一、浅谈地理教学改革(论文文献综述)
李峥[1](2021)在《基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究》文中指出当代地理学科的发展趋势是宏观研究上升到全球化领域,微观研究与相邻学科的交叉、渗透、融合更为广泛深入。《普通高中地理课程标准(2017年版)》确定地理课程内容时,注重地理学科与其他学科的融合,做好地理课程的顶层设计。新课程改革背景下高中地理教学所涉及的内容非常丰富,不仅包括地理知识,还广泛的涉及其他学科知识。历史学科与地理学科联系紧密,开展史地知识融合教学,符合新一轮课程改革的总体要求。笔者通过文献分析法梳理了国内外研究现状及史地知识、史地知识融合等关键内容的内涵,以建构主义理论、学习迁移理论、全人教育思想、核心素养理论为研究基础。通过问卷调查法对高中地理史地知识融合教学现状进行了调查、统计与分析,发现教师对史地知识融合教学的接受程度和认可程度较高,但是缺乏对史地知识融合教学的了解,更缺乏实践,故针对问题提出了史地知识融合教学的教学策略;通过统计分析法,分析了教师素养、地理课程内容、地理教材、地理高考试题对史地知识融合教学的要求,进而说明高中地理史地知识融合教学的必要性。依据史地知识融合教学的原则与途径,本研究以2019年湘教版高中地理必修2《国际人口迁移》和选择性必修2《行政区域》为例,进行针对课堂教学、第二课堂活动的教学设计。笔者在教材梳理时发现2019年版湘教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》引用了“哥伦布环球航行旗舰船(想象图)”,该内容存在歧义,相关历史记载内容是哥伦布发现了美洲新大陆,麦哲伦的团队完成了环球航行。对此,笔者进行了核对与分析,为教材编写者提出更合理的建议,以提高教材内容的准确性及地理教学的科学性。
王怡嘉[2](2021)在《高中地理影视资源库建设与应用研究》文中研究说明2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》文件指出,经过多年的实践探索,信息技术对教育改革性影响已经有了初步的显现,但数字教育资源的开发及服务还不够深入,教师信息技术应用能力亦不够深厚。因此,目前仍需要大力地去推动“互联网+教育”发展,同时加快教育现代化和教育强国建设。2021年教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》,文件中强调了要充分发挥平台资源作用,丰富包括影视教育在内的专题教育资源,并及时更新资源内容,提升学生信息素养。由此可见,研究高中地理影视资源库建设与应用具有十分重要的意义。本研究以建构主义理论、“经验之塔”理论、多元智能理论、认知结构学习理论等为理论基础,通过文献研究法梳理了视频资源与影视资源、地理课程资源、地理影视资源与资源库等相关概念,在此基础上详细说明了地理影视资源的分类、特点及功能,进一步肯定了地理影视资源在教学中的作用;通过问卷调查法了解现阶段高中地理影视资源库建设与应用现状,发现教师对地理影视资源获取、开发、处理、应用及资源库建设等存在一定的困惑,故在提出地理影视资源库建设原则的基础上,通过归纳分析法对地理课程标准、地理教材、地理教学特点和高中生学情等进行深入分析归纳,提出了高中地理影视资源库建设依据并详尽地阐述了地理影视资源分为网络下载与自主开发的获取途径、格式转换与视频剪辑的处理过程、资源整理与链接分享等地理影视资源库建设步骤;最后,通过案例分析法以《地球的圈层结构》和《流水地貌》两个地理影视资源库的建设与应用为例,得出教师应熟练应用软件,重视资源开发;深剖教学内容,精选影视资源;广泛获取资源,不断更新资源库;侧重课堂引导,鼓励学生探究;加强多边合作,促进资源共享;尊重知识产权,规范应用资源等教学实践反思。本研究根据教学实践所需建设高中地理影视资源库,旨在提高教师开发及应用地理影视资源能力,提升教师自身专业素养并吸引更多教师的关注与重视,从而共建、共享更全面、更适用的地理影视资源库。
黄彩蝶[3](2021)在《家国情怀在高中地理教学中的培养研究》文中研究指明《普通高中地理课程标准(2020年修订版)》强调,要用家国情怀与世界的眼光去审视地理问题。家国情怀是新时代爱国主义的具体诠释,高中地理学科知识的诸多内容蕴含着家国情怀的教育因素,有利于激发学生的家国认同感和责任感。本文以家国情怀的角度切入,具有一定的研究意义和积极影响。在研读新课程标准的基础上,对家国情怀及地理核心素养的内涵给予解读后,以陶行知生活教育理论、道德认知发展理论、社会学习理论为研究基础,通过文献研究法、问卷调查法和案例分析法等研究方法,针对家国情怀在高中地理学科的教学现状进行了调查研究,发现普通高中地理教学中针对家国情怀的教育,主要存在教育理念有待更新、培养手段不够多样、实践活动缺失、家校共建不足等问题。针对上述问题,对高中地理教学中家国情怀教育的培养途径进行探讨,提出了如下策略:第一,要深挖教材资源,拓展教学内容,加强地理课程家国情怀内容分析,有机融入家国情怀教育元素;第二,要借助多媒体方式,开展情境教学,借助社会实践活动,丰富家国情怀教学方式,丰富学生家国情怀体验,提高学生家国情怀的实际认知;第三,要家校合作,协同培养家国情怀,要引导家长成为家国情怀教育的参与者,要组织家庭家国情怀教育实践活动。在上述研究基础上,设计了家国情怀教育教学设计,分别从高中地理教学中,地理新授课教学《荒漠化的危害和防治》、地理专题教学《适度开采矿产资源促进区域可持续性发展》、地理实践活动《滹沱河野外考察活动》教学入手,设计了家国情怀融入高中地理课堂教学的具体设计,给一线同仁以借鉴共讨。
唐洁颖[4](2021)在《地理新闻在高中生区域认知素养培养中的应用研究》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准(2017版)》坚持反映时代要求,提出含区域认知在内的四大核心素养,强调应在教学内容中积极展示经济社会发展的新变化和科技进步的新成果等。地理新闻作为时效性较强的新课程资源,将其应用于区域认知素养的培养,促使学生从地理的视角出发分析区域内的实际问题,符合地理教学改革和发展的趋势。本文以地理新闻这一重要课程资源作为研究对象,探讨其与区域认知素养之间的关联,并提出应用地理新闻培养区域认知素养的途径,以期为一线教师应用地理新闻提供理论参考。研究主要分为以下几部分:第一部分:通过阅读课程标准及相关文献,了解地理新闻和区域认知素养等相关的概念和理论基础,同时分析地理新闻在培养高中生区域认知素养中的意义和国内外研究现状等。第二部分:对高中地理课程标准、地理教材(包括人教版2004年版及2019年版的高中地理教材必修部分)、地理教学以及(包括新高考在内的各省市2010-2020年间文综卷的地理试题)进行分析,结果显示地理新闻与区域认知的联系日益密切,以地理新闻素材作为背景材料培养及考查学生综合素养的频率呈递增趋势,应用地理新闻的深度和广度不断提高。第三部分:根据地理新闻和区域认知培养教学的实际,提出应用地理新闻培养区域认知素养的途径,如合理获取、分类、整理地理新闻,在地理教学的各个环节运用地理新闻落实区域认知,借助不同主体的力量推进地理新闻培养区域认知等。另外,地理新闻的解读与区域认知素养的培养之间能互相促进,一方面充分挖掘地理新闻基本要素分析区域,能有效渗透、培育区域认知。相对应地,通过地理新闻培养的区域认识素养反过来也能更深入地分析和解读地理新闻事件。因此,在实际应用中深入剖析地理新闻各个基本要素,是应用地理新闻培养区域认知素养的重要途径。第四部分:结合运用地理新闻培养学生区域认知素养的途径,进行教学设计和教学实践,并对教学实践的效果进行评价及分析。结果显示应用地理新闻能有效提升高中生的区域认知素养,应用地理新闻培养区域认知素养具备可行性和有效性。最后,总结研究结论,指出本次研究存在的不足,明确今后努力的方向。
吴珊[5](2021)在《新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究》文中指出高中地理要求的地理知识和能力,是在初中地理基础上拓展深入和延伸提高,初高中地理教学衔接是影响中学地理教学质量的重要因素。随着一轮又一轮地理教育改革实施,地理教学衔接问题不断变化。本研究在前人研究成果和实践经验基础上,以系统论、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学说和“最近发展区”理论为指导,探究2017年高中地理新课标颁布后的初高中地理教学衔接问题与策略。首先,通过问卷调查发现初高中教师和学生存在如下问题影响初高中教学衔接和高中教学质量:教师对课标与教材生疏,缺乏交流对学情把握不足,教学衔接系统性不强,综合能力有待提高;学生基础薄弱,师生互动较少,低效学习方法和不良习惯增加高中学习难度,降低学习兴趣。然后,针对问题分析初高中地理教学衔接断裂的主要影响因素是:课程设置的连续性和功利性、课程标准要求、教材内容和学习深度、教师研究衔接点水平、学生学习水平与态度存在差异性。接着,提出初高中地理教学衔接策略。即增加地理教学课时、初三延续地理课堂学习;通过开放性作业设计和学习渠道多样化、加强户外学习活动等路径,避免课程实施功利性;丰富教学方法、转变评价机制补救课程标准差异;开设选修和编写过渡教材解决教材内容和学习深度问题;提升教师专业技能、深入研究课标与教材等措施减少教师衔接研究水平差异;采用学习方法转变和良好习惯养成等方式促进学生学习水平与能力提升。最后,从初高中地理知识衔接内容、教学案例、效果总结三方面呈现实证研究过程,论证初高中地理知识衔接策略的正确性。
程娅[6](2021)在《陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施》文中指出2014年全国范围内开始推行新高考改革,截至2020年已有14个省市启动新高考,陕西省虽未能如期于2019年秋季启动,但公众对新高考改革的关注并没有因此而下降。同时《普通高中地理课程标准(2017年版2020修订版)》(下称新课标)的颁布对高中地理教学提出了更高的要求,目前陕西省高中地理教学处在“新方案-新课标-旧高考-旧教材”复杂形势下,对高中地理教学提出了前所未有的挑战。据此本文采用文献综述法了解其他省市新高考改革实施现状,解读陕西省高考改革政策。通过对陕西省部分地理教师和20届高一高二学生展开调查,发现陕西省在新高考背景下高中地理教学面临的诸多挑战,如由选科走班衍生的弊端、落实地理新课标面临的问题和学生自主学习能力缺失等。针对陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战,提出可行建议改进高中地理教学以适应新高考变化。首先,加强师生培训教育,做好职业生涯规划指导;完善地理教学储备,满足地理教学走班条件。其次,优化地理教学设计,结合教学案例进一步落实地理新课标。转变教学目标设计观念,把握教学目标设计一般步骤;反思日常教学方法,尝试运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学活化地理教学方法;合理把握教学内容增减,对教材做有效处理,满足学生学业发展需求;关注学生课堂表现,构建学生思维结构的课堂过程性评价机制,更深入了解学生的学习状态。最后,需要地理教师在日常教学中加强引导,转变地理教学观念,在课堂实践中不断反思教学,提高学科专业素养,形成独特的课堂教学魅力从而转变学生的地理学习态度,锻炼其自主学习能力,从容面对新高考到来的各种变化。及时了解陕西省高中地理教学现状结合地理新课标要求,发现高中地理教学应对新高考改革面临的挑战并借鉴试点地区改革经验提出对应的策略措施,为迎接新高考做前期准备,同时为落实新高考改革提供方案参考,保障高中地理教学改革适应新高考带来的变化。
丁继昭[7](2021)在《物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向》文中进行了进一步梳理地理学科核心素养体现着学科本质特征,要求我们深化学科理解、响应学科大观念要求,通过对学科的深度研究来推进课程与教学,关注学科视角及其培养过程。“物质能量传输”作为自然地理学科的一个视点(焦点),可以为中学地理课程与教学提供发展路向指引。系统构建并运用物质能量传输视角,把握丰富、庞杂且主线索常常内隐的高中自然地理内容,相当于明确了一个能够使之结构化的大观念。然而,当前对物质能量传输视角之于高中地理课程与教学的指向性并未充分关注。遵循“提出问题→分析问题→解决问题→实践应用”思路,本研究主要聚焦三个核心问题:物质能量传输蕴含了什么样的地理学科视角?如何运用物质能量传输视角增进对高中自然地理课程内容的理解?物质能量传输视角对高中自然地理教学有何指向性要求?致力于达成构建学科视角、分析课程内容和探讨教学指向三大目标。研究过程中,主要运用定性和定量相结合的方法,从理论构建和实践应用两方面,系统探讨物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指引。理论研究部分主要包括“寻觅视点”“构建视角”和“确立视角”三方面内容。第一,通过文献研究找寻地理学科中的“物质能量传输”视点,明晰其概念内涵及对中学地理课程与教学的积极意义。第二,具体主要从地理学家普遍较为关注物质能量传输的“流”空间背景,物质能量传输中的具体过程序列,物质能量传输中物质运动和能量转换的辩证统一关系,物质能量传输的地域差异状况和物质能量传输的整体功能表现等方面,沿着“空间背景→过程序列→重要特点→功能表现”的思路逐步递进、延展,建构物质能量传输视角基本框架、维度构成和内容要点。第三,根据专家意见修正并确立物质能量传输视角框架,主要包括:物质能量传输的“流”本质视角、物质能量输入-作用-输出视角、物质能量传输的协同关系视角、物质能量传输的地域差异视角和物质能量传输的功能表现视角等5个子视角,地理物质流视角、关注物质能量的输入基础和关注物质运动与能量转换的相互表达等12个内容要点。应用研究部分主要包括“应用物质能量传输视角分析课程内容”和“应用物质能量传输视角探讨教学指向性要求”两方面。第一,基于物质能量传输视角,结合课程组织理论,运用文本分析法对高中自然地理课程内容进行“总体把握”和“具体分析”,构建课程内容组织框架、分析课程标准和分析具体课程内容等。首先,以“物质能量传输”为大观念,基于该组织中心派生出:从“自然地理环境和外界的物质能量传输过程”到“自然地理环境内部的物质能量传输过程”再到“自然地理环境对物质能量传输过程的综合响应”三个“大单元”,最终落脚于“人类与自然地理环境之间的物质能量传输过程”。从“大观念”到“大单元”是高中自然地理课程内容组织的一条“明线”,和“阐明人地关系”课程内容组织“暗线”一同搭建起了高中自然地理课程内容组织框架,其核心要素为:一个“大观念”、三个“大单元”、一条“暗线”、一条“明线”和一个“落脚点”。其次,针对课程标准中的“内容标准”,明确物质能量传输视角所对应的课程内容侧重点。再次,总体分析地理和物理、化学、生物等学科,在大观念视野下围绕物质能量传输开展跨学科主题活动的基本交集状况。最后,基于三维目标到核心素养之间的科学演进关系及其整合机制,结合知识、能力、思维(视角)和价值观念等课程组织要素,主要从地理知识、地理能力、地理视角和地理价值观等方面,应用物质能量传输视角来增进对高中自然地理课程内容的理解和分析,掌握地理学科知识组织中的“逻辑链”,明晰地理学科能力解构中的“核心项”,捕捉地理学科视角中的“着眼点”,明确地理核心价值观的“关键词”。第二,基于物质能量传输视角针对高中自然地理教学提出指向性要求,引导教学预期、体现学科本质,同时,运用案例分析法研究既有教学案例,依据“发现教学问题→分析教学问题→改进教学设计”思路,阐述教学指向的实践应用。具体来说,第一,物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求为:(1)把直观看到的事物抽象归纳为相应层次的地理物质能量;(2)引导学生运用学科逻辑建构起基本的物质能量概念体系;(3)引导学生运用动态视角从事物联系中认识物质能量“流”。第二,物质能量输入-作用-输出过程视角对教学的指向性要求为:(1)引导学生认识物质能量基础,明确地理过程思维起点;(2)引导学生认识物质能量作用主体,把握地理过程思维中项;(3)引导学生认识物质能量输出结果,抵达地理过程思维终点。第三,物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求为:(1)及早提示物质运动与能量转换的关系,做好教学铺垫;(2)着重关照物质运动和能量转换双过程,察觉教学盲区。第四,物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求为:(1)引导学生认识地域差异时充分关注其地理过程本源;(2)引导学生认识地理过程时注重比较其地域差异特点。第五,物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求为:(1)引导学生以组合思维把握要素和地域,认识空间结构;(2)引导学生以整体观念统筹多地理过程,理解整体功能。
周春梅[8](2021)在《地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究》文中提出随着地理教学改革的不断深入,地理学科教学研究关注的核心课题也呈现出新的特点与趋势。“关注学科本体”是当前地理教学研究的重要趋势,其研究旨趣在于发现和解决地理学科独有的教学问题,揭示地理学科特有的教学规律与原理,而地理大概念因其反映学科本体而备受关注。在一定程度上,地理大概念是落实学科核心素养的产物,而单元教学是实现大概念教学的有效路径。地表差异是地表空间异质性的刻画,是对地球表层地理景观和地理过程差异性表现的一般性概括,在根本上是对“区域差异性”的直观体现。在高中地理课程中,地表差异的相关内容所占比重大,知识分布纵贯必修、选择性必修以及选修等教材。同时,地表差异内容极其复杂多样,从时间视角看,地表差异有动态和静态不同形式的表现;从空间视角看,地表差异有宏观和微观不同尺度的表现。因此,认识地表差异亦是中学地理课程中的重要内容。通过课例分析和文献梳理发现,当前高中地理课程中关于地表差异内容的教学及研究现状不是很理想,缺乏对于地表差异内容的结构化认知,对地表差异内容蕴含的学科价值及其体现策略缺乏深入的研究,也很少关注地表差异内容与人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力间的关联性,特别是在结合地表差异内容渗透地理思维、培养学生的地理关键能力方面更是收效甚微。本研究以“热力差异是地表差异的基础”的地理大概念为线索,以“单元教学”为实现路径,以“地表差异”为主要内容载体,重点探讨以下四个研究问题:其一,“热力差异是地表差异的基础”为何可以作为地理大概念?它包括哪些次级概念、次级概念间有着怎样的关系?其二,“热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念具有怎样的解释力?其三,如何依据“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念建构地表差异内容的教学单元?其四,如何围绕“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念进行单元教学的设计?论文首先从地理教学研究的重要趋势、大概念教学的特点以及单元教学的策略等几个维度明晰了本论文的研究背景,阐明了本研究对于地理大概念和地表差异教学的理论意义与实践价值,然后提出了四个研究目标以及要解决的研究问题,并对研究的基本过程和研究方法进行了介绍说明。论文的理论研究部分主要回答了“大概念是什么?”和“大概念有什么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,论证地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的凝练过程。以“专家思维逻辑、学科知识逻辑、课程内容组织逻辑”三条逻辑路径,作为大概念确定的“明线”;以“学生、教师、专家”三个主体,作为大概念确定的“暗线”,深入论述了“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程。并基于深入的学理分析,论述这一大概念细化的结果以及次级大概念间的逻辑联系。这一研究过程对“研究问题一”进行了全面地回答。其中,“热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念是本文的研究基础。为了保证研究的有效性和科学性,本文对“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程及细化结果采用“专家咨询问卷”的方法向本领域的专家进行了意见征询。并根据问卷结果的整理和分析,进一步修正、完善了大概念的确定过程及细化结果,最终确定了“热力差异是地表差异的基础”大概念及其三个次级大概念。第二部分,论述地理大概念“热力差异是地表差异的基础”具有怎样的解释力。首先,强调从产生机理和表现形式深刻理解“热力差异”,然后论述如何以“热力差异”为逻辑起点,对自然地理过程和自然地理景观进行成因分析和演化趋势预测,并强调对热力差异及作用结果的分析需要关注尺度和规模。这一研究过程对“研究问题二”进行了全面地回答。论文的实践研究部分主要回答了“大概念怎么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,以大概念为线索,呈现建构教学单元的一般逻辑路径,并依据地理大概念“热力差异是地表差异的基础”建构地表差异内容的教学单元。这一研究过程对“研究问题三”进行了全面地回答。第二部分,针对建构的教学单元,确定基于大概念进行单元教学设计的一般思路与环节,并以案例的形式展示如何围绕地理大概念“热力差异是地表差异的基础”开展单元教学设计。这一研究过程对“研究问题四”进行了全面地回答。结论与展望部分,总结概括了本文在地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的确定及细化、地理大概念解释力分析以及基于地理大概念的教学实践研究等方面的主要研究结论。同时,对后续能够进一步研究的方向进行了展望,并反思了研究中的不足之处。
勾书琪[9](2021)在《基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例》文中研究说明《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出地理实践力作为学科核心素养之一,是地理学科的重要育人价值之一。同时,“课标”实施建议中提出加强地理实践和问题式教学。研究发现相对于一般性的验证原理类地理实验,问题式地理实验有待加强研究。本文的研究内容主要有以下两个方面:一方面,开展基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的内容研究;另一方面,探究基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的策略研究。在此基础上可进一步细化本文的研究工作:首先,广泛收集问题式地理实验项目与案例,并结合中图版地理教材提出可开发的问题式地理实验项目;其次,在界定问题式地理实验概念的基础上,整理与分析问题式地理实验案例,依据相关理论指导和案例分析启示,设计了10个问题式地理实验方案;再次,进一步提出问题式地理实验方案设计策略和实验方案的组成部分;最后,为检验研究得到的结论,本文从设计的方案中选取其中一个进行实施,通过实践反馈,修改完善本文的研究结论。通过研究本文得到以下几点结论:第一,提出2019中图版教材中可开发的问题式地理实验项目30个,设计了问题式地理实验方案10个。第二,提出问题式地理实验方案设计策略6条:(1)以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链;(2)从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析;(3)依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材;(4)运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置;(5)以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展;(6)依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表。第三,研究得到问题式地理实验方案的基本组成11部分,即实验名称、问题类型、实验目标、实验内容、实验原理、实验器材、实验装置示意图、问题表征与猜想、问题分析与观察操作、问题解决与迁移、反思与评价。
张青凤[10](2021)在《2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究》文中研究表明历史地理知识与历史学科的关系密切,不仅在现行的高中历史教材中多有涉及,而且在近几年的高考文综历史试题中也时有考查。因此,在高中日常历史教学中有意识的融入相关历史地理知识是十分必要的。基于以上分析和前辈学者的研究成果,并结合自身的教学体会,对2016-2020年全国卷文综历史考查历史地理知识的状况及教学策略这一课题进行研究。论文研究过程中主要采用了数据统计法、调查分析法。以近五年的全国卷文综历史试题作为研究样本,并对高考历史中考查历史地理知识的情况、师生应用此类知识的现状进行研究,进而探讨针对性的教学策略,是本文的一大创新之处。首先,梳理了历史地理知识的概念、特点及其在高中历史教学中的多重应用价值,以了解其与历史学科的密切关系。其次,通过对近五年的全国卷文综历史试题中考查历史地理知识的总体状况的梳理、分析,以印证在高中历史教学中融合应用历史地理知识的必要性和重要性。同时,这部分内容也有助于历史教师理清高考文综历史考查历史地理知识的总体概况,为教师进行历史地理知识教学提供资料。再者,通过对高中历史教师和学生发放并统计关于历史地理知识应用的问卷,尝试分析出在高中师生应用历史地理知识过程中实际存在哪些问题与困难,并总结其应用不佳的原因。同时,这部分内容能为历史教师今后在高中历史课进行历史地理知识教学提供方向参考。最后,基于高考历史试题与问卷结果的分析情况,为历史教师提供实际、可操作的教学策略建议。本课题的研究旨向广大一线高中历史教师指明历史地理知识教学的必要性和价值,帮助他们理清高考考查历史地理知识的实际状况、实际应用中可能出现的困难。同时,为在高中历史课堂中融入历史地理知识教学,提出一些策略建议。
二、浅谈地理教学改革(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈地理教学改革(论文提纲范文)
(1)基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)我国教育改革的要求 |
(二)地理学科的特点 |
(三)高中地理课程标准的要求 |
(四)高中学业质量标准的要求 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究内容、方法及技术路线 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)技术路线 |
第二章 概念界定及研究理论基础 |
一、概念界定 |
(一)史地知识 |
(二)史地知识融合 |
二、研究理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)学习迁移理论 |
(三)全人教育思想 |
(四)核心素养理论 |
第三章 高中地理史地知识融合教学现状调查与分析 |
一、调查问卷设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)问卷编制 |
(四)问卷发放与回收 |
二、问卷调查结果分析 |
(一)教师对史地知识融合教学了解较少 |
(二)教师对史地知识融合教学的认可度和接受程度较高 |
(三)教师在地理课堂进行史地知识融合教学的频率较低 |
第四章 高中地理史地知识融合教学的必要性 |
一、教师职业素养的要求 |
(一)道德素养是教师的必备品格 |
(二)知识素养要求教师具备史地知识 |
(三)能力素养要求教师具有史地知识融合教学的能力 |
二、高中地理课程内容中史地知识融合教学的要求 |
三、高中地理教材突出史地知识融合内容 |
(一)高中地理新、旧教材史地知识融合内容的变化 |
(二)高中地理新教材史地知识融合内容梳理 |
四、试题中史地知识的考查 |
(一)高考文综地理试题中史地知识的考查 |
(二)新课程高考地理试题中史地知识的考查 |
五、高等学校专业的报考要求 |
第五章 高中地理史地知识融合教学的原则与主要途径 |
一、高中地理史地知识融合教学的原则 |
(一)地理中心原则 |
(二)真实准确原则 |
(三)合理精要原则 |
(四)适时适度原则 |
(五)因材施教原则 |
(六)灵活多样原则 |
二、高中地理史地知识融合教学的主要途径 |
(一)地理课堂教学 |
(二)第二课堂活动 |
(三)线上专题讨论 |
第六章 基于史地知识融合的高中地理教学设计与实施 |
一、 《国际人口迁移》教学设计与实施 |
(一)教学设计 |
(二)教学实施 |
(三)教学反思 |
二、 《行政区域》教学设计与实施 |
(一)教学设计 |
(二)教学实施 |
(三)教学反思 |
三、基于史地知识融合的高中地理教学反思与评价 |
第七章 基于史地知识融合的高中地理教学建议 |
一、转变教师思想观念,提高史地知识素养 |
二、收集史实关注时事,建立史地知识资源库 |
三、选取案例科学严谨,提高教材史地知识内容的准确性 |
四、加强学校对史地融合的重视,积极实践史地综合课程 |
五、加快高校历史地理课程建设,提升教师的综合素养 |
结论与不足 |
参考文献 |
附录 高中地理教学中史地知识运用调查 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(2)高中地理影视资源库建设与应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)基础教育改革的要求 |
(二)信息化时代的推动 |
(三)线上教育教学的推动 |
(四)教师专业能力发展的要求 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究内容、研究方法与技术路线 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)技术路线 |
第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
一、相关概念界定 |
(一)视频资源与影视资源 |
(二)地理课程资源 |
(三)地理影视资源与资源库 |
二、研究理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)多元智能理论 |
(三) “经验之塔”理论 |
(四)认知结构学习理论 |
第三章 地理影视资源概述 |
一、地理影视资源的分类 |
(一)根据地理学科体系分类 |
(二)根据应用价值分类 |
二、地理影视资源的特点 |
(一)直观性 |
(二)再现性 |
(三)灵活性 |
三、地理影视资源的功能 |
(一)丰富地理课程资源 |
(二)培养学生地理核心素养 |
(三)提高教师专业能力 |
(四)促进教学的高效性 |
第四章 高中地理影视资源库建设与应用现状调查 |
一、调查问卷设计 |
(一)调查目的与调查对象 |
(二)问卷编制、发放与回收 |
二、调查问卷结果分析 |
(一)教师问卷结果分析 |
(二)学生问卷结果分析 |
第五章 高中地理影视资源库建设 |
一、高中地理影视资源库建设的原则 |
(一)时代性原则 |
(二)适度性原则 |
(三)典型性原则 |
(四)地理性原则 |
二、高中地理影视资源库建设的依据 |
(一)高中地理课程标准 |
(二)高中地理新教材 |
(三)高中地理教学特点 |
(四)高中生学情 |
三、高中地理影视资源库建设的步骤 |
(一)高中地理影视资源获取途径:网络下载与自主开发 |
(二)高中地理影视资源处理过程:格式转换与视频剪辑 |
(三)高中地理影视资源建设成库:资源整理与链接分享 |
第六章 高中地理影视资源库建设与应用案例 |
一、 《地球的圈层结构》地理影视资源库建设与应用 |
(一) 《地球的圈层结构》地理影视资源库建设 |
(二) 《地球的圈层结构》地理影视资源库应用 |
二、 《流水地貌》地理影视资源库建设与应用 |
(一) 《流水地貌》地理影视资源库建设 |
(二) 《流水地貌》地理影视资源库应用 |
三、高中地理影视资源教学实践反思 |
(一)熟练应用软件,重视资源开发 |
(二)深剖教学内容,精选影视资源 |
(三)广泛获取资源,不断更新资源库 |
(四)侧重课堂引导,鼓励学生探究 |
(五)加强多边合作,促进资源共享 |
(六)尊重知识产权,规范应用资源 |
结论与不足 |
一、结论 |
二、不足 |
参考文献 |
附录1 高中地理影视资源库建设与应用现状研究调查问卷(教师卷) |
附录2 高中地理影视资源应用现状研究调查问卷(学生卷) |
附录3 湘教版地理必修第一册主要知识点 |
附录4 湘教版地理必修第二册主要知识点 |
附录5 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(3)家国情怀在高中地理教学中的培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 践行社会主义核心价值观的要求 |
1.1.2 落实“立德树人”教育任务的需要 |
1.1.3 普通高中地理课程标准的要求 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 挖掘家国情怀的育人价值 |
1.2.2 为中学地理教学提供借鉴 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 案例分析法 |
1.5 研究创新点 |
2 概念界定与理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 家国情怀 |
2.1.2 地理核心素养 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 陶行知生活教育理论 |
2.2.2 道德认知发展理论 |
2.2.3 社会学习理论 |
3 家国情怀在高中地理学科的教学现状调查 |
3.1 家国情怀教育在高中地理学科开展现状 |
3.1.1 学生对家国情怀教育的认知及接受意向 |
3.1.2 教师群体对家国情怀教育的重要性认知及接受意向 |
3.1.3 学校对家国情怀教育的重要性认知及接受意向 |
3.2 家国情怀教育在高中地理学科开展中存在的问题 |
3.2.1 教师对家国情怀的认识 |
3.2.2 家国素养的教学方式 |
3.2.3 学校、家庭、社会的重视及配合 |
4 高中地理课程中提升学生家国情怀的方法建议 |
4.1 分析教学内容,挖掘家国情怀教育的知识载体 |
4.1.1 深挖教材资源,加强地理课程家国情怀内容分析 |
4.1.2 拓展教学内容,有机融入家国情怀教育元素 |
4.2 丰富教学方法,提升地理学科家国情怀教学吸引力 |
4.2.1 借助多媒体,丰富家国情怀教学方式 |
4.2.2 开展情境教学,丰富学生家国情怀体验 |
4.2.3 借助社会实践活动,提高学生家国情怀的实际认知 |
4.3 家校合作,协同培养家国情怀 |
4.3.1 引导家长成为家国情怀教育的参与者 |
4.3.2 组织家庭家国情怀教育实践活动 |
5 家国情怀教育教学设计 |
5.1 地理新授课教学中开展家国情怀教育的教学设计 |
5.1.1 教学设计 |
5.1.2 课堂教学流程 |
5.2 将家国情怀渗透到地理专题教学中的教学设计 |
5.2.1 教学设计 |
5.2.2 教学过程 |
5.3 地理实践活动中融合家国情怀教育的教学设计 |
5.3.1 教学目的 |
5.3.2 教材及教学资源分析 |
5.3.3 学情分析 |
5.3.4 教学方式 |
5.3.5 教学目标与重难点分析 |
5.3.6 教学过程 |
5.3.7 教学评价 |
5.3.8 教学反思 |
6 结论和展望 |
参考文献 |
附录1 高中地理学科家国情怀教育开展现状调查问卷 |
附录2 高中地理学科家国情怀教育开展现状调查问卷 |
致谢 |
(4)地理新闻在高中生区域认知素养培养中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、地理课程标准的需要 |
二、地理学科特性的需要 |
三、地理高考的需要 |
四、课程资源开发的需要 |
五、区域认知素养培养现状的需要 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 研究现状 |
一、关于地理新闻的研究 |
二、关于区域认知的研究 |
三、关于地理新闻为与区域认知相结合的研究 |
第四节 研究内容及创新之处 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
四、技术路线 |
五、创新之处 |
第二章 相关概念界定及理论基础 |
第一节 概念界定 |
一、区域认知素养 |
二、地理新闻 |
第二节 理论基础 |
一、认知—发现学习理论 |
二、信息加工理论 |
三、学习迁移理论 |
第三章 应用地理新闻培养区域认知素养的现状 |
第一节 在地理课程标准中的应用 |
第二节 在高中地理新教材中的应用 |
第三节 在地理教学中的应用 |
第四节 在地理高考中的应用 |
一、地理新闻的频次、分值比重分析 |
二、区域认知各维度考查分析 |
三、地理新闻的类型分析 |
四、考查题目类型分析 |
第四章 应用地理新闻培养区域认知素养的途径 |
第一节 收集地理新闻,感知区域认知 |
一、地理新闻的获取 |
二、地理新闻的分类 |
三、地理新闻的整理 |
第二节 剖析地理新闻,渗透区域认知 |
一、抓取地点信息,明确区域位置(where) |
二、聚焦事件、原因,分析区域特征(what、why) |
三、了解人、物要素,分析区域联系及差异(who) |
四、关注事件进展,谋求区域发展(when、how) |
第三节 运用地理新闻,实践区域认知 |
一、课前地理新闻素材:有效融入区域认知 |
二、课中地理新闻导学:深入渗透区域认知 |
三、课后地理新闻拓展:真正内化区域认知 |
第四节 协力推动地理新闻,培养区域认知 |
一、教师需丰富知识储备并掌握科学的策略 |
二、学生需提高学习意识和地理新闻解读能力 |
三、“家校社”需凝聚力量,协同共育 |
第五章 应用地理新闻培养区域认知素养的效果评价 |
第一节 应用地理新闻培养区域认知素养的教学设计 |
一、教学设计 |
二、教学设计评价 |
第二节 应用地理新闻培养区域认知素养的教学效果评价 |
一、效果评价目的 |
二、效果评价的对象 |
三、效果评价的方法 |
四、效果评价的流程 |
五、测验卷内容分析 |
六、效果评价结果及分析 |
第六章 结论与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录A:2019 年新湘教版高中地理教科书涉及的地理新闻汇总 |
附录B:2010——2020 年各版本地理高考地理新闻类题目汇总 |
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(5)新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景和意义 |
一、继续探究初高中衔接这一永恒话题 |
二、支持地理课程标准修订和课程改革深化 |
三、促进中学地理教学的系统性和完整性 |
四、帮助学生快速高效适应高中地理学习 |
五、有利于教师专业成长 |
六、支持地理课程改革 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
第三节 研究内容方法和技术路线 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
三、技术路线 |
第四节 概念界定和理论基础 |
一、概念界定 |
二、理论基础 |
第二章 初高中地理教学衔接现状调查 |
第一节 问卷调查设计与实施 |
一、问卷调查目标 |
二、问卷设计 |
三、问卷对象 |
四、问卷发放与回收 |
第二节 问卷调查的结果分析 |
一、初高中地理教师调查结果分析 |
二、高一学生调查结果分析 |
第三章 初高中地理教学衔接断裂成因分析和衔接策略研究 |
第一节 初高中地理教学衔接断裂成因分析 |
一、课程设置的连续性因素 |
二、课程实施的功利性因素 |
三、课程标准要求差异性因素 |
四、教材内容和学习深度差异因素 |
五、教师研究衔接点的水平因素 |
六、学生学习水平与态度差异因素 |
第二节 初高中地理教学衔接的策略研究 |
一、课程设置连续性策略 |
二、避免课程实施功利性的策略 |
三、缩小课程标准要求差异的衔接策略 |
四、教材内容和学习深度衔接策略 |
五、减小教师衔接研究水平差异的策略 |
六、学生学习水平与态度衔接策略 |
第四章 初高中地理教学衔接的实证研究 |
第一节 初高中地理知识衔接内容 |
第二节 教学案例 |
第三节 教学效果总结 |
第五章 结论与展望 |
第一节 结论 |
第二节 不足和展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 高一学生地理学习情况调查问卷 |
附录 B 初中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
附录 C 高中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
附录 D 高一1 班地理期末考试成绩单 |
附录 E 高一2 班地理期末考试成绩单 |
攻读硕士学位期间科研成果 |
致谢 |
(6)陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 适应新高考改革热潮 |
1.1.2 践行新课标改革需要 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 为落实高考改革提供方案参考 |
1.2.2 为迎接新高考改革做前期准备 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 不同省市新高考改革对地理教学的影响研究 |
1.3.2 新高考改革背景下高中地理选考问题研究 |
1.3.3 高中地理应对新高考改革的措施研究 |
1.3.4 现阶段新高考综合改革的问题总结 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究方法与技术路线 |
1.5.1 研究方法 |
1.5.2 技术路线 |
第2章 概念界定和理论概述 |
2.1 新高考改革 |
2.2 陕西改革政策 |
2.3 理论基础 |
2.3.1 人本主义教学理论 |
2.3.2 教育过程最优化理论 |
2.3.3 终身学习理论 |
第3章 陕西新高考背景下高中地理教学现状调查分析 |
3.1 调查方案设计 |
3.1.1 调查目的和方法 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查内容 |
3.2 调查结果分析 |
3.2.1 师生对于新高考的认识 |
3.2.2 学校应对新高考的准备 |
3.2.3 地理教师的教学情况 |
3.2.4 学生的地理学习状态 |
第4章 陕西新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战 |
4.1 由选科走班衍生的弊端 |
4.1.1 地理选科存在盲目性 |
4.1.2 不满足地理教学走班条件 |
4.2 落实新课标面临的问题 |
4.2.1 教学目标偏离地理核心素养要求 |
4.2.2 教学方法未贯彻地理课标新理念 |
4.2.3 教学内容变动呈现延展性特点 |
4.2.4 教学中未关注学生思维结构评价 |
4.3 学生自主学习能力较差 |
第5章 陕西新高考背景下高中地理教学改革的建议措施 |
5.1 完善教育资源配置保障选科走班条件 |
5.1.1 定期组织师生培训教育 |
5.1.2 .完善地理教学走班条件 |
5.2 贯彻新课标理念优化地理教学设计 |
5.2.1 把握地理核心素养目标设计一般步骤 |
5.2.2 采用促进学生自主学习教学方法组织教学 |
5.2.3 灵活运用“加减法”合理把握教学内容 |
5.2.4 构建学生思维结构课堂过程性评价机制 |
5.3 促进教师发展转变学生学习态度 |
第6章 总结和展望 |
6.1 研究总结 |
6.2 不足与展望 |
参考文献 |
附录A 调查问卷(学生版) |
附录B 调查问卷(地理教师版) |
附录C 地理教师访谈提纲 |
附录D 老师访谈 |
致谢 |
(7)物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 研究背景 |
一、深化课程改革需要回归到扎实的学科本体研究 |
二、落实学科核心素养需要关注学科视角及其培养 |
三、关注物质能量传输具有地理学科大观念的意蕴 |
四、高中地理课程教学需要深究物质能量传输视角 |
第二节 研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、现实意义 |
第四节 研究设计 |
一、研究框架 |
二、研究方法 |
三、论文结构 |
四、创新点 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于高中自然地理课程与教学的研究综述 |
一、关于高中自然地理课程内容的范围 |
二、高中自然地理课程的教学研究综述 |
三、关于地理教学指向性要求研究综述 |
第二节 高中课程与教学对物质能量传输的研究综述 |
一、课程理解时对物质能量传输的关注 |
二、教学实施中对物质能量传输的关注 |
第三章 地理大观念视野下物质能量传输视角的初步构建 |
第一节 寻找具有课程与教学意义的物质能量传输视点 |
一、从综合自然地理学自上而下梳理学科组织体系 |
二、洞察地理学科研究中的物质能量传输内在视点 |
三、建构物质能量传输视角之于课程与教学的意义 |
第二节 围绕学科视点初步构建地理物质能量传输视角 |
一、物质能量传输的“流”本质视角 |
二、物质能量输入-作用-输出视角 |
三、物质能量传输的统一关系视角 |
四、物质能量传输的地域差异视角 |
五、物质能量传输的功能表现视角 |
第三节 物质能量传输视角框架的初步确立 |
第四章 基于专家认同度调查的物质能量传输视角确立 |
第一节 专家意见咨询问卷设计与改进 |
一、问卷设计 |
二、问卷改进 |
第二节 专家意见咨询与调查结果分析 |
一、调查过程 |
二、结果分析 |
第三节 物质能量传输视角的主要内容 |
第五章 基于物质能量传输视角的高中自然地理课程分析 |
第一节 基于物质能量传输视角的课程内容总体把握 |
一、搭建课程内容“组织框架” |
二、把握课程内容的“侧重点” |
三、设计跨学科主题学习交集 |
第二节 基于物质能量传输视角的课程内容具体分析 |
一、掌握地理学科知识组织“逻辑链” |
二、明晰地理学科能力中的“核心项” |
三、关注地理学科视角中的“着眼点” |
四、明确地理核心价值观的“关键词” |
第六章 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向 |
第一节 大观念视野下从学科本体到教学指向性要求的逻辑进路 |
第二节 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向性要求 |
一、物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求及案例分析 |
二、物质能量输入-作用-输出视角对教学的指向性要求及案例分析 |
三、物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求及案例分析 |
四、物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求及案例分析 |
五、物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求及案例分析 |
结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一:专家咨询问卷试用版 |
附录二:专家咨询问卷正式版 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(8)地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究问题与研究目标 |
四、研究方法与研究过程 |
五、论文结构与内容概要 |
六、拟创新点 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于地理大概念的研究综述 |
一、大概念研究脉络及其内涵 |
二、地理教学中的大概念研究 |
第二节 基于大概念的单元教学研究 |
一、单元教学的内涵及组织逻辑 |
二、基于大概念的单元教学设计 |
第三节 地表差异内容的教学现状 |
一、高中地理课程中地表差异的主要内容 |
二、高中地理课程中地表差异的教学现状 |
第三章 “热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念的确定 |
第一节 大概念确定的逻辑理路 |
一、专家思维逻辑 |
二、学科知识逻辑 |
三、课程内容组织逻辑 |
第二节 大概念细化的缘由及结果 |
一、大概念细化的缘由 |
二、大概念细化的结果 |
第三节 次级大概念的学科理解及关系分析 |
一、次级大概念的学科理解 |
二、次级大概念的关系分析 |
第四章 “热力差异是地表差异的基础”大概念及次级大概念专家认同度调查 |
第一节 专家咨询问卷的设计与实施 |
一、专家咨询问卷的目的 |
二、专家咨询问卷的设计 |
三、专家咨询问卷的实施 |
第二节 专家咨询的结果与意见分析 |
一、分析方法 |
二、分析结果 |
第五章 “热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念的解释力分析 |
第一节 地表热力差异的产生机理及表现形式 |
一、地表热力差异的概念理解及产生机理 |
二、地表热力差异的影响因素及表现形式 |
第二节 热力差异之于自然地理过程的解释力分析 |
一、热力差异是分析自然地理过程动力因素的起点 |
二、从热力差异出发可推测自然地理过程的演化趋势 |
三、以热力差异为起点认识自然地理过程的典型案例 |
第三节 热力差异之于自然地理景观差异的解释力分析 |
一、热力差异是认识自然地理景观差异性表现的起点 |
二、从热力差异出发可推测自然地理景观的演化趋势 |
三、以热力差异为起点认识自然地理景观的典型案例 |
第四节 对热力差异作用结果的分析需关注尺度和规模 |
一、关注尺度和规模的“尺度思想”蕴含怎样的育人价值 |
二、尺度大小的辨识是热力差异及其作用结果分析的前提 |
三、改变尺度大小是对热力差异及其作用结果分析的方法 |
第六章 基于“热力差异是地表差异的基础”大概念建构教学单元 |
第一节 基于大概念建构教学单元的一般逻辑路径 |
一、基于大概念建构教学单元的理论路径 |
二、基于大概念建构教学单元的操作路径 |
第二节 基于“热力差异是地表差异的基础”的教学单元建构案例 |
一、基于大概念建构“自然地理过程”教学单元 |
二、基于大概念建构“自然地理景观”教学单元 |
第七章 基于“热力差异是地表差异的基础”大概念开展单元教学设计 |
第一节 基于大概念开展单元教学设计的思路与环节 |
一、单元教学设计的一般思路与环节 |
二、基于大概念的单元教学设计思路 |
第二节 基于“热力差异是地表差异的基础”的单元教学设计案例 |
一、“大气运动”单元问题链的确定 |
二、“大气运动”单元教学设计过程 |
结论与展望 |
一、主要结论 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间发表的论文及着作情况 |
(9)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
引言 |
(一)研究背景与研究现状 |
1.研究背景 |
2.研究现状 |
(二)研究意义与研究内容 |
1.研究意义 |
2.研究内容 |
(三)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
(四)概念界定 |
1.问题式地理实验 |
2.地理实验方案 |
3.地理实践力 |
一、理论基础 |
(一)具身认知理论 |
1.具身认知理论主要观点 |
2.具身认知理论对问题式地理实验方案设计的指导 |
(二)地理学理论 |
1.问题式地理实验关注问题的时空分布差异及其成因 |
2.问题式地理实验关注问题背后的各要素关系 |
(三)地理教学理论 |
1.从地理实践力出发,培养学生解决问题的能力 |
2. “以问题为线索”设计问题式地理实验 |
二、基于地理实践力培养的问题式地理实验内容分析 |
(一)基于地理实践力培养的问题式地理实验类型分析 |
1.地理实验类型分析 |
2.问题式地理实验类型分析 |
(二)基于地理实践力培养的问题式地理实验项目分析 |
1.地理实验项目统计分析 |
2.中图版教材中可开展的问题式地理实验项目分析 |
三、基于地理实践力培养的问题式地理实验案例分析 |
(一)案例分析 |
1.案例筛选与分析目的 |
2.案例分析内容与方法 |
3.案例分析呈现 |
(二)案例分析启示 |
四、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
(一)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计依据 |
1.依据课标、教材 |
2.依据相关理论与案例分析 |
3.依据问题式地理实验特点 |
(二)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案组成 |
(三)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
1.设计示例 |
2.设计分析 |
(四)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计策略 |
1.以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链 |
2.从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析 |
3.依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材 |
4.运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置 |
5.以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展 |
6.依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表 |
五、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
(一)案例实施过程 |
1.准备过程 |
2.实施过程 |
(二)实施反思 |
六、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1 地理实验项目统计 |
附录2 问题式地理实验项目统计 |
附录3 问题式地理实验案例分析 |
附录4 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
附录5 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
攻读硕士学位期间所发表的论文情况 |
致谢 |
(10)2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 历史地理知识与历史教学 |
第一节 历史地理知识的概念与特点 |
一、历史地理知识的概念 |
二、历史地理知识的特点 |
第二节 历史地理知识在高中历史教学的运用价值 |
一、培养学生的历史学科素养和综合能力 |
二、提高历史教师的综合素质 |
第二章 2016-2020 年全国卷历史考查历史地理知识的状况 |
第一节 样卷与样题的选择 |
一、样卷的选择 |
二、样题的选择 |
第二节 试题与试量的分析 |
一、试题整体考查概况 |
二、考查重点 |
第三节 典型例题及考查特点分析 |
一、高考历史命题对历史人文地理知识的考查 |
二、高考历史命题对历史地图的考查 |
三、高考历史命题对历史自然地理知识的考查 |
第三章 高中生与教师运用历史地理知识的现状调查 |
第一节 高中生与教师运用历史地理知识的现状 |
一、高中生运用情况分析 |
二、教师运用情况分析 |
第二节 历史地理知识运用过程中存在的问题 |
一、学生的认识准确度和运用积极性不高 |
二、教师的应用频度和程度较低 |
三、缺乏必要的教学辅助资源 |
第三节 历史地理知识应用不佳的原因 |
一、学生的历史地理知识和应用能力的欠缺 |
二、教师把握历史地理类试题和知识的能力有限 |
三、对相关历史地理课程资源的利用度不够 |
第四章 历史地理知识融入历史教学的策略建议 |
第一节 提高教师运用历史地理知识的能力 |
一、重视历史地理专业知识的学习 |
二、归纳高考历史试题和教材中的历史地理知识 |
第二节 强化学生对历史地理类试题的练习 |
一、通过知识习题的方式来综合掌握历史地理知识 |
二、设计综合性的历史地理试题进行训练 |
三、加强典型的历史地理试题的训练 |
第三节 利用历史地图渗透历史地理知识 |
一、综合运用现有的历史地图和多媒体技术 |
二、充分解读历史地图 |
第四节 利用历史地理课程资源辅助教学 |
第五节 开展探究性学习活动 |
结论 |
参考文献 |
附录 A 高中生运用历史地理知识的现状调查问卷 |
附录 B 高中历史教师运用历史地理知识的现状调查问卷 |
致谢 |
四、浅谈地理教学改革(论文参考文献)
- [1]基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究[D]. 李峥. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]高中地理影视资源库建设与应用研究[D]. 王怡嘉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]家国情怀在高中地理教学中的培养研究[D]. 黄彩蝶. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]地理新闻在高中生区域认知素养培养中的应用研究[D]. 唐洁颖. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究[D]. 吴珊. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施[D]. 程娅. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向[D]. 丁继昭. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究[D]. 周春梅. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例[D]. 勾书琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [10]2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究[D]. 张青凤. 信阳师范学院, 2021(09)