一、“唤醒者”朱永新：一个官员的教育乌托邦（论文文献综述）
杨东平[1]（2012）在《变革的力量》文中进行了进一步梳理随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的制订和通过,面向未来的教育改革的目标和任务逐渐清晰。但是,许多人心中仍有一个挥之不去的疑问:真的能改吗?对教育改革的信心不足,缘于对权力高度集中、官本位的教育体制中改革动力明显不足的深切认识。于是,才有"素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实",以及各种乱相屡禁不止、愈演愈烈的严峻现实。
张荣伟[2]（2006）在《教育共同体及其生活世界改造 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”》文中提出人们在改造世界的同时,其自身也被世界所改造着。作为一种教育发展观,“教育共同体及其生活世界改造”这一命题是对于教育改革真实意义的最简洁的概括,它蕴涵着一个理念的双重指向,即共同体理念关照下的“改造的主体”、“改造的对象”两个方面。其根本旨趣在于从教育与生活的关系出发,重新审视教育的主体结构、教育的实体形态以及教育改革的主体构成,反思教育共同体现实生活世界的异化现象,为缺乏哲学思考的教育实践活动注入理论素养,进而在批判教育共同体现实生活世界各种弊端的过程中探询教育改革与发展的具体途径与基本策略。教育共同体具有结构开放性,它既是实体概念,也是关系概念,是实体与关系的统一。无论是从群体类型、组织形式还是从特定交往关系的维度来理解,“教育共同体”都一直存在于人类教育发展的历史过程之中,只是具体的表现形式有所不同而已。事实上,人们一直在探索着建立一种普适的、理想的教育共同体模型。从这个意义上说,学校教育的产生正是这种实践探索的必然结果,具有典型性。但是,随着社会生活的不断发展,制度化的学校教育的局限性日渐凸显,终身教育、学习化社会已是必然趋势。因此,从“生活世界改造”的视角来重新理解和认识教育实践活动的存在形式,通过“交往行为”来考察教育共同体的现实生存状态,进一步揭示教育的生活意义和生活的教育意义,针对性地提出并探讨教育共同体的本质特征与建构方法越来越具有现实意义。教育是一项改进人生、创造生活的社会活动,其根本目的在于为社会培养自主的个人,为个人营造一个理想的社会。教育不是一个静态的自系统,而是一个随着社会发展而不断变化的开放系统。教育是个整体,它所要达到的每一项目标,只有在整体的教育改革行为中进行才会有意义。教育回归生活即教育关注人,关注教育生活中的教育者与受教育者,关注推动教育发展的理论主体、行政主体与实践主体,关注教育系统中的一切人,为其构建一种理想的、可能的生活。“教育作为生活”这一教育哲学命题的确立,意味着将教育理解为一种人作为主体在共同的社会生活过程中全面生成的历史过程,意味着将教育改革与发展理解为“教育共同体及其生活世界改造”,意味着重新构建教育共同体的交往关系和实践范式,这直接影响着世纪之初基础教育改革的基本方向。从20世纪90年代末以来,以全面推进素质教育为主旋律,我国的基础教育进入了一个实验改革的关键时期。总体看来,就实验改革的主体而言,基础教育发展呈现为一种从“专家引领”、“政府推动”到“民间自觉”的发展态势;就实验改革的重心和落脚点而言,呈现为一种从“社会改造”、“学校转型”到“教师发展”的趋向;就实验改革各种思想观点的争鸣而言,则表征为“学院之声”、“众声喧哗”、“平民话语”三象共存的局面。在这样的时代背景下,作为“教育共同体”的三个操作性概念,在无数关于教育的言论和出版物中,“新基础教育”、“新课程改革”和“新教育实验”成为三个极为流行的主题词。三项实验改革具有各自特定的理论结构、实践范式和改革愿望,进而呈现为一种“三新鼎立”的基本态势。本文结合笔者课题管理和个案跟踪的亲身体验,在质的研究的基础上,以教育叙事为主要手法
张荣伟[3]（2005）在《“新教育实验”:草根实验改革的三大难题》文中研究说明作为一项从理想出发、由点到面逐步推开、极富有民间性和草根性的校本行动研究,“新教育实验”一直是在褒贬互动中成长起来的。有人说:“‘新教育实验’迎合了对应试教育和新课程改革极度失望的广大教师和各界人士求新求变的心理。”有人说:“理想主义者朱永新的振臂一呼,适逢其时。他们的实验是一场对抗‘异化教育’的实验,是从源头上发起的针对中国教育危机的救赎。”有人说:“竖起一杆大旗,拉起一支队伍。掀起一股教育风暴,席卷全国,不能不令人佩服。然而,他们一时兴起,准备不足,（“新教育实验”）最终将成为教育界一次很不彻底的农民起义。”作为朱永新先生的学生,本文作者一直参与“新教育实验”,对其中的酸甜苦辣体会颇深。在他的视野里,“一个文本,多部经典”、“一个疯子,跟着一群傻子”、“集体行动的逻辑何在”正是始终贯穿于“新教育实验”的最大难题。
张荣伟[4]（2005）在《“三新鼎立”:历史谱系与本真意义——“新基础教育”、“新教育实验”与“新课程改革”考察报告》文中提出今天,在无数关于教育的言论和出版物中,“新教育”可谓一个极为流行的主题词。在众声喧哗的教育改革的话语中,或者分别以“新基础教育”、“新课程改革”和“新教育实验”为关键词上网检索的话,我们发现,在当今中国的基础教育界,叶澜、钟启泉、朱永新成为3个异常活跃的核心人物。在他们的引领下,这三大教育实验改革交相辉映,显示出各自的独特魅力与昂然生机,进而呈现为一种“三新鼎立”的发展态势。直面3项实验改革同时在基础教育界发生影响这样的事实,我们期待更多的是,3支队伍能够有更多的接触、交流和对话,以便相互支持和相互借鉴,携手并进,共同为中国教育撑起一片新的天空。我们有理由相信,这三大教育实验改革,会为建构新世纪的“新教育”,会为探索中国教育变革的有效途径贡献自己独到的科研范式和实践智慧。
本刊数据分析员[5]（2005）在《中国十大权威媒体2004年终盘点》文中认为
二、“唤醒者”朱永新：一个官员的教育乌托邦（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“唤醒者”朱永新：一个官员的教育乌托邦（论文提纲范文）
（1）变革的力量（论文提纲范文）
| 【观点】 |
（2）教育共同体及其生活世界改造 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”（论文提纲范文）
| 导论 教育是一项需要深思熟虑的事业 |
| 第一章 教育共同体及其生活世界考察 |
| 第一节 教育共同体及其生活世界界说 |
| 一、“教育共同体”引论 |
| 二、“回归生活世界”批判 |
| 三、“生活世界改造”：一种教育发展（改革）观 |
| 第二节 “生活世界改造”的教育学意蕴 |
| 一、教育作为生活：哲学视角 |
| 二、教育作为交往：伦理学视角 |
| 三、文化·教育·环境：社会学视角 |
| 四、改革主体的情意因素：心理学视角 |
| 第二章 “三新鼎立”：历史谱系与本真意义 |
| 第一节 “新教育共同体”的时代使命 |
| 第二节 “新教育”与“旧教育”辨析 |
| 一、欧美“新教育运动”简述 |
| 二、“新教育中国化”命题解说 |
| 三、“新教育”：一个发展中的哲学名词 |
| 第三节 从“一群人”、“一组声音”到“一串脚印” |
| 第三章 话语改造：教育共同体生活世界问题之一 |
| 第一节 教育话语的生活意义 |
| 第二节 个体（单一主体）话语与共同体认同 |
| 一、谁在言说：话语的主体何在 |
| 二、向谁言说：对话的他者何在 |
| 三、如何言说：话语方式的选择 |
| 第三节 从“学院之声”、“众声喧哗”到“平民话语” |
| 第四章 制度改造：教育共同体生活世界问题之二 |
| 第一节 学校教育制度的生活意义 |
| 第二节 共同体视野中的学校生活批判 |
| 一、学生现实生存状态批判 |
| 二、教师现实生存状态批判 |
| 三、理论主体与实践主体交往现状批判 |
| 第三节 从“学校转型”、“社会改造”到“教师发展” |
| 第五章 问题与方法：教育改革的一般分析框架 |
| 第一节 教育改革的现实背景 |
| 第二节 教育改革的基本理论方案 |
| 一、谁是改革者：教育共同体的扩充与限制 |
| 二、教育改革为什么：个人·教育·社会 |
| 三、如何实现改革：科学、政治与精神力量的融合 |
| 第三节 从“专家引领”、“政府推动”到“民间自主” |
| 第六章 “新教育实验”的理论与实践路向 |
| 第一节 精神·共同体·行动：“新教育实验”理论结构 |
| 一、从“核心理念”、“基本原则”到“价值追求” |
| 二、从“四重境界”、“五大观点”到“十大领域” |
| 三、从“三大假设”、“七项行动”到“四大改变” |
| 第二节 “泛化”抑或“衍生”：“新教育实验”实践逻辑 |
| 一、一个文本，多部经典 |
| 二、一个疯子，跟着一群傻子 |
| 三、集体行动的逻辑究竟何在 |
| 第三节 “新教育实验”的基本路向 |
| 一、关于“新教育实验”发展的一般认识 |
| 二、教育在线网站：共享、交流、发展的平台 |
| 余论 教育改革并非只有一种选择 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间公开发表的论文、着作 |
| 致谢 |
| 中文详细摘要 |
（3）“新教育实验”:草根实验改革的三大难题（论文提纲范文）
| 一个文本,多部经典 |
| 一个疯子,跟着一群傻子 |
| 集体行动的逻辑究竟何在 |
| 结语 |
四、“唤醒者”朱永新：一个官员的教育乌托邦（论文参考文献）
- [1]变革的力量[J]. 杨东平. 湖北教育(综合资讯), 2012(04)
- [2]教育共同体及其生活世界改造 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”[D]. 张荣伟. 苏州大学, 2006(12)
- [3]“新教育实验”:草根实验改革的三大难题[J]. 张荣伟. 校长阅刊, 2005(12)
- [4]“三新鼎立”:历史谱系与本真意义——“新基础教育”、“新教育实验”与“新课程改革”考察报告[J]. 张荣伟. 校长阅刊, 2005(06)
- [5]中国十大权威媒体2004年终盘点[J]. 本刊数据分析员. 领导决策信息, 2005(02)