源的优势,从而激发国企的活力和竞争力。随着经济领域混合所有制改革的深入,这种理念渐渐渗透到教育领域。长期以来,公办高职习惯了“养尊处优”且担心与民营企业合作有损公益形象或导致国有资本流失,而民办高职由于被视为“二等公民”难以吸引优秀企业合作,使得高职院校的校企合作往往存在“两张皮”的现象。是否可以探索一种新的办学体制以激发企业参与办学的积极性,让不同的资源得以优化配置?2014年,国务院正式提出鼓励各类办学主体以资本、知识、技术和管理等多种要素参与办学,并明确指出“探索发展股份制、混合所有制职业院校”,从而拉开了高职院校探索发展混合所有制的序幕。高职院校混合所有制指由来自公共和私人部门的两个或两个以上的具有独立法人资格的主体以多种要素共同举办职业教育,具有多元产权相互渗透、相互融合,且不同产权主体共同治理、共享成果、共担风险的特点。国务院倡导高职院校探索混合所有制旨在鼓励社会力量（尤其是企业）参与办学,实现不同属性资源的优化配置,从而提高人才培养的社会适应性。本研究旨在通过对案例院校的调研,梳理高职院校混合所有制的现状并着重探究其内部治理。相比于国外,当前我国关于公私合作办学的实践较少,相关研究也有限。研究中选取美国高等职业教育的两大机构——社区学院（大都会学院）和营利性高等教育机构（戴维瑞教育集团和阿波罗教育集团）的典型案例展开具体分析,以拓展研究的国际视野。研究发现:社区学院的公私合作不涉及产权。各方通过签订协议保护举办者权益;社区学院非常重视与企业之间的互动;企业为了人才培养愿意大力投入办学。研究还发现,大型营利性教育集团内部组织机构的构建相对完善。董事会是集团实现内部治理的载体,因此必须强调董事成员构成的科学性,包括董事成员学历背景、职业背景的多样化,且独立董事和女性董事应占一定比例。为了保障机构规范、有序运行,这些机构还制定了一系列的运行保障制度。与国外公私合作办学不同,我国高职院校探索发展混合所有制涉及产权问题,且产权结构影响高职院校的内部治理结构。然而,高职院校混合所有制产权大小与话语权大小不一定呈正相关。政府的产权占比可能很小,但却拥有较大话语权。因此,不能完全套用经济的产权逻辑分析高职院校的内部治理。与国企混合所有制改革类似,高职院校探索发展混合所有制的核心在于构建现代法人治理结构。它的独特之处在于:作为教育组织,高职院校需要遵循教育发展规律。其内部治理受政治、经济和文化等外部环境的制约,应借鉴现代大学制度;与此同时,由于市场机制的引入,其内部治理又应借鉴现代公司治理的合理内核。本研究立足于生态系统理论视角,从微系统、中系统、外系统和宏系统分析高职院校探索发展混合所有制内部治理在不同发展阶段所处的不同层面及同一层面不同要素相互作用的环境。与此同时,结合利益相关者理论、产权理论和委托代理理论对其内部治理进行分析并提出相关建议:第一,制定有针对性的法律法规及相关政策指导文件,明确探索发展混合所有制高职院校的法律地位和法人属性、保护各举办方的合法权益并推动产权交易市场的建立;第二,完善高职院校内部治理结构。首先,提高董事会（理事会）及监事会成员的科学性与合理性。董事（理事）成员应具备良好的职业道德,且来自法律、财务、会计、管理及教育等多种职业背景。根据利益相关者理论,校友、教师、学生、中介机构等利益相关者在董事会（理事会）、监事会中应占有一席之地,以表达他们的利益诉求并实行监督权。此外,应增加独立董事（理事）和独立监事的比例。其次,职业校长（院长）由董事会（理事会）聘任,并实行任职回避制度。且职业校长（院长）的激励方式应多元化。还要正确处理董事会（理事会）、职业校长（院长）、党委及监事会等之间的关系;第三,制定、修订和完善学校章程、董事会（理事会）章程及相关规章制度等并严格执行,以推动高职院校实现依法依规治校、治学。今后,高职院校混合所有制内部治理的特征主要表现为:规范性与灵活性相结合;制衡机制与激励机制相结合;内部监督与外部监督相结合。当然,对这种新的办学体制的探索,一些问题至今尚无定论,如独立法人的问题、举办者与校长（院长）关系的问题、产权结构合理性的问题、董事会（理事会）中教师和学生代表的问题等。这些问题有待高职院校在后续的改革探索中,由学者进一步跟踪研究。
孟欢欢[8]（2019）在《城市民间传统体育组织的生存状态与优化发展研究 ——以上海为例》文中研究表明随着传统文化复兴上升为国家战略、全民健身事业发展上升到国家战略以及民众体育需求的爆发式、多元化增长,民间传统体育组织作为传统文化传承、全民健身事业发展、民众多样需求满足的组织载体,其主体地位作用在提升、发展空间在拓展。但在社会快速转型发展过程中,孕育城市民间传统体育组织成长的土壤发生巨大变化,组织在传承与创新、封闭与开放、依附与独立等不同向度内摇摆,整体生存状况不容乐观。上海是中国最早开启现代化城市建设的城市之一,其社团改革也走在发展前沿,它不仅拥有精武体育总会、中华武术会等百年组织,并且拥有“百万娘子军”称号的创新型组织木兰拳协会。以民间传统体育组织的生存现状、生存机制、发展局限性、优化措施等作为研究内容,可以为组织主体性功能的发挥、传统体育文化传承及政府进行组织培育提供策略方法。本文以传统权威型、魅力权威型、法理权威型三类民间传统体育组织作为研究对象,以组织社会学为研究视角,运用文献法、访谈法、问卷调查法、个案研究法、数理统计法等,结合组织系统理论、共生理论、权威理论等,围绕城市民间传统体育组织生存发展的“文化活态传承难、组织管理建设难、外部互动封闭”三个研究问题进行研究。研究得出以下结果:1民间传统体育组织主要分为传统权威型、魅力权威型和法理权威型三类组织,三类组织的生存现状、机制、发局限性及优化措施均不同。2民间传统体育组织发展的关键在于文化活态传承、组织管理建设以及组织外部互动共生。文化传承,主要包括指导者、参与者及传承的过程等要素;组织管理建设,主要包括组织目标确立、领导选择、管理团队建设、结构搭建、活动开展及制度保障等要素;组织的外部互动共生,需要明确组织外部互动共生的主体、共生的机制和共生的保障等要素。3组织总的生存现状。在文化传承方面,人群老龄化、需求低层次化、传承内容碎片化、传承地点广场公园化、传承过程关系一般化。组织建设方面,活动需求以日常指导、培训和展示表演为主,组织结构以基层站点建设方式推进,领导以民主选举为主,管理团队内以普通工作关系的普通信任为主,目标以公共服务和公益服务为主,对组织激励措施、宣传和制度建设最为不满。外部互动共生中,共生主体较为单一、契约化获取资源不足、共生关系稳定性弱。4三类组织的生存现状。传统型组织的文化传承有深度无广度,指导者和参与者均为中高学历和收入的较年轻中年男性为主,参与积极性、忠诚度、需求层次均最高,更注重技术、原理、文化等全方位传授且对行为道德有较高要求;组织建设目标以会员服务为主,领导源于传统继承等,管理团队是泛血缘情感关系,对等级考评、赛事等最为不满,非正式制度较高发挥作用;外部互动中,最为封闭。魅力型组织的文化传承有广度缺内涵,以中老年、偏低学历收入的退休女性为主,参与积极性、忠诚度、需求层次相对较低,传承内容以技术传承为主,对行为道德要求也最弱;组织建设目标以公益服务为主,领导源于民主选举和传统继承,管理团队是业缘关系,对等级考评等最为不满,正式管理制度为主;外部互动合作,状况一般。法理型组织文化传承的广度和深度兼具,各维度状况均居中;组织建设目标在公共服务和行政服务等方面较高,领导主要是民主选举和政府委派或任命,管理团队是普通工作关系,正式管理制度为主;外部合作中,最为开放,合作主体较多,部分搭建了稳定合作机制。5三类组织的生存机制及发展局限性。传统型组织的生存机制为文化传承的传统化、组织建设的拟宗法化、组织外部互动共生的人情化,发展局限为传承的规模微型化倾向、组织建设的保守性较强、外部互动主体非常单一;魅力型组织的生存机制为文化传承的现代化,组织建设的个人化、外部互动共生契约化,发展局限为文化传承的碎片化倾向、组织可持续性难、组织外部互动主体较为单一且关系稳定性不足;法理型组织的生存机制为文化传承的平台化、组织建设的类科层化、组织外部共生多元化,发展局限在于文化保护的工具性倾向、组织建设的行政化倾向、组织外部共生关系持续性不足。6三类组织生存状况差异的原因在于,组织系统协调程度不同和组织外源保障状况不同。在组织系统协调状况方面,主要由于组织生成动力“文化、生活、制度”的差异、文化传承“传承和创新”程度差异、组织建设“情感化和制度化”程度差异、组织资源来源“单一化和多元化”程度差异、组织对外交流“封闭与开放”程度不同。在外源性保障方面,组织发展面临部门协同力度不同、政府职能转移力度不同、枢纽型组织服务能力不足、政策制度不完善等问题,使得组织发展体制保障、空间保障、平台保障、制度保障均不足。7组织内部的分类别、分策略优化措施。分类别是指传统型组织需要在文化传承“适度现代化”和组织建设“适度开放化”方面完善;魅力型组织需要在文化传承的“整体性”以及组织建设的“传统化或制度化”方面完善;法理型组织需要在文化传承“传统化”和组织建设“独立性”方面完善。分策略发展是指,在强制性机制下,组织积极响应等级评估、优秀评选、荣誉表彰等要求,积累合法性资本;在模仿机制下,组织可以学习竞争对手、先进组织等的组织建设和外部互动方式等,积累发展经验;在规范性机制下,组织应积极参与枢纽型组织培育,邀请专家领导指导等,依据专业理论指导发展。8组织外部的偏利共生和互利共生策略。对于弱小组织采用偏利共生策略,通过政府的单向扶持以及依托综合型组织平台搭建等获取资源和能量;对于较为强大组织,可采用互利共生策略,通过参与公共体育服务提供,提供会员服务、公益服务以及进行文化创意产业开发等策略获取互惠资源。9组织发展的体制、空间、平台和制度保障。部门间进行上下、左右和内外协同,为组织提供体制保障;管理部门进行职能转移,为组织发展提供空间保障;枢纽型组织发展实体化,为组织发展提供平台保障;完善税务、财务、人才政策等,为组织发展提供制度保障。
冯润[9]（2019）在《高职院校内部质量保证体系建设研究 ——基于江西省首批试点院校的调查》文中研究指明上世纪六七十年代,世界发达国家高等教育质量保障研究与实践发展迅速,到本世纪“质量”已成为世界高等教育发展的核心理念。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,只有主动对接我国产业转型升级,培养出高质量、高素质的技术技能型人才,才能获得生存和发展,才能在社会进步中体现出自身的价值。在“质量时代”发展的背景下,我国高职院校先后历经了2004年和2008年两轮的评估,为高职院校的发展起到了重要的作用。2015年教育部改变了原有评估的思路,确立了通过“诊断与改进”工作引导职业院校提升人才培养质量的管理思路,意欲建立新的职业教育质控模式。论文具体分为六大部分。第一部分,明确本研究背景和意义、国内外研究的现状趋势和成果,以及研究的方法、研究内容与思路。第二部分,高等职业教育评估的发展历程与目前全国职业院校教学诊改工作进展状况,且重点分析高职院校内部质量保证体系建设发展趋势。第三部分,江西省在此背景下亦启动了高职院校内部质量保证体系建设工作,首批试点的6所高职院校对此进行了积极的探索和实践。本研究采用实地调查访谈法,先后调查访谈了相关专家、高职院校负责人、高职院校教师以及高职院校学生,同时在江西一所试点院校“质保办”进行长达6个月的实习实践,参加旁听了省高职教学诊改专家委员会全体会议,对江西试点院校内部质量保证体系建设的具体探索实践进行了全面系统的调查,通过对材料的收集整理以及访谈,得出高职院校内部质量保证体系建设所取得的成效。第四部分,从理念层面、制度层面及管理层面三个方面对江西高职院校内内部质量保证体系建设存在的困境进行了解剖分析。第五部分,对构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系建设提出了具体的建议,理念上现代质量文化的塑造,内容上五个层面“二链”打造、研发智能化诊改平台、彰显学校自主特色、将诊改与绩效考核挂钩,结果上落实诊改复核工作。第六部分,结论与展望。
谢翌[10]（2019）在《教育供给侧改革背景下中等职业教育人才培养模式研究》文中研究指明在世界多极化与经济全球化愈加深入的今天,各个国家之间日趋激烈的竞争,归根结底是人才的竞争。人力资本的结构影响着产业与经济结构,人力资本的综合素质也对国家的经济发展水平和国际竞争力产生深刻的影响。2015年党和国家针对我国当时经济持续下行、人口红利渐失的情况,适时提出了“供给侧改革”战略思想,宏观经济社会的改革必然会推动教育供给侧结构的变革。作为在国民教育体系中占据基础性地位的中等职业教育,本就与经济社会发展有远高于其他教育类型的相关性。在教育供给侧改革背景下,中等职业教育需要及时根据市场需求的变化来对专业及课程设置进行调整,加强产教融合、校企合作,在人才培养的过程之中与企业建立长效合作机制,并建立行之有效的管理制度与评价体系,以此来改善人才供需矛盾、保障供给质量与效率,培养出更多的高素质劳动者与技术技能型人才,从而促进农村剩余劳动力的有序转换、提高中下等人群收入水平,使人力资源结构适应产业结构的转型与升级,为我国的人力资源强国建设提供强有力的支撑。概而言之,在供给侧结构性改革不断推进的当下,中等职业教育本应该主动承担起为国家创造更多人口红利的艰巨任务,但是目前,中等职业教育人才培养结构却出现了和社会及市场需求相脱节的现象,出现“技工荒”“结构性失业”等现实问题,说明中等职业教育供给结构性失衡、供给质量不高、供给效率低下,急需通过供给侧改革为国家培养更多适应经济结构转型与升级的、高素质技能型人才。本研究通过人力资本理论、战略联盟理论、教育内外部规律理论作为本文的理论基础,采用问卷法、访谈法、比较研究法等研究方法对中等职业教育人才培养模式做了研究。其中问卷调查法的被试者都来自于当前中等职业教育主要的人才培养模式（“2+1式”“2+0.5+0.5式”“订单式”等）,并用统计软件对回收问卷做了统计分析。为了保证调查结果内容的充实,本研究还对5所中等职业学校5名校领导和10名教师进行了访谈。结合问卷调查与访谈结果,通过总结分析发现大多数职业院校在人才培养中存在以下问题:培养目标不够清晰、培养过程合理性欠缺、培养制度不够完善、培养评价缺乏行业参与等,这些问题将对中等职业教育人才供给的质量和效率产生直接的影响,进而对人力资本结构的转型与升级也产生影响。随后,本文通过比较研究法对发达国家四大职教模式（德国“双元制”模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式、北美CBE模式）的培养目标、培养过程、培养制度、培养评价进行分析,总结其成功的经验及对我国中等职业教育人才培养模式发展的启示。面对国际竞争日趋激烈的当下,学习国外现有的人才培养模式必然无法适应我国的经济社会发展现状与改革需求,故而本研究针对教育供给侧改革对中等职业教育提出的新诉求及带来的新挑战,综合对人才培养现状的调查研究和对国外四大职教模式及其特点的研究,给出了在教育供给侧改革背景下我国中等职业教育人才培养模式应该如何应对的建议。
二、成人教育及其发展趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人教育及其发展趋势（论文提纲范文）
（1）职业化取向下成人教育发展趋势及引导策略（论文提纲范文）
| 一、成人教育职业化的发展趋势 |
| （一）国家对职业教育发展的政策驱动 |
| （二）社会对应用型人才需求的市场驱动 |
| （三）成人院校对教育特色塑造的创新发展驱动 |
| （四）成人学生对就业需求的内在驱动 |
| 二、当前成人教育职业化发展中存在的问题 |
| （一）观念和意识问题 |
| （二）师资队伍建设问题 |
| （三）保障支持问题 |
| （四）制度建设和落实问题 |
| 三、成人教育职业化发展的引导策略 |
| （一）实施创新驱动发展战略 |
| 1．实施创新驱动发展战略。 |
| 2．完善供给侧结构性改革。 |
| （二）教学理念的职业化革新 |
| 1．转变发展理念。 |
| 2．坚持职业化发展导向。 |
| （三）加强师资队伍的职业化建设 |
| 1．健全教师学习和进修机制，提高教师队伍的职业素质和能力[5]。 |
| 2．坚持职业化导向，不断完善和优化教师结构。 |
| （四）推动成人院校的职业化发展 |
| 1．坚持教学内容和教学活动的职业化改革和引导。 |
| 2．开展对外交流，加强校校、校企合作。 |
| 3．完善职业化导向的管理制度。 |
| （五）完善法律政策，规范成人教育发展 |
（2）基于CiteSpace和HistCite的国内外20年来学校体育研究热点差异比较（论文提纲范文）
| 1 研究设计 |
| 1.1 数据来源 |
| 1.2 数据分析工具 |
| 2 国内外学校体育20年来研究热点差异比较 |
| 2.1 研究视角的差异——“学者”与“教者” |
| 2.1.1 国外研究基于“学者”视角 |
| 2.1.2 国内研究基于“教者”视角 |
| 2.2 研究主线的差异——“动机”与“教育政策” |
| 2.2.1 国外研究热点以“动机”为主线 |
| 2.2.2 国内研究热点以“教育政策”为主线 |
| 2.3 研究方法的差异——“实证”与“思辨” |
| 2.3.1 国外研究方法以“实证”为主 |
| 2.3.2 国内研究方法以“思辨”为主 |
| 3 对我国未来学校体育研究的建议 |
| 3.1 应注重“学者”视角 |
| 3.2 应增强研究的系统性和纵深性 |
| 3.3 应介入学校体育实践开展实证研究 |
（3）经合组织对全球教育的“规训”——国际学生测评项目排名政治批判（论文提纲范文）
| 一、建立排名转化关系 |
| (一)将“复杂世界”转化为简单排名 |
| (二)用教育排名预示经济竞争力 |
| 二、形成个体的纵向排名曲线 |
| (一)排名与预期的比较 |
| (二)不同轮次排名的比较 |
| 1.排名上升的表象与实质 |
| 2.排名下降的表象和实质 |
| 三、描绘全体的横向排名图景 |
| (一)排名的相对“位置” |
| (二)排名的绝对“排位区间” |
| (三)PISA排名的“全貌” |
| 四、结语 |
（4）全球区域和国家资历框架的核心议题和发展趋势——基于2019年版《全球区域和国家资历框架目录》的文本分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、全球资历框架的主要议题 |
| 1.学习成果国际参照等级 |
| 2.数字化学习成果和学习成果数字化 |
| ①数字化学习成果 |
| ②学习成果数字化 |
| 3.学习成果在教育和培训中的作用 |
| 4.先前学习的认证 |
| ①先前学习的基本概况 |
| ②承认移民或难民的先前学习成果 |
| 三、全球资历框架的发展趋势 |
| 1.开放式编码 |
| 2.主轴性编码 |
| 3.选择性编码 |
| 四、对我国资历框架建设的启示 |
（5）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、小学班主任工作评价存在的问题及原因分析 |
| 二、通过小学班主任工作评价标准的构建,促进班主任工作改革 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、班主任工作 |
| 二、班主任工作评价 |
| 三、班主任工作评价标准 |
| 四、校本化实践 |
| 五、实践生成 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究思路以及内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础和研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学班主任工作改革及其发展趋势 |
| 第一节 班主任工作的制度沿革 |
| 第二节 班主任工作的实践改革 |
| 一、传统的班主任工作现状以及特点 |
| 二、班主任工作实践的改革 |
| 第三节 班主任工作的改革趋势分析 |
| 一、班主任工作价值与目的的转变 |
| 二、对学生的认识转变 |
| 三、班主任走向专业化,实现主动发展 |
| 四、班主任工作评价改革与班主任工作改革同步进行 |
| 第三章 小学班主任工作评价标准设计理念 |
| 第一节 小学班主任工作考核评价与绩效管理 |
| 一、两种对立的班主任工作评价 |
| 二、避免评价走向误区 |
| 第二节 树立正确评价理念 |
| 一、以成事成人为目的的发展性评价理念 |
| 二、发挥推进性功能的动态生成性评价理念 |
| 三、班主任为本的人性化评价理念 |
| 第四章 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 第一节 评价标准制定的依据 |
| 一、国家相关政策法规 |
| 二、“新基础教育”基本理论 |
| 三、班主任工作的日常实践 |
| 第二节 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 一、一级指标框架分析 |
| 二、二级指标框架分析 |
| 第五章 小学班主任工作评价标准体系指标内容分析 |
| 第一节 班主任的个人发展 |
| 一、班主任的理论学习 |
| 二、班主任的研究意识 |
| 三、班主任的自我反思 |
| 四、下一步重建 |
| 第二节 班级建设 |
| 一、班级文化建设 |
| 二、岗位建设与小干部培养 |
| 三、主题班队活动 |
| 第三节 学校层面的整合 |
| 一、与学科整合融通 |
| 二、年级之间整合融通 |
| 三、与学校大型活动整合融通 |
| 第四节 家校社的融通 |
| 一、家校联系 |
| 二、与社会融通 |
| 第六章 小学班主任工作评分规则分析 |
| 第一节 等级评分制的方式 |
| 一、等级评分制在班主任工作评价中的适切性分析 |
| 二、等级评分制的制定 |
| 第二节 小学班主任工作评价表 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）高职院校混合所有制及其内部治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“混合经济”的发展 |
| 二、“混合所有制经济”的提出 |
| 三、“混合所有制”在高等职业教育领域的渗透 |
| 第二节 研究缘起与概念界定 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究内容与研究意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究可靠性 |
| 五、研究局限性 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究依据 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 三、对已有研究的思考 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、产权理论 |
| 四、委托代理理论 |
| 第三节 第三方视角 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国高等职业教育公私合作及其内部治理的研究与启示 |
| 第一节 社区学院公私合作探究 |
| 一、概况简介 |
| 二、案例分析 |
| 三、特征归纳 |
| 四、启示 |
| 第二节 营利性高等教育的发展趋势:公私合作 |
| 一、概况筒介：营利性高等教育发展前景不乐观 |
| 二、案例分析：普渡大学收购卡普兰大学 |
| 三、启示 |
| 第三节 营利性高等教育内部治理 |
| 一、戴维瑞教育集团内部治理 |
| 二、阿波罗教育集团内部治理 |
| 三、启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国高职院校探索发展混合所有制 |
| 第一节 内涵、特征及其二元选择 |
| 一、概念解读 |
| 二、主要特征 |
| 三、二元选择 |
| 第二节 利益相关者的利益诉求 |
| 一、企业的利益诉求 |
| 二、其它利益相关方的利益诉求 |
| 三、不同利益诉求的博弈 |
| 第三节 存在的主要问题、发展趋势及相关建议 |
| 一、存在的主要问题 |
| 二、发展趋势 |
| 三、相关建议 |
| 本章小结 |
| 第五章 内部治理的影响因素、组织机构及其运行保障机制 |
| 第一节 影响因素 |
| 一、政府的支持 |
| 二、校长的魅力 |
| 三、产权的设计 |
| 四、文化的交流 |
| 五、利益相关者的利益博弈 |
| 六、章程及相关规章制度的制定 |
| 第二节 组织机构设置及其运行 |
| 一、董事会(理事会)决策 |
| 二、校长(院长)及各职能部门执行 |
| 三、党委及监事会监督 |
| 四、运行制度保障 |
| 第三节 激励约束机制 |
| 一、校长(院长)年薪制 |
| 二、管理层及骨干教师持股 |
| 三、教师薪酬、发展空间及退休保障 |
| 本章小结 |
| 第六章 内部治理的分析、发展趋势及“悬置”的问题 |
| 第一节 内部治理存在的问题及其建议 |
| 一、法律法规及相关政策指导文件缺失 |
| 二、组织机构作用的发挥不充分 |
| 三、运行保障机制不完善 |
| 第二节 发展趋势预测 |
| 一、政府支持力度加大 |
| 二、组织机构及其运行保障机制更为完善 |
| 第三节 “悬置”的问题 |
| 一、关于独立法人的问题 |
| 二、关于举办者与校长(院长)关系的问题 |
| 三、关于产权结构合理性的问题 |
| 四、关于董事会(理事会)中教师和学生代表的问题 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）城市民间传统体育组织的生存状态与优化发展研究 ——以上海为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统文化复兴上升到国家战略 |
| 1.1.2 民间传统体育组织是传统体育文化传承和发展的重要载体 |
| 1.1.3 城市民间传统体育组织生存和发展困难 |
| 1.2 研究问题提出 |
| 1.2.1 组织文化活态传承难 |
| 1.2.2 组织管理建设难 |
| 1.2.3 组织外部互动封闭 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 理论框架:民间传统体育组织生存发展的分析维度 |
| 1.4.2 现状分析:民间传统体育组织生存发展的现实状况 |
| 1.4.3 典型个案:民间传统体育组织生存发展机制及局限性—以三个个案为例 |
| 1.4.4 优化路径:民间传统体育组织未来发展的策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 个案研究法 |
| 1.5.5 数理统计法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 民间传统体育组织发展的文献综述 |
| 2.1 民间传统体育组织的研究理论视角综述 |
| 2.2 民间传统体育组织的概念、分类和功能等综述 |
| 2.3 民间传统体育组织的生存状况综述 |
| 2.4 民间传统体育组织的实践个案研究综述 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 组织社会学的理论谱系 |
| 3.1.1 组织社会学的溯源及理论视角 |
| 3.1.2 组织社会学研究视角的应用 |
| 3.1.3 组织社会学理论谱系在本研究中的应用 |
| 3.2 组织系统理论 |
| 3.2.1 组织系统理论的溯源和观点 |
| 3.2.2 组织系统理论在其它研究中的应用 |
| 3.2.3 组织系统理论在本研究中的应用 |
| 3.3 共生理论 |
| 3.3.1 共生理论的溯源及核心观点 |
| 3.3.2 共生理论在其它研究中的应用 |
| 3.3.3 共生理论在本研究中的应用 |
| 3.4 权威理论 |
| 3.4.1 权威理论的溯源及核心观点 |
| 3.4.2 权威理论在其它研究中的应用 |
| 3.4.3 权威理论在本研究中的应用 |
| 3.5 制度与生活理论 |
| 3.5.1 制度与生活理论的溯源及核心观点 |
| 3.5.2 制度与生活理论在其它研究中的应用 |
| 3.5.3 制度与生活理论在本研究中的应用 |
| 3.6 文化原生态理论 |
| 3.6.1 文化原生态理论的提出 |
| 3.6.2 文化原生态理论的争议和讨论 |
| 3.6.3 文化原生态理论在本研究中的应用 |
| 4 民间传统体育组织生存发展的理论分析框架 |
| 4.1 民间传统体育组织的概念 |
| 4.2 民间传统体育组织分类 |
| 4.2.1 传统权威型民间传统体育组织 |
| 4.2.2 个人魅力权威型民间传统体育组织 |
| 4.2.3 法理权威型民间传统体育组织 |
| 4.3 民间传统体育组织的特征 |
| 4.3.1 目的:进行文化传承、推广与发展 |
| 4.3.2 项目:传统体育项目 |
| 4.3.3 文化:地域性 |
| 4.3.4 性质:非政府性、非营利性和公益志愿性 |
| 4.4 民间传统体育组织生存发展的理论分析维度搭建 |
| 4.4.1 组织文化传承的理论分析维度搭建 |
| 4.4.2 组织管理建设的理论分析维度搭建 |
| 4.4.3 组织外部互动共生的理论分析维度搭建 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 民间传统体育组织的生存现状分析 |
| 5.1 民间传统体育组织总体生存现状分析 |
| 5.1.1 组织文化传承现状 |
| 5.1.2 组织管理建设现状 |
| 5.1.3 组织外部互动的现状 |
| 5.2 三类民间传统体育组织生存现状差异比较 |
| 5.2.1 三类组织文化传承现状差异比较 |
| 5.2.2 三类组织管理建设现状差异比较 |
| 5.2.3 三类组织外部共生现状差异比较 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 民间传统体育组织的生存机制及发展局限性——以三个个案为例 |
| 6.1 传统权威型组织的生存机制及发展局限——以上海鉴泉太极拳社为个案 |
| 6.1.1 传统权威型组织的发展历程回溯 |
| 6.1.2 传统权威型组织的生存机制 |
| 6.1.3 传统权威型组织生存发展的局限性 |
| 6.2 魅力权威型组织的生存机制及发展局限—以上海木兰拳协会为例 |
| 6.2.1 魅力权威型组织的成长过程回溯 |
| 6.2.2 魅力权威型组织的生存机制 |
| 6.2.3 魅力权威型组织生存发展的局限性 |
| 6.3 法理权威型组织的生存机制及发展局限——以上海精武体育总会为例 |
| 6.3.1 法理权威型组织的发展历程回溯 |
| 6.3.2 法理权威型组织的生存机制 |
| 6.3.3 法理权威型组织生存发展的局限性 |
| 6.4 三类组织生存状况不同的原因分析 |
| 6.4.1 组织系统协调程度不同 |
| 6.4.2 组织外源保障状况不同 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 民间传统体育组织生存发展的优化策略研究 |
| 7.1 组织内部优化策略 |
| 7.1.1 分类别优化 |
| 7.1.2 分策略优化 |
| 7.2 组织外部共生的实践策略 |
| 7.2.1 偏利共生的实践策略 |
| 7.2.2 互利共生的实践策略 |
| 7.3 组织生存发展的保障措施 |
| 7.3.1 体制保障:上下、左右和内外等部门协同 |
| 7.3.2 空间保障:各级管理部门的服务优化 |
| 7.3.3 平台保障:枢纽组织发展实体化 |
| 7.3.4 制度保障:税收、财务和人才制度完善 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 研究结论与不足 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1:民众问卷 |
| 附件2:管理者问卷 |
| 附件3:民众问卷的专家效度问卷 |
| 附件4:管理者问卷的专家效度问卷 |
| 附件5:组织管理者访谈提纲 |
| 附件6:站点指导者访谈提纲 |
| 附件7:参与者访谈提纲 |
| 附件8:管理部门管理者访谈提纲 |
| 附件9:学者访谈提纲 |
| 附件10:访谈人员的具体情况 |
| 附件11:民众问卷重测信度 |
| 附件12:各个组织对外交流合作状况的访谈结果统计 |
| 学习简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
（9）高职院校内部质量保证体系建设研究 ——基于江西省首批试点院校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念及理论依据 |
| 1.2.1 基本概念 |
| 1.2.2 全面质量管理理论 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高职院校内部质量保证体系建设发展历程及其发展趋势 |
| 2.1 高等职业教育评估的发展历程回顾 |
| 2.2 全国高职院校内部质量保证体系建设进展情况 |
| 2.2.1 全国高职院校内部质量保证体系建设发展脉络 |
| 2.2.2 全国高职院校内部质量保证体系建设推进情况 |
| 2.3 高职院校内部质量保证体系建设的发展趋势分析 |
| 2.3.1 评估目的自主化 |
| 2.3.2 评估内容特色化 |
| 2.3.3 评估主体多元化 |
| 2.3.4 评估方法简便化 |
| 2.3.5 评估结论去等级化 |
| 第3章 江西省高职院校内部质量保证体系建设探索与实践 |
| 3.1 江西省高职院校内部质量保证体系建设基本探索 |
| 3.1.1 江西省高职院校内部质量保证体系建设推进方略 |
| 3.1.2 江西省高职院校内部质量保证体系建设实施情况 |
| 3.2 江西省高职院校内部质量保证体系建设具体实践--以A职业院校为例 |
| 3.2.1 A职业院校教学诊改工作的进展情况 |
| 3.2.2 学校内部质量保证体系的构建 |
| 3.2.3 学校内部质量保证体系的运行 |
| 3.3 高职院校内部质量保证体系建设成效 |
| 3.3.1 诊改理念深入人心 |
| 3.3.2 组织机构健全 |
| 3.3.3 项目立项与诊改相结合 |
| 3.3.4 信息化数据平台初步建立 |
| 第4章 江西省高职院校内部质量保证体系建设的困境 |
| 4.1 理念层面 |
| 4.1.1 忽视管理理念的转变 |
| 4.1.2 评估情结严重 |
| 4.2 制度层面 |
| 4.2.1 传统体制的束缚 |
| 4.2.2 目标与标准不明确 |
| 4.3 管理层面 |
| 4.3.1 诊改人才队伍的缺乏 |
| 4.3.2 信息化平台建设的滞后 |
| 第5章 高职院校内部质量保证体系建设优化策略 |
| 5.1 树立现代质量文化 |
| 5.2 打造五个层面“二链” |
| 5.3 研发智能化诊改平台 |
| 5.4 诊改与绩效考核挂钩 |
| 5.5 彰显学校自身特色 |
| 5.6 落实诊改复核工作 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A专家访谈提纲 |
| 附录 B校领导访谈提纲 |
| 附录 C教师访谈提纲 |
| 附录 D学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）教育供给侧改革背景下中等职业教育人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代需求—经济社会变革对职业教育的必然影响 |
| 1.1.2 政策驱动—国家政策方针对职业教育的应然要求 |
| 1.1.3 困境突围—教育供给侧改革下中等职业教育面临新挑战 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.5.1 逻辑思路 |
| 1.5.2 结构安排 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 调查研究法 |
| 1.6.3 比较研究法 |
| 1.7 研究技术路线图 |
| 1.8 研究创新与不足 |
| 1.8.1 研究创新之处 |
| 1.8.2 研究不足之处 |
| 第2章 理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人力资本理论 |
| 2.1.2 战略联盟理论 |
| 2.1.3 教育内外部规律理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 中等职业教育 |
| 2.2.2 人才培养模式 |
| 第3章 教育供给侧改革给中等职业教育带来新挑战 |
| 3.1 教育供给侧改革简述 |
| 3.1.1 教育供给侧改革的提出 |
| 3.1.2 教育供给侧改革的内容 |
| 3.2 中等职业教育人才培养供给侧现实困境 |
| 3.2.1 中等职业教育供给结构性失衡 |
| 3.2.2 中等职业教育供给质量不高 |
| 3.2.3 中等职业教育供给效率低下 |
| 3.3 教育供给侧改革给中等职业教育带来新挑战 |
| 3.3.1 加快中国特色现代化职业教育体系的建设 |
| 3.3.2 调整中等职业教育专业布局结构 |
| 3.3.3 强化“双师型”师资队伍的职业能力 |
| 3.3.4 协调五大发展理念,做好发展方向与过程的转型 |
| 第4章 中等职业教育人才培养现状调查及分析 |
| 4.1 问卷与访谈设计 |
| 4.2 问卷与访谈实施 |
| 4.3 调查问卷的信度与效度分析 |
| 4.3.1 调查问卷的信度分析 |
| 4.3.2 调查问卷的效度分析 |
| 4.4 调查对象基本信息 |
| 4.5 中等职业教育人才培养调查结果 |
| 4.5.1 培养目标调查结果及问题分析 |
| 4.5.2 培养过程调查结果及问题分析 |
| 4.5.3 培养制度调查结果及问题分析 |
| 4.5.4 培养评价调查结果及问题分析 |
| 4.6 中等职业教育人才培养现状分析 |
| 4.6.1 培养目标不够清晰 |
| 4.6.2 培养过程合理性欠缺 |
| 4.6.3 培养制度不够完善 |
| 4.6.4 培养评价缺乏行业参与 |
| 第5章 国外典型中等职业教育人才培养模式及启示 |
| 5.1 国外典型中等职业教育人才培养模式及其发展趋势 |
| 5.1.1 德国双元制 |
| 5.1.2 英国BTEC模式 |
| 5.1.3 澳大利亚TAFE模式 |
| 5.1.4 美国、加拿大CBE模式 |
| 5.2 国外典型中等职业教育人才培养模式特点 |
| 5.2.1 培养目标:能力本位 |
| 5.2.2 培养过程 |
| 5.2.3 培养制度:多方合作管理,注重企业参与 |
| 5.2.4 培养评价:严格的能力考核标准,及时有效的教学评价 |
| 5.3 国外典型中等职业教育人才培养模式对我国的启示 |
| 5.3.1 明确培养目标,对接市场需求 |
| 5.3.2 保障培养过程,提升培养质量 |
| 5.3.3 校企深度融合,实现互利共赢 |
| 5.3.4 健全法制体系,完善评价体系 |
| 第6章 教育供给侧改革下中等职业教育人才培养模式的应对策略. |
| 6.1 培养目标:切合社会需求,精准培养目标 |
| 6.2 培养过程:把握改革机遇,弥补供给短板 |
| 6.2.1 专业及课程设置动态调整,实现精准供给 |
| 6.2.2 教学过程体现学生主体,实现有效供给 |
| 6.2.3 优化中等职业教育资源配置,丰富供给格局 |
| 6.3 培养制度:多元管理模式,实现有效供给 |
| 6.4 培养评价:合理考核制度,提高供给质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、成人教育及其发展趋势（论文参考文献）
- [1]职业化取向下成人教育发展趋势及引导策略[J]. 张红兵,杜潇,吴亦繁. 宁波开放大学学报, 2021(04)
- [2]基于CiteSpace和HistCite的国内外20年来学校体育研究热点差异比较[J]. 廖莉,陈强,池建,刘丽. 体育成人教育学刊, 2021
- [3]经合组织对全球教育的“规训”——国际学生测评项目排名政治批判[J]. 蔡娟,刘云华. 比较教育研究, 2021(12)
- [4]全球区域和国家资历框架的核心议题和发展趋势——基于2019年版《全球区域和国家资历框架目录》的文本分析[J]. 林素絮,胡冬颖. 当代继续教育, 2021(05)
- [5]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [7]高职院校混合所有制及其内部治理研究[D]. 陈春梅. 厦门大学, 2019
- [8]城市民间传统体育组织的生存状态与优化发展研究 ——以上海为例[D]. 孟欢欢. 上海体育学院, 2019(01)
- [9]高职院校内部质量保证体系建设研究 ——基于江西省首批试点院校的调查[D]. 冯润. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [10]教育供给侧改革背景下中等职业教育人才培养模式研究[D]. 谢翌. 陕西师范大学, 2019(01)