一、全国推进素质教育实验县(市、区)工作研讨会在江苏省吴江市召开（论文文献综述）
杨方[1]（2021）在《新中国初期苏北农村妇女教育研究（1949-1956） ——以江苏泰兴为例》文中研究指明性别歧视是一个涉及政治、经济、文化等方面的综合性问题,性别平等至今仍然是世界性的美好愿景。中国在这方面走在了世界前列:我们不仅被世界卫生组织列为妇幼健康高绩效十个国家之一,而且无论是在消除义务教育性别差距方面,或者女性在全社会就业人员中的占比,还是最近的互联网领域中女性创业者数量,都有相当可观的成绩;这跟两百年多前的封建社会相比,跟一百多前年的半殖民地半封建社会相比,跟七十多年前的旧中国相比,都是翻天覆地的巨变。但“建设一个妇女免于被歧视的世界,打造一个包容发展的社会,还有很长的路要走,还需要付出更大努力”,总结新中国成立以来妇女解放事业的伟大成就和重要经验是一个重要方面。中国共产党妇女解放理论及其早期实践是研究新中国妇女事业的逻辑起点。实现妇女解放的前提是妇女接受教育,成为自身解放的主体。中国共产党在长期革命实践中特别注重妇女教育事业。党和国家有关妇女教育的方针、政策如何落地重要、发挥作用,需要对其进行具体的考察。以马克思主义哲学社会科学研究方法论为指导,以局部区域为代表,以当事人为对象,运用文献研究、个案研究、口述史研究等多种方法,结合相关档案材料,既有利于挖掘、丰富新中国成立初期妇女教育的史料,也有利于发现、梳理妇女解放、妇女教育事业发展的特色、经验、历史贡献和当代启示。泰兴地处苏北,解放初期的广大农村有三种不同类型,即老解放区、恢复区和新解放区,由于战争频繁,男子人口比例长期低于妇女,而且还有不少缺乏劳动力或者劳动力不足的烈军工属。以泰兴为样本,研究这一时期妇女教育问题,具有典型性。中国共产党历来重视妇女教育。国民革命时期是中国共产党妇女解放思想的形成时期,基本确立了“人人平等,教育人人”、教育形式上不局限于学校、除了知识技能还要将革命思想融进教育并提高妇女政治参与能力的主要内容;土地革命战争时期,中国共产党认识到妇女人口中占绝大多数的农村妇女是决定中国革命胜败的重要力量,在创建农村革命根据地的过程中,形成了特色鲜明的苏区妇女教育模式,即妇女干部培养、妇女识字培训、女童学校教育、女工职业教育紧密结合;抗日战争时期,妇女解放运动与民族解放运动紧密结合,在民主根据地,妇女支前、妇女生产、妇女参政,无不体现出妇女的力量;解放战争时期的妇女教育主要围绕服务解放战争和解放区建设展开,重点是培养妇女干部和提高妇女觉悟。新中国成立初期,党和政府对全国女性教育重新进行了制度化、规范化、大众化改革,使女性教育成为国家教育事业的重要组成部分。因此,考察新中国成立初期农村妇女教育问题,可以设立四个“观测点”,即:女童入学教育,识字扫盲教育,妇女社会教育,妇女干部教育。女童教育既是妇女解放和妇女教育的起点,也是从源头上阻隔农村文盲、半文盲妇女产生的重要途径。新中国初期泰兴当地政府加强女童入学教育的政策措施,满足了农村妇女的内在要求,切合了当地社会的具体实际,并取得了巨大的成就。新中国初期泰兴女童入学教育的基本经验就是提升学龄女童入学率、降低辍学率,具体教育实践中主要把握好了四个关键点,即:整体设计,协同推进;统筹兼顾,循序渐进;深入基层,有的放矢;创新教法,确保质量。泰兴的农村识字扫盲工作开展比较早,早在1941年冬,当时的泰兴抗日民主根据地就开展大规模的冬学运动。新中国成立以后,泰兴各级党组织和人民政府积极动员农民继续参加冬学运动,并成立了专门的妇女识字班,开展识字扫盲;农村妇女在区乡妇联干部、村妇女干部和妇女代表的动员下,参与积极性远高于男性,不仅参加人数多,而且持续时间长,至1956年渐成高潮。泰兴妇女积极参与扫盲识字运动,宏观上讲为开展救灾备荒、实行土地改革、推进互助合作奠定了坚实的群众基础;具体而言,不仅使广大妇女能力素质得到了提高,而且切实增加了家庭收入,从而也为妇女地位的提升营造了氛围。通过社会教育活动促进女性从家庭走向社会,是促进妇女自身解放的重要路径。基于不同阶段形势和任务的需要,基于区域行政管理体制的调整,新中国初期泰兴农村妇女社会教育可以划分为两个阶段:1949-1952年,在苏北行署领导下,主要围绕土地改革、抗美援朝、生产救灾、贯彻婚姻法等中心工作开展;1953-1956年,在江苏省委和扬州专区的领导下,主要结合基层普选、增产节约、农业合作化和统购统销运动等开展。但不管哪个阶段,形势政策、思想政治、生产劳动、卫生健康都是教育的重要方面和主要内容。苏北妇女社会教育促进了农村经济与社会发展,农村妇女自我意识越发觉醒和增强,主体作用日益显现,社会地位显着提升。但也暴露出教育对象的局限性、教育过程的间歇性、教育内容的抽象性和教育形式的有限性等不足;原因是多方面的,妇女干部本身的素质和能力,以及社会整体氛围都是显着的影响因素。培养妇女干部、重视妇女参政是中国共产党促进性别平等与妇女发展最具特色的重要举措。泰兴属于革命老区,早在抗日战争和解放战争期间,许多妇女积极分子脱颖而出成长为妇女干部,为根据地和解放区经济发展和民主建设做出了重大贡献。成立妇女自己的组织动员机构,将妇女干部充实到各级党政机构,推举妇女干群模范,是这一时期泰兴妇女解放事业的三条战线。围绕这三条战绩,泰兴妇女干部规模迅速发展,培养路径更加多样,教育内容也日渐丰富;而通过开展文化教育,妇女干部的工作能力得以大幅度提高,通过学习时势政策,其业务水平也得到相当的提升;更重要的是,妇女干部队伍的稳步发展,切实引导了社会舆论导向——她们不仅以其成功形象吸引着同辈人的效仿,而且影响、教育了守旧的父母及周遭“他者”,从而既在更大程度上获得社会认可,又反过来触动社会文化转型。但妇女干部教育同样也受到传统思维方式、现实社会环境甚至家庭方面的制约。新中国初期的泰兴农村妇女教育,不仅对农村社会秩序的重建、农业经济的恢复与发展、妇女解放事业产生了重大的影响,而且留下了可供新时代农村妇女教育借鉴的历史经验。女童教育构筑了男女性别平等的基础,扫盲教育提升了农村妇女的综合素质,社会教育提高了农村妇女的主体地位,干部教育促进了农村妇女的社会动员——其经验就在于,要以农村妇女素质的提升促进农村社会可持续发展,要在推进农村社会的可持续发展中促进妇女解放。新中国初期泰兴妇女教育是中国共产党推进农村妇女解放进程中的一个缩影,其经验对于加强与改善新时代农村妇女教育、对于实现《北京宣言》目标具有重要的借鉴意义。
冯俊琪[2]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中研究表明弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
程明喜[3]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中提出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
季晨[4]（2018）在《苏南农村博物馆研究》文中指出中国是一个转型中的农业文明大国,快速的工业化和城市化给农村带来了极大的冲击。农村博物馆应运而生,担起保护农村文化遗产,促进农村社会繁荣的使命。我国已建成的农村博物馆虽然形式多样,但是良莠不齐。博物馆学界对西南民族生态博物馆研究较多,而对广大非少数民族地区的农村博物馆研究较少,尚存在许多空白。近年来,农村博物馆建设方兴未艾,研究现有农村博物馆案例,发现问题并提供有价值的参考建议十分必要。本文以国内经济文化较发达、农村博物馆建设案例丰富的苏南农村地区为研究范围,分析比较不同类型农村博物馆建设发展的经验,剖析它们存在的主要问题,探讨如何从理论层面和实践层面解决农村博物馆建设存在的问题。论文由以下七个部分组成:绪论:阐述选题缘由、学术价值和现实意义,梳理目前该领域的研究现状,介绍本文研究思路与创新。第一章:从农村地区遗产保护、博物馆事业发展、农村社会发展三个角度阐明建设农村博物馆的重要性。再从博物馆概念的变迁引出中国农村博物馆的概念,并提出农村博物馆研究适用的分类方法。第二章:介绍为何选取苏南地区作为研究地域,梳理苏南农村博物馆的发展历史。第三章:对苏南农村博物馆的各项数据进行统计分析,着重从“三农”视角下进行分类研究,以及对博物馆社会功能实现情况的分析。第四章:总结苏南农村博物馆建设中的三种典型经验以及发展过程中存在的主要问题。第五章:结合国内外相关经验,提出有益于苏南农村博物馆可持续发展的对策。结论:对苏南地区农村博物馆发展的理论和实践进行回顾、总结、评述。论文主要取得了如下几个方面的成果:一是多方面分析中国农村博物馆产生的背景,深入思考了发展中国农村博物馆的必要性;二是首次界定农村博物馆的概念及特征;三是较为全面的调查了苏南农村博物馆的历史和建设现状,分析了当前苏南农村博物馆发展面临的现实问题,并从推动农村博物馆建设方面可调动的外力以及内在变革的角度提出对策,对今后农村博物馆的建设有一定参考价值。
刘玮[5]（2016）在《区域内义务教育优质均衡发展政策执行考察 ——以苏南W市B区为例》文中提出义务教育是基础教育的基石。全面提高义务教育质量,加快推进义务教育协调与均衡发展,为所有适龄儿童少年提供优质均等的教育资源,是破解义务教育深层矛盾、落实以人为本理念、推进教育事业科学发展的现实需要,更是促进教育公平、建设和谐社会,实现民族复兴的长远追求,其现实意义和历史意义并存。近几年来,沿海经济发达地区已经成为义务教育优质均衡发展的先行者和探路人。本文从政策执行的视角,对近五年来江苏省W市B区实施义务教育优质均衡发展的政策执行进行考察和分析,在此基础上对我国当前义务教育优质均衡发展政策的特征和县域执行的路径进行反思与分析,并就义务教育优质均衡发展政策的有效执行提出建议。本论文共八章。除第一章导论部分外,其余七章分为三个部分。第一部分包括第二章和第三章,主要是对21世纪以来我国义务教育均衡发展政策的产生与行动以及个案区域B区义务教育均衡发展政策执行进行总体性研究。第二章运用政策的“多源流理论”对义务教育优质均衡发展政策的产生背景和动因进行分析,并对21世纪以来中央和地方政府实施的义务教育均衡发展的政策进行梳理,同时探讨这些义务教育均衡发展政策执行所取得的总体成效。第三章是对研究个案江苏省W市B区的总体性描述。通过对江苏省W市B区的社会经济发展、教育变迁以及教育现状描述,探求义务教育优质均衡发展政策在B区执行的社会环境和现实土壤。同时对B区当前的义务教育优质均衡发展的政策行动与成效进行整体考察。第二部分包括第四章、第五章、第六章和第七章。在这四章中,笔者从政策执行的理论视角出发,结合问卷调查和访谈的资料,依次对B区的进城务工人员随迁子女接受教育、校长教师交流、名校集团化、教育信息化等方面的政策执行情况、政策实施成效及问题进行了细致的考察,并在此基础上对产生政策执行问题的原因进行分析。在第四章中,B区的进城务工人员子女接受教育政策执行出现执行阻力大、执行主体积极性下降、政策执行走样等问题,研究者认为其在于“自上而下”的政策执行路径导致政策资源紧缺、政策执行主体缺少正向激励、政策执行缺乏协同机制等原因所致。在第五章中,B区在校长教师交流政策执行中出现政策目标不准确、政策要素不完整、政策保障不得力和政策体制不完善等四个问题,研究者认为其根本原因是政策执行复杂性的体现,是教育政策执行多因素性、多层次性与多变性等相互作用形成的结果。在第六章中,通过对B区名校集团化发展现状的考察,研究者认为名校集团化政策执行中出现了子体学校在集团化发展中失语、利益驱动下的名校扩张、复杂多重的行政管理和母体学校优质资源弱化等问题,其既有政策本身缺陷的原因,也有“自下而上”政策执行自由裁量失控、政策执行者多样化利益诉求等原因。在第七章中,研究者着重于B区教育信息化政策执行过程的探究,较为全面地揭示了教育信息化政策执行基础建设时期、全面发展时期和优质发展时期的政策执行特征,并分析了其政策执行主体认知缺陷、政策评估监测缺失等问题。第三部分为第八章。本部分是对前面研究的反思与建议。首先,研究者总结了 B区义务教育优质均衡发展政策执行的总体成效。研究者认为,B区义务教育优质均衡发展政策作为发达地区先行先试政策,其政策成效体现在政策理念由外部办学条件均衡转向优质教育资源均衡、县区和乡镇政府成为义务教育优质均衡发展政策的责任主体、政策调整对象倾向于弱势群体、学校标准化建设进程大为加快等四个方面。其次,研究者对义务教育优质均衡发展政策县域执行“威权线性”的运行特征进行反思性分析。最后,研究者对义务教育优质均衡发展政策在县域有效执行提出建议。研究者认为,义务教育优质均衡发展政策在县域的有效执行,需要构建县域执行的“网状弹性”模式,理顺公共政策机理,需要在政策执行过程中完善政策的县域运行机制,还需要优化政策的县域执行环境,调整政策的县域执行重心。
王小明[6]（2016）在《普通高中学生综合素质评价机制研究》文中认为2005年1月,《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》首次提出普通高中学生综合素质评价概念,至今已十多年时间,然而,目前我国普通高中学生综合素质评价仍存在评价管理制度不完善、评价实施过程不规范、评价保障不到位等突出的评价机制问题。研究选取普通高中学生综合素质评价机制为研究对象,将普通高中学生综合素质评价机制界定为普通高中学生综合素质评价系统内部诸要素的结构、功能及其内在机理的组织、运作过程与方式,具体包括组织管理、指导培训、运行操作和监督调控四个方面。通过文献研究法搜集各种综合素质评价相关研究着作、学位论文、报纸、期刊论文、政府相关文件等文献资料,系统梳理国内外学生综合素质评价研究的发展历程、主要具体问题、成果与启示、存在的薄弱点以及未来研究发展趋势;运用历史研究法梳理了国内外学生综合素质评价机制实践发展历程;在调查研究的基础上总结概括了国内外普通高中学生综合素质评价机制现状及未来发展趋势;通过理论研究法剖析了普通高中学生综合素质评价机制构建的基本思路,并尝试构建了普通高中学生综合素质评价机制框架以及应用模型。本研究的主要研究内容为国内外高中生综合素质评价机制已有研究与实践发展历程;高中生综合素质评价机制的内涵、结构以及其理论与实践依据;高中生综合素质评价机制的构建;创建旨在指导实践的高中生综合素质评价机制应用模型。假设通过构建符合实践经验、理论依据充分、具有一定可操作性的综合素质评价机制,能够保证学生综合素质评价顺利且有效地实施,具体而言,普通高中学生综合素质评价机制的内涵、内容结构的理论分析,发展历程的梳理,评价机制以及应用模型的构建有助于完善学生综合素质评价理论研究;有助于促使政策决策者重视学生综合素质评价政策实施过程中的机制问题;有助于增强学生综合素质评价改革政策顶层设计意识。本研究界定了普通高中学生、综合素质评价、评价机制、普通高中学生综合素质评价机制等核心概念;在剖析国内外学生综合素质评价机制发展历程和现状的基础上,以相关理论和实践为依据,遵循全面性、发展性、个性化、生本化的构建原则,通过词源分析、政策解读以及专家咨询的方法构建了以组织管理、指导培训、运行操作和监督调控为基本结构的普通高中学生综合素质评价机制框架;分别以组织管理的功能、主体、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价组织管理机制,以指导培训的功能、要素、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价指导培训机制,以运行操作的功能、要素、范型三个维度为基础创建了高中生综合素质评价运行操作机制,以监督调控的功能、内容、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价监督调控机制;以机制框架为基础运用结构模型和思维模型理论构建了普通高中学生综合素质评价机制模型,包含组织管理模型、指导培训模型、运行操作模型以及监督调控模型,并以自主招生为模型应用案例,提出了自主招生改革学生综合素质评价完善路径。普通高中学生综合素质评价机制的系统化研究完善了学生综合素质评价理论,促使政策决策者更加重视学生综合素质评价政策实施过程中的机制问题,增强了学生综合素质评价改革政策顶层设计意识。普通高中学生综合素质评价机制系统化研究的空白作为本研究开展的滥觞,同时促成了研究创新点的凸显。首先,本研究以普通高中学生综合素质评价机制为主要研究对象,选题具有一定创新性;其次,本研究对国内外高中生综合素质评价机制已有研究与实践发展历程进行了系统分析,揭示出了现实中学生综合素质评价机制的发展历程,具有一定创新性;第三,本研究尝试创建了普通高中学生综合素质评价机制框架;第四,本研究尝试创建了普通高中学生综合素质评价机制应用模型,研究结论创新程度较高。
吕雯慧[7]（2012）在《金钥匙视障儿童随班就读实践的历史考察（1987-2010）》文中研究说明本论文以1987年到2010年间金钥匙视障教育研究中心与地方教育行政部门合作开展的金钥匙视障儿童随班就读实践为研究对象,综合运用文献研究法、访谈法和参与式观察等多种研究方法,探讨了中国金钥匙视障儿童随班就读实践的发展历程,剖析了其所面临的时代问题及其对策,揭示了非政府组织与政府组织合作推进视障儿童随班就读的内在发展逻辑与影响因素,反映了当代中国特殊教育发展中的一个生动侧面。论文的主体分为四章。第一章以金钥匙视障教育研究中心的交接仪式为切入口,采用白描的手法介绍了金钥匙视障教育研究中心的工作环境和日常的工作情况,展现了金钥匙视障教育研究中心交接仪式的现场,凸显了社会各界对金钥匙视障教育研究中心和徐白仑先生的评价,为下文的写作奠定了基础。第二章从纵向的角度,介绍了金钥匙视障儿童随班就读的试点阶段和大面积实验阶段的历史背景、发展过程和实践特色。第三章以中国随班就读发展面临的时代核心问题为重点,详细论证了金钥匙视障儿童随班就读实践中的独特解决办法,为当代随班就读的发展提供可资借鉴的经验。第一节以20世纪80年代末到90年代中期,随班就读作为中国一种新的特殊儿童教育安置形式所面临的必要性、可行性、试点经验推广等三个时代问题为核心展开了论述,总结了金钥匙视障儿童随班就读试点实验阶段的历史经验。第二节以20世纪90年代中期以来中国随班就读可持续发展中面临的质量保障、特殊教育体系完善、观念认识提升等三个时代问题为核心展开论述,总结了金钥匙视障儿童随班就读大面积实验阶段的实践经验。第四章分析了金钥匙视障儿童随班就读运作的外部组织群落和内部组织系统；提炼了影响金钥匙视障儿童随班就读区域推进的五个主要因素——认识、资金、政策制订及行政执行力、专业程序及工具、舆论；彰显了金钥匙视障教育研究中心在金钥匙视障儿童随班就读中的作用和推进视障儿童随班就读发展所具有的历史意义。
朱远来[8]（2012）在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》文中研究说明在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式。这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步。同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题。因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提。同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标。研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的（文献）参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系。全文分为八个部分。第一部分,绪论。阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境。在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境。在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾。从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程。分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例。详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院。通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语。对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关。在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效。这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用。同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持。当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进。学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用。
江苏省陶行知研究会[9]（2010）在《缤纷行知路 风雨陶研情——江苏省陶行知研究会30年工作综述》文中进行了进一步梳理风雨征程1980年10月18日,一个平常的日子。这一天,因为一个光辉的名字,因为一种光荣与理想,成为一段非凡历程的起点。这个名字,叫陶行知;这种理想,叫陶行知教育思想研究。这一天,是人民教育家陶行知诞生89周年纪念日,江苏省教育学会陶行知教育思想研究会在陶行
李昕[10]（2006）在《转型期江南古镇保护制度变迁研究》文中认为转型期中国古镇保护制度变迁是特定历史背景下的一种特殊制度变迁，是转型期条件下古镇保护主体（各利益相关者）与客体（古镇区）之间的复杂互动过程，相关利益格局与利益关系的变化调整是这一过程的关键与核心，其制度变迁过程的特殊性根源于古镇区特殊的产权属性和转型期特定的历史背景。 研究中将古镇区视为一种具有复合属性的特殊资源，从古镇区特殊的产权属性入手，将古镇保护制度变迁置于当代中国转型期的特定历史背景下，进行了历史与逻辑相统一、经济分析与政治分析相统一的动态考察，深入探讨各社会群体在转型期特定博弈格局下的博弈行为与古镇保护制度变迁之间的内在关系。笔者以理性人追求自身利益最大化为基本原理，将古镇保护制度变迁过程看作是有关古镇保护特定制度安排与权利界定的供给与需求相互作用的过程，运用彻底的个体主义成本—收益分析法和规范的新制度经济学分析方法，构建了一个包括发生机制、动力机制、运作逻辑、路径特点等在内的转型期中国古镇保护制度变迁分析框架。 从历史文化价值的角度看，古镇区在经济学意义上属于一种“社区公共产权”，其基本特点是：“对外排他，对内不排他”。在以产权分析为基础的相关利益格局分析中，笔者指出在转型期条件下，乡镇政府是与古镇保护最为激励相容的潜在保护主体，但另一方面，在现有的制度环境条件下，乡镇政府又缺少必要的手段去有效提供和整合保护所需的各种资源，因此，在古镇保护领域中存在严重的制度不均衡。 随着转型期整体制度环境的变迁，我国的历史文化消费市场得以形成并迅速发展，从而催生了以古镇保护为主要形式的各种历史文化生产与供给活动。当乡镇政府认为古镇保护活动的潜在收益（率）大于其它可能的投资活动时，为了获取古镇区的各种潜在收益，自身利益驱动下的乡镇政府就会随着外部社会经济条件的变化，利用自身优势因地制宜地进行各种古镇保护制度创新活动，藉以有效获取和整合古镇保护所需的各类资源。这一有关古镇保护的各种资源不断整合、各种制度安排不断建立的历史过程即是古镇保护制度变迁过程，而乡镇政府则是最主要的制度变迁主体。就本质而言，这一制度变迁过程是各相关利益主体在古镇保护方面的各种责权利关系不断调整并逐步得到清晰界定的历史过程。 为了实现理论与实践的互动，探究导致转型期中国古镇保护多样化制度变迁路径的主导因素和变量，笔者以历史实证的案例研究方法，对“江南六镇”20多年来的古镇保护制度变迁历程进行了历史解析，在运用博弈论对各方博弈关系与机制进行分析的基础上，以六镇对比的比较制度分析方法，深入探究乡镇政府如何在与各方的博弈中获取保护所需的各种政治、经济、知识及社会资源等，并对乡镇政府的各种制度创新手法与成果进行了系统的归纳整理和对比分析，从而在中观和微观的角度进一步深化与完善了原有理论框架。 转型期中国古镇保护制度变迁离不开政府的主导和参与，但这一政府主导过程却存在着双重的政府悖论，第一重悖论来自于转型期特定的历史背景，第二重悖论来自于古镇区特殊的产权性质，这种双重政府悖论的复合存在使转型期中国古镇保护制度变迁面临着特殊的复杂局面。从制度变迁的角度看，一方面地方政府为谋求自身利益的制度创新活动推动了制度变迁的发展，但在另一方面，转型期政府自身的种种局限性又可能使这种制度创新与社会实际需要不相一致。未来解决问题的关键在于区分政府主导中的理性和不理性成分，通过合理的制度安排扬长避短，构建政府、市场和社会三方面和谐统一的古镇保护新秩序，以政治民主和经济自由共同保证古镇保护中各种资源和各方责权利关系的最佳配置。
二、全国推进素质教育实验县(市、区)工作研讨会在江苏省吴江市召开（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全国推进素质教育实验县(市、区)工作研讨会在江苏省吴江市召开（论文提纲范文）
（1）新中国初期苏北农村妇女教育研究（1949-1956） ——以江苏泰兴为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 新中国成立之前党的妇女教育 |
| 第一节 中国共产党妇女解放理论的形成 |
| 一、传统中国妇女教育及其近代嬗变 |
| 二、马克思主义妇女观及其在中国的传播 |
| 三、中国共产党妇女解放问题的基本主张 |
| 第二节 新中国成立之前党的妇女教育理论与实践 |
| 一、国民革命时期的妇女教育 |
| 二、土地革命时期的妇女教育 |
| 三、抗日战争时期的妇女教育 |
| 四、解放战争时期的妇女教育 |
| 本章小结 |
| 第二章 新中国初期苏北农村女童教育 |
| 第一节 新中国初期党领导下的学制改革与女童入学教育 |
| 一、新中国成立之前的根据地学制与女童入学教育 |
| 二、新中国初期农村女童教育概述 |
| 三、新中国初期学制改革与小学教育 |
| 四、学校教育恢复中的女童入学教育 |
| 第二节 新中国初期苏北农村学龄女童学校教育 |
| 一、新中国成立之前苏北农村小学教育 |
| 二、新中国初期苏北农村小学教育 |
| 三、苏北农村学龄女童入学的基本状况 |
| 四、影响女童入学教育的多元因素 |
| 第三节 新中国初期苏北农村女童入学教育成就 |
| 一、苏北农村女童入学率的提升 |
| 二、苏北农村女童辍学率的降低 |
| 三、苏北农村女童教育环境的改善 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国初期苏北农村妇女识字扫盲教育 |
| 第一节 新中国初期党领导下的识字扫盲教育政策与措施 |
| 一、新中国初期农村妇女识字扫盲教育概述 |
| 二、全国农村识字扫盲的方针政策 |
| 三、江苏农村识字扫盲的具体措施 |
| 第二节 新中国初期识字扫盲运动中苏北农村妇女教育状况 |
| 一、新中国初期苏北农村妇女文盲率 |
| 二、“三区”并存下的妇女参与社会变革 |
| 三、政府主导的升级识字扫盲教育 |
| 第三节 新中国初期苏北农村妇女的识字扫盲教育成就 |
| 一、苏北农村妇女能力素质的提高 |
| 二、苏北农村妇女家庭收入的增加 |
| 三、苏北农村妇女家庭地位的改善 |
| 四、苏北农村识字扫盲教育的经验 |
| 本章小结 |
| 第四章 新中国初期苏北农村妇女社会教育 |
| 第一节 新中国初期党领导下的农村妇女社会教育 |
| 一、新中国初期农村妇女社会教育概述 |
| 二、农村妇女社会教育思想的理论与实践 |
| 第二节 新中国初期苏北农村妇女社会教育的内容 |
| 一、形势政策教育 |
| 二、思想政治教育 |
| 三、生产劳动教育 |
| 四、卫生健康教育 |
| 第三节 新中国初期农村妇女社会教育的主要成效 |
| 一、农村妇女主体作用的显现 |
| 二、农村妇女社会地位的提高 |
| 三、农村妇女自我意识的增强 |
| 四、农村妇女社会教育的经验 |
| 本章小结 |
| 第五章 新中国初期苏北农村妇女干部教育 |
| 第一节 新中国初期党领导下的农村妇女干部政策 |
| 一、革命战争时期农村妇女干部政策 |
| 二、新中国初期农村妇女干部政策 |
| 第二节 新中国初期苏北农村妇女干部教育成就 |
| 一、苏北农村妇女干部规模迅速发展 |
| 二、苏北农村妇女干部培养路径多样 |
| 三、苏北农村妇女干部教育内容丰富 |
| 第三节 新中国初期苏北农村妇女干部教育的意义 |
| 一、妇女干部教育与农村妇女解放 |
| 二、妇女干部教育与农村社会进步 |
| 三、妇女干部教育与妇女自身解放 |
| 四、妇女干部教育的制约因素探究 |
| 本章小结 |
| 第六章 新中国初期苏北农村妇女教育的历史贡献与当代启示 |
| 第一节 新中国初期苏北农村妇女教育的历史贡献 |
| 一、女童教育构筑了男女性别平等的基础 |
| 二、扫盲教育提升了农村妇女的综合素质 |
| 三、社会教育提高了农村妇女的主体地位 |
| 四、干部教育促进了农村妇女的社会动员 |
| 第二节 新中国初期苏北农村妇女教育的当代启示 |
| 一、为新时代农村的可持续发展提供思路 |
| 二、为新时代农村妇女教育改革提供方法 |
| 三、为新时代农村妇女教育提供借鉴意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 口述材料 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）苏南农村博物馆研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与创新 |
| 第一章 农村博物馆概念的形成与初探 |
| 第一节 农村博物馆概念形成的背景 |
| 一、农村文化遗产保护的需求 |
| 二、中国博物馆事业发展的趋势 |
| 三、中国农村发展的需要 |
| 第二节 农村博物馆的概念的提出 |
| 一、博物馆概念的变迁 |
| 二、农村博物馆的概念 |
| 三、农村博物馆的分类 |
| 第二章 苏南农村博物馆发展的社会环境与历史 |
| 第一节 有利的社会环境 |
| 一、行政区划及人口分布 |
| 二、经济文化 |
| 三、科学教育 |
| 第二节 苏南农村博物馆发展历史 |
| 一、波折的起步阶段(1949-1977) |
| 二、有序的调整时期(1978-1999) |
| 三、蓬勃的发展阶段(2000-至今) |
| 第三章 苏南农村博物馆分类分析 |
| 第一节 苏南农村博物馆统计分析 |
| 一、社会环境 |
| 二、数量与分布 |
| 三、建设主体 |
| 四、藏品内容 |
| 第二节 “三农”视角下的苏南农村博物馆分类 |
| 一、“三农”视角下的苏南农村博物馆分类方法 |
| 二、分类数据统计 |
| 三、反映“农民”的博物馆 |
| 四、反映“农村”的博物馆 |
| 五、反映“农业”的博物馆 |
| 第三节 苏南农村博物馆的功能实现情况 |
| 一、苏南农村博物馆收藏情况 |
| 二、苏南农村博物馆展示陈列情况 |
| 三、苏南农村博物馆社会教育情况 |
| 四、苏南农村博物馆休闲娱乐情况 |
| 五、苏南农村博物馆科研情况 |
| 第四章 苏南农村博物馆发展的经验与问题 |
| 第一节 苏南农村博物馆主要建设模式 |
| 一、经济为王的华西模式 |
| 二、政府统筹的吴江模式 |
| 三、优胜劣汰的锦溪模式 |
| 第二节 苏南农村博物馆发展的主要问题 |
| 一、“物”的问题:藏品与展陈 |
| 二、“人”的问题:馆员与观众 |
| 三、“环境”的问题:社会发展与文化 |
| 第五章 苏南农村博物馆可持续发展的建议 |
| 第一节 国外农村博物馆发展的优秀实践 |
| 一、露天博物馆 |
| 二、生态博物馆 |
| 三、乡村博物馆 |
| 第二节 中国农村博物馆发展的典型案例 |
| 一、花园村的中国农村博物馆 |
| 二、安吉县的生态博物馆聚落 |
| 三、山东省的“乡村记忆工程” |
| 第三节 苏南农村博物馆可持续发展对策 |
| 一、“博物馆新思潮”打破农村办馆局限 |
| 二、开拓路径培育农村博物馆受众 |
| 三、鼓励农村非国有博物馆发展 |
| 四、引入多方参与机制共建农村博物馆 |
| 结语 |
| 附表1 苏南农村博物馆名录 |
| 附表2 原始数据矩阵表 |
| 附表3 各指标得分情况 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）区域内义务教育优质均衡发展政策执行考察 ——以苏南W市B区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、问题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念 |
| 二、文献述评 |
| 第三节 研究方法及研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 发达地区义务教育优质均衡发展政策的产生与行动 |
| 第一节 政策产生 |
| 一、现实困境:江苏省义务教育均衡发展现状 |
| 二、优质均衡:义务教育均衡发展的时代使命 |
| 三、政策窗口的打开:义务教育优质均衡发展政策的产生 |
| 第二节 政策行动 |
| 一、全国各地义务教育优质均衡发展政策行动 |
| 二、江苏省义务教育优质均衡发展的政策行动 |
| 第三章 个案域情:W市B区的社会经济发展与教育 |
| 第一节 B区的社会经济发展 |
| 一、自然条件 |
| 二、社会经济 |
| 三、文化发展 |
| 第二节 B区的教育变迁 |
| 第三节 B区义务教育优质均衡发展的政策行动 |
| 一、完善义务教育优质均衡发展经费保障体制 |
| 二、创建义务教育优质均衡改革和发展示范区 |
| 三、推行校长教师城乡学校间有序流动 |
| 四、落实进城务工人员随迁子女入学“两为主”政策 |
| 第四节 个案选择的缘由和考察重心 |
| 第四章 B区进城务工人员随迁子女入学政策执行考察 |
| 第一节 B区进城务工人员随迁子女的发展现状 |
| 一、家庭文化教育资本较为匮乏 |
| 二、随迁子女在学校间流动频繁 |
| 三、随迁子女社会交往路径单一 |
| 四、随迁子女的学习多呈“困难生”状态 |
| 第二节 进城务工人员随迁子女入学政策执行及其成效 |
| 一、政府“两为主”政策的“落地生根” |
| 二、公办学校“批量化生产” |
| 三、“关爱制度”的联动协同 |
| 第三节 “割裂脱域”的政策运行:“两为主”政策执行问题与原因分析 |
| 一、断裂社会资源的供需困境 |
| 二、政策执行主体的隐性排斥 |
| 三、执行主体间协同机制缺省 |
| 第五章 B区义务教育阶段校长教师交流政策执行考察 |
| 第一节 B区校长教师交流政策执行与积极成效 |
| 一、校长教师交流政策的演进 |
| 二、B区校长教师交流政策执行与积极成效 |
| 第二节 B区校长教师交流政策执行中的问题 |
| 一、政策目标不准确 |
| 二、政策要素不完整 |
| 三、政策保障协同性不够 |
| 四、政策体制尚需完善 |
| 第三节 “悬浮的利益相关者”:校长教师交流政策执行问题的原因分析 |
| 一、利益相关者的多重博弈 |
| 二、有效监督检查机制缺省 |
| 三、政策执行评价主体单一 |
| 四、交流政策效能作用受限 |
| 第六章 B区名校集团化政策执行考察 |
| 第一节 B区名校集团化的起因和发展现状 |
| 第二节 B区名校集团化政策执行的积极成效 |
| 一、名校辐射圈放大:优质教育资源覆盖面迅速拓展 |
| 二、形式化发展式微:名校集团内学校内涵品质提升 |
| 三、集团化体制创新:现代性学校制度建设步伐加快 |
| 第三节 名校集团化政策执行中的问题 |
| 一、子体学校在文化建设中失语 |
| 二、利益驱动下的名校无序扩张 |
| 三、集团内复杂多重的行政管理 |
| 四、母体学校优质资源逐渐削弱 |
| 第四节 教育政策的执行差距:名校集团化政策执行问题的原因分析 |
| 一、“以强并弱”式集团化政策本身的缺陷 |
| 二、“多重执行”的集团化政策执行者缺陷 |
| 三、名校集团化政策执行中多样化利益诉求 |
| 第七章 B区教育信息化政策执行考察 |
| 第一节 江苏省教育信息化的政策历程 |
| 一、教育信息化基础建设时期(2000年—2005年) |
| 二、教育信息化全面发展时期(2006年至2010年) |
| 三、教育信息化优质发展时期(201 1年至2015年) |
| 第二节 B区教育信息化政策执行及其效果 |
| 一、硬约束的力量:区政府的强力推进 |
| 二、威权性激励与管制:教育局的政策落实 |
| 三、全景式建设:HD镇政府的上下联动 |
| 四、政策的“为我所用”:LR小学的全方位探索 |
| 五、B区教育信息化政策执行成效 |
| 第三节 B区义务教育信息化政策执行中的问题 |
| 一、政策执行走样失真 |
| 二、政策执行监测弱化 |
| 第四节 线性单向的政策运行:教育信息化政策执行问题的原因分析 |
| 一、自上而下:着力方向单一化 |
| 二、主体隔离:政策执行碎片化 |
| 三、他方悬置:评估过程形式化 |
| 第八章 义务教育优质均衡发展政策县(市、区)域执行的反思与建议 |
| 第一节 嬗变与建构:B区义务教育优质均衡发展政策运行总体成效 |
| 一、政策理念由外部办学条件均衡向优质教育资源均衡转变 |
| 二、县区和乡镇政府成为义务教育优质均衡发展政策的责任主体 |
| 三、政策调整的对象倾向于弱势群体 |
| 四、义务教育优质均衡发展政策促进了学校标准化建设 |
| 第二节 “威权线性”的政策执行:B区义务教育优质均衡发展政策运行特征分析 |
| 一、线性式的行政授权 |
| 二、脱域化的政策执行 |
| 三、悬浮的利益相关者 |
| 第三节 构建“网状弹性”义务教育优质均衡发展政策执行的思考与建议 |
| 一、构建义务教育优质均衡发展政策县域执行“网状弹性”模式 |
| 二、理顺义务教育优质均衡发展政策县域运行机理 |
| 三、完善义务教育优质均衡发展政策县域运行制度 |
| 四、优化义务教育优质均衡发展政策县域运行环境 |
| 五、调整义务教育优质均衡发展政策县域执行重心 |
| 第四节 研究创新与不足 |
| 一、研究的创新 |
| 二、研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A: 受访对象一览表 |
| 附录B: B区进城务工人员随迁子女入学政策执行情况调查问卷与访谈提纲 |
| 附录C: B区校长、教师交流政策执行调查问卷与访谈提纲 |
| 附录D: B区名校集团化政策执行情况访谈提纲 |
| 附录E: B区义务教育信息化政策执行情况访谈提纲 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（6）普通高中学生综合素质评价机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、缘起 |
| (一)学生综合素质发展是世界基础教育改革的重要主题 |
| (二)学生综合素质发展是我国素质教育实施的核心目标 |
| (三)学生综合素质评价是学生综合素质发展的强大动力 |
| (四)综合素质评价机制是综合素质评价实施的有力保障 |
| 二、问题域界定 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究假设 |
| (三)核心概念 |
| 三、文献综述 |
| (一)研究的发展历程 |
| (二)研究的主要具体问题 |
| (三)研究成果和启示 |
| (四)研究存在的薄弱点 |
| (五)研究的发展趋势 |
| 四、研究意义 |
| (一)能够丰富和拓展高中生综合素质评价理论研究 |
| (二)能够引导和保障高中生综合素质评价顺利实施 |
| (三)能够激发和推进高中学生综合素质的深层发展 |
| (四)能够促进和保证高中学生全面发展和潜能发挥 |
| 五、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 六、创新与难点 |
| (一)创新 |
| (二)难点 |
| 第二章 发展分析 |
| 一、国外 |
| (一)发展历程 |
| (二)现状分析 |
| 二、国内 |
| (一)发展历程 |
| (二)现状分析 |
| 三、必要性与可行性 |
| (一)必要性 |
| (二)可行性 |
| 第三章 构建思路 |
| 一、构建依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 二、构建原则 |
| (一)全面性 |
| (二)发展性 |
| (三)个性化 |
| (四)生本化 |
| 三、构建方法 |
| (一)词源分析 |
| (二)政策解读 |
| (三)专家咨询 |
| 第四章 机制框架 |
| 一、组织管理 |
| (一)功能 |
| (二)主体 |
| (三)机理 |
| 二、指导培训 |
| (一)功能 |
| (二)要素 |
| (三)机理 |
| 三、运行操作 |
| (一)功能 |
| (二)要素 |
| (三)范型 |
| 四、监督调控 |
| (一)功能 |
| (二)内容 |
| (三)机理 |
| 第五章 模型及应用 |
| 一、模型建构 |
| (一)组织管理模型 |
| (二)指导培训模型 |
| (三)运行操作模型 |
| (四)监督调控模型 |
| 二、模型运作 |
| (一)成立专门机构,明确功能定位与职责 |
| (二)组建专业团队,提供专业指导与监控 |
| (三)引入第三方评价,确保评价客观、公正 |
| (四)建立评价制度,保障评价改革顺利实施 |
| 三、应用案例 |
| (一)自主招生改革政策的历史发展与现状审视 |
| (二)自主招生改革学生综合素质评价问题解析 |
| (三)自主招生改革学生综合素质评价完善路径 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 普通高中学生综合素质评价机制现状调查问卷 |
| 附录B 普通高中学生综合素质评价机制现状调查问卷 |
| 附录C 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录D 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录E 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录F 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录G 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录H 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（7）金钥匙视障儿童随班就读实践的历史考察（1987-2010）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、已有研究成果分析 |
| 三、概念界定 |
| 四、徐白仑先生生平 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| 第一章 金钥匙视障教育研究中心的交接仪式 |
| 一、交接的前夕准备 |
| 二、金钥匙中心交接仪式隆重举行 |
| 第二章 金钥匙视障儿童随班就读实践的发展历程 |
| 第一节 金钥匙视障儿童随班就读的试点实验 |
| 一、金钥匙视障儿童随班就读试点实验的历史背景 |
| 二、金钥匙视障儿童随班就读试点实验的实施 |
| 三、金钥匙视障儿童随班就读试点实验的特色 |
| 第二节 金钥匙视障儿童随班就读的大面积实验 |
| 一、金钥匙视障儿童随班就读大面积实验的历史背景 |
| 二、金钥匙视障儿童随班就读大面积实验的实施 |
| 三、金钥匙视障儿童随班就读大面积实验的特色 |
| 第三章 金钥匙视障儿童随班就读面临的时代问题 |
| 第一节 改革视障教育,提升视障儿童的入学率 |
| 一、视障儿童随班就读必要性的凸现 |
| 二、视障儿童随班就读的可行性与存在难题 |
| 三、试点经验的推广与波折 |
| 第二节 视障儿童随班就读质量保障与可持续发展 |
| 一、视障儿童随班就读的质量保障 |
| 二、特殊教育体系的完善 |
| 三、提升社会各界对特殊儿童平等受教育权利的思想认识 |
| 第四章 金钥匙视障儿童随班就读运作的组织系统 |
| 第一节 金钥匙视障儿童随班就读运作的外部组织群落 |
| 一、外部组织群落的构成及关系剖析 |
| 二、外部组织群落的功能分析 |
| 第二节 金钥匙中心的组织建设与运作 |
| 一、金钥匙中心的组织建设 |
| 二、运作金钥匙视障儿童随班就读项目的四大任务 |
| 三、金钥匙中心的组织特色 |
| 第三节 金钥匙视障儿童随班就读实践的影响因素 |
| 一、特殊儿童随班就读实践系统的层次划分 |
| 二、影响金钥匙视障儿童随班就读运作的中观因素分析 |
| 三、金钥匙中心在金钥匙视障儿童随班就读实践中的作用 |
| 四、金钥匙中心推进区域视障儿童随班就读发展的意义 |
| 结语 |
| 一、随班就读的思想认识 |
| 二、随班就读的政策调适 |
| 三、随班就读的推进策略 |
| 附录 |
| 附录1 徐白仑先生的主要经历 |
| 附录2 徐白仑先生所获荣誉 |
| 附录3 1985-2010年金钥匙中心工作简要回顾 |
| 附录4 崔永元《不过如此》节选 |
| 附录5 襄垣县人民政府关于开展盲童教育的决定 |
| 附录6 关于在广西壮族自治区实施视障儿童教育“金锡匙工程”的通知 |
| 附录7 黑龙江金钥匙工程齐齐哈尔示范县项目合作协议书 |
| 附录8 希望是心灵的眼睛 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（8）新疆哈萨克族现代教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究意义与目的 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内关于哈萨克族教育研究现状 |
| 二、国外关于哈萨克教育的研究 |
| 三、文献评价 |
| 第三节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路 第一章 新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 第一节 新疆哈萨克族概况 |
| 一、哈萨克族与哈萨克先民 |
| 二、哈萨克族的人口与分布 |
| 三、经济生活 |
| 第二节 哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 一、哈萨克族教育发展的自然生态环境 |
| 二、哈萨克族教育发展的社会生态环境 第二章 新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境 |
| 第一节 文化生态环境理论概述 |
| 一、文化与教育 |
| 二、文化生态环境理论 |
| 第二节 宗教与哈萨克族教育 |
| 一、宗教的本质与教育 |
| 二、哈萨克族原始宗教与教育 |
| 三、伊斯兰教与哈萨克族教育 |
| 第三节 哈萨克族民俗与教育 |
| 一、民俗的概念、特征和分类 |
| 二、哈萨克民俗的教育功能 第三章 新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾 |
| 第一节 清末民国初年新疆哈萨克族现代教育的兴起 |
| 一、清末新疆近代学校教育的兴起 |
| 二、新疆哈萨克经文宗教教育向现代学校教育的转变 |
| 第二节 盛世才统治时期新疆哈萨克现代教育的发展 |
| 一、盛世才统治时期的教育方针、政策与措施 |
| 二、盛世才统治时期哈萨克族各级各类教育的新发展 |
| 三、师资培训和教材建设 |
| 第三节 国民党统治时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、三区政府时期的教育政策和措施 |
| 二、三区政府时期哈萨克族教育的恢复与发展 第四章 新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程 |
| 第一节 社会主义改造和初步建设时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新疆哈萨克族教育的特点、性质和任务 |
| 二、哈萨克族教育的整顿与改造 |
| 三、社会主义初步建设时期的哈萨克族教育 |
| 四、“文化大革命”时期的哈萨克族教育 |
| 五、民族语言文字与教材建设 |
| 第二节 社会主义建设新时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新时期以来少数民族教育政策的历史回顾 |
| 二、新时期以来的新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作 |
| 三、新时期以来的新疆哈萨克族牧区教育 |
| 四、新时期以来的新疆哈萨克族双语教育 第五章 新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例 |
| 第一节 尼勒克县经济社会发展的总体认识 |
| 一、尼勒克县的自然生态环境 |
| 二、近年来尼勒克县经济社会发展概况 |
| 第二节 尼勒克县基础教育发展的实证描述 |
| 一、尼勒克县“两基”攻坚达标工作情况 |
| 二、尼勒克县“两基”巩固提高工作情况 |
| 三、尼勒克县基础教育发展中存在的主要困难和问题 |
| 第三节 对尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校后教育改革与发展情况的调查 |
| 一、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现实背景 |
| 二、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现状 |
| 三、实施学校布局调整、民汉合校中尼勒克县学前教育的迅速发展与面临的问题和出路 |
| 四、实施学校布局调整、民汉合校对尼勒克县双语教学工作产生的影响与变化 |
| 五、尼勒克县中等职业教育的现状及今后发展的思路与对策 第六章 当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院 |
| 第一节 伊犁师范学院的历史沿革—传承与发展 |
| 第二节 伊犁师范学院的发展现状 |
| 一、发展现状 |
| 二、伊犁师范学院最具办学特色的院系--人文学院发展现状扫描 |
| 第三节 连心牵手促发展—对伊犁师范学院对口支援工作现状的考察 |
| 一、对口支援的基本情况 |
| 二、对口支援工作取得的主要成效 |
| 三、对口支援工作存在的主要问题 |
| 四、解决问题的思路和举措 |
| 第四节 把握机遇,迎接挑战--对伊犁师范学院未来发展的思考与建议 |
| 一、伊犁师范学院的发展面临的机遇与挑战 |
| 二、今后发展的主要思路与建议 结语 参考文献 附录1：访谈录辑要 附录2：尼勒克县学前双语幼儿园布局图 附录3：2011年秋季少数民族农村双语幼儿园免费教育教学用书发货结算专用表 附录4：“国培计划”初中数学02班课程培训总结报告 附录5：“国培计划”--网络课堂培训学习情况调查问卷 附录6：访谈提纲 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）转型期江南古镇保护制度变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分:理论基础 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 历史遗产保护与社会博弈 |
| 1.1.2 历史遗产保护研究的特点 |
| 1.1.3 转型期中国历史遗产保护研究 |
| 1.1.4 转型期中国古镇保护制度变迁研究 |
| 1.2 主要研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 论文结构与安排 |
| 1.2.4 主要研究方法 |
| 1.2.5 研究过程 |
| 1.2.6 研究创新点 |
| 1.2.7 研究局限性 |
| 1.3 案例选取与写作方法 |
| 1.3.1 选取江南六镇作为研究案例的原因 |
| 1.3.2 案例研究的特殊写法 |
| 1.3.3 江南六镇概述 |
| 1.3.3.1 江南六镇保护概述 |
| 1.3.3.2 江南六镇管理层级 |
| 2 制度、制度变迁与转型期 |
| 2.1 制度与制度变迁 |
| 2.1.1 制度 |
| 2.1.1.1 制度的定义与功能 |
| 2.1.1.2 制度的构成 |
| 2.1.1.3 制度的层次 |
| 2.1.2 制度变迁 |
| 2.1.2.1 制度变迁模型 |
| 2.1.2.2 制度变迁的内在机制 |
| 2.1.2.3 影响制度供给的因素 |
| 2.2 转型期与中国制度变迁 |
| 2.2.1 中国转型期及其特点 |
| 2.2.1.1 转型期 |
| 2.2.1.2 转型期的特点 |
| 2.2.2 转型期中国制度变迁 |
| 2.2.2.1 制度变迁与资源解放运动 |
| 2.2.2.2 政府的绝对主导地位 |
| 2.2.2.3 转型视角下的地方政府 |
| 2.2.2.4 地方政府在制度变迁中的作用 |
| 2.2.3 转型期中的乡镇政府 |
| 2.2.3.1 乡镇政府的历史演变 |
| 2.2.3.2 乡镇政府管理体制的特殊性 |
| 2.2.3.3 乡镇政府的结构与功能 |
| 2.2.3.4 乡镇财政 |
| 2.2.3.5 作为独立利益主体的乡镇政府 |
| 2.2.3.6 乡镇政府的上下级关系 |
| 3 转型期中国古镇保护的制度分析 |
| 3.1 古镇区资源的特点 |
| 3.1.1 古镇区是一种特殊的土地资源利用方式 |
| 3.1.2 古镇区的特殊资源属性 |
| 3.1.2.1 古镇区作为历史街区资源的一般特点 |
| 3.1.2.2 我国古镇区资源的特殊性 |
| 3.1.2.3 古镇区资源是一个历史的概念和过程 |
| 3.2 古镇保护的产权经济学分析 |
| 3.2.1 产权经济学基本原理 |
| 3.2.1.1 产权的定义与功能 |
| 3.2.1.2 产权不清与外部性 |
| 3.2.1.3 产权不清的经济与政治原因 |
| 3.2.2 法定房屋产权与古镇区产权 |
| 3.2.3 古镇区的社区公共产权性质 |
| 3.2.3.1 古镇区内部:产权模糊 |
| 3.2.3.2 古镇区对外:产权清晰 |
| 3.2.4 古镇保护的政治经济学分析 |
| 3.2.4.1 对外:独家垄断的必要性及其缺陷 |
| 3.2.4.2 对内:最佳产权模糊度的缺失 |
| 3.2.5 古镇保护中的产权相互性问题 |
| 3.2.5.1 产权相互性问题 |
| 3.2.5.2 古镇保护中的产权相互性问题 |
| 3.2.5.3 产权相互性问题在制度变迁中的意义 |
| 3.3 古镇保护的经济分析模型 |
| 3.3.1 古镇保护是在不同土地利用方式之间的一种选择 |
| 3.3.2 古镇保护的净收益比较模型 |
| 3.3.2.1 古镇保护净收益比较模型的判定 |
| 3.3.2.2 净收益比较模型对古镇保护历史发展的应用分析 |
| 3.3.2.3 净收益比较模型的现实修正 |
| 3.4 古镇保护所需资源的配置 |
| 3.4.1 古镇保护所需的四种资源 |
| 3.4.2 保护资源配置的历史逻辑 |
| 3.4.3 保护资源配置中的制度不均衡与制度变迁 |
| 3.5 古镇保护的利益格局分析 |
| 3.5.1 相关利益主体分析 |
| 3.5.2 乡镇政府成为最佳的潜在保护主体 |
| 3.5.2.1 乡镇政府与古镇保护最为激励相容 |
| 3.5.2.2 乡镇政府有谋求地方发展的动力 |
| 3.5.2.3 乡镇政府有能力进行古镇保护 |
| 3.5.3 乡镇政府强势介入的利与弊 |
| 3.5.3.1 辩证地看待政府推动 |
| 3.5.3.2 乡镇政府强势介入之利 |
| 3.5.3.3 乡镇政府强势介入的之弊 |
| 3.5.3.4 进一步改革的方向 |
| 3.6 古镇保护制度变迁的发生机制 |
| 3.6.1 古镇保护的供需逻辑 |
| 3.6.1.1 历史文化消费市场的形成和发展 |
| 3.6.1.2 历史文化消费需求催生古镇保护供给 |
| 3.6.2 地方乡镇政府成为古镇保护的"第一行为集团" |
| 3.6.2.1 乡镇政府投资古镇保护的必要条件 |
| 3.6.2.2 乡镇政府的古镇保护收益与成本分析 |
| 3.7 乡镇政府主导下古镇保护制度变迁的逻辑 |
| 3.7.1 古镇保护制度变迁的内在逻辑 |
| 3.7.1.1 乡镇政府与占镇保护制度变迁 |
| 3.7.1.2 地方政府间竞争是保护制度变迁的基本动力 |
| 3.7.2 古镇保护制度变迁中的博弈 |
| 3.7.2.1 有限不确定条件下的动态博弈 |
| 3.7.2.2 规则模糊的复杂博弈机制 |
| 3.7.3 古镇保护中乡镇政府的博弈关系 |
| 3.7.3.1 乡镇政府与上级政府之间 |
| 3.7.3.2 乡镇政府之间 |
| 3.7.3.3 地方政府与社区居民之间 |
| 3.8 乡镇政府主导下古镇保护制度变迁的特点 |
| 3.8.1 古镇保护制度变迁的特点 |
| 3.8.1.1 诱致性制度变迁 |
| 3.8.1.2 供给主导型制度变迁 |
| 3.8.1.3 帕累托改进型制度变迁 |
| 3.8.1.4 不断试错的渐进制度变迁 |
| 第二部分:案例研究 |
| 4 乌镇古镇保护的制度变迁 |
| 4.1 1990年代桐乡重拾保护的历史背景 |
| 4.1.1 旅游业成为新的经济增长点 |
| 4.1.2 桐乡市的新举措 |
| 4.1.2.1 乡企改制 |
| 4.1.2.2 大力发展第三产业 |
| 4.1.2.3 调整城乡结构 |
| 4.1.3 1990年代的乌镇 |
| 4.1.3.1 镇区建设与变迁 |
| 4.1.3.2 地方工业的起落 |
| 4.1.3.3 1985年乌镇总体规划的实效 |
| 4.1.3.4 古镇区保护状况堪忧 |
| 4.1.3.5 也曾进行过古镇保护 |
| 4.2 桐乡市级保护管理体制的建立 |
| 4.2.1 选择保护乌镇是冒险决策 |
| 4.2.1.1 当时争论很大 |
| 4.2.1.2 市委主要领导一锤定音 |
| 4.2.2 规划先行 |
| 4.2.3 市级管理体制的建立 |
| 4.2.3.1 提供优惠政策 |
| 4.2.3.2 市级保护机构的成立:管委会和旅游公司(1999年) |
| 4.3 创新性集中管理体制的形成与发展 |
| 4.3.1 乌镇管理体制的特点 |
| 4.3.2 体制形成过程 |
| 4.3.2.1 1999年:市长助理、管委会主任、公司董事长 |
| 4.3.2.2 2000年:乌镇党委书记、市旅游局局长 |
| 4.3.2.3 2002年:桐乡市政协副主席 |
| 4.3.2.4 未来:政企分开 |
| 4.3.2.5 改制的可能形式 |
| 4.3.3 桐乡市领导与陈向宏之间的正向互动 |
| 4.3.3.1 临危受命下的特殊工作氛围 |
| 4.3.3.2 桐乡市领导与陈向宏之间的正向互动 |
| 4.3.4 浙江省的"省管县"体制与"强县扩权"政策 |
| 4.3.4.1 浙江省的"省管县"体制与"强县扩权"政策 |
| 4.3.4.2 桐乡市的扩权改革 |
| 4.4 乌镇旅游公司 |
| 4.4.1 公司集中管理体制的利与弊 |
| 4.4.1.1 一个优秀国企的悖论 |
| 4.4.1.2 国企集中管理体制的合理性 |
| 4.4.1.3 一元化垂直领导的弊端 |
| 4.4.1.4 人才流失问题 |
| 4.4.2 对公司集权体制的制度分析 |
| 4.4.2.1 特殊的不完全委托代理关系 |
| 4.4.2.2 行政任命权之下的代理人风险 |
| 4.4.2.3 代理人对风险的抵御 |
| 4.4.2.4 特殊的国有企业文化 |
| 5 西塘古镇保护制度变迁 |
| 5.1 第一阶段:西塘镇政府主导阶段(1986-2000) |
| 5.1.1 从朦胧到迈出第一步(1996-1999) |
| 5.1.1.1 朦胧的保护意识 |
| 5.1.1.2 尝试性的起步 |
| 5.1.1.3 发展初期面临的难题 |
| 5.1.2 嘉善县的支持与帮助 |
| 5.1.2.1 政策与协调 |
| 5.1.2.2 古镇旅游节(1998至今) |
| 5.1.3 "旅游兴镇"工作思路的完善 |
| 5.1.3.1 新的经济增长点 |
| 5.1.3.2 旅游兴镇、旅游立镇 |
| 5.1.4 艰难的自我滚动发展 |
| 5.1.4.1 全方位的保护理念与现实的冲突 |
| 5.1.4.2 古镇区城建管理难题 |
| 5.1.4.3 认识分歧与利益难题 |
| 5.1.5 镇政府的行政执法困境 |
| 5.1.5.1 镇级政府管理的局限 |
| 5.1.5.2 镇政府的行政执法权困境 |
| 5.2 第二阶段:嘉善县、西塘镇共管新阶段(2001-2003) |
| 5.2.1 西塘进入一个新的发展时期: |
| 5.2.1.1 申报世界文化遗产(2000) |
| 5.2.1.2 三镇合并(1999) |
| 5.2.1.3 省级历史文化保护区(2000) |
| 5.2.1.4 主要存在问题 |
| 5.2.2 西塘镇与嘉善县的进一步合作 |
| 5.2.2.1 西塘镇的新诉求 |
| 5.2.2.2 嘉善县的回应 |
| 5.2.3 县镇共管模式的利与弊 |
| 5.2.3.1 县镇共管模式产生的背景 |
| 5.2.3.2 有利于集中协调管理 |
| 5.2.3.3 不利的一面 |
| 5.3 第三阶段:西塘镇政府再次主管(2004至今) |
| 5.3.1 新形势催生新思路 |
| 5.3.1.1 新的发展形势 |
| 5.3.1.2 新的发展思路 |
| 5.3.1.3 古镇区管理难题 |
| 5.3.2 镇政府再次主导的利与弊 |
| 5.3.2.1 嘉兴市出面调整(2004) |
| 5.3.2.2 有利的一面 |
| 5.3.2.3 不利的一面 |
| 5.3.3 推进农村综合配套改革的契机 |
| 5.3.3.1 国务院的通知 |
| 5.3.3.2 浙江省的部署安排 |
| 5.3.3.3 嘉善县的计划 |
| 5.3.3.4 西塘镇综合改革试点的实效 |
| 5.3.4 嘉善县与西塘镇签订行政处罚委托协议(2005) |
| 5.3.4.1 首次签订行政处罚委托书 |
| 5.3.4.2 再次签订行政处罚委托书 |
| 5.3.4.3 如何用好执法权? |
| 5.4 西塘古镇保护制度变迁的其它方面 |
| 5.4.1 "长期的公私合作"模式 |
| 5.4.1.1 多方合作成为古镇保护的现实需要 |
| 5.4.1.2 西塘镇的"长期的公私合作"模式 |
| 5.4.1.3 西塘镇旅游业协会的产生与发展 |
| 5.4.1.4 开浙江先河的西塘议政会 |
| 5.4.2 古镇保护的管理构架 |
| 5.4.2.1 西塘保护与旅游开发管理委员会 |
| 5.4.2.2 西塘旅游文化发展有限公司 |
| 5.4.2.3 城镇建设规划局 |
| 5.4.2.4 西塘镇房管所 |
| 5.4.2.5 居委会 |
| 5.4.3 西塘规划史研究 |
| 5.4.3.1 三个发展阶段 |
| 6 同里古镇保护制度变迁 |
| 6.1 第一阶段:吴江县建委主导下的同里景区(1998之前) |
| 6.1.1 太湖风景区建设办公室领导下的同里景区管理模式 |
| 6.1.2 修复退思园(1981-1989) |
| 6.1.3 乡镇工业未获发展在客观上保护了古镇 |
| 6.1.4 同里镇成立自己的旅游公司(1993) |
| 6.1.5 同里旅游发展总公司"开始动了"(1996) |
| 6.2 第二阶段:镇政府主导后保护事业的快速发展(1998-2005) |
| 6.2.1 退思园等景点管理权的下放(1998) |
| 6.2.2 严品华出任同里镇党委书记 |
| 6.2.3 成立全新的旅游发展总公司(1998) |
| 6.2.4 体制效应: |
| 6.3 同里镇探索市场化保护的历程与经验 |
| 6.3.1 景点合作模式 |
| 6.3.1.1 景点的建设和开发 |
| 6.3.1.2 珍珠塔景点旅游有限公司(2001) |
| 6.3.1.3 两个旅游公司"在实践中老打架" |
| 6.3.1.4 珍珠塔公司交由旅游总公司托管(2005) |
| 6.3.1.5 新的探索:慧思园 |
| 6.3.2 成立中国首家古镇"保护公司"(2003) |
| 6.3.2.1 同里古镇保护发展有限公司正式挂牌成立(2005) |
| 6.3.2.2 保护公司的结构与功能 |
| 6.3.2.3 目的各异的三家股东 |
| 6.3.2.4 在困难中发展前进 |
| 6.3.3 同里旅游有限责任公司(2003) |
| 6.3.4 同里旅游有限责任公司的子公司承包模式(2005) |
| 6.3.4.1 计划管理模式的影子 |
| 6.3.4.2 设想:八大公司"承包"同里 |
| 6.3.4.3 八大公司的前景 |
| 6.4 第三阶段:吴江市"区镇合一"管理新体制(2005至今) |
| 6.4.1 吴江市"十一五"发展新背景: |
| 6.4.1.1 关于促进服务业跨越发展 |
| 6.4.2 同里管理体制变革的原因 |
| 6.4.2.1 专家们指出的方向:"大同里旅游" |
| 6.4.2.2 市委书记古镇同里调研 |
| 6.4.2.3 同里与吴江开发区连成一片的趋势 |
| 6.4.2.4 同里现有管理体制的弊端 |
| 6.4.3 吴江经济开发区与同里"区镇合一"管理体制 |
| 6.4.3.1 "区镇合一"管理新体制 |
| 6.4.3.2 人事安排与调整 |
| 6.4.3.3 古镇保护就是为了更好地开发 |
| 6.4.4 香港世贸集团控股同里景区 |
| 第三部分:案例分析 |
| 7 "江南六镇"保护制度变迁的比较制度分析 |
| 7.1 区域社会经济变迁与古镇保护 |
| 7.1.1 区域社会经济变迁中的江南古镇 |
| 7.1.1.1 传统江南水乡时代(1949之前): |
| 7.1.1.2 计划经济时代(1949-1978): |
| 7.1.1.3 发展乡镇工业时代(1979-1997): |
| 7.1.1.4 上海加速发展时期(1990至今): |
| 7.1.1.5 区域经济变迁的逻辑 |
| 7.1.2 江南古镇保护发展的历史阶段 |
| 7.1.2.1 自发保护阶段(1986-1995) |
| 7.1.2.2 古镇保护与观光旅游互动阶段(1996-2003) |
| 7.1.2.3 古镇保护与城镇综合发展互动阶段(2004年至今) |
| 7.1.2.4 江南古镇保护的成就 |
| 7.1.3 保护管理实践中的存在问题 |
| 7.1.3.1 有效保护与合理利用的关系 |
| 7.1.3.2 古镇之间的竞争与联合 |
| 7.1.3.3 保护管理体制需进一步理顺 |
| 7.1.3.4 影响古镇保护的因素 |
| 7.2 江南六镇地方政府选择古镇保护的经济学分析 |
| 7.2.1 古镇保护是地方政府谋求发展的一种手段 |
| 7.2.2 不同发展阶段的主导因素 |
| 7.2.3 古镇保护中的"一把手效应" |
| 7.2.4 地方乡镇政府在古镇保护中的制度创新 |
| 7.3 乡镇政府获取政治资源的制度创新 |
| 7.3.1 政治资源的来源与获取方式 |
| 7.3.1.1 各种形式的上级政府支持 |
| 7.3.1.2 乡镇政府内部 |
| 7.3.1.3 基层变通机制 |
| 7.3.1.4 个人特殊权威 |
| 7.3.2 县(市)、乡镇政府关系与古镇保护 |
| 7.3.2.1 县、镇之间的博弈关系 |
| 7.3.2.2 县政府支持古镇保护的政治经济分析 |
| 7.3.2.3 古镇之间的制度竞争是县(市)政府间的竞争 |
| 7.3.3 县镇之间的条块关系与古镇保护 |
| 7.3.3.1 条块关系对古镇保护的影响 |
| 7.3.3.2 各条块部门与古镇保护的关系 |
| 7.3.4 县级以上政府与古镇保护的关系 |
| 7.3.4.1 地级市层面 |
| 7.3.4.2 省级政府层面 |
| 7.3.4.3 国家部委层面 |
| 7.4 乡镇政府获取经济资源的制度创新 |
| 7.4.1 乡镇政府获取经济资源的逻辑 |
| 7.4.1.1 政策环境与乡镇政府互动 |
| 7.4.1.2 制度创新的重点:土地运作和旅游公司体制 |
| 7.4.2 来源于政府 |
| 7.4.2.1 乡镇政府可用资金分析 |
| 7.4.2.2 来源于乡镇企业利润 |
| 7.4.2.3 来源于上级政府与部门 |
| 7.4.3 以地生财之道 |
| 7.4.3.1 上下级政府间以地生财的交换逻辑 |
| 7.4.3.2 以地生财的方法 |
| 7.4.3.3 江南六镇以土地支持古镇保护的制度创新 |
| 7.4.3.4 古镇保护开发权转移的制度创新 |
| 7.4.4 来源于市场 |
| 7.4.4.1 以古镇保护与开发作为融资平台吸引市场资金 |
| 7.4.4.2 抵押银行贷款 |
| 7.4.4.3 投资者直接参与古镇保护与开发 |
| 7.4.4.4 其它来源 |
| 7.4.5 保护公司管理体制的制度创新 |
| 7.4.5.1 保护公司管理体制变迁的内在逻辑 |
| 7.4.5.2 保护公司管理体制变迁的一般轨迹 |
| 7.4.5.3 江南六镇保护公司管理体制模式的分类 |
| 7.4.5.4 江南六镇保护公司管理体制的比较制度分析 |
| 7.5 乡镇政府获取知识资源的制度创新 |
| 7.5.1 专家学者与实施者的交流互动 |
| 7.5.1.1 专家与保护理论知识 |
| 7.5.1.2 地方人才与保护实践知识 |
| 7.5.2 专家发挥作用的方式 |
| 7.5.2.1 保护规划整合各方观点之前 |
| 7.5.2.2 保护规划整合各方观点之后 |
| 7.5.3 规划者发挥作用的方式 |
| 7.5.3.1 保护规划者的博弈地位与多重角色 |
| 7.5.3.2 古镇保护的规划服务者和建议者 |
| 7.5.3.3 规划政治场域的动员者与抗争者 |
| 7.5.3.4 规划者作为教育者和引导者 |
| 7.5.3.5 地方发展的推动者与建设者 |
| 7.6 乡镇政府如何获取社会资源 |
| 7.6.1 社会各界 |
| 7.6.1.1 社会公众 |
| 7.6.1.2 媒体 |
| 7.6.2 利益分配问题是居民是否支持保护的关键因素 |
| 7.6.2.1 居民受损益情况的复杂性 |
| 7.6.2.2 居民支持古镇保护的条件 |
| 7.6.2.3 利益分配博弈的复杂性 |
| 7.6.3 政府与居民合作关系的经济学分析 |
| 7.6.3.1 企业产权结构形成的特殊性 |
| 7.6.3.2 企业发展中各方历史贡献的差异性 |
| 7.6.3.3 公平合理补偿之不可能性 |
| 7.6.4 古镇区居民与地方政府间的博弈 |
| 7.6.4.1 有限不确定条件下的动态反复博弈 |
| 7.6.4.2 规则缺失引发的机会主义行为 |
| 7.6.4.3 过程视角下的政府与居民博弈 |
| 第四部分:结论 |
| 8 结论 |
| 8.1 转型期中国古镇保护制度变迁的内在逻辑 |
| 8.2 产权、转型期与古镇保护制度变迁的特殊性 |
| 8.3 转型期中国古镇保护制度变迁中的双重政府悖论 |
| 结语:我们仍然在仰望星空 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:江南六镇访谈对象一览表 |
| 附录二:江南六镇保护的管理机构与管理层次 |
| 附录三:1998-2000年江南六镇保护资金来源 |
| 附录四:江南六镇保护相关的已批准的规划(2001年之前) |
| 附录五:《加快乌镇古镇保护与旅游开发的若干政策意见》桐政[1999]50号 |
| 附录六:《乌镇古镇保护和开发管理办法(暂行)》桐政办 (2000)07号 |
| 附录七:《关于进一步理顺西塘古镇保护及旅游开发管理体制问题的报告》 |
| 附录八:嘉善县专题研究西塘旅游开发管理体制和投资体制问题 |
| 附录九:西墉镇《要求协调解决西塘省级历史文化保护区内有关问题》 |
| 附录十:西墉镇《西坡古镇区民居客栈专项整治方案》 |
| 附录十一:西塘镇旅游业协会《西塘旅馆行业的现状与担忧》 |
| 附录十二:西塘旅游业协会会长《在西塘旅游业协会成立大会上的讲话》 |
| 附录十三:《旅游业协会要成为西塘三产发展的领头羊》 |
| 附录十四:《2004年度西塘旅游协会工作总结 》 |
| 附录十五:《嘉善西墉议政会、开浙江先河》(2006年) |
| 附录十六:《苏州市新沧浪房地产开发有限公司董事长史建华:专业决定成败》 |
| 附录十七:桐乡市乡镇财政体制 |
| 附录十八:同里房管所的历史变迁 |
| 附录十九:《西塘、乌镇》粮管所的历史变迁 |
| 跋 |
| 后记 |
四、全国推进素质教育实验县(市、区)工作研讨会在江苏省吴江市召开（论文参考文献）
- [1]新中国初期苏北农村妇女教育研究（1949-1956） ——以江苏泰兴为例[D]. 杨方. 扬州大学, 2021(02)
- [2]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [4]苏南农村博物馆研究[D]. 季晨. 南京师范大学, 2018(04)
- [5]区域内义务教育优质均衡发展政策执行考察 ——以苏南W市B区为例[D]. 刘玮. 南京师范大学, 2016(12)
- [6]普通高中学生综合素质评价机制研究[D]. 王小明. 上海师范大学, 2016(06)
- [7]金钥匙视障儿童随班就读实践的历史考察（1987-2010）[D]. 吕雯慧. 华东师范大学, 2012(11)
- [8]新疆哈萨克族现代教育发展研究[D]. 朱远来. 中央民族大学, 2012(10)
- [9]缤纷行知路 风雨陶研情——江苏省陶行知研究会30年工作综述[A]. 江苏省陶行知研究会. 庆祝江苏省陶行知研究会成立三十周年专刊, 2010
- [10]转型期江南古镇保护制度变迁研究[D]. 李昕. 同济大学, 2006(02)