一、掌握儿童的心理特点上好低年级思想品德课(论文文献综述)
金春花[1](2021)在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中进行了进一步梳理任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
欧阳琴[2](2021)在《体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究》文中认为随着我们国家把“立德树人”作为教育的根本任务,那么小学道德与法治的课程也将落实这一根本任务,体验式教学法作为一种新颖的、符合小学生认知特点的教学方法也受到教育界的广泛关注,这也是新课程标准所提倡的一种有效的教学方法,将其运用到小学道德与法治教学当中是课改的基本要求和需要,更是完成该学科教学任务的重要途径。本研究通过对小学中段道德与法治的内容进行分析,借鉴吸收已有的研究成果当中比较科学的实施步骤,并把这些实施步骤运用于具体的教学实践当中,应用之后总结反思并提出体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。本研究主要从以下几个部分进行:第一部分,阐述选择本课题的原因、展开此次研究的目的及意义,并且明确了体验、体验式教学法、道德与法治课的定义,阐明了体验式教学的特点。对国内外有关体验式教学法的文献进行综述,介绍了本文的基本思路以及所采用的研究方法。第二部分,论述了体验式教学在小学道德与法治课程中的教学特点及其它的价值。第三部分,通过对理论进行研究,进一步探索出体验式教学法的实施步骤,分别是:创设情境,开启体验;融入情境,参与体验;提出问题,巩固体验;检测效果,实践体验。第四部分,在前文的基础上,理论结合实践,尝试通过将体验式教学与小学道德与法治课结合起来开展教学实践活动,对单元教学内容、教学要求、教学目标、及教学重难点进行剖析,以三年级上册第三单元“安全护我成长”中的第三课时“119的警示”为具体案例来检验这种方法的效果,以期为新课改背景下的小学道德与法治教学提供有价值的参考。第五部分,通过对体验式教学法的应用实施之后,阐述了体验式教学法在小学道德与法治课中的实效性并进行了一些反思。第六部分,提出了体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。对于小学道德与方法课来讲,有很多课都是可以应用体验式教学来上的,但是本研究笔者只选择了小学道德与法治中段的单元模块教学来进行实践和探索,期盼通过本研究,给一线的道德与法治老师提供一些有益的实施途径和方法。
许异[3](2021)在《小学语文第一学段绘本教学对策研究》文中进行了进一步梳理在整个国家倡导全民阅读的环境下,阅读已经成为人们关注的热点问题。绘本给学龄前儿童或者识字能力有限的小学第一学段的学生的阅读提供了便利。正因为如此,近些年来,绘本教学开始走入了部分小学第一学段学生的课堂。但是,针对小学第一学段开展绘本教学的学校还比较少,可查阅的理论知识不多,可参照的实践方面的经验也相对缺乏。因此,我们有必要对小学第一学段绘本教学进行深入研究。本论文主要以湖南省长沙市syxx小学为调查对象,进入深入研究分析,试图为小学第一学段绘本教学的具体教学实践方面提供一些行之有效的教学策略。本论文主要采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈调查法等这些研究方法,对既有问题进行研究。经深入细致地调查研究发现,湖南省长沙市syxx小学第一学段的绘本教学现状不容乐观。虽然学校和教师对开展绘本教学的态度普遍都是积极的,但是仍然存在着诸多问题:学校对上好绘本教学课的必备条件认识不够晰,缺乏绘本,参与绘本教学老师的教学能力不够等。本论文基于调查存在的问题,依据绘本教学的相关理论和《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)。提出了相应的解决问题的对策:加强对绘本教学课必备条件的认识,尽快丰富学校绘本文本,学校应着手大力提升绘本老师的教学能力,积极组织开展与绘本相关的课外比赛活动等,并提供了相关的、可供参考的案例。本论文基于小学第一学段绘本教学中存在的问题,比较客观、全面地反映小学第一学段绘本教学的整体情况,切实找出绘本教学过程存在问题的解决办法,以促进小学第一学段绘本教学的改善,进一步提升小学第一学段绘本教学的水平。
邵甜甜[4](2020)在《伦理叙事在小学德育课堂中的有效应用研究》文中研究说明德育本应当是学校最美的风景,是最温暖人心的活动。赫尔巴特甚至直接地提出:“德育是人类的最高目的,也是教育的最高目的。”然而,中国教育改革四十年以来,德育工作虽然也取得一些成效,但从根本上来说,依然未能有效根除实效性不高这一顽疾。这就迫使德育课题需从多维的理论视角破解这一紧迫的时代难题。在这种时代背景下,叙事伦理学及伦理叙事理论应运而生。伦理叙事撷取鲜活而灵动的生活事件,并通过叙事主体对事件的伦理叙述,不断丰富和提升叙事主体和客体的生命体验,充分发掘事件背后的道德哲理与伦理意义,从而促进叙事主体和客体的道德成长。从德育的视角来看,伦理叙事不仅内含先进的德育理念,体现教育者自身良好的道德素养,而且高度契合了品德发展的规律。因此,本文从伦理叙事的角度对德育教学方式进行了调查研究。本文通过文献法、问卷调查以及访谈法,并结合笔者的课堂观察了解并掌握了伦理叙事的发展历程与现状,对伦理叙事在小学德育课堂中的有效应用进行深入研究。内容共分为四个部分,首先绪论部分,介绍了选题缘起,在国家重视德育这一时代背景下,结合国内外对伦理叙事内涵、结构以及风格的研究综述对伦理叙事的发展历程与基本核心概念进行了界定,并进一步的阐述本研究的理论与实践的目标、意义;第二部分主要从伦理叙事对小学德育的适切性以及小学德育课堂中伦理叙事的欠缺来阐述伦理叙事在小学德育课堂中实践的必要性,其适切性主要体现在德育目标和方法上,其必要性在于现实德育课堂中“事”和“叙”的共同缺乏导致故事的伦理意蕴无法被挖掘;第三部分结合实际案例和相关道德发展理论分析得出:伦理叙事可以促进小学生的道德判断、构建小学生的道德情感体系、培养小学生的道德行为习惯以达到德育实际的教学目标;第四部分从优化伦理叙事中的师生互动着手,通过对叙事主体观念及能力的提升、对叙事中介伦理功能的有效充实与发挥,从而促进叙事“主体与主体”“主体与客体”进行双重的知识上、情感上、人格上的互动,达到提升小学生伦理叙事能力的目的。
朝日雅[5](2020)在《小学音乐课堂中融入“课程思政”的探究》文中研究表明习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。立德树人是教育之本。为适应大中小学思想政治一体化教育的需要,要求将思想政治教育寓于各学科教学之中,从“专员育人”向“全员育人”转化,从“思政课程”向“课程思政”转化。课程思政,并不是增开一门课或增设一项活动,而是将思想政治教育融入到各个课程教育中,使学生在无形中学习思政,真正实现在课堂教学中全方位、全过程、全员立体化育人。小学生作为祖国的“花朵”,更要进行思想政治渗透,从而培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基于此,本论文首先通过文献资料对“课程思政”进行梳理和界定,主要厘清“课程思政”的概念与内涵,小学音乐课堂课程思政实现的意义。其次,考察南茶坊小学目前在音乐课中实施思想政治教育的现状,并对该小学开展思想政治教育进行问卷调查及分析。这一部分主要是通过问卷调查和个人访谈,从教师和学生两个角度探析他们对教育目标思想道德素质认同情况。最后,通过研究小学音乐课堂中课程思政的现状和问题,提出小学音乐课堂课程思政的具体策略,从而建立一个小学生通过音乐课程提高政治思想和道德品质的实践路径。
高红[6](2020)在《我国学校德育变革的社会道德基础研究》文中指出学校德育变革深受诸多社会因素的影响与制约,其中,社会道德状况是制约学校德育变革的基础变量。本研究拟以社会道德现状为立足点,以学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法的变革为研究对象,运用文献法、访谈法、案例分析法,从社会、学校、家庭视域入手,探析社会道德之于学校德育变革影响的现状和原因,旨在寻求学校德育变革的社会道德支持路径,进而吁请人们关注社会道德之于学校德育变革的影响,最终为提高学校德育变革的实效提供更为深厚的社会学支持。本文主体内容包含六个部分。第一部分概要式地阐述了选题的缘由、意义、核心概念的界定、国内外相关文献综述、研究的重难点及创新之处、研究方法的选择与运用;第二部分主要以价值观立场、认识方法论为依据,扼要阐述了我国社会道德发展的现状——优良社会道德的发展与进步是当前我国社会道德发展的主流,不良社会道德的存在与蔓延是当前我国社会道德发展的支流;第三部分主要从社会教育的道德启蒙作用、社会道德对儿童品德发展的影响、学校德育的局限性等方面论述了社会道德之于学校德育变革的重要作用;第四部分运用访谈法与案例分析法相结合的方法,从社会道德对学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法变革的影响入手,阐论了社会道德之于学校德育变革的影响;第五部分主要从社会与学校合作育人作用尚未彰显、学校道德教育的育德功能尚未充分显现、教师对学生优良社会道德引导的忽视、家庭对儿童社会道德教育的失位四个方面探讨了社会道德影响学校德育变革的原因;第六部分主要结合当前学校德育变革的现实困境,从学校、学校与社会合作、教师、家庭的角度出发,为学校德育变革获取社会道德支持的可行性路径作了推究与论述。
张莹[7](2020)在《统编本小学语文教材“日积月累”板块教学研究 ——以S市S小为例》文中指出“日积月累”板块是人教版小学语文教材的一个教学板块,统编本小学语文教材依然保留了这一板块,并发生了明显变化。经过查阅发现已有的研究对此板块的论述少之又少,但是“日积月累”板块是贯彻落实传统文化教育,实现立德树人的根本教育任务的重要载体,它的作用是不容忽视的。而且统编小学语文教材普及时间还短,教师在教材了解,教学过程中可能会出现一些问题。基于此,本文想要探究三四年级教材中此板块变化情况和教学实施的具体情况,并深入分析,探究此板块的教学路径,以期抛砖引玉。论文共由四部分组成。绪论主要介绍了本文的研究背景,目的,意义。目前的研究情况,概念界定和研究方法这几方面。第一章首先从分析统编本和人教版三四年级语文教材“日积月累”板块为切入点。分别对两版教材“日积月累”的板块数量,呈现方式,插图使用,主要内容的体裁,数量进行对比分析。分析得出统编教材三四年级“日积月累”板块具有整体构成上注重思想道德教育,彰显学科核心素养。内容安排更加系统,内容选择更有时代性的特色。第二章以日积月累板块整体教学、日积月累中古诗词教学情况、日积月累中诸子经典教学情况、日积月累板块教学与传统文化的认识为维度,对学生和教师展开调查。得出“日积月累”板块存在教学目标设置有缺失,教师对教材内容定位不清晰,教学方式单一等一系列教学问题。并分析其造成原因可能是学校对传统文化的教学重视不够,教师对教材的研读不够深入,教师传统文化素养有待提高等。第三章从学校、教师这两方面提出要重视“日积月累”板块教学,提高教师文化素养,要深入研读教材,积极参加传统文化培训等一系列建议。并又针对“日积月累”板块古诗词,诸子经典主要内容,提出古诗词教学要注重诵读,调动感官促进情境教学的具体实施建议。对诸子经典教学,以知行合一理念为基础,提出教学要重视诵读,汉字,知与行相结合的对应意见。
路璐[8](2020)在《部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究》文中认为国家认同是指公民将自己归属于某一国家并对这一共同体内的身份、文化、历史、政治等内容的认可和接受,并由此产生的归属感、自豪感,以及积极参与国家和社会建设的行为倾向。由于信息沟通速度加快,文化的交流愈加频繁,对各国公民的国家认同造成冲击,使得各国越发关注国家认同这一现实问题。而小学阶段的儿童正处于他律道德与自律道德的关键转变时期,关注这一阶段学生在学校中接受的国家认同教育有助于了解我国小学生国家认同教育现状,而德育教科书承载着国家认同教育的重要任务,故对最新版并在全国范围内使用的德育教科书——部编版道德与法治教科书进行内容分析,可为我国国家认同教育的进一步优化提供有利数据。基于此,本文搭建国家认同教育内容的分析框架,将国家认同划分为身份认同、政治认同、文化认同、历史认同、地理认同五个一级类目,并进一步细分为公民身份、国民意识、政治主体、政治规范、政治过程和程序、政治意识形态、物质文化、精神文化、制度文化、行为文化、历史人物、历史事件、自然风光、人文景观、领土意识十五个二级类目。借助此框架对部编版小学道德与法治教科书进行国家认同教育内容分析,研究结果如下:第一,部编版小学道德与法治教科书高度重视国家认同教育内容的融入,这体现在教科书名称变更、主题编排以及国家认同教育内容的数量和分布特点中。教科书中国家认同教育内容编排方式呈现年级特征,低、中年级以渗透为主,高年级以直接呈现为主。第二,部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容丰富,尤为重视政治认同的融入,体现为十五个国家认同教育内容二级类目中除制度文化认同外的十四个类目均有涉及,并且其中政治认同教育内容所占比重最大,与其学科定位相符。第三,部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容的融入充分借助课文与栏目系统,从而提升国家认同教育内容的实效性,体现为课文与栏目系统之间相辅相成,而辅助系统中各个栏目之中留有“留白”,关照了学生的主体性。为进一步优化国家认同教育的实施,本文对部编版小学道德与法治教科书的编写与使用提出了一些建议。在教科书编写方面,要适量增补量少的国家认同教育类目、增强课文与栏目系统以及栏目系统内部的联系,从而保持国家认同教育的连续性。在教科书使用方面,教师要提升自身国家认同素养、关注教科书中课文及栏目系统设计、注重教科书中国家认同教育内容开发,进而组织高效的国家认同教育活动。
李伟[9](2020)在《小学德育叙事中存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来,德育叙事作为一种极富生活化和情感化的德育方法,因其一方面符合小学生爱好听故事的心理特征,另一方面能够防止小学德育重灌输和说教的弊端逐渐进入研究视野。作为一种德育方法,它通过叙述包含特定道德价值的事件传授道德观念,促进受教者品德的完善,同时也成为返回学生真实品德生活,解决我国德育弱效问题的有效途径。但由于认识上的偏颇和实践经验的匮乏,小学德育叙事存在过于注重标准预设、内容空疏、主体单一及评价空泛的问题,这违背了德育叙事的初衷。为解决上述问题,发挥德育叙事的内在功能,提升德育叙事在小学阶段运用的实效,本研究以调查小学德育叙事的现状为切入点,通过问卷和访谈了解当前小学德育叙事的真实情况,并以叙事法加以展现,在分析小学德育叙事存在问题的基础上,给出有效建议,优化小学德育叙事的应用机制。基于此,论文主要设计以下四个部分。第一章是小学德育叙事的概述,包括对小学德育叙事相关概念的界定,明确研究对象和范围,发现小学德育叙事独特的情境性、感染性、探究性和生成性的特点,以进步主义和叙事伦理学对个体价值的关注为基础,指出小学德育叙事在促成学生品德提高、构建和谐师生关系以及完善德育评价体系上的意义,这是研究的基础和前提。第二章是小学德育叙事的现状调查。根据对文献的收集整理以及问卷的设计和访谈资料的分析,了解小学德育叙事的现状:一方面,德育叙事在小学中被广泛运用,且教师能够熟练运用德育叙事开展教学;另一方面,小学德育叙事预设标准较难为学生内化、叙事内容对学生缺乏吸引力、叙事主体由教师独占以及叙事评价单一空泛的问题也较为突出。第三章是对小学德育叙事存在问题的检视。根据对调查资料的整理,总结出小学德育叙事在叙事标准、内容、主体和评价四个方面存在的主要问题。分别是叙事标准预设化,教师过分遵照叙事预设标准,忽视叙事中的道德生成;叙事内容空疏化,过于关注宏大叙事传递的普遍规则,忽视生活叙事对个体道德成长的意义;叙事主体单一化,教师本位的教育观僭越学生叙事权,忽视学生叙事话语表达的需要;叙事评价空泛化,评价语言缺乏针对性,德育叙事评价体系有待完善。第四章是小学德育叙事有效开展的对策建议。研究认为,解决叙事标准预设化的问题,要重视叙事生成性经验,提高把握课堂生成的叙事能力;针对叙事内容空疏的问题,要充实叙事内容,针对学生特点选择叙事内容,面向真实的生活事件挖掘德育素材;面对叙事主体单一的问题,要树立儿童本位叙事观,并融入多元叙事主体;针对叙事评价空泛化问题,教师要突出叙事评价的针对性,同时构建完善的德育叙事评价体系。研究通过对小学德育叙事在实践方面的调查与分析,发现其中的问题并提出对策,旨在从理论和实践上为小学德育叙事的改进提供可能的依据。
刘飒爽[10](2020)在《少先队活动仪式感的意义及其实现》文中研究表明仪式感既可以指某种事、物或活动所传达出的仪式意蕴,也指主体通过这些载体的仪式意蕴所产生的一种“此刻与其他时刻不一样”的真实内心感受与形成的情感共鸣。这种仪式感可以对其载体意义的表达起到助力作用,使参与者深刻认识到载体所传达出的思想内涵,从而引导参与者的思想和行为发展。在充满仪式感的少先队活动中,少先队员体验到一种深刻的“此刻与其他时刻不一样”的神圣庄严感受。这种感受能够助力少先队活动传达出不同的讯息,培养少先队员的使命感、归属感、责任感、神圣感和认同感,成为提高少先队活动实效的有效载体和途径。因此,在少先队活动的过程中,少先队组织者应具有政治和思想敏感性,全面挖掘少先队活动仪式感的价值,在实现少先队活动仪式感意义的基础上,优化少先队活动的实际效果,促进少先队员健康、和谐、快乐地成长。少先队活动仪式感的效用可以通过少先队活动的各个环节、借助在少先队活动中各种维度得以体现。本文从厘清仪式感的概念入手,探讨在少先队活动中少先队活动仪式感的表达维度及其意义。通过在实际中对少先队活动的观察以及相关案例的分析,发现在当下的少先队活动教育中,少先队活动组织者对仪式感的重视程度较高,在活动中能够注重少先队员的主观感受,活动设置上注重灵活性和多样性,仪式感对队员产生了一系列的积极影响。但仍存在一定的现实困境,包括组织者对活动仪式感的领悟能力参差不齐;部分活动程序“形式化”,使仪式感表面化;缺乏有效的少先队活动仪式感评价体系;仪式感教化功能发挥不充分。为此,建议组织者应加强对少先队活动仪式感内在意义的认同,能够注重少先队活动仪式感在实际中的实效性,优化少先队活动仪式感的评价体系,以更好地彰显少先队活动仪式感,进一步提高少先队活动的教育实效。
二、掌握儿童的心理特点上好低年级思想品德课(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、掌握儿童的心理特点上好低年级思想品德课(论文提纲范文)
(1)小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
五、论文的基本框架 |
第一章 文献综述 |
一、相关概念的界定 |
(一)课程 |
(二)课程实施 |
二、课程实施的基本理论研究 |
(一)课程实施的取向研究 |
(二)课程实施策略与模式的研究 |
(三)课程实施的影响因素研究 |
(四)课程实施的程度研究 |
三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
(一)有关德育课程设计的研究 |
(二)有关德育课程实施的研究 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路与基本框架 |
二、研究方法与过程 |
(一)研究方法的确定 |
(二)研究对象的选择 |
(三)资料的收集方法 |
(四)资料的整理与分析 |
三、研究的效度与伦理 |
(一)研究的效度 |
(二)研究的伦理问题 |
第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
一、对课程价值的认识 |
(一)课程的关键价值:培养价值观 |
(二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
二、对课程目标、内容的看法 |
(一)对课程目标的看法 |
(二)对课程内容的看法 |
三、对课程变革的关注 |
(一)对课程改革背景的认识 |
(二)对教材编写依据的认识 |
(三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
四、分析与讨论 |
(一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
(二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
(三)对课程变革的关注度较低 |
第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
一、对课程内容的处理 |
(一)内容调适决策 |
(二)内容创新决策 |
二、对课程资源的处理 |
(一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
(二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
(三)课程资源的创生性开发 |
三、教学模式的设计和采用 |
(一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
(二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
(三)“体验实践模式”的设计与采用 |
四、学生学业评价的做法 |
(一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
(二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
五、分析与讨论 |
(一)课程内容的处理呈现的特征 |
(二)课程资源的处理呈现的特征 |
(三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
(四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、学校课程管理的影响 |
(一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
(二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
二、教师个人因素的影响 |
(一)教师信念决定课程实施的深度 |
(二)教师知识对课程实施的影响 |
三、学校文化氛围的影响 |
(一)小科文化对专业身份认同的影响 |
(二)合作文化促进教师的专业发展 |
(三)人际关系对教师心理环境的影响 |
第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、地方教育行政的影响 |
(一)地方教育行政的角色与作为 |
(二)培训缺位与对专业援助的期待 |
二、社区、家长的影响 |
(一)社会对课程的评价 |
(二)家长对课程实施的影响 |
第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、文件课程的设计及特征 |
(一)课程性质 |
(二)价值目标 |
(三)课程结构与内容 |
(四)课程的要求 |
二、文件课程及教材的影响分析 |
(一)文件课程的影响 |
(二)教材的影响 |
第八章 结论与建议 |
一、本研究的结论 |
(一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
(二)归因 |
二、推动课程有效实施的建议 |
(一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
(二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
(三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
(四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
(五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
三、局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
三、访谈实录 |
四、课堂观察表 |
后记 |
(2)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)新课程的基本思想是让道德与法治的教育回归生活 |
(二)源于体验式教学是提升德育教育有效性的重要方法 |
(三)源于小学道德与法治课对学生德育培养的重要作用 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、概念界定 |
(一)体验 |
(二)体验式教学法 |
(三)道德与法治课 |
四、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)对已有研究的评述 |
五、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用特征及价值 |
一、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用特征 |
(一)学生参与的主体性 |
(二)注重学生的亲历性 |
(三)教学情境的生活性 |
(四)课堂活动的反思性 |
二、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用价值 |
(一)有助于促进新课程改革目标在小学道法课中的实现 |
(二)有助于增强小学道德与法治课德育价值的内化 |
(三)有助于提升小学道德与法治课堂教学的有效性 |
(四)有助于促进小学道德与法治课教师教学技能的提升 |
第二章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用实施 |
一、创设情境,开启体验 |
二、融入情境,参与体验 |
三、提出问题,巩固体验 |
四、检测效果,实践体验 |
第三章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用课例——以“安全护我成长”为例 |
一、“安全护我成长”单元教学简介 |
(一)单元内容分析 |
(二)教学要求 |
(三)教学目标 |
(四)教学重难点 |
(五)教学方法和教学策略 |
二、“安全护我成长”体验式教学实施过程 |
(一)创设情境,开启体验阶段 |
(二)融入情境,参与体验阶段 |
(三)提出问题,巩固体验阶段 |
(四)检测效果,实践体验阶段 |
第四章 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的效果及反思 |
一、体验式教学法在小学道德与法治课中应用的效果 |
(一)体验式教学法能活跃课堂氛围 |
(二)体验式教学法让能吸引学生注意力,提高学生积极性 |
(三)体验式教学法能培养学生的沟通能力 |
(四)体验式教学法能提升教师的教学能力 |
二、体验式教学法在小学道德与法治课中应用的反思 |
(一)体验式教学法的深入应用与课时有限的矛盾 |
(二)教师应用体验式教学法时的课堂组织和调控能力有待加强 |
(三)教师应用体验式教学法时多元化多主体的评价体系有待完善 |
第五章 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的建议 |
一、打造体验式教学法教、学、研一体的新型教师 |
(一)研读体验式教学法的相关着作 |
(二)促进教师对体验式教学法的的学习和拓展培训 |
(三)加强有关专家对体验式教学法应用的专业指导 |
(四)加强道德与法治课任课教师之间对体验式教学法的交流 |
二、加强教师应用体验式教学法时的课堂组织和调控能力 |
(一)加强教师应用体验式教学法的设计能力 |
(二)加强教师应用体验式教学法的施教能力 |
(三)加强教师应用体验式教学法的调控能力 |
(四)加强教师应用体验式教学法的应变能力 |
三、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善多元化多主体的评价体系 |
(一)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善学生自我评价体系 |
(二)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善学生相互评价体系 |
(三)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善教师评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录: 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的教师访谈提纲 |
致谢 |
(3)小学语文第一学段绘本教学对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、落实国家提倡“全民阅读”的要求 |
二、《义务教育语文课程标准》(2011 版)的要求 |
三、小学第一学段学生实现自主阅读的现实需要 |
第二节 核心概念界定 |
一、绘本 |
二、绘本阅读 |
三、小学绘本教学 |
第三节 研究现状 |
一、国外关于绘本及教学的研究现状 |
二、国内关于绘本及教学研究现状 |
三、对已有研究的评述 |
第四节 研究的目的、内容和意义 |
一、研究的目的 |
二、研究的内容 |
三、研究的意义 |
第五节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、课堂观察法 |
四、访谈调查法 |
第二章 小学第一学段绘本教学理论依据与现实必要性 |
第一节 小学第一学段的绘本教学的理论依据 |
一、皮亚杰的认知发展阶段理论 |
二、加德纳的多元智力理论(多元智能理论) |
三、埃里克森的人格发展理论 |
第二节 小学第一学段开展绘本教学的现实必要性 |
一、绘本教学可以激发学生阅读兴趣 |
二、绘本教学可以培养学生写话能力 |
三、绘本教学有利于实现小学生德育的目标 |
四、绘本教学是发展学生想象能力的现实需要 |
第三章 小学第一学段绘本教学的现状调查 |
第一节 调查内容设计 |
一、学生调查问卷设计 |
二、教师访谈提纲设计 |
第二节 调查结果分析 |
一、学生调查问卷结果分析 |
二、教师的访谈结果分析 |
三、对调查的总体分析 |
第四章 小学第一学段绘本教学存在的问题以及原因分析 |
第一节 小学第一学段绘本教学学校方面存在的问题 |
一、对上好绘本教学课的必备条件准备不足 |
二、学校缺乏绘本资源 |
三、绘本教学老师的教学能力不够 |
四、缺少开展与绘本相关的课外活动 |
五、学校忽视了家校合作的作用 |
六、学校对绘本阅读材料内容的要求不够清晰 |
第二节 小学第一学段绘本教学教师方面存在的问题 |
一、对绘本价值认识不全面 |
二、绘本教学的教学目标缺乏完整性 |
三、教师与学生之间缺乏沟通 |
四、上课过程中过多使用多媒体教学 |
五、教师缺乏融入绘本在小学第一学段语文教学内容 |
六、绘本阅读材料过多的使用国外的绘本 |
第五章 小学第一学段绘本教学问题解决的对策 |
第一节 解决学校方面问题的对策 |
一、加强对上好绘本教学课必备条件的认识 |
二、尽快丰富学校绘本资源 |
三、学校应尽快提升绘本教学老师的教学能力 |
四、积极开展与绘本相关的课外比赛活动 |
五、加强家校合作,为学生阅读绘本提供条件 |
六、学校需要加强对绘本阅读材料内容的监管 |
第二节 解决教师方面问题的对策 |
一、需要全面认识绘本教学的价值 |
二、保持绘本教学目标的完整性 |
三、增强师生之间的沟通对话 |
四、重视绘本文本的使用 |
五、在绘本教学中融入小学第一学段语文教学内容 |
六、加强引导学生阅读国产优秀绘本 |
第六章 结论 |
第一节 研究的结论 |
一、绘本教学存在的问题 |
二、解决问题的对策 |
第二节 对研究的反思 |
一、研究对象的范围较小 |
二、对绘本教学过程中存在的问题的解决办法稍显粗浅 |
第三节 可以进一步研究的问题 |
第四节 结束语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 学生调查问卷 |
附录 B 教师调查问卷 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)伦理叙事在小学德育课堂中的有效应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘起及国内外综述 |
一、选题的缘起 |
二、国内外研究综述 |
第二节 研究意义、目标与内容框架 |
一、研究意义阐释 |
二、研究目标 |
三、研究内容框架 |
第三节 分析框架、研究方法与概念界定 |
一、分析框架 |
二、研究方法 |
三、核心概念的界定 |
第二章 伦理叙事在小学德育课堂中应用的理据 |
第一节 理论依据:伦理叙事对小学德育的适切性 |
一、伦理叙事契合了德育的目的 |
二、伦理叙事契合小学的德育方法 |
第二节 现实诉求:伦理叙事在小学德育中的缺失 |
一、小学德育课堂中“事”的隐匿 |
二、小学德育课堂中“叙”的伦理意蕴的遮蔽 |
第三章 伦理叙事在小学德育课堂中应用的目标 |
第一节 美德即明智:发展小学生的道德判断能力 |
一、道德判断的界定 |
二、促进学生的道德判断能力 |
第三节 道德之生命线:建构小学生的道德情意系统 |
一、道德情意的内涵与作用 |
二、伦理叙事中道德情意系统的构建 |
第四节 笃之于行:养成小学生的道德行为习惯 |
一、道德行为的内涵与作用 |
二、伦理叙事中道德行为的促进 |
第四章 伦理叙事在小学德育课堂中应用的理路与策略 |
第一节 叙事主体:教师伦理叙事意识及能力的提升 |
一、观念是行动的先导:教师对伦理叙事的珍视 |
二、“美德即知识”:教师知识结构的优化 |
三、能近取譬:丰富教师的生活阅历 |
第二节 叙事中介:丰富课程的伦理意蕴 |
一、小学德育课堂中伦理故事的充实 |
二、校园空间伦理叙事功能的发挥 |
第三节 叙事客体:优化互动,提升小学生伦理叙事能力 |
一、小学生伦理叙事能力的不足 |
二、伦理互动的内容及方式 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录一 :访谈提纲 |
附录二 :访谈实录 |
附录三 :调查问卷 |
附录四 :读研期间科研成果 |
(5)小学音乐课堂中融入“课程思政”的探究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究目的及意义 |
1、研究目的 |
2、研究意义 |
(三)研究内容与方法 |
1、研究内容 |
2、研究方法 |
(四)研究现状 |
1、国内研究现状 |
2、国外研究现状 |
一、“课程思政”的相关理论分析 |
(一)课程思政的概念 |
(二)课程思政的内涵 |
(三)课程思政的特征 |
二、小学音乐课堂融入“课程思政”的意义 |
(一)我国现代教育体制改革的需要 |
(二)音乐课堂是渗透思想政治教育的重要渠道 |
(三)有助于促进小学生德育和智育的共同发展 |
三、小学音乐课堂融入“课程思政”的现状调查 |
(一)问卷调查结果 |
1、教师问卷 |
2、学生问卷 |
(二)访谈调查结果 |
1、教师访谈 |
2、学生访谈 |
(三)调查结论 |
1、教育理念较为落后 |
2、教师素质有待提高 |
3、学生接受能力较弱 |
4、思想教育的途径单一 |
四、小学音乐课堂融入“课程思政”的具体策略 |
(一)提高小学课程思政地位 |
1、加强小学的课程思政理念建设 |
2、挖掘教材中思想政治教育内容 |
3、教学过程中融入课程思政 |
(二)提高音乐教师的自身素质 |
1、思想政治素质 |
2、专业素质 |
3、不断加强综合知识和理论水平 |
4、善于在实践中进行自我反思 |
(三)在音乐活动中开展思想政治教育 |
1、主题音乐教学活动 |
2、第二课堂 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
(6)我国学校德育变革的社会道德基础研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)选题缘由 |
1.学校德育变革是促进社会道德发展的重要路径 |
2.社会道德状况是制约学校德育变革的重要因素 |
3.社会道德之于学校德育变革影响的研究相对匮乏 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)核心概念界定 |
1.德育变革 |
2.社会道德 |
(四)国内外相关文献综述 |
1.国内相关文献综述 |
2.国外相关文献综述 |
(五)研究的重点、难点及创新之处 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.创新之处 |
(六)研究方法 |
1.文献法 |
2.案例分析法 |
3.访谈法 |
一、当前我国社会道德发展的整体图景 |
(一)评价我国社会道德发展整体图景的方法论依据 |
1.价值观立场 |
2.认识方法论 |
(二)当前我国社会道德发展的现状 |
1.我国社会道德发展的主流:优良社会道德的发展与进步 |
2.我国社会道德发展的支流:不良社会道德的存在与蔓延 |
二、社会道德是制约学校德育变革的重要因素 |
(一)道德启蒙是社会教育的核心功能 |
(二)社会教育是儿童道德发展的重要场域 |
(三)社会道德是制约学校德育变革的基础变量 |
三、我国社会道德发展之于学校德育变革影响的分析 |
(一)社会道德对学校德育目标变革的影响 |
(二)社会道德对学校德育课程变革的影响 |
1.社会道德对学校德育学科课程的影响 |
2.社会道德对学校德育活动课程的影响 |
3.社会道德对学校德育隐性课程的影响 |
(三)社会道德对学校德育主体变革的影响 |
1.社会道德对教师的影响 |
2.社会道德对学生的影响 |
(四)社会道德对学校德育评价变革的影响 |
(五)社会道德对学校德育方法变革的影响 |
四、社会道德影响学校德育变革的原因分析 |
(一)学校与社会合作育人作用尚未彰显 |
1.学校与家庭、社会合作目的的功利化 |
2.学校与家庭、社会合作对象的边缘化 |
3.学校与家庭、社会沟通合作的形式化 |
(二)学校道德教育对社会道德资源的忽视 |
1.学校对社会道德育人作用的忽视 |
2.学校对优良社会道德资源的挖掘不充分 |
3.学校缺乏对不良社会道德的抵御机制 |
(三)教师对学生树立正确社会道德观念的引导不力 |
1.教师自身道德素质需要提高 |
2.教师的德育方法单一乏力 |
3.教师德育评价方式保守落后 |
(四)家庭对儿童社会道德教育的失位 |
1.家长的道德素养尚待提升 |
2.家长的教育观念有待改善 |
3.家庭德育的内容尚需拓展 |
4.家长的角色定位尚需明晰 |
5.家长的教育方式仍需完善 |
五、学校德育变革获取社会道德支持的有效路径 |
(一)社会应彰显与学校合作育人的良好氛围 |
1.明晰学校与家庭、社会合作的目的 |
2.正确处理社会德育与学校德育的关系 |
3.提高学校与家庭、社会沟通的实效性 |
(二)学校应主动挖掘社会道德资源 |
1.学校要重视社会道德的育人作用 |
2.深入挖掘优良社会道德资源,丰富德育内容 |
3.引导学生自觉抵制不良社会道德的影响 |
(三)教师应加强对学生社会道德观念的引导 |
1.提升道德素养,发挥示范作用 |
2.更新德育方法,加深道德理解 |
3.优化教育评价,丰富道德体验 |
(四)家长应营造良好的家庭道德氛围 |
1.提升自身道德素质,发挥榜样作用 |
2.加强自我教育,树立正确教育观念 |
3.明晰社会道德影响,准确定位教育角色 |
4.采用多元教育方法,增强教育实效 |
参考文献 |
附录 |
在校期间发表的论文 |
致谢 |
(7)统编本小学语文教材“日积月累”板块教学研究 ——以S市S小为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究目的和研究意义 |
三、文献综述 |
四、概念界定 |
五、研究方法 |
第一章 统编本小学语文教材“日积月累”板块文本分析 |
第一节 统编本教材与人教版教材“日积月累”的比较分析 |
一、两版教材“日积月累”板块数量差异不明显 |
二、统编本教材“日积月累”板块呈现方式略有不同 |
三、统编本教材“日积月累”板块插图数量增多,独具特色 |
四、统编本教材“日积月累”板块整体内容变化下,具体内容主题明确 |
第二节 统编本小学语文教材“日积月累”板块的特色 |
第二章 统编本小学语文教材“日积月累”板块教学现状及存在问题 |
第一节 统编本小学语文教材“日积月累”板块使用情况 |
一、学生对“日积月累”板块的使用情况 |
二、教师在“日积月累”板块的教学情况 |
第二节 统编本小学语文教材“日积月累”板块教学存在问题及原因 |
一、统编小学语文教材“日积月累”板块教学中存在的问题 |
二、统编本小学语文教材“日积月累”板块教学问题归因分析 |
第三章 统编本小学语文教材“日积月累”板块教学路径探究 |
第一节 教学路径的指导理念与理论依据 |
一、指导理念 |
二、理论依据 |
第二节 统编本小学语文教材“日积月累”板块整体教学路径探索 |
一、学校层面 |
二、教师层面 |
第三节 统编本小学语文教材“日积月累”板块具体内容路径探索 |
一、古诗词教学 |
二、诸子经典教学 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
作者简介 |
导师评阅表 |
(8)部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
1.国家认同成为国内外关注的热点问题 |
2.小学阶段是学生国家认同塑造的关键期 |
3.部编版道德与法治教科书的特殊性 |
(二)核心概念界定 |
1.部编版小学道德与法治教科书 |
2.国家认同教育内容 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究综述 |
1.国外研究 |
2.国内研究 |
3.已有研究反思 |
(五)研究对象与内容 |
1.研究对象 |
2.研究内容 |
(六)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容的具体呈现与分析 |
(一)部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容的整体情况 |
1.课文系统中融入国家认同教育内容情况 |
2.栏目系统中融入国家认同教育内容情况 |
3.课文及栏目系统融入国家认同教育内容总体情况 |
(二)部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容的具体分析 |
1.汇筑国民凝聚力,培植身份认同 |
2.强调政治法律规范,缔造政治认同 |
3.濡染思想精华与传统礼节,塑造文化认同 |
4.回溯国家复兴历史,增强历史认同 |
5.游览祖国风光与国土边界,提升地理认同 |
三、研究结论 |
(一)教科书中高度重视国家认同教育内容编排 |
1.教科书名称变更及主题设置着重体现国家认同 |
2.国家认同教育内容随年级增长而增多,且编排呈现年级差异 |
(二)教科书中国家认同教育内容丰富,尤为重视政治认同教育内容 |
1.教科书中国家认同教育内容丰富多元 |
2.教科书尤为重视政治制度认同的融入,与学科定位相符 |
(三)教科书中各系统相互协调,提升国家认同教育实效 |
1.课文与栏目系统之间相互协调,增强学生反思辨析能力 |
2.各栏目设置留有“留白”,关照学生在国家认同教育中的主体性 |
四、研究建议 |
(一)对教科书编写的建议 |
1.适当增补量少的国家认同教育类目,使国家认同教育内容结构逐渐完善 |
2.增强各栏目中联系,保持国家认同教育的连续性 |
(二)对教科书使用的建议 |
1.教师要提升国家认同素养,顺应教科书中内容丰富的国家认同教育内容 |
2.教师要关注课文及栏目系统的功能,组织填补“留白”的国家认同教育教学活动 |
3.教师要关注教科书中隐含的国家认同教育内容,延伸与其相关的教学点 |
参考文献 |
(一)中文类 |
(二)外文类 |
致谢 |
(9)小学德育叙事中存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
第一章 小学德育叙事概述 |
一、相关概念界定 |
(一)叙事 |
(二)德育叙事 |
(三)小学德育叙事 |
二、小学德育叙事的特点 |
(一)情境性 |
(三)感染性 |
(三)探究性 |
(四)生成性 |
三、小学德育叙事的理论依据 |
(一)进步主义教育 |
(二)叙事伦理学 |
四、小学德育叙事的价值 |
(一)激发道德智慧,促进能力提升 |
(二)营造民主对话氛围,融洽师生关系 |
(三)完善德育评价体系,增强德育效果 |
第二章 小学德育叙事的现状调查 |
一、问卷的设计与分析 |
(一)研究对象的选取 |
(二)问卷的设计、发放与回收 |
(三)问卷的分析 |
(四)问卷调查的结论 |
二、访谈的开展与分析 |
(一)选取访谈对象 |
(二)进入现场与访谈的实施 |
(三)叙事法对访谈问题的呈现 |
(四)访谈小结 |
三、调查小结 |
第三章 小学德育叙事中存在问题的检视 |
一、叙事标准的预设化 |
(一)教师过分遵照叙事预设标准 |
(二)教师忽视叙事中的道德生成 |
二、叙事内容的空疏化 |
(一)过分关注宏大叙事传递的普遍规则 |
(二)忽视生活叙事对个体道德成长的意义 |
三、叙事主体的单一化 |
(一)教师本位教育观僭越学生叙事权 |
(二)忽视学生叙事话语表达的需要 |
四、叙事评价的空泛化 |
(一)叙事评价语言缺乏针对性 |
(二)缺乏完善的德育叙事评价体系 |
第四章 小学德育叙事有效开展的建议 |
一、打破预设标准,注重叙事动态生成 |
(一)重视叙事生成性经验 |
(二)提高把握叙事生成的能力 |
二、充实叙事内容,面向真实道德事件 |
(一)针对学生特点选择叙事内容 |
(二)挖掘生活中的德育素材 |
三、尊重学生叙事,丰富叙事主体 |
(一)树立儿童本位叙事观 |
(二)融入多元叙事主体 |
四、增强评价针对性,构建全面的叙事评价体系 |
(一)突出叙事评价的个体差异 |
(二)完善德育叙事评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :调查问卷 |
附录二 :访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士期间发表的学术论着 |
(10)少先队活动仪式感的意义及其实现(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)案例分析法 |
(三)自然观察法 |
四、已有研究述评 |
(一)关于少先队活动的研究 |
(二)关于少先队活动现状的研究 |
(三)关于仪式感、仪式教育的研究 |
(四)关于少先队仪式教育的研究 |
第一章 少先队活动仪式感的厘清 |
第一节 少先队活动仪式感的含义 |
一、仪式感 |
二、少先队活动仪式感 |
第二节 少先队活动仪式感的意义 |
一、唤醒少先队员的组织情感 |
二、促进少先队员的身份认同 |
三、实现少先队组织的聚合 |
第三节 少先队活动仪式感的表达维度 |
一、标志中的仪式感 |
二、礼仪中的仪式感 |
三、仪式中的仪式感 |
四、主题中的仪式感 |
第二章 少先队活动仪式感的现状分析 |
第一节 当前少先队活动开展情况 |
一、学校情况简介 |
二、少先队活动设置情况 |
第二节 少先队活动仪式感的现实体现 |
一、活动组织者对仪式感重视程度较高 |
二、关注少先队员主观感受 |
三、活动主题丰富灵活 |
四、对队员产生积极影响 |
第三节 少先队活动仪式感彰显的现实困境 |
一、组织者对活动仪式感的领悟能力参差不齐 |
二、活动程序“形式化”致使仪式感表面化 |
三、缺乏有效的少先队活动仪式感评价体系 |
四、仪式感教化功能发挥不充分 |
第三章 少先队活动仪式感有效表达的促进策略 |
第一节 强化组织者对少先队活动仪式感内在意义的认同 |
一、提高对少先队活动仪式感的认知 |
二、重视营造少先队活动仪式感氛围 |
三、依托交流加深仪式感意义认同感 |
第二节 注重少先队活动仪式感的实效性 |
一、增强少先队活动主题的实用价值 |
二、夯实少先队活动礼仪与仪式规范 |
三、摒弃“形式化”,深化活动仪式感 |
第三节 优化少先队活动仪式感的评价体系 |
一、明确评价主体 |
二、拓展评价范围 |
三、完善反馈机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、掌握儿童的心理特点上好低年级思想品德课(论文参考文献)
- [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究[D]. 欧阳琴. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]小学语文第一学段绘本教学对策研究[D]. 许异. 云南师范大学, 2021(11)
- [4]伦理叙事在小学德育课堂中的有效应用研究[D]. 邵甜甜. 安庆师范大学, 2020(12)
- [5]小学音乐课堂中融入“课程思政”的探究[D]. 朝日雅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]我国学校德育变革的社会道德基础研究[D]. 高红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]统编本小学语文教材“日积月累”板块教学研究 ——以S市S小为例[D]. 张莹. 石河子大学, 2020(08)
- [8]部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究[D]. 路璐. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]小学德育叙事中存在的问题及对策研究[D]. 李伟. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]少先队活动仪式感的意义及其实现[D]. 刘飒爽. 湖南师范大学, 2020(01)