一、念动训练与心理暗示相结合运用于高校网球训练中的实验研究（论文文献综述）
王婧怡[1]（2021）在《螺旋链肌肉训练对高校网球专业学生发球影响的实验性研究》文中指出网球运动自创始以来,经过漫长的历史发展与演变,凭借自身的运动魅力,早已成为世界各国人民所喜爱的一项运动。网球运动由多种技术动作构成,如正手击球、发球、截击等。网球发球作为网球比赛中双方竞技回合的开始,往往起着至关重要的作用。网球发球除了有着自身极具观赏性的特点,发球的速度和落点同样是比赛关注的焦点。随着网球运动在我国普及程度的提高,越来越多的高等院校都在开展网球课程,并深受广大学生的喜爱,已然成为大多数院校的必修课程之一。但由于发球其自身技术的复杂性,确是最难掌握的技术动作之一,使发球成为高校网球课程中教学难度比较高的内容,学生不容易熟练掌握及提升,导致我国高校网球课程的开展更多倾向于对技战术的培养。本文主要在运动训练的视角下,参考生物力学原理和人体运动链理论,以网球发球特点为基础,结合传统训练参考部分功能性训练以及相关螺旋链训练等设计训练方案。目的在于通过实验训练印证螺旋链肌肉训练的有效性,提升网球发球的运动素质、网球发球球速、网球发球成功率。本文的研究方法主要为文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法、对比分析法。选取河北体育学院网球训练专业学生20人为实验对象,实验时间为8周。共分为三个阶段,每个阶段由不同的训练内容构成,分别在实验前一周与实验后一周对实验对象进行测试。对测试结果进行统计分析,实验后实验组在运动素质、球速、成功率三项测试数据的结果与实验前相比,P<0.05,有显着性差异,与实验后对照组相比P<0.05,有显着性差异。通过螺旋链肌肉训练提升网球发球所需要的基本运动素质从而提升网球的发球速度、发球成功率。通过螺旋链肌肉训练意在为网球发球训练提供新的视角以及实践经验,为网球发球的提高提供参考的资料,为高校网球提供更快速精确提升网球发球的训练手段,为后续研究提供参考。结论如下:（1）经过8周的螺旋链肌肉训练后的研究结果表明,实验组受试者在网球发球所需的爆发力运动素质经测试后与实验前相比有显着性提升。说明螺旋链肌肉训练对提升爆发力运动素质有积极影响。（2）通过8周的螺旋链肌肉激活训练可以提升网球发球时所需的协调性运动素质,协调性的提升能够使学生在发球时更好的进行力量的传递,从而减少不必要的能量消耗。（3）通过8周的实验表明,实验后实验组受试者在网球发球所需的平衡性运动素质经测试后与实验前相比有显着性提升,说明通过螺旋链肌肉训练对网球发球的平衡性产生了积极影响,从而提升网球发球时的身体的控制。（4）实验组受试学生在爆发力、协调性、平衡性三项运动素质与网球发球球速和成功率上呈正相关关系,说明这三项运动素质对网球专业学生网球发球球速、成功率的提高有正向作用。证明通过螺旋链肌肉训练提升的爆发力、协调性和平衡性能够对提升网球发球球速和成功率产生积极影响。（5）通过8周的实验表明,螺旋链肌肉训练能够科学的提高网球发球球速和成功率,提升网球发球的质量,使得网球发球成为日后比赛中的得分关键。
曲振景[2]（2021）在《表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究》文中提出在北京2022年冬奥会申办成功,发出“三亿人参与冰雪运动”的号召后,大大增加了国家和市场对体育专业人才的需求。高山滑雪课作为北方高校的特色课程,对体育人才的培养有着不可替代的作用,但是大多数高校在高山滑雪的教学和训练过程中,基本上仍采用传统的教学方法和训练手段,忽视运动项目特点。在高校体育课程改革与创新时期,很多高校拥有现代化设备并且具备现代化的教学条件,但由于其认识的不足和教学设备的使用性差,不能广泛的应用于高校高山滑雪的教学当中,对高校高山滑雪教学与训练的可持续发展具有不利影响,传统的教学训练方法对学生掌握高山滑雪技术动作起不到显着的效果。为了提升高校高山滑雪教学质量,增强学生学习动机,激发运动自信,表象训练法被人们提及出来并受到广泛运用。本文以表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究为研究对象,对哈尔滨体育学院冰雪运动专业学生在高山滑雪必修课教学中,实验组教学应用表象训练法,对照组应用传统教学方法,实验后进行数据统计和理论分析。本研究旨在探讨表象训练法和高校学生高山滑雪技术动作掌握情况进行实验研究,揭示表象训练法对高山滑雪技术动作的掌握及其应用影响,并总结出可以提高学生高山滑雪各技术成绩的有效手段,为丰富、创新高山滑雪教学方法提供相应的理论参考。本论文主要运用的研究方法是教学实验法、数理统计法、文献资料法、访谈法。本论文教学计划分为5个阶段:准备阶段、犁式、半犁式、平行式技术动作学习阶段、比赛考核阶段。表象的方法为:学生表象能力的强化、视觉表象、听觉表象、动觉表象、情景表象等。研究结果:1、表象训练在高山滑雪转弯动作指标的测试中,在控制好速度和回转弧度的技术运用中无显着影响（p>0.05）;在重心引伸节奏和回转时机的配合、重心的移动与用刃的强度、整体滑行的协调流畅性、基本滑行姿势的控制中均有显着性影响（P<0.05）。2、表象训练在高山滑雪转弯过旗门动作指标的测试中,在重心引伸节奏和回转时机的配合、控制好速度和回转弧度的技术运用中无显着影响（p>0.05）;在重心的移动与用刃的强度、整体滑行的协调流畅性、基本滑行姿势的控制中均有显着性影响（P<0.05）。3、表象训练在高山滑雪考核成绩的测试中,在重心引伸节奏和回转时机的配合、控制好速度和回转弧度的技术运用中无显着影响（p>0.05）;在重心的移动与用刃的强度、整体滑行的协调流畅性、基本滑行姿势的控制中均有显着性影响（P<0.05）。研究结论:1、实验教学研究后,很大幅度提高了高山滑雪技术动作考核成绩。2、实验教学后学生各个感官的觉察能力都得到了提升,表象能力相比较对照组有了较大提高。3、实验教学后大大提高了学生在学习高山滑雪技术动作过程中的兴趣和自信。
翟连林[3]（2020）在《念动训练法在高校网球教学中的实验性研究》文中提出采用念动教学方法,以网球普修课的大学生为研究对象,对其教学训练效果与传统教学方式进行对比实验研究。结果表明,与传统教学相比,念动训练法更有利于加快学生掌握网球技术动作的速度,促进高校网球教学水平和提高课堂教学质量。
吴清源[4]（2019）在《基于CiteSpace的我国高校网球研究（19892018）知识图谱分析与展望》文中研究说明近年来,随着网球运动在我国高校的蓬勃发展,对于我国高校网球的研究也逐渐成为学术界关注的焦点。历经长期发展,相关研究已积累了较多的成果,但对这些成果的历史梳理多停留于定性分析上,缺乏深入系统的探究。因此,运用知识图谱全面深入地分析我国高校网球研究的作者、机构、合作情况、研究热点和前沿,探索其发展趋势,将在一定程度上为未来的相关研究提供一定的借鉴。本研究以CNKI上收录的1989年初至2018年底的2208篇我国高校网球研究相关文献为主要研究对象,采用文献资料法、数理统计法、知识图谱分析法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法,对我国高校网球研究的作者、机构、研究热点、问题及未来发展趋势等方面进行了研究。研究结论:（1）从年度发文量发展趋势来看,我国高校网球研究经历了萌芽阶段、激增阶段、稳定阶段与下降阶段。总体而言,我国高校网球研究的起步相对较晚,但研究阶段及其规律体现了时代特征。（2）我国高校网球研究的学者和机构尚未建立稳定的合作研究网络,合作规模较小,合作研究以校内为主;研究机构主要以体育院校为主;近一半以上的硕博学位论文成为高校网球研究的主体成果。（3）高频关键词及其演进研究表明,在我国高校网球研究发展历程中,其研究热点主要集中于“网球教学”。具体而言,体现在“网球文化”、“网球课程”、“网球教学”、“网球选项课”、“实验研究”、“教学方法”、“快易网球”等方面。（4）突变词研究表明,我国高校网球的研究前沿主要集中于“选项课”。具体而言,体现在“网球选修课”、“体育教学”、“教学质量”、“高校网球教学”、“快易网球”等方面;而“网球运动员”、“多球训练”、“网球训练”、“多球练习”是2011年之后出现的研究前沿。（5）我国高校网球研究发文前30位作者提出了存在的问题:各高校网球课的教学效果和质量存在较大差异,大学生网球基本技术动作较差,专项技能不足;我国高校网球高水平运动队数量不足,影响了网球人才的发展;大学生网球缺乏竞赛体系,未能打造中国大学生网球品牌赛事;大学生的自我保护意识较差,在网球运动中受伤情况较多;大学生网球运动的终身体育意识缺乏。（6）高校部分专家访谈结果表明,我国高校网球研究存在的问题是:起步相对较晚,参与面不够广;研究手段较单一,缺乏多学科的交叉应用。其解决对策是:强化高校网球育人作用;培养学生终身体育意识;关注大学生网球技术的评定标准的研制;突出“教体结合”视角下的高校高水平网球运动员的培养;强化高校网球竞赛模式的改良。（7）高校部分科研人员调查研究表明,我国高校网球研究的未来走势主要反映在四个方面:第一是“育人”,具体表现为网球文化、教体结合、育人作用、高水平运动员培养。第二是“竞技训练”,具体表现为网球技战术训练、竞赛模式与管理、体能训练、心理训练。第三是“教学”,具体表现为网球教学技能评定标准、教学模式、教学方法。第四是“综合应用”,具体表现为运动损伤与康复、“互联网+”、场地建设与优化。研究建议:（1）各研究者和科研机构之间应加强合作与交流,形成以老带新、强强联合等多种合作模式,优势互补,统筹规划。（2）加强相关硕博研究生的培养力度,为这一研究领域注入更多的新鲜血液。引导他们结合研究热点、难点、重点,开展探索性实证研究,进一步提高研究质量。（3）积极组织科研人员参加国内外相关学术会议,把握最新的研究动态与前沿,拓宽研究思路,促进我国高校网球研究不断进步。（4）学者和科研机构应进一步围绕网球文化、网球课程、网球教学,开展选项课的改革,加强网球基本技能教学的实践与实验研究,提高教学质量。（5）进一步探索、创建与完善大学生网球竞赛体系,构建中国大学生网球品牌赛事,强化高校网球竞赛模式的改良。（6）注重网球研究手段、研究方法的开发,强化高校网球育人作用,研制大学生网球技术的评定标准,加强高校高水平网球运动员的培养。
吴东林[5]（2019）在《RPT训练方法对小学生网球专项能力影响的实验研究》文中指出儿童和青少年是国家和民族的希望,肩负着建设祖国未来的重任,其身体素质提高是当前中小学教育的核心。8-11岁的小学生对球类项目大多有浓厚的兴趣,运动能力也能已达到网球训练的要求,如何通过课外网球训练提高这一阶段小学生的网球专项能力是目前众多小学课外能力培养的重点和难点,亟需研究有效的训练方法。本研究旨在探讨RPT训练方法对小学生的有效性,探讨该训练方法较传统方法的优势及原因,为我国发展小学生网球项目提供有关训练方法的实验数据,为网球运动的早期启蒙和优秀网球后备人才培养提供理论参考。本研究以北京市海淀区民族小学2-5年级学生为研究对象,以小学课外网球训练方法为主要研究内容,在小学生中选取60人参加为期16周的课外网球训练,被试学生分为两组,实验组采用RPT训练方法,而对照组则采用传统训练方法,在训练中对两组学生身体素质、专项网球技术、心理素质等各个方面进行了现场测试和问卷调查,收集数据并结合数理统计方法,对两种网球训练方法下学生身体素质、网球技术掌握情况、和心理特征进行比较分析,以综合评价训练效果。本研究结果显示,经过16周的课外网球训练,实验组学生在专项身体素质、网球技术、心理素质方面均有显着性提高（p值<0.05）;而对照组学生在专项身体素质方面虽有提高但效果较实验组差,在技术掌握情况和心理素质方面则均没有显着提升。这一研究表明相比于传统训练方法,RPT网球训练方法能更好地与青少年网球的特点相结合,可能更适于当今小学生的网球专项培养。
章德发[6]（2019）在《念动训练法在高校羽毛球教学中的应用研究》文中研究指明本文采用文献资料法,实验法,问卷调查法,数据统计法等与实践教学相结合的方法,对本校体育公共课学生的羽毛球课程教学情况进行实地调查研究。实践证明了念动训练教法有利于提高羽毛球基本技术的学习效果;有利于培养学生的战术意识和比赛能力;有利于活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣等等。因此,应推广念动训练法,以此提高学生的羽毛球基本技术,简单战术组合水平,从而提高普通高校羽毛球教学效果。
李曙光[7]（2019）在《快易网球教学理论在高校公共体育网球教学中的应用研究》文中指出国际网球联合会（ITF）经过深入调查了解到网球运动由于其技术特点、场地因素等方面造成网球初学者流失问题,限制了网球运动在世界推广与普及,因此,2007年Tennis Play&Stay应运而生。网球运动以其独特的魅力深受当代大学生青睐与追捧。但是,由于网球运动其学习难度较大特性,打击了学生对网球的积极性;此外,在网球教学中如何有效激发学生对网球运动兴趣、调动学生网球运动动机,如何去促进学生全面发展,发挥体育运动的最大效能,这是当今高校网球公共体育网球课所面临的巨大考验。笔者通过对快易网球教学理论在高校公共体育网球教学中的应用研究,为高校公共体育网球教学中全面推广快易网球教学理论提供实践依据,同时为以后学者研究快易网球提供参考与借鉴。为了探索快易网球教理论在高校公共体育网球课中的教学成果,本文采用文献资料法、教学实验法、专家访谈法、问卷调查法与数理统计法等研究方法对快易网球教学理论进行探索研究。实验对象为云南师范大学2016级公共体育网球课学生,从2017学年到2018学年第二学期的大学体育网球课程中随机抽取两个网球班级作为实验班与对照班进行对比教学实验,每个班级30名学生,共计60名学生。实验班采取快易网球教学理论进行教学,对照班采用传统网球教学理论进行教学。实验前通过对学生身体素质、网球技术达标与实战能力评价、网球技术动作评价、学生对网球课堂评价、学生网球运动参与动机、学生社会适应能力六个方面进行测试、统计,分析测试、统计结果显示实验班与对照班在这六个测试项目中不存在显着性差异,满足教学实验要求。教学实验过程中,两个班级依据不同网球教学方法的教学设计进行教学实验,通过为期16周32学时的教学实验干预,实验后对实验班与对照班六个方面进行对比分析。研究结果如下:（1）实验后实验班在身体素质中灵敏素质与对照班灵敏素质测试结果之间具备显着性差异（P<0.05）,即实验后实验班灵敏素质成绩明显优于实验后对照班灵敏成绩;在柔韧素质、上肢爆发力、下肢爆发力、5米启动速度、20米移动速度实验后实验班与对照班之间不具备显着性差异（P>0.05）,但是实验班身体素质测试成绩均好于对照班身体素质成绩。（2）实验后实验班学生在网球技术达标与实战能力中测试的底线正手达标成绩、底线反手达标成绩与实战能力成绩测试结果与对照班测试结果之间差异性非常显着（P<0.01）,即实验后实验班底线正手达标成绩、底线反手达标成绩与实战能力成绩非常明显优于实验后对照班底线正手达标成绩、底线反手达标成绩与实战能力成绩;在发球达标成绩与截击达标测试成绩方面实验后实验班与对照班之间具备显着性差异（0.01<P<0.05）,即实验后实验班在发球达标成绩与截击达标成绩明显优于对照班成绩。（3）实验后实验班学生在网球技术动作评价中的底线正手技术动作评价、底线反手技术动作评价、网前截击技术动作评价、发球技术动作评价几个技术项目测试成绩与对照班之间测试成绩,具备非常显着性差异（P<0.01）,既实验班在以上技术动作评价成绩明显高于对照班成绩。（4）实验后实验班学生在网球课堂评价中的课堂参与、教学方法、学习主动性培养三个维度成绩与对照班之间差异性非常显着（P<0.01）,即实验班在课堂评价中的堂参与、教学方法、学习主动性培养三个维度成绩非常明显优于对照班成绩;在课堂效果与兴趣培养两个维度方面实验班与对照班之间具备显着性差异（0.01<P<0.05）,即课堂评价中的课堂效果评价与兴趣培养两个维度实验班成绩明显优于对照班成绩。（5）实验后实验班学生在网球运动参与动机中的愉悦身心动机、求知因素动机、价值体现动机、情绪体验动机四个维度成绩与对照班之间具备显着性差异（P<0.05）,即实验班在网球参与动机中的愉悦身心动机、求知因素动机、价值体现动机、情绪体验动机四个维度成绩明显优于对照班成绩;在外部因素参与动机维度中实验班与对照班成绩之间不具备显着性差异（P>0.05）。即实验班与对照班在网球外部参与动机之间成绩没有明显不同。（6）实验后实验班学生在社会适应能力中的学习适应能力、自我评价两个维度成绩与对照班之间的差异性非常显着（P<0.01）,即实验班学生在社会适应能力中的学习适应能力与自我评价两个方面非常明显高于对照班;在人际交往、角色适应能力、环境适应能力与身体症状评判四个维度实验后实验班与对照班成绩之间具备具备显着性差异（0.01<P<0.05）,即实验班在社会适应中的人际交往、角色适应能力、环境适应能力与身体症状评判四个维度成绩明显高于对照班成绩。在择业适应能力生活自理适应能力两个维度实验后实验班与对照班成绩之间不具有显着性差异（P>0.05）,即实验班与对照班在社会适应中的择业适应能力、生活自理适应能力两个维度之间成绩没有明显差距。结论认为,快易网球教学理论在高校公共体育网球教学中尊重教师在教学中主导地位、学生在教学中主体地位,充分发挥学生主观能动性,通过游戏、对打与比赛学习网球技术动作,给学生提供真实的运动与情感体验,培养了学生网球运动兴趣,终生体育意识,激发了学生对的网球运动参与动机,提高了学生的身体素质、网球技能与比赛能力、社会适应能力。促进了学生全面发展,为今后打下良好基础,使学生成为有能力、有道德、有文化、有纪律的运动参与者。实验证明快易网球教学理论在高校公共体育网球教学中根据实际情况下提倡合理运用。
钟美兰[8]（2019）在《多元智能理论在竞技健美操运动员教学训练中的应用研究》文中指出美国哈佛大学心理学家、教育家霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论,引起了社会各界的关注。他发现这一理论对教育的发展产生了深远的影响,并被应用到世界各地的教育事业中,从而推动了教育教学的改革与发展。多元智能被引入以后,引起许多专家和学者关注,他们运用于教学实践中,并取得了良好的效果,为中国的教育事业发展提供了一定的理论支持。近些年来,该理论被广泛应用到体育各个领域,为体育课程改革提供了方向,该理论在健美操教学实践研究中也多次提到,然而,在竞技健美操训练的研究中融入多元智能理念却很少涉及,因此,本研究以多元智能作为理论支撑,在坚持传统训练方法的同时,加入多元智能理论,运用到四川省体育高考竞技健美操学生训练中,针对每个学生智能的特点设计相应的内容,运用相应的方法、手段,从而激发和提升学生的多种智力潜能,有效提高教学训练质量和学生的竞争能力,对培养学生的体育核心素质和培养学生的综合素质具有重要的现实意义。本研究以文献资料法、问卷调查法、训练实证法、对比分析法、专家访谈法、数理统计法为撰写论文的研究方法。将多元智能的理论与传统训练方法相结合,对四川省体育高考竞技健美操学生进行实证研究。通过对收集的数1.在身体素质方面,训练前和训练后在纵劈叉、仰卧起坐、三级跳远存在显着差异（P<0.05）,特别是柔韧、仰卧起坐方面,更为明显（P<0.01）,而在800m差异性并不显着（P>0.05）,说明多元智能理论在训练中对学生柔韧素质、核心素质、腿部爆发力三方面具有较明显的效果。2.在训练的成绩方面,进行了四个阶段的测试,每一次训练模拟成绩都在逐步上升,说明在多元智能理论指导下,竞技健美操训练成绩增长有显着的效果。3.在各智能方面,训练后对语言智能、视觉空间、音乐智能有非常显着差异（P<0.01）,在身体运动、自我认知智能也有显着效果（P<0.05）,在逻辑智能、自然探索智能和人际智能方面没有明显的差异（P>0.05）。
祝捷[9]（2016）在《我国赛艇运动员专项知觉运动技能研究》文中进行了进一步梳理赛艇运动员专项知觉运动技能是赛艇运动员在长期的训练与比赛过程中逐渐形成的特定的内在机制或加工,是对赛艇运动情境中对动作操作具有重要影响的感知觉线索做出快速、准确判断以及处理的能力。国内外大量研究表明知觉运动技能对于运动员竞技成绩具有重要影响,并日益重视专项知觉运动技能在运动训练中的作用。当前国内关于专项知觉运动技能的理论研究尚处探索阶段,有关赛艇运动员专项知觉运动技能的实证研究更鲜有涉及,在我国赛艇训练设施、运动员体能素质已达到国际先进水平的当下,成为制约我国赛艇运动发展的掣肘。因此,赛艇运动员专项知觉运动技能研究具有重要的理论与实践价值,将丰富专项知觉运动技能理论研究,为赛艇运动员专项心理训练提供可借鉴的重要参考。鉴于此,本研究对赛艇运动员专项知觉运动技能的结构、测评工具、发展规律及其影响因素进行了系统的理论与实证分析。首先,在借鉴信息加工理论和人体动作表现认知理论的基础上,通过相关文献和访谈研究,采用扎根理论研究范式,建构了赛艇运动员专项知觉运动技能的概念内涵与结构,并在此基础上,研制了赛艇运动员专项知觉运动技能测评问卷。同时,通过对我国十个省市464名赛艇运动员进行问卷调查,完成了对我国赛艇运动员专项知觉运动技能特征的实证分析,探索赛艇运动员专项知觉运动技能发展趋势与水平差异原因。最后,基于信息加工学习理论视角探讨了目标定向对赛艇运动员专项知觉运动技能的影响机制。本文的主要研究结论如下:（1）运用扎根理论的研究范式,通过深度访谈及编码分析的方法,对赛艇运动员专项知觉运动技能的内涵结构进行了研究,构建了 3个主维度12个子维度的赛艇运动员专项知觉运动技能结构模型。3个主维度分别是自身状态知觉运动技能、艇身状态知觉运动技能和桨状态知觉运动技能。其中自身状态知觉运动技能由自身体能和自身用力状态知觉2个二级维度组成;艇身状态知觉技能由艇平衡、艇音、滑座运动和艇速4个二级维度组成;桨状态知觉运动技能由划桨效果、桨力、桨频和划桨动作知觉运动技能4个二级维度组成。（2）在质性研究基础上结合赛艇专项技术特征研制了《我国赛艇运动员专项知觉运动技能测评》问卷,问卷分为赛艇运动员自身状态知觉运动技能、艇身状态知觉运动技能和桨状态知觉运动技能三个分量表,共计34个条目,问卷具有良好的信、效度,可作为后续实证研究的测量工具,适合在赛艇运动队中推广应用。（3）使用自编问卷对我国赛艇运动员专项知觉运动技能的特征进行测量发现:自身体能状态知觉运动技能得分相对最高,而艇音知觉运动技能相对最低。不同运动等级的运动员在三个一级维度上差异较为一致,二级维度方面自身体能、自身用力、艇速状态、桨频状态和划桨动作5个专项知觉运动技能能很好地区分出健将级和一级运动员。训练年限在9年以上的赛艇运动员专项知觉运动技能的一级和二级维度得分均高于5-8年和1-4年的运动员。9年训练期是赛艇运动员专项知觉运动技能训练的关键时间节点。大学及大学以上学历组运动员各维度均分及总体均分高于高中学历组运动员并显着高于初中及以下学历组运动员。（4）目标定向能够正向影响专项知觉运动技能,表明赛艇运动员高任务目标定向取向有利于专项知觉运动技能的提升。任务目标定向通过运动员投入影响专项知觉运动技能,运动员投入起部分中介作用,通过树立运动员任务目标定向,有助于提高运动员投入水平,进而提高专项知觉运动技能。本研究构建的中介效应模型对专项知觉运动技能的解释力较好,为探索专项知觉运动技能的形成机制提供了理论依据。为赛艇运动员专项知觉运动技能的实践训练提供了一定的指导作用。
杨雯馨[10]（2015）在《念动训练在竞技健美操技术训练中的应用研究》文中研究表明念动训练作为一种有效的心理训练方法在部分运动项目的训练中得到了广泛运用。已有的理论研究与训练实践证明该方法对于提高技术水平、调控情绪、促进正确运动概念的形成、加深动作的理解等诸多方面都具有显着作用。但念动训练在竞技健美操动作技术训练中的应用研究还处于起步阶段。相关研究成果对竞技健美操技术训练的指导作用还不强。本文通过念动训练在竞技健美操运动技术训练中的分析,探讨了念动训练在竞技健美操训练中的可行性并制定应用研究实验方案。通过分析讨论着重回答了念动训练在竞技健美操的训练中如何实施才能达到最优训练效果。研究选取成都体育学院12名健美操代表队队员为实验对象。根据实验要求将队员分在对照组、实验组。选取竞技健美操四个难度动作训练进行应用研究分析（跨跳为简单动作、剪式变身跳为复杂动、单足转体360度为易动作、单足转体720度为难动作）。通过信息记录表填写、录像摄制和行为观察相结合的方法来记录实验资料,最后经过专家对念动训练效果（正确动作映像呈现清晰度、动作信息编码完整性准确性、正确回忆动作的清晰度、心理预期动作的设定是否合理、语言暗示对自身的提示与激励、念动训练的有效性）和技术训练效果（动作准确性、动作熟练性、动作学习效率）来综合评价念动训练在竞技健美操教学训练中的实效性。获得的评价数据采用SPSS16.0统计软件来处理,并运用T检验对数据进行差异显着性的检验。得出如下结论:（1）在竞技健美操动作技术训练中,念动训练有助于运动员建立正确的动作映像、对动作进行正确的信息编码;能增强动作记忆,使回忆更加清晰;促进运动员自身能力的认识、判断更为客观;实验结果还表明被试接收语言暗示的刺激性越强,对动作的理解认知更为准确。综上所述念动训练对运动员建立完整、准确的动作概念效果显着。（2）念动训练有助于运动员对技术的掌握与提升。尤其针对复杂动作技术,效果更显着,但对简单动作、易动作与难动作虽然从数据反映有一定帮助但在统计学意义上与对照组无显着差异;念动训练有助于提高运动员学习效率;念动训练对教学中期、后期效果优于教学初期。
二、念动训练与心理暗示相结合运用于高校网球训练中的实验研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、念动训练与心理暗示相结合运用于高校网球训练中的实验研究（论文提纲范文）
（1）螺旋链肌肉训练对高校网球专业学生发球影响的实验性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 螺旋链相关概念的界定 |
| 1.1.1 螺旋链(线) |
| 1.1.2 螺旋链的肌筋膜轨道 |
| 1.1.3 螺旋链的姿势功能 |
| 1.1.4 螺旋链的动作功能 |
| 1.2 网球发球相关名词的界定 |
| 1.2.1 FU发球技术动作 |
| 1.2.2 平击球 |
| 1.2.3 网球场一区和二区 |
| 1.3 螺旋链肌肉训练指导网球发球训练的理论依据 |
| 1.3.1 运动链、人体运动链的定义与演变 |
| 1.3.2 螺旋链概念的提出与相关研究进展 |
| 1.3.3 人体运动链与网球发球训练相结合的理论依据 |
| 1.4 我国高校网球发球现状研究 |
| 1.5 国内外关于影响网球发球因素的研究现状 |
| 1.6 国内外关于网球发球训练的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 螺旋链肌肉训练实验前两组受试者指标测试结果 |
| 3.1.1 实验前两组受试者网球发球运动素质指标结果分析 |
| 3.1.2 实验前两组受试者网球发球球速指标结果分析 |
| 3.1.3 实验前两组受试者网球发球成功率指标结果分析 |
| 3.2 螺旋链肌肉训练实验后两组受试者指标测试结果 |
| 3.2.1 实验后两组受试者网球发球运动素质指标结果分析 |
| 3.2.2 实验后两组受试者网球发球球速指标结果分析 |
| 3.2.3 实验后两组受试者网球发球成功率指标结果分析 |
| 3.3 网球专业学生运动素质与网球发球速度和网球发球成功率相关性分析 |
| 3.3.1 爆发力运动素质与网球发球速度和网球发球成功率相关性分析 |
| 3.3.2 协调性运动素质与网球发球速度和网球发球成功率相关性分析 |
| 3.3.3 平衡性运动素质与网球发球速度和网球发球成功率相关性分析 |
| 4 结果分析与讨论 |
| 4.1 网球专业学生运动素质的提高对发球球速和成功率的影响 |
| 4.1.1 网球专业学生爆发力的提高对发球球速和成功率的影响 |
| 4.1.2 网球专业学生协调性的提高对发球球速和成功率的影响 |
| 4.1.3 网球专业学生平衡性的提高对发球球速和成功率的影响 |
| 4.2 螺旋链肌肉训练对网球发球球速和成功率的影响 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 表象 |
| 2.1.2 表象训练 |
| 2.2 表象训练法国内外相关研究 |
| 2.2.1 表象训练法国外相关研究综述 |
| 2.2.2 表象训练法国内相关研究综述 |
| 2.3 有关高山滑雪教学的研究综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 实验控制与实施 |
| 4.1 实验控制 |
| 4.2 教学实验的检验方法 |
| 4.3 实验设计与实施 |
| 4.4 实施表象训练法的基本程序及应注意的问题 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验组和对照组各项身体素质的对比分析 |
| 5.2 实验组和对照组高山滑雪转弯技术动作指标的测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验组和对照组高山滑雪转弯技术动作指标的测试结果 |
| 5.2.2 实验组和对照组高山滑雪转弯技术动作指标的测试结果分析 |
| 5.3 实验组和对照组高山滑雪转弯过旗门技术动作指标的测试结果与分析 |
| 5.3.1 实验组和对照组高山滑雪转弯过旗门技术动作指标的测试结果 |
| 5.3.2 实验组和对照组高山滑雪转弯过旗门技术动作指标的测试结果分析 |
| 5.4 实验组和对照组高山滑雪必修课考核成绩的的测试结果与分析 |
| 5.4.1 实验组和对照组高山滑雪必修课考核成绩的测试结果 |
| 5.4.2 实验组和对照组高山滑雪必修课考核成绩的测试结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 个人简介 |
（3）念动训练法在高校网球教学中的实验性研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 专家咨询法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 1.2.4 教学实验法 |
| 1.3 实验方案 |
| 1.3.1 教学内容 |
| 1.3.2 实验条件的控制 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 网球训练运用念动训练方法的依据 |
| 2.2 教学实验的实施 |
| 2.2.1 实验组实验步骤 |
| 2.2.2 对照组实验步骤 |
| 2.2.3 对实验教学进行测评 |
| 2.3 实验结果分析 |
| 3 结论 |
（4）基于CiteSpace的我国高校网球研究（19892018）知识图谱分析与展望（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高校网球研究 |
| 2.1.2 合作研究 |
| 2.1.3 研究热点 |
| 2.1.4 科学知识图谱 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 网球运动在我国高校发展历程的相关研究 |
| 2.2.2 我国高校网球课程的相关研究 |
| 2.2.3 我国高校网球竞赛的相关研究 |
| 2.2.4 我国高校网球运动员技战术分析的相关研究 |
| 2.2.5 知识图谱在我国网球科研中应用的相关研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 国内外高校网球研究评述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 可视化知识图谱法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究工具及操作流程 |
| 3.3.1 研究工具 |
| 3.3.2 操作流程 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国高校网球研究的阶段与特征 |
| 4.1.1 萌芽阶段(1989~2003年) |
| 4.1.2 激增阶段(2004~2014年) |
| 4.1.3 稳定阶段(2015~2016年) |
| 4.1.4 下降阶段(2017~2018年) |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 我国高校网球研究高产作者与合作情况的可视化分析 |
| 4.2.1 我国高校网球研究高产作者分析 |
| 4.2.2 我国高校网球研究作者合作的可视化分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 我国高校网球研究机构与合作状况的可视化分析 |
| 4.3.1 我国高校网球研究机构的类型分析 |
| 4.3.2 我国高校网球研究机构的发文类别分析 |
| 4.3.3 我国高校网球研究机构合作的可视化分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 我国高校网球研究热点与前沿的可视化分析 |
| 4.4.1 我国高校网球研究热点的可视化分析 |
| 4.4.2 我国高校网球研究热点演进的可视化分析 |
| 4.4.3 我国高校网球研究前沿的可视化分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 我国高校网球研究发文量前30位作者的观点分析 |
| 4.5.1 30位作者观点中所取得的成绩分析 |
| 4.5.2 30位作者观点中提出的问题及建议 |
| 4.6 我国高校网球研究当前热点、问题与未来走势的调查研究——以中国大体协网球分会部分专家访谈为例 |
| 4.6.1 部分专家对我国高校网球研究热点的看法 |
| 4.6.2 部分专家提出的我国高校网球研究存在的问题 |
| 4.6.3 部分专家对我国高校网球研究未来走势的分析 |
| 4.7 我国高校网球研究未来趋势的调查研究——以全国高校网球科研论文报告会部分参会教师为例 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 高校网球未来研究走势调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）RPT训练方法对小学生网球专项能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 网球训练相关研究 |
| 1.4.2 网球专项能力相关研究 |
| 1.4.3 RPT训练方法 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 比较法 |
| 2.2.5 专家访谈法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 RPT训练方法与传统训练方法对小学生专项身体素质对比分析 |
| 3.1.1 RPT训练方法与传统训练方法对小学生速度素质对比分析 |
| 3.1.2 RPT训练方法与传统训练方法对小学生力量素质对比分析 |
| 3.1.3 RPT训练方法与传统训练方法对小学生耐力素质对比分析 |
| 3.1.4 RPT训练方法与传统训练方法对小学生灵敏素质对比分析 |
| 3.2 RPT训练方法与传统训练方法对小学生网球技术掌握情况对比分析 |
| 3.2.1 实验前后底线正反手击球得分情况对比分析 |
| 3.2.2 实验前后正反手击球远度得分情况对比分析 |
| 3.2.3 实验前后正反手击球精准度得分情况对比分析 |
| 3.2.4 实验前后正反手对打个数的成绩情况对比分析 |
| 3.2.5 实验前后发球得分情况对比分析 |
| 3.3 RPT训练方法与传统训练方法对小学生心理特征对比分析 |
| 3.3.1 RPT训练方法与传统训练方法对小学生认知心理特征对比分析 |
| 3.3.2 RPT训练方法与传统训练方法对小学生个性特征对比分析 |
| 3.3.3 RPT训练方法与传统训练方法对小学生适应性品质对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）念动训练法在高校羽毛球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1. 前言 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究方法 |
| 3.1文献资料法 |
| 3.2教学实验法 |
| 3.3问卷调查法 |
| 3.4数理统计法 |
| 3.5逻辑分析法 |
| 3.6专家访谈法 |
| 4. 念动训练的理论分析 |
| 4.1念动训练的理论依据 |
| 4.2念动训练法实施过程中应该注意的事项 |
| 5. 研究结果与分析 |
| 5.1实验设计 |
| 5.2实验前测结果与分析 |
| 5.3实验过程实施 |
| 5.4实验后测结果与分析 |
| 5.4.1期中羽毛球基本技术测试分析 |
| 5.4.2期末羽毛球简单战术组合测试分析 |
| 5.4.3对学生羽毛球学习兴趣的调查分析 |
| 5.4.4对学生羽毛球学习成就感的调查分析 |
| 5.4.5实验教学后对理论成绩测试的影响 |
| 5.4.6实验教学后对竞赛成绩测试的影响 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1结论 |
| 6.2建议 |
（7）快易网球教学理论在高校公共体育网球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校体育教学改革与发展的需要 |
| 1.1.2 高校网球教学方法创新发展的需要 |
| 1.1.3 学生体质提升与终身体育意识培养的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的创新点和难点 |
| 1.3.1 研究的创新点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 理论 |
| 2.1.2 快易网球 |
| 2.1.3 传统网球教学理论 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 快易网球研究现状 |
| 2.2.2 高校公共体育网球教学研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 快易网球教学特点、原则、方法 |
| 4.1 快易网球教学特点 |
| 4.1.1 场地器材的改进 |
| 4.1.2 教师角色的转变 |
| 4.1.3 竞争与合作意识的培养 |
| 4.2 快易网球教学原则 |
| 4.2.1 最优挑战原则 |
| 4.2.2 同质分组原则 |
| 4.2.3 区别对待原则 |
| 4.2.4 因材施教原则 |
| 4.3 快易网球教学方法 |
| 4.3.1 情景带入教学法 |
| 4.3.2 分解与完整教学法 |
| 4.3.3 渐进式教学法 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班测试统计结果分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班学生身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班网球技术及实战能力测试结果对比分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班学生对网球课堂评价调查统计结果对比分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班网球运动参与动机标调查统计结果对比分析 |
| 5.1.5 实验前实验班与对照班学生社会适应能力调查统计结果对比分析 |
| 5.2 实验班实验前与实验后测试统计结果对比分析 |
| 5.2.1 实验班实验前与实验后身体素质测试结果对比分析 |
| 5.2.2 实验班实验前与实验后网球技术及实战能力测试结果对比分析 |
| 5.2.3 实验班实验前与实验后学生对网球课堂评价调查统计结果对比分析 |
| 5.2.4 实验班实验前与实验后网球运动参与动机调查统计结果对比分析 |
| 5.2.5 实验班实验前与实验后学生社会适应能力调查统计结果对比分析 |
| 5.3 对照班实验前与实验后测试统计结果对比分析 |
| 5.3.1 对照班实验前与实验后身体素质测试结果对比分析 |
| 5.3.2 对照班实验前与实验后网球技术及实战能力测试结果对比分析 |
| 5.3.3 对照班实验前与实验后对网球课堂评价调查统计结果分析 |
| 5.3.4 对照班实验前与实验后网球运动参与动机调查统计结果对比分析 |
| 5.3.5 对照班实验前与实验后学生社会适应能力调查统计结果对比分析 |
| 5.4 实验后实验班与对照班测试统计结果分析 |
| 5.4.1 实验后实验班与对照班学生身体素质测试结果对比分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班网球技术及实战能力测试结果对比分析 |
| 5.4.3 实验后实验班与对照班学生对网球课堂评价调查统计结果对比分析 |
| 5.4.4 实验后实验班与对照班网球运动参与动机指调查统计结果对比分析 |
| 5.4.5 实验后实验班与对照班学生社会适应能力调查统计结果对比分析 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）多元智能理论在竞技健美操运动员教学训练中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 多元智能理论与我国教育、体育教育教学训练改革发展 |
| 1.1.2 多元智能理论与竞技健美操运动员教学训练结合的必要性 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2.研究现状 |
| 2.1 多元智能的简介 |
| 2.1.1 多元智能的概念 |
| 2.1.2 多元智能的内容 |
| 2.2 多元智能在国内外教育的现状研究 |
| 2.2.1 多元智能在国内教育现状研究 |
| 2.2.2 多元智能在境外教育现状研究 |
| 2.3 关于竞技健美操运动员教学训练研究 |
| 2.3.1 竞技健美操项目的特点研究 |
| 2.3.2 竞技健美操运动员教学训练研究 |
| 2.4 多元智能理论在健美操教学训练中的应用研究 |
| 2.5 多元智能在健美操同项群中的研究 |
| 2.6 综述 |
| 3.研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 训练实证法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 竞技健美操运动员竞技能力的构成 |
| 4.1.1 体能 |
| 4.1.2 技能 |
| 4.1.3 战术 |
| 4.1.4 艺术 |
| 4.1.5 心理 |
| 4.1.6 运动智能 |
| 4.2 竞技健美操运动员应具备的主要智能 |
| 4.2.1 应具备较高视觉空间智能 |
| 4.2.2 应具备较高的身体运动智能 |
| 4.2.3 应具备较高的音乐智能 |
| 4.2.4 应具备较高的自我认知智能 |
| 4.2.5 应具备较高的语言智能 |
| 4.3 多元智能理论思想对竞技健美操运动员教学训练实践过程的确立 |
| 4.3.1 多元智能理论思想对竞技健美操运动员教学训练实践流程的确立 |
| 4.3.2 多元智能理论对竞技健美操运动员教学训练指导思想的确定 |
| 4.3.3 多元智能理论对竞技健美操运动员教学训练多元目标的确定 |
| 4.3.4 多元智能理论对竞技健美操运动员教学训练多元内容的确定 |
| 4.3.5 多元智能理论对竞技健美操训练运动员教学训练多元方法的确定 |
| 4.4 多元智能理论指导下竞技健美操运动员教学训练的实证研究步骤 |
| 4.4.1 训练对象 |
| 4.4.2 训练设计 |
| 4.5 运用多元智能理论对运动员身体素质训练成绩影响的分析 |
| 4.6 运用多元智能理论对体考健美操专项高考模拟成绩分析 |
| 4.7 运用多元智能理论对竞技健美操教学训练智能影响分析 |
| 4.8 运用多元智能理论对竞技健美操运动员教学训练智能方面的分析 |
| 4.8.1 多元智能理论指导下的教学训练对运动员视觉空间的影响 |
| 4.8.2 多元智能理论指导下的教学训练对运动员身体动作智能的影响 |
| 4.8.3 多元智能理论指导下的教学训练对运动员音乐智能的影响 |
| 4.8.4 多元智能理论指导下的教学训练对运动员自我认知智能的影响 |
| 4.8.5 多元智能理论指导下的教学训练对运动员语言智能的影响 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果目录 |
（9）我国赛艇运动员专项知觉运动技能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 赛艇运动的发展与挑战 |
| 1.2 专项知觉运动技能源起与作用 |
| 1.3 赛艇的专项特征与知觉技能 |
| 1.4 赛艇运动员专项知觉运动技能的研究价值与可行性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 知觉运动技能相关概念 |
| 2.1.1 运动技能 |
| 2.1.2 知觉运动技能 |
| 2.1.3 专门化知觉 |
| 2.1.4 专项知觉运动技能与专门化知觉的概念辨析 |
| 2.2 专项知觉运动技能的理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 人体动作表现认知模型 |
| 2.2.3 赛艇运动员专项知觉运动技能认知加工模型 |
| 2.3 专项知觉运动技能的测量方法 |
| 2.3.1 基于眼动仪器的测量方法 |
| 2.3.2 基于录像视频的模拟决策测量方法 |
| 2.3.3 基于自陈问卷的测量方法 |
| 2.4 专项知觉运动技能的特征 |
| 2.4.1 运动员与非运动员专项知觉运动技能的比较 |
| 2.4.2 新手运动员与专家运动员专项知觉运动技能的比较 |
| 2.4.3 不同项目运动员专项知觉运动技能的比较 |
| 2.4.4 单个项目优秀运动员专项知觉运动技能的特征 |
| 2.5 专项知觉运动技能形成的影响因素 |
| 2.5.1 视觉对专项知觉运动技能的影响 |
| 2.5.2 预期线索对专项知觉运动技能的影响 |
| 2.5.3 注意力对专项知觉运动技能的影响 |
| 2.5.4 成就目标定向对知觉运动技能的影响 |
| 2.6 专项知觉运动技能的训练方法 |
| 2.6.1 基于录像视频的信息遮蔽训练方法 |
| 2.6.2 基于眼动仪的眼动训练方法 |
| 2.6.3 专项知觉运动技能的其他训练方法 |
| 2.7 已有研究的不足与研究展望 |
| 2.7.1 阐释赛艇运动员专项知觉运动技能的概念与属性 |
| 2.7.2 拓展运动员专项知觉运动技能的研究内容与范式 |
| 2.7.3 探索运动员专项知觉运动技能的形成机制 |
| 2.7.4 探寻运动员专项知觉运动技能的培养途径 |
| 2.8 小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 扎根理论分析方法 |
| 3.3.2 文献资料法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 问卷调查法 |
| 3.3.6 数理统计分析法 |
| 3.4 研究技术路线 |
| 4 研究一: 基于扎根理论的赛艇运动员专项知觉运动技能结构研究 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究过程 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 赛艇运动员专项知觉运动技能的开放式编码 |
| 4.3.2 赛艇运动员专项知觉运动技能的主轴编码 |
| 4.3.3 赛艇运动员专项知觉运动技能的选择性编码 |
| 4.4 分析讨论 |
| 4.5 研究小结 |
| 5 研究二: 我国赛艇运动员专项知觉运动技能测评问卷研制 |
| 5.1 问题的提出 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 问卷初步编制与修订 |
| 5.3.2 探索性因素分析 |
| 5.3.3 验证性因素分析 |
| 5.4 分析讨论 |
| 5.4.1 赛艇运动员专项知觉运动技能的概念 |
| 5.4.2 赛艇运动员专项知觉运动技能的结构 |
| 5.5 研究小结 |
| 6 研究三: 我国赛艇运动员专项知觉运动技能的特征研究 |
| 6.1 问题的提出 |
| 6.2 研究工具 |
| 6.3 研究结果 |
| 6.3.1 我国赛艇运动员专项知觉技能水平总体特征分析 |
| 6.3.2 我国赛艇运动员自身状态知觉运动技能的特征分析 |
| 6.3.3 我国赛艇运动员艇身状态知觉运动技能的特征分析 |
| 6.3.4 我国赛艇运动员桨状态知觉运动技能的特征分析 |
| 6.4 分析讨论 |
| 6.4.1 我国赛艇运动员专项知觉运动技能的总体情况 |
| 6.4.2 我国赛艇运动员专项知觉运动技能在性别上的差异情况分析 |
| 6.4.3 我国赛艇运动员专项知觉运动技能在不同学历水平上的差异情况分析 |
| 6.4.4 我国赛艇运动员专项知觉运动技能在不同训练年限上的差异情况分析 |
| 6.4.5 我国赛艇运动员专项知觉运动技能在不同运动等级上的差异情况分析 |
| 6.5 研究小结 |
| 7 研究四: 赛艇运动员目标定向对专项知觉运动技能的作用机制研究 |
| 7.1 问题的提出 |
| 7.2 研究工具 |
| 7.3 研究结果 |
| 7.3.1 各个变量的描述性统计和相关分析 |
| 7.3.2 研究假设模型检验 |
| 7.4 分析讨论 |
| 7.4.1 目标定向对专项知觉运动技能的直接作用 |
| 7.4.2 运动员投入在任务目标定向和专项知觉运动技能之间的中介作用 |
| 7.5 研究小结 |
| 8 综合讨论 |
| 8.1 赛艇运动员专项知觉运动技能的概念内涵 |
| 8.1.1 赛艇运动员专项知觉运动技能的本质内涵及其理论解释 |
| 8.1.2 赛艇运动员专项知觉运动技能研究范式的合理性 |
| 8.1.3 赛艇运动员专项知觉运动技能在运动训练中的作用 |
| 8.2 赛艇运动员专项知觉运动技能的结构分析 |
| 8.2.1 赛艇运动员专项知觉运动技能结构的特征 |
| 8.2.2 赛艇运动员专项知觉运动技能与赛艇技术特征的吻合性 |
| 8.2.3 赛艇运动员专项知觉运动技能结构对运动技能训练的启示 |
| 8.3 我国赛艇运动员专项知觉运动技能的特征分析 |
| 8.3.1 我国赛艇运动员专项知觉运动技能的性别特征 |
| 8.3.2 我国赛艇运动员专项知觉运动技能的学历特征 |
| 8.3.3 我国赛艇运动员知觉运动技能训练阶段性特征 |
| 8.4 赛艇运动员目标定向对专项知觉运动技能的作用机制研究 |
| 8.4.1 目标定向对专项知觉运动技能的重要影响 |
| 8.4.2 训练投入的关键中介作用 |
| 8.4.3 赛艇运动员专项知觉运动技能训练方法启示 |
| 8.5 研究创新与主要贡献 |
| 8.6 研究局限与未来研究 |
| 9 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1: 赛艇教练员专项知觉运动技能及其影响因素访谈提纲 |
| 附件2: 赛艇运动员专项知觉运动技能及其影响因素访谈提纲 |
| 附件3: 赛艇教练员专项知觉运动技能及其影响因素访谈结果摘录 |
| 附件4: 赛艇运动员专项知觉运动技能及其影响因素访谈结果摘录 |
| 附件5: 我国赛艇运动员专项知觉运动技能测评问卷 |
| 附件6: 图索引 |
| 附件7: 表索引 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）念动训练在竞技健美操技术训练中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究的目的 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 念动训练的国外研究现状 |
| 2.2 念动训练的国内研究现状 |
| 2.2.1 念动训练在运动训练中的研究现状 |
| 2.2.2 念动训练在教学实践中的研究现状 |
| 2.2.3 念动训练在健美操教学训练实践中的研究现状 |
| 3.研究思路及方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 4.研究的理论基础 |
| 4.1 念动训练的概念界定 |
| 4.2 念动训练的理论依据 |
| 4.2.1 念动训练中表象训练的依据 |
| 4.2.2 念动训练中暗示训练的依据 |
| 4.3 运动技能的形成 |
| 4.3.1 运动技能的概念 |
| 4.3.2 运动技能形成的阶段 |
| 5.实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 研究假设 |
| 5.2.2 实验对象 |
| 5.2.3 实验中选取教学内容 |
| 5.2.4 实验实施过程 |
| 5.3 实验的控制 |
| 5.3.1 分组误差控制 |
| 5.3.2 实验条件控制 |
| 5.4 评价方法与指标 |
| 5.4.1 评价方法的确定 |
| 5.4.2 评价指标的选取 |
| 6.实验结果与分析 |
| 6.1 念动训练认知效果实验结果与分析 |
| 6.1.1 认知结果与分析 |
| 6.1.2 映像清晰度结果与分析 |
| 6.1.3 动作信息编码结果与分析 |
| 6.1.4 回忆动作清晰度结果与分析 |
| 6.1.5 预期动作设定结果与分析 |
| 6.1.6 语言暗示效果结果与分析 |
| 6.1.7 判断甄别错误动作结果与分析 |
| 6.1.8 教学不同阶段念动训练结果与分析 |
| 6.2 念动训练技术效果实验结果与分析 |
| 6.2.1 技术效果组间结果分析 |
| 6.2.2 技术效果组内分析结果 |
| 7.结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 念动训练对运动员建立完整、准确的动作概念效果显着 |
| 7.1.2 念动训练有助于运动员对技术的掌握与提升 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究局限及展望 |
| 8.参考文献 |
| 8.1 直接引用参考文献 |
| 8.2 其它参考文献 |
| 9.附录 |
| 10致谢 |
四、念动训练与心理暗示相结合运用于高校网球训练中的实验研究（论文参考文献）
- [1]螺旋链肌肉训练对高校网球专业学生发球影响的实验性研究[D]. 王婧怡. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]表象训练法在哈尔滨体育学院高山滑雪必修课教学中的应用研究[D]. 曲振景. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]念动训练法在高校网球教学中的实验性研究[J]. 翟连林. 山东体育科技, 2020(06)
- [4]基于CiteSpace的我国高校网球研究（19892018）知识图谱分析与展望[D]. 吴清源. 浙江师范大学, 2019(01)
- [5]RPT训练方法对小学生网球专项能力影响的实验研究[D]. 吴东林. 首都体育学院, 2019(03)
- [6]念动训练法在高校羽毛球教学中的应用研究[J]. 章德发. 体育世界(学术版), 2019(07)
- [7]快易网球教学理论在高校公共体育网球教学中的应用研究[D]. 李曙光. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]多元智能理论在竞技健美操运动员教学训练中的应用研究[D]. 钟美兰. 西南财经大学, 2019(07)
- [9]我国赛艇运动员专项知觉运动技能研究[D]. 祝捷. 华中师范大学, 2016(05)
- [10]念动训练在竞技健美操技术训练中的应用研究[D]. 杨雯馨. 成都体育学院, 2015(05)