一、开放性实验习题分析（论文文献综述）
岳淑婷[1]（2021）在《高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例》文中进行了进一步梳理2020年9月,习近平总书记指出:要加快解决制约科创新发展的一些关键问题,其中要加强创新人才的培养。批判性思维对于创新精神培养十分重要,中国学生发展核心素养的基本框架将质疑批判的能力作为核心素养的内容之一。可见,批判性思维的培养对于发展学生的核心素养,培养学生的创新精神具有重要意义。鉴于此,该研究主要针对高中生物学教学中批判性思维水平现状以及高中生物教学中批判性思维培养存在的问题,进行了高中生物教学中的批判性思维培养的策略研究。论文通过分析国内外相关研究文献,总结了批判性思维的研究进展,界定了批判性思维的概念,阐明了研究的目的和意义,确定了研究方法和研究基本路线。以济宁地区为例,采用问卷调查法对高中生的批判性思维水平以及批判性思维培养状况进行了现状调查。调查结果得知,高中生的批判性思维水平总体处于良好水平,但需要进一步提升;男生的自信心高于女生;不同年级的批判性思维水平存在显着差异,高二、高三学生的批判性思维水平高于高一,高三的求知欲明显低于高二。另外,学生视野下,教师开展了批判性思维的培养,但是力度不够。在对学生调查的同时,采用访谈法对高中生物学教师在教学中开展批判性思维培养的现状进行了调查分析。结果表明:教师对于批判性思维有一定的认识,但是深度不够;当今生物学课堂教学模式以及考试评价模式影响批判性思维的培养;教师对于教材中批判性思维素材的挖掘不够深入;教师对学生的不同观点持尊重态度,但是相关活动开展不足。在以上现状调研的基础上,结合文献分析和教学实践经验,提出学校管理、教师层面及生物学教学中进行批判性思维培养的策略。学校管理方面要重视批判性思维的培养;教师要制定明确的批判性思维培养的教学目标,深入挖掘生物学教材以及生活中批判性思维培养的资源。另外结合生物学课堂教学和实践活动的特点,提出了新授课、习题课、实验课、课外实践活动等不同课型相应的批判性思维培养的策略。为了检验策略的可行性,设计相关教学案例并在教育实习期间进行实践,取得了一定的教学效果,对学生批判性思维的培养起到了一定的促进作用。研究表明,批判性思维在学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养以及生物学学科核心素养的发展等方面有着非常重要的作用,本文提出的新授课、习题课、实验课以及课外实践活动中批判性思维培养的相关对策,经过教学案例的实践检验证明,可以有效促进学生批判性思维的提高。
邹佳瑞[2]（2021）在《高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准（2017年版）》在“教材编写建议”中提到:化学教材是化学课程的物化形态与文本素材,而化学习题是化学教材的重要组成部分,是日常学习评价的重要内容和手段,是落实核心素养的重要评价依据。为了鼓励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神,化学习题应具有开放性。那么,最新的人教版和鲁科版高中化学必修教材中开放性习题的数量与质量有何差异?其开放性习题的开放程度又是如何?当面对开放性问题时,学生思维水平又处于何种程度?这一系列问题就显得尤为重要。本研究在阅读有关开放性习题的相关文献后,以2019年开始使用的人教版与鲁科版高中化学必修教材为例,对其中的开放性习题进行统计与对比分析,得出如下结论:从数量上,人教版必修教材开放性习题的数量大于鲁科版必修教材。从质量上,两种版本必修教材的开放性习题均倾向于让学生运用创新和辩证的思维去解决问题。从开放程度上,人教版必修教材的开放性习题对情境的模拟较全面,知识上倾向于跨学科融合,策略上鼓励学生间讨论交流解决问题;而鲁科版必修教材的开放性习题情境上有所欠缺,知识上倾向于化学知识,策略上鼓励学生通过师生间交流解决问题。最后,我们选取人教版和鲁科版必修教材中的10道典型例题对学生进行测试,测试结果表明:面对开放性的问题时,学生的思维水平普遍处于单点结构层次,但如果能够更多地提供一些信息,部分学生可以达到更高层次水平;同时通过学生平均得分情况也可以说明两种版本必修教材的开放性习题存在着差异。我们也基于此结果给出了必修教材开放性习题的使用建议。
李柳[3]（2021）在《基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究》文中提出在现行学校教育体系中,高中生物课后练习的设置和评价方式还存在很多不合理的地方,不仅不能充分发挥课后习题在助学促学上的独特作用,还缩小了师生在评价中可获取的反馈信息。本研究将SOLO分类理论应用于生物学习题评价与应用中,通过对教材习题、教学配套练习、高考习题进行SOLO层级分析,探讨了高考试题和教材习题、配套练习在能力层级上存在的差异,并开展了基于SOLO分类理论的试题讲评的实践,尝试编制了基于SOLO分类理论的生物习题,以期为发挥生物学习题在助学促学上的作用提供实际参考。本研究主要包括以下部分:（1）查阅文献,建构SOLO分类理论分析试题的评测量表,再以此分析人教版新版生物学必修一教材习题栏目和高考试题以及配套练习册的习题,探究配套练习能否在一定程度上帮助学生提升素质、锻炼能力,达到衔接教材习题与高考试题的目的;（2）对实习学校师生进行问卷调查和访谈,调查师生对练习的态度和看法以及关于开展习题讲评的相关意见;（3）开展基于SOLO分类理论的试题分析与讲评,尝试编制基于SOLO分类理论的生物试题,归纳SOLO分类理论对习题讲评与试题编制上的指导与帮助;（4）对上述研究进行总结,并对本研究的不足和前景做出思考与展望。本研究所得结论如下:1.教材习题、配套练习和高考试题在能力层级上存在差异,教材习题更偏基础知识的识记与理解,高考试题重在综合运用和选拔作用,而配套练习的能力层级分布可以在一定程度上衔接教材习题与高考试题;2.基于SOLO分类理论的习题讲评有助于教师发挥习题评价促发展的积极作用,对教师备课与评价以及反馈的获取有一定的帮助。3.习题的编制过程中遵循着一定的流程与原则,SOLO分类理论有助于命题教师更有效地遵循各项原则、依据命题流程编制试题,为遵循一般原则命制试题的过程提供了有效的实际路径。
吉欢[4]（2021）在《中新两国小学数学教材统计与概率内容的比较研究》文中研究说明随着大数据时代的到来,统计与概率的作用日益凸显,统计与概率的基础知识已经成为了人们应当具备的基本素质,统计与概率内容在数学课程和课程标准中也得到了越来越高的重视,很多国家把统计与概率内容列为小学数学课程的重要组成部分。本文选取中国人教版小学数学教材和新加坡TM版小学数学教材中的统计与概率内容作为研究对象,综合运用文献研究法、比较研究法、内容分析法和案例分析法进行研究。主要研究三方面的问题:第一,两个版本数学教材统计与概率在内容设置与内容分布、内容广度与内容深度等方面上有什么特点,有哪些异同?第二,两个版本数学教材统计与概率在例习题的数量、呈现方式、开放性、难度等方面上有什么特点,有哪些异同?第三,两个版本数学教材统计与概率在统计思想和随机思想的渗透上,即包括数据分析方法和数据的随机性两方面的渗透上有什么特点,有哪些异同?基于此研究,得出以下结论:第一,两个版本教材在内容设置的年级、内容和结构上存在差异;在内容分布的章数、节数和页码数上差异不明显;在内容广度的知识点数量上相差不多,但在知识点内容上各有特色;在内容深度上,两个版本教材的知识点呈现方式都只有直观描述和归纳两类,但TM版教材对这两类呈现方式的设置比人教版教材更均衡。第二,在数量上,人教版教材的例习题数量比TM版教材的多2道;在例题呈现方式上,人教版教材的例题呈现方式以分析、解答和小结为主,TM版教材以只解答为主;在开放性上,两个版本教材统计与概率习题都是以封闭题为主;在难度上,两个版本教材的例习题最注重的是数学认知因素,其次是背景水平,接着是运算和知识综合水平,最后是推理水平。第三,在数据分析方法上,两个版本教材都注重让学生学会收集数据和分析统计图表中的数据,理解平均数的意义和作用,体会数据分析方法;在数据的随机性上,人教版教材注重利用数据和图表来进行分析和说明问题,通过结合不同形式的游戏活动,体会随机事件发生的可能性大小,突出统计与概率的联系,TM版教材注重学生对不同的统计图表的理解和掌握,感悟统计图表的变化趋势。基于研究结论,提出以下建议:第一,适当增强统计与概率内容的层次性和丰富性。第二,适当加强统计与概率例习题的多样性和灵活性。第三,注重数据分析的过程,体会数据的随机性。第四,结合实际生活和其他版本教材的特色进行统计与概率教学。
刘丹[5]（2021）在《高中语文必修教材练习系统的对比研究 ——以人教版和苏教版为例》文中指出练习系统作为语文教材的重要组成部分,是学生巩固知识、进行知识迁移与能力训练的载体,同时也为教师的教和学生的学提供指导反馈。一套高效、科学、合理的练习系统不仅体现了教材编写者的水平,也反映着课程对培养学生学科素养的基本要求。作为教材中连接教与学重要枢纽的练习系统,其质量的优劣一定程度影响着语文教学的整体效果。如何设计出一套具有最大使用价值的课后习题成为教材编写者与研究者们普遍关注的问题。人教版教材与苏教版教材作为高中语文教材中最具代表性且使用范围最广的两版教材,在练习系统的编写方面各有特色。本文围绕两版教材中相同篇目的练习系统进行研究,主要从教材编写与教学使用出发,通过使用列表统计、对比研究和问卷调查的方法,对比两版教材练习系统的编写特点、理念形式以及使用情况,系统分析人教版与苏教版练习系统的优劣,希望能为高中语文教材练习系统的编写提出适当建议。论文由三部分组成。绪论部分,从研究背景出发,介绍了本论文的研究意义、现状、内容与方法。主体部分细分为五大部分:第一部分,主要介绍了教科书中练习系统设计的理论依据以及设计原则。第二部分,首先对人教版与苏教版教材的练习系统进行了简要介绍,而后按照文言文、小说、古代诗歌、戏剧这四类文体从两版教材中选择一篇或数篇相同篇目选文,对其练习系统从数量、类型、特点方面进行对比分析。第三部分,对人教版与苏教版教材课后习题从异同点方面进行对比分析,主要分析两版教材练习系统的编排形式、编排理念以及优缺点。第四部分,人教版教材与苏教版教材练习系统使用效果的调查,学生以问卷的形式进行调查,教师则通过访谈的形式了解教材课后习题的使用现状,统整得出练习系统在实际教学中的具体使用问题。第五部分,高中语文教材练习题的编写建议,从前文人教版与苏教版练习系统的对比研究与使用现状出发,为语文教材练习题的编写提出建议。结语部分,总结反思本论文的成果与不足。
朱茂盛[6]（2021）在《人教版新旧高中化学教科书习题的比较研究》文中研究表明2017年教育部颁布《普通高中化学课程标准（2017）》,在新课程标准指导下,2019年人民教育出版社和山东科学技术出版社率先出版《普通高中教科书化学·必修》。新版教科书的结构体系、内容选编、呈现方式、栏目设置、素材选编、习题创新等多方面发生了较大的变化。本研究通过多个测量评估工具系统分析人教版新旧教科书习题的特点特征,从而填补了对人教版《普通高中化学教科书》（2019年版）习题对比研究的空白,以便教学工作者更好地认识并使用新版教科书习题,提升习题使用和编制能力,并对教科书习题进行二次开发。为尽可能分析教科书习题的各方面特点特征。本研究主要由以下几部分组成:第一,教科书习题构成体系中的习题结构、习题栏目和习题表征方式三个方面;第二,教科书习题形式中常规分类和核心素养分类两个角度;第三,教科书习题内容中习题的针对性、习题的情境性、习题的层次性和习题的开放性四大原则;第四,教科书习题难度比较。新旧版本教科书习题比较分析得到以下结论:1.新旧版本教科书习题结构同为正文习题、节习题和章习题三元结构,新版教科书习题栏目名称优化且数量减少,习题表征新增坐标系且表征方式多样化。2.教科书习题数量由旧版教科书的338道减少到292道,习题的重复率是41.84%;新旧教科书素养题型中,两版本相同点有变化观念与平衡思想素养题占比最高,新版教科书证据推理与模型认知素养题占比变化最大,综合素养题增多,科学探究与创新意识素养题占比低。3.新版教科书的习题的针对性、层次性、开放性较旧版教科书要好。4.旧版教科书习题总难度低于新版教科书习题总难度。
黄丹[7]（2021）在《核心素养下人教版选择性必修1课后习题研究》文中研究说明随着《普通高中化学课程标准》（2017版）（以下简称“17版课标”）的提出,普通高中化学教材依据“17版课标”的要求进行了重新修订。关于修订之后的新教材,还有许多令所有奔赴在化学教育领域的工作者们疑惑的地方,比如,习题的设置是否符合课标要求,习题的难度是否适中,一线教师该如何利用新教材课后习题帮助教学等等。依据《普通高中化学课程标准》（实验）编写的选修4——化学反应原理是理科生必选课程,而依据“17版课标”编写的选择性必修1——化学反应原理为选考化学的学生必选课程。因此无论修订前后,“化学反应原理”内容在高中阶段化学学习中都占有重要地位。本文选取选择性必修1-化学反应原理课后习题为研究对象,通过文献研究法对化学习题研究的文章进行梳理,初步了解了目前化学教材习题研究现状并选取了与“17版课标”一致性分析、难度分析、与高考试题吻合度比较为研究角度展开研究。首先,本文以SEC一致性分析范式为理论工具,对人教版选择性必修1与“17版课标”在素养维度的一致性进行了研究,研究发现,人教版选择性必修1与“17版课标”在宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想素养维度存在显着一致性,而在科学探究与创新意识、科学态度与社会责任素养维度不存在显着一致性。其次,本文运用“六因素四水平”难度模型对人教版选择性必修1课后习题进行了难度研究,并与全国III卷化学反应原理试题进行比较。结果表明,人教版选择性必修1课后习题综合平均难度值低于全国III卷试题,但对学生来说,仍具有挑战性,可作为日常教学中巩固练习并提升认知能力的工具。最后,本文构建了课后习题与高考试题吻合度研究模型,研究人教版选择性必修1课后习题与高考试题的吻合程度,便于一线教师选择合适的课后习题科学备战高考。研究发现教版选择性必修1课后习题中化学反应的热效应章节吻合程度最高,化学反应与电能章节吻合程度较高,化学反应速率与限度章节吻合程度较低,水溶液的离子反应与平衡章节吻合程度最低,教师可选择化学反应的热效应章节课后习题备战高考相对应部分试题,而其他三个章节未达到高考试题要求,教师可选择其他三个章节习题作为巩固学生基础的练习题。
田金虹[8]（2021）在《中学化学教师教学创新能力结构研究》文中研究表明开展教学创新,是教师因应多智时代教育生态重构需要的重要措施。当前,一线中学教师教学创新能力薄弱,学者们对教学创新研究开展较少。开展教师教学创新研究已经成为基础教育领域必须突破的研究课题。因此,论文以中学化学课堂实录为研究对象,开展质性研究,提取教师教学创新行为,凝析中学化学教师教学创新能力的构成要素,构建中学化学教师教学创新能力结构。论文选取济宁市初、高中教学能手展评活动中分别获得前3名的课堂实录视频作为研究资料。首先,研究者带领某省属重点师范院校的13名化学教育硕士,对6个课堂教学视频进行分析,提取6名教师课堂教学的创新点。基于扎根理论的三级编码程序,提取教师课堂教学行为,初步凝析化学教师教学创新能力的要素。然后,从初步凝析出的化学教师教学创新能力要素出发,结合课堂教学创新片段,编制教师创新情况访谈提纲,以6位课堂视频执教教师为访谈对象,进行半结构化访谈,探查教师教学创新的思路、过程、方法及其影响因素。最后,转录访谈资料,结合访谈提纲和研究需要处理访谈文字资料,使用NVivo11 Plus质性分析软件进行分析,对访谈资料进行人工浏览编码,补充、精致、结构化初步凝析出化学教师教学创新能力要素,厘定化学教师教学创新能力的结构。研究显示:（1）教师教学创新能力是一种包含教学情境创新、教学内容创新、教学方式创新、教学评价创新、教师专业发展创新等能力要素的综合能力;（2）构成教师教学创新能力的各种能力要素之间具有结构性关系。论文的创新之处在于:（1）从实践出发,系统运用基于扎根理论和NVivo软件质性研究方法,开展自下而上的探索性分析,提取能力结构要素的方法具有新颖性。（2）提出的中学化学教师教学创新能力结构,为今后培养中学化学教师教学创新能力提供了新依据。
杨秀丽[9]（2020）在《基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究》文中研究表明在高中阶段,习题利用是师生教、学实践过程中重要的环节之一。恰当地使用习题,不仅可以巩固师生所教、所学,也可以锻炼师生逻辑思维能力、语言表达能力等。然而在习题利用的实践过程中,师生对于习题利用的情况并不乐观,主要表现为:1.习题利用主体错位2.习题利用方式单一3.合作式利用方式缺乏。理论指导实践,习题利用同样离不开理论的引导。PBL理论（Problem-Based Learning,简称PBL,问题式学习）最早起源于20世纪50年代的医学领域,是一种以学生为中心的、知行合一的体验式、实践式的教育理论。PBL理论提倡教师尊重学生的主体地位,将学生视为问题的主要解决者,帮助学生明确、发挥自身在习题利用过程中的主体价值;PBL理论强调问题解决过程,注重问题解决目标、方法等方面的灵活性、开放性,丰富习题开放式利用;PBL理论提倡合作式的问题探究方式,鼓励学生与他人之间的通力合作,尤其强调师生间的互利共赢,促进习题的合作式解决。因此,PBL理论可以被视为师生习题利用的重要指导思想。与初中阶段的学生相比,高中学段的学生思想上更加成熟,独立意识发展较快,渴望挣脱老师或父母的束缚,在解决习题时也总会表现出一副跃跃欲试的样子。然而面临着高考的严峻压力,紧迫的时间,他们每天需要挣扎于无尽的题海之中,对于习题的处理常常只是流于教师的讲解。长此以往,这样“霸道”且单一的习题利用方式在很大程度上抹杀了学生对习题利用的主体性、开放性与合作性,使他们在利用习题时过于被动、死板且全程与他人零合作。在习题解决过程中,师生们不妨以PBL理论为导向,真正实现以学生为主体的、开放且合作式的利用。本论文从高中语文课后习题运用的角度出发,以PBL理论为指导思想,分析了该理论在指导高中语文课后习题利用时的可行性及意义,并结合人教版高中语文教材中的课后习题进行习题利用策略的具体建构。本论文针对师生习题利用时容易产生的问题,借鉴先前习题运用的相关研究成果,对高中语文课后习题的使用做出更深层次的探讨。根据PBL理论以问题为基本着力点、以学生为问题解决主体、以合作为主要探究方式的基本特征,结合高中生在习题利用时呈现出的心理状态及其具备的认知水平,遵循PBL理论指导下习题运用的主体性、开放性、合作性三项原则,采取确立高中语文习题利用主体地位、开放高中语文习题利用多种方式、强化高中语文习题利用合作过程的三大策略。本论文在PBL理论的指导下,就师生如何更好地利用提出切实性的意见,希望对师生的习题利用有所裨益。
宿文慧[10]（2020）在《高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究》文中认为批判性思维的培养能有效提升学生发现、分析并解决问题的能力,促使学生独立思考并自我调节,对于学生学会基础知识、提升学习能力具有极大的作用。教育部2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提出:生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。其中,批判性思维是科学思维的重要内容。在生物学教学中培养学生的批判性思维不但可以有效提升学生的学习能力、探究能力,还可促进学生学习成绩的提高,进而促进学生综合素养的全面提升。因此,在生物学教学中如何培养学生的批判性思维已是当前生物学教学研究的热点问题。基于此,笔者在调查研究高中生物教学中学生批判性思维的培养现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了培养学生批判性思维的对策研究,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的批判性思维提供参考。研究内容包括以下几个方面:首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于批判性思维的相关理论,总结了国内外对批判性思维的研究现状,并对批判性思维的概念及相关理论进行归纳整合。在此基础上,分析了在高中生物教学中培养学生批判性思维的目的和意义,为之后调查培养学生批判性思维的现状做铺垫。其次,采用调查法对高中生物教学中培养学生批判性思维的现状展开调查。调查结果发现:学校及教育主管部门对培养学生的批判性思维重视程度不够,在教学中对学生批判性思维的培养缺乏理论指导;教师没有系统的学习过批判性思维的相关理论,在教学中培养学生的批判性思维缺乏有效途径和方法;教师在教学中也开展了培养学生批判性思维的教学活动,但数量不多,且都以提升教学效果为主要目的,效果不明显。数据显示学生的批判性思维大多处于良好水平,还有很大的提升空间。在以上工作的基础上,结合高中生物学新授课、实验课和复习课三种课型的特点,提出了在三种课型中培养学生批判性思维的教学策略。为检验和完善教学策略的有效性,设计了三个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中。结果发现,学生在课堂上的学习积极性较高,能独立思考、主动探究,批判性思维得到了一定地提升。
二、开放性实验习题分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开放性实验习题分析（论文提纲范文）
（1）高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物学教学中批判性思维培养现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 教师访谈调查结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 高中生物学教学中批判性思维培养的策略研究 |
| 第一节 策略提出的依据 |
| 第二节 学校管理及教师层面批判性思维培养的策略 |
| 第三节 生物学课堂教学中批判性思维培养的策略 |
| 第四节 生物学实践活动中批判性思维培养的策略 |
| 第五章 高中生物教学中批判性思维培养的案例设计与实践 |
| 第一节 新授课案例设计与实践 |
| 第二节 习题课案例设计与实践 |
| 第三节 实验课案例设计与实践 |
| 第四节 课外实践活动案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生批判性思维水平调查问卷 |
| 附录二:高中生物教学批判性思维培养情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 本研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述、概念界定和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 开放性习题的比较研究 |
| 3.1 开放性习题评价框架的设计 |
| 3.2 开放性习题的数量统计及分析 |
| 3.3 开放性习题的典型案例分析 |
| 3.4 基于SOLO分类评价法调查学生对必修教材开放性习题的适应性 |
| 4 研究结论及必修教材开放性习题使用建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 必修教材开放性习题使用建议 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容及目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究意义及创新之处 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 二、皮亚杰的认知发展理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 关于生物学习题的认识与使用调查 |
| 一、基于学生问卷对高中生物学习题使用现状的调查研究 |
| 二、访谈 |
| 三、小结 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的生物学习题分析及其应用 |
| 一、SOLO分类理论在生物学习题分析中的应用 |
| 二、基于SOLO分类理论分析生物学习题的能力结构 |
| 三、SOLO分类理论在讲评教学中的应用 |
| 四、基于 SOLO 分类理论的习题编制 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《高一生物学习题使用情况的问卷调查》 |
| 附录2 高一生物学习题设计与使用情况的教师访谈提纲 |
| 附录3 《实习学校2020-2021 第一学期第二次月考检测》 |
| 附录4 必修一第二章《组成细胞的分子》单元测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）中新两国小学数学教材统计与概率内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 各国数学教材比较研究的重要性 |
| 1.1.2 统计与概率是社会发展的需要 |
| 1.1.3 统计与概率是数学课程标准的重要组成部分 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与论文框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学课程与教材的国际比较研究 |
| 2.1.1 数学课程标准的国际比较研究 |
| 2.1.2 数学教材与课堂教学的国际比较研究 |
| 2.2 统计与概率相关内容的研究 |
| 2.2.1 统计与概率内容与教材的国际比较研究 |
| 2.2.2 统计与概率课程理念和课堂教学的研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究的内容 |
| 3.1.2 研究的国家 |
| 3.1.3 研究的教材版本 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 比较研究法 |
| 3.3.3 内容分析法 |
| 3.3.4 案例分析法 |
| 第4章 中新两国小学数学教材统计与概率内容比较 |
| 4.1 两国小学数学教材统计与概率内容设置比较 |
| 4.1.1 内容设置概述 |
| 4.1.2 内容设置比较分析 |
| 4.2 两国小学数学教材统计与概率内容分布比较 |
| 4.2.1 内容分布情况概述 |
| 4.2.2 内容分布情况比较分析 |
| 4.3 两国小学数学教材统计与概率内容广度比较 |
| 4.3.1 内容知识点统计结果 |
| 4.3.2 内容广度比较分析 |
| 4.4 两国小学数学教材统计与概率内容深度比较 |
| 4.4.1 内容知识点深度统计结果 |
| 4.4.2 内容深度比较分析 |
| 4.4.3 内容深度案例分析 |
| 第5章 中新两国小学数学教材统计与概率例习题比较 |
| 5.1 两国小学数学教材统计与概率例题比较 |
| 5.1.1 例题数量比较分析 |
| 5.1.2 例题呈现方式比较分析 |
| 5.2 两国小学数学教材统计与概率习题比较 |
| 5.2.1 习题数量比较分析 |
| 5.2.2 习题开放性比较分析 |
| 5.3 两国小学数学教材统计与概率例习题难度比较 |
| 5.3.1 例习题的难度因素数据统计 |
| 5.3.2 例习题的难度因素比较分析 |
| 第6章 中新两国小学数学教材统计思想和随机思想比较 |
| 6.1 两国小学数学教材数据分析方法比较 |
| 6.1.1 统计图表比较分析 |
| 6.1.2 统计量比较分析 |
| 6.2 两国小学数学教材数据随机性比较 |
| 6.2.1 统计图表变化趋势比较分析 |
| 6.2.2 随机事件发生可能性比较分析 |
| 第7章 研究结论、建议与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 两国小学数学教材统计与概率内容比较研究结论 |
| 7.1.2 两国小学数学教材统计与概率例习题比较研究结论 |
| 7.1.3 两国小学数学教材统计思想和随机思想比较研究结论一 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 适当增强统计与概率内容的层次性和丰富性 |
| 7.2.2 适当加强统计与概率例习题的多样性和灵活性 |
| 7.2.3 注重数据分析的过程,体会数据的随机性 |
| 7.2.4 结合实际生活和其他版本教材的特色进行统计与概率教学 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中语文必修教材练习系统的对比研究 ——以人教版和苏教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 一、练习系统设计的理论依据及原则 |
| (一)练习系统设计的理论依据 |
| 1.普通高中语文课程标准 |
| 2.建构主义学习心理理论 |
| 3.人本主义学习心理理论 |
| (二)练习系统设计的原则 |
| 1.目标性原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.多样性原则 |
| 4.阶梯性原则 |
| 5.量力性原则 |
| 二、人教版和苏教版相同篇目练习系统的概述 |
| (一)人教版和苏教版练习系统简介 |
| 1.人教版练习系统简介 |
| 2.苏教版练习系统简介 |
| (二)人教版和苏教版相同篇目练习系统的分析 |
| 1.文言散文相同篇目练习系统对比研究 |
| 2.小说相同篇目练习系统对比研究 |
| 3.古代诗歌相同篇目练习系统对比研究 |
| 4.戏剧相同篇目练习系统对比研究 |
| 三、人教版和苏教版练习系统对比分析 |
| (一)两版教材练习系统设计形式的对比 |
| 1.一课一练与专题合练 |
| 2.逐层递进式与由分到合式 |
| 3.均呈现递进式的习题排列形式 |
| (二)两版教材练习系统设计理念的对比 |
| 1.均以核心素养为本，发挥语文课程的育人功能 |
| 2.均强调实践性，转变学生的语文学习方式 |
| 3.人教版重视基础积累与语言运用能力的培养 |
| 4.苏教版注重知识整合与文体鉴赏能力的培养 |
| (三)两版教材练习系统特点的对比 |
| 1.人教版练习系统优点 |
| 2.苏教版练习系统优点 |
| 3.两版教材练习系统的不足之处 |
| 四、人教版与苏教版相同篇目练习系统使用效果调查 |
| (一)练习系统教学使用调查概况 |
| 1.调查问卷及访谈纲要的设计 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查问卷的发放 |
| (二)师生调查结果 |
| 1.学生问卷的调查结果统计 |
| 2.教师访谈的调查结果总结 |
| (三)人教版与苏教版练习系统使用情况调查结果分析 |
| 1.人教版与苏教版练习系统使用情况对比 |
| 2.练习系统使用过程中存在的问题 |
| 3.存在问题的原因分析 |
| 五、高中语文教材练习题的编写建议 |
| (一)重视文化传承,培养人文情怀 |
| (二)题型设置力求多样,满足个性化学习需求 |
| (三)加强学生的合作交流,提高语用能力及思维品质 |
| (四)增强习题趣味性,提高审美鉴赏能力和创造力 |
| (五)重视学习方法的习得,增强习题的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 人教版与苏教版课后习题使用效果对比调查(学生问卷) |
| 附录六 关于人教版教材课后习题采访纲要(教师) |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（6）人教版新旧高中化学教科书习题的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 国外研究现状 |
| 第四节 研究存在的不足 |
| 第五节 研究内容与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第六节 研究的目的 |
| 第七节 研究的意义 |
| 第二章 理论基础与概念界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、做中学理论 |
| 四、布卢姆教育目标分类理论 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、教科书 |
| 二、习题 |
| 第三章 教科书习题构成体系比较 |
| 第一节 习题组成比较 |
| 第二节 习题栏目比较 |
| 第三节 习题表征方式比较 |
| 第四章 教科书习题形式比较 |
| 第一节 习题类型比较 |
| 一、习题的常规分类 |
| 二、习题的素养水平要求分类 |
| 三、习题数量比较 |
| 第五章 教科书习题内容比较 |
| 第一节 针对性比较 |
| 一、针对性原则 |
| 二、针对性评价模型 |
| 三、针对性比较结论 |
| 第二节 层次性比较 |
| 一、层次性原则 |
| 二、层次性评价工具 |
| 三、层次性比较结论 |
| 第三节 情境性比较 |
| 一、情境性原则 |
| 二、情境素材的分类 |
| 三、情境性比较结论 |
| 第四节 开放性比较 |
| 一、开放性习题 |
| 二、统计分析方法 |
| 三、习题开放性比较结论 |
| 第六章 教科书习题难度比较 |
| 第一节 习题难度评估工具 |
| 一、评估赋分说明 |
| 二、教科书习题难度评估实例 |
| 三、习题难度比较分析 |
| 第七章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教科书习题结构体系 |
| 二、教科书习题表征方式 |
| 三、教科书习题形式 |
| 四、教科书习题数量 |
| 五、教科书习题内容 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 第三节 学科素养下习题使用策略 |
| 一、正确认识教科书习题定位 |
| 二、教科书习题的使用策略 |
| 三、教科书习题的二次开发 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）核心素养下人教版选择性必修1课后习题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于核心素养下教材的改革 |
| 二、基于核心素养下的评价要求 |
| 三、化学反应原理的地位 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究对象及内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、课后习题 |
| 二、化学学科核心素养 |
| 三、学业质量标准与核心素养水平划分 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、SEC一致性分析范式 |
| 二、 “六因素四水平”难度模型 |
| 第三章 人教版选择性必修1 习题与17 版课标一致性研究 |
| 第一节 化学反应习题分布及数量研究 |
| 一、习题在教材中的分布情况 |
| 二、习题数量统计 |
| 第二节 核心素养框架下“17 版课标”的素养编码 |
| 一、素养编码标准 |
| 二、描述符的统一 |
| 三、编码原则 |
| 四、编码结果 |
| 第三节 核心素养框架下人教版选择性必修1 课后习题的素养编码 |
| 一、人教版选择性必修1 课后习题编码原则 |
| 二、“化学反应速率”章节案例分析 |
| 三、编码结果 |
| 第四节 人教版选择性必须1 与“17 版课标”一致性结果分析 |
| 一、波特一致性分析 |
| 二、素养二维曲面图分析 |
| 第四章 人教版选择性必修1 课后习题难度研究 |
| 第一节 选择性必修1 课后习题与全国III卷难度比较研究 |
| 一、难度编码原则 |
| 二、难度因素及水平统计 |
| 第二节 各主题习题因素及水平分析 |
| 一、各主题习题难度因素及水平分析 |
| 二、各主题难度因素难度值的计算 |
| 第五章 选择性必修1 课后习题与全国卷吻合度研究 |
| 第一节 选择性必修1 课后习题与全国卷吻合度研究模型构建 |
| 一、高考试卷的选择 |
| 二、化学反应原理考点分析 |
| 三、吻合度模型构建 |
| 四、吻合度度模型使用原则 |
| 第二节 选择性必修1 课后习题与全国卷吻合度研究结果分析 |
| 一、化学反应与电能部分吻合度分析 |
| 二、水溶液中的离子反应与平衡吻合度分析 |
| 三、化学反应速率与限度部分吻合度分析 |
| 四、化学反应的热效应部分吻合度分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 一、化学思想方法素养一致,实践、价值素养有待增强 |
| 二、习题难度适中,教师应重视使用 |
| 三、与高考题吻合度各章不同,教师应挑选习题备战高考 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学学科素养及编码 |
| 附录2 课程标准内容要求编码结果 |
| 附录3 一致性系数和临界值计算编程语言 |
| 附录4 |
| 附录4 -1 主题一化学反应与能量难度编码结果 |
| 附录4 -2 主题二化学反应限度与速率难度编码结果 |
| 附录4 -3 主题三水溶液中的离子反应与平衡难度编码结果 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中学化学教师教学创新能力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新时代背景下的教学创新 |
| 1.2.2 能力结构构建的方法 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学能力结构模型 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.2 NVivo11 Plus质性分析软件 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 资料的收集与整理 |
| 第4章 中学化学教师教学创新能力的构成要素 |
| 4.1 教师教学创新能力要素的凝析 |
| 4.1.1 教师教学创新片段的处理 |
| 4.1.2 教师教学创新能力内容的提取 |
| 4.2 教师教学创新能力构成要素的补充丰富 |
| 4.2.1 建立项目 |
| 4.2.2 建立节点 |
| 4.2.3 确定编码 |
| 4.2.4 探索分析 |
| 第5章 中学化学教师教学创新能力的结构 |
| 5.1 教师教学创新能力结构的构建 |
| 5.2 促进教师教学创新能力发展的措施与建议 |
| 第6章 研究反思 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本研究问题的提出 |
| 二、问题研究综述 |
| 三、本研究的意义与价值 |
| 第一章 高中语文课后习题使用现状与PBL理论 |
| 第一节 高中语文课后习题使用现状及存在的问题 |
| 一、习题利用主体错位 |
| 二、习题利用方式单一 |
| 三、合作式利用方式缺乏 |
| 第二节 PBL理论及其对高中语文课后习题的指导运用 |
| 一、PBL理论及其主要特征 |
| 二、PBL理论对高中语文课后习题的指导运用 |
| 第二章 PBL理论指导下高中语文课后习题使用原则 |
| 第一节 主体性原则 |
| 第二节 开放性原则 |
| 第三节 合作性原则 |
| 第三章 PBL理论指导下高中语文课后习题使用策略 |
| 第一节 确定高中语文习题利用主体地位 |
| 一、明确目标,把握主体利用方向 |
| 二、畅所欲言,鼓励主体表达自我 |
| 三、联系生活,还原主体真实情境 |
| 第二节 开放高中语文习题利用多种方式 |
| 一、内外关联习题法 |
| 二、多媒体辅助练习法 |
| 三、教学联络题目法 |
| 第三节 强化高中语文习题利用合作过程 |
| 一、聚焦学情分组法 |
| 二、多方合作解题法 |
| 三、多维习题评价法 |
| 第四章 PBL理论指导高中语文课后习题使用的案例分析与问题反思 |
| 第一节 PBL理论指导高中语文课后习题使用的案例分析 |
| 第二节 PBL理论指导高中语文课后习题使用的问题反思 |
| 一、对PBL理论与传统习题利用理论间的关系认识不清 |
| 二、对教师能力水平要求较高 |
| 三、对学生能力水平要求较高 |
| 四、耗时较长 |
| 第三节 PBL理论指导高中语文课后习题使用的改进意见 |
| 一、密切PBL理论与传统习题运用理论的结合 |
| 二、加强对教师有关PBL理论的素质培训 |
| 三、完善监督奖励机制 |
| 四、优化时间管理策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 批判性思维概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生批判性思维培养的现状调查 |
| 第一节 调查设计和实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 高中生物教学中培养学生批判性思维的策略研究 |
| 第一节 教育管理层面 |
| 第二节 高中生物学课堂教学中培养学生批判性思维的策略 |
| 第三节 实验课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第四节 复习课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第五章 高中生物教学中培养学生批判性思维的案例设计与实践研究 |
| 第一节 新授课案例与实践研究 |
| 第二节 实验课案例与实践研究 |
| 第三节 复习课案例与实践研究 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、开放性实验习题分析（论文参考文献）
- [1]高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例[D]. 岳淑婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例[D]. 邹佳瑞. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究[D]. 李柳. 闽南师范大学, 2021(12)
- [4]中新两国小学数学教材统计与概率内容的比较研究[D]. 吉欢. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]高中语文必修教材练习系统的对比研究 ——以人教版和苏教版为例[D]. 刘丹. 延安大学, 2021(11)
- [6]人教版新旧高中化学教科书习题的比较研究[D]. 朱茂盛. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]核心素养下人教版选择性必修1课后习题研究[D]. 黄丹. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]中学化学教师教学创新能力结构研究[D]. 田金虹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究[D]. 杨秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究[D]. 宿文慧. 曲阜师范大学, 2020(02)