一、中职学生心理健康问题探析及对策（论文文献综述）
纪若玲[1]（2021）在《中职学校校园欺凌影响因素及防治研究》文中指出当前,校园欺凌行为在中职学校里频繁发生,这不仅对学生的健康成长造成严重影响,还会危害到家庭、学校甚至社会的和谐稳定发展。中职学校是校园欺凌的高发区,更应该引起社会各主体的关注以及重视。因此,为了让中职学生能够在健康和谐的环境中学习,就必须采取有效的措施对中职学校校园欺凌行为进行预防治理。本文采用文献分析法、问卷法、访谈法和观察法对中职学校校园欺凌展开研究,旨在了解中职学校校园欺凌行为现象,分析影响中职学校校园欺凌行为的具体因素,并针对性地提出有效防治中职学校校园欺凌行为的建议。本研究结合文献梳理以及研究的理论基础,编制了中职学校校园欺凌行为调查问卷,通过对广东省部分中职学校的师生进行调查,最终获得1125份有效问卷,运用SPSS25版软件对其进行描述统计分析、独立样本T检验、单因素分析、卡方检验、相关性分析以及二元logistics回归验证,得出以下结论:在中职学校校园欺凌行为的现象研究中发现:（1）当前广东省中职学校欺凌行为普遍存在,最主要的表现形式为关系欺凌。（2）学生、教师以及家长对欺凌行为的认知程度较浅;学生、教师和家长在处理欺凌行为时无法采取正确的解决方式。（3）欺凌行为在性别和年级上均呈现显着差异,其中男生比女生更容易发生欺凌行为,中职一年级显着低于中职二年级和中职三年级。同时,在中职学校校园欺凌现象生成的影响因素研究中发现,中职学校校园欺凌的影响因素主要包括四个方面:一是个人因素,包括中职学生的生理影响、性别差异、性格问题、对校园欺凌的认知不足以及道德法规意识淡薄;二是家庭因素,包括家庭关系不和睦、家庭经济条件不一、家庭结构失衡以及家庭教育方式不当;三是学校因素,包括校园风气不良、师生关系紧张、生命教育与心理健康教育的缺乏、监管制度与防治机制的缺位;四是社会因素,包括校园周边不良环境、大众网络不良传播、社区治安管理不当、法律规范不足。基于以上的原因,并参考优秀的中职学校对校园欺凌事件的防治措施,提出了以下针对性预防与治理建议。在预防方面,主要是做好中职学生心理健康普查、提高中职学生对校园欺凌的认知、优化中职学生健康成长的环境、建设中职学校内外的安全防范制度;在治理方面,主要是采取有效的惩罚力度、做好欺凌者跟踪调查工作、加强被欺凌者心理辅导与干预、完善中职学校校园欺凌防治机制。
许芝平[2]（2021）在《山东省中职学校心理健康教育现状与对策研究》文中提出随着社会现代化建设水平不断提高,对高学历人才和高技能人才的需求愈加旺盛,中职学生面临极其严峻的社会压力。他们经常被贴上“差等生”、“没前途”等负面标签,使得他们产生低自我效能感、低自我认同感和自卑感等心理问题。尤其当面对新型冠状病毒肺炎大爆发这种突发性公共事件,中职学生心理状态的不稳定性和脆弱性更加凸现,进而可能衍生各种心理问题。基于以上现象,本研究以山东省15所中职学校的636名学生为研究对象,运用问卷调查法,从学生对心理健康教育的认识程度、咨询意愿、咨询需求三个维度进行分析;为了更加深入和真实地了解中职学校学生心理健康教育的软硬件条件,对山东省15所中职学校进行问卷调查,并提出了相应的建议。中职学生心理辅导与帮助方向最迫切的需求是职业指导和人际关系。学生的咨询意愿、咨询需求,接受心理咨询的方式与其性别、年龄、家庭背景、经济条件、求学意愿、学习成绩等有关。女生在人际关系方面的心理辅导需求大于男生;城镇学生更加愿意参加团队辅导;隔代抚养的学生接受面对面咨询的意愿度更高;一些单亲家庭或者重组家庭的学生更愿意接受虚拟平台咨询;家庭富裕的学生更愿意接受面对面心理咨询;学生参加团体辅导的意愿度与年龄呈负相关,年龄低的学生参加团体辅导的意愿度较高;学生的求学意愿与心理咨询意愿呈正相关;学习成绩与咨询意愿呈正相关。中职学校普遍存在对心理健康教育工作重视不够,硬件严重不足,师资匮乏,财力支持严重不足等情况。本研究分析了山东省中职学校在顶层设计方面管理体制和机制不健全;在师资培养方面教师专业培训不足;在教学管理方面课程设置、教材建设等不能满足需求;学生自身方面,中职学生正处于青春期,心理发展不平衡,对心理健康教育认识有偏差;家校联动机制尚未建立等原因。研究提出了做好顶层设计,满足学生个性化需求,科学规划;重视师资培养;规范教学管理;建立完善的心理健康教育工作体系,对症下药,精准辅导;搭建平台,建立家校协调机制,动员家长参与学生心理健康教育工作等心理健康教育对策。
施瑞瑜[3]（2021）在《中职学生自我管理能力研究 ——以汕尾市中职学校为例》文中研究表明近年来,国家越来越重视职业教育,职业教育也得到了迅速的发展,但是中职学校相对于普通高中入学门槛低,学生的成绩和整体素质都不高,学习主动性和自我管理能力基础较差,并且某些中职学校过分的强调和培养学生的专业技能,对中职学生综合素质和学生自我管理能力的培养不重视,导致中职学生缺乏创新能力,并缺少主动性和自我管理能力。面临竞争激烈的社会竞争,仅仅只有专业技能是远远不够的,因此,中职学校应该要重视提高中职学生的整体素质和培养中职学生的自我管理能力。学会自我管理,提高自我管理能力,是中职学生全面发展的必然需求,也是社会发展和培养高素质劳动者与技能型人才的必要途径和客观要求。本研究以汕尾市5所中职学校为例,通过问卷等方式对汕尾市5所中职学校的学生进行了自我管理状况的调查,了解中职学生在认知自我管理、学习自我管理、生活自我管理、情绪自我管理、人际交往自我管理、职业规划自我管理方面存在的问题。本研究共发放调查问卷500份,共回收调查问卷486份,有效问卷480份,调查对象男女比例为1:1.5,独生子女和非独生子女比例为9:1。笔者根据调查访谈结果找出汕尾市中职学生自我管理方面存在问题的原因:中职学校管理不到位、家庭环境影响、家庭教育方式不恰当、中职学生自我认知不全面、自我管理意识淡薄、自控能力差、社会因素的影响等等。在此基础上,针对自我管理的影响因素,结合汕尾市中职学校的具体实践,本研究从学校、家庭、学生自身和社会四个方面提出以下加强中职学生自我管理能力的对策建议。学校方面,中职学校要加强师资队伍建设;充分发挥学生会的纽带作用,提高组织和管理水平;开展各类加强自我管理能力的活动;优化专业结构,开设加强自我管理能力的课程;加强家校沟通,共同提升学生自我管理能力。家庭营造和谐民主的家庭环境;家长树立榜样和转变观念。中职学生学会正确认识自己,激发自我管理意识。社会要创设潜移默化的积极舆论,树立“见贤思齐”的正面典范。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张德荣[5]（2019）在《中职生顶岗实习中的安全管理现状及对策研究 ——以宁波市四所中职学校为例》文中指出宁波作为“中国制造2025”首个示范城市,中等职业教育为“宁波智造”提供了大量人才和服务支撑。全国每年一千多万的学生参加实习,据2013年数据统计显示,约有30%左右的学生可能遭遇实习意外事故伤害,中职教育中顶岗实习期间的安全问题逐渐被关注,宁波也不例外。本研究采用文献分析法综合梳理中职生顶岗实习安全管理的研究现状,以宁波市四所中等职业学校为例,深入分析中职生顶岗实习安全管理的困境。并寻求解决中职生顶岗实习安全管理困境的对策。本文从提出问题出发,分析本文的研究的目的和意义。国内主要是研究高职院校的高职生顶岗实习,而鲜有对中职生顶岗实习安全管理的研究。所以,本文的研究在目前情况下,具有重要的理论价值和现实意义。在对“中职生顶岗实习安全管理”做了概念界定,明确研究目标之后,以“需求层次理论”,“冰山理论”,“破窗理论”等安全管理理论为理论基础,研究中职生顶岗实习安全管理中出现的问题。通过案例分析法和问卷调查法,了解宁波市中职生顶岗实习安全管理的现状。构建中职生顶岗实习安全管理机制的对策思考。强化岗前安全教育,提高中职生顶岗实习的安全意识。而完善的法律援助、社会保障机制、建立中职生顶岗实习危机预防处理机制是学生安全的保护伞。最后结合宁波市中等职业教育自身的特点,健全学校顶岗实习安全管理的责任体系,丰富顶岗实习安全教育的途径和形式,排查防范中职生顶岗实习中的隐患和风险并借鉴宁波市处理医疗纠纷的有效模式,充分发挥保险辅助社会管理的功能。
沈芯羽[6]（2019）在《中职校园欺凌现象及其对策研究 ——基于对南京市部分中职学校的调查》文中研究指明2018年4月,国务院教育督导委员会办公室下发《关于开展中小学生欺凌防治落实年行动的通知》,确定2018年为反校园欺凌落实年,并要求各地各校要高度重视,积极行动,建立健全学生欺凌防治工作责任体系和制度体系,完善学生欺凌防治工作长效机制,以有效遏制学生欺凌事件发生。在此之前,教育部等部门已陆续发布《关于开展校园欺凌专项治理的通知》《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》《中小学（幼儿园）安全工作专项督导暂行办法》等多个文件,将校园欺凌防治工作提上日程。国家的高度重视也将校园欺凌现象引入相关学者的视野,通过实际调查与研究发现,中职生相较普通中小学生而言,陷入校园欺凌事件的概率更大,且其在此类事件中的各类行为成因具有特殊性。因此,对于中职校园欺凌现象的研究已成为当前中职学校及相关教育者与研究者的一大重要课题。本文即在查阅并参考国内外与校园欺凌、中职校园欺凌等相关研究成果的基础上,界定了校园欺凌及中职校园欺凌的概念,阐述了校园欺凌的主要形式与基本特点,阐明并分析了中职校园欺凌现象的不良影响与防治中职校园欺凌现象的积极意义;以挫折攻击理论、心理社会发展理论、社会学习理论与品德教育思想为理论基础,以实际问卷调查与访谈为现实依据,深入分析中职生在校园欺凌事件中各类行为反应产生的主要原因,并从中职生个人、家庭、学校及社会四个层面提出针对当前中职校园欺凌现象的防治对策。深入研究与分析当前中职生在校园欺凌事件中的各类行为成因,并提出和落实有效防治欺凌事件的针对性对策,不仅有利于中职生身心健康成长和终身发展,还有利于和谐校园建设及学校整体的可持续发展,更有利于社会和谐稳定、长治久安与又好又快发展。一举多得使本研究在现阶段具有重要现实意义。
吴俊峰[7]（2021）在《积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究》文中研究指明随着社会和经济的不断发展,中职学生面临的学习和就业压力越来越大,加上社会对中职学生的过低评价和中职学生因为长期学习成绩较差而形成的自卑心理,使他们心理问题越来越严峻。目前对中职学生心理健康的研究主要侧重于心理疾病的发现和矫正,但是对问题的过分关注并没有使中职学生的心理健康问题得到有效解决。本文从积极心理学的角度,重点关注中职学生的积极心理品质,帮助他们准确认识自我,接纳自我,重塑自信,保持健康积极的心理状态,为中职学生顺利完成学业和实现就业打下基础。本文以广东省M中职学校学生为研究对象,运用文献研究法、问卷法、访谈法和观察法,开展M中职学校学生心理健康状况、积极心理品质和学生心理健康管理现状的调查。调查结果表明:中职学生存在不同程度的心理问题,具体表现为学习兴趣下降、个性自责自卑、人际敏感焦虑、职业素养偏低。另外,中职学生积极心理品质发展整体上处于中等水平,但各维度发展并不一致,中职学生发展最好的三项分别是超越维度的信念与希望品质、节制维度的宽容和谦虚品质,发展最差的是认知维度的创造力品质、人际维度的领导力品质和勇敢维度的真诚品质。与全国高中生常模相比,中职生在认知、公正、节制维度高于全国高中生,而在勇敢、人际、超越维度低于全国高中生。相关分析表明,中职学生的心理问题的严重程度与专业满意度、人际支持、学校对其积极心理品质的关注程度、积极心理品质均存在显着性负相关;中职学生自杀想法与人际支持、积极心理品质水平之间存在显着性负相关,说明中职生获得的人际支持程度和积极心理品质水平对自杀想法的产生有影响,且人际支持越多,积极心理品质水平越高,越不会产生自杀想法;中职生的积极心理品质与人际支持、学校对其积极心理品质的关注程度存在显着性正相关。中职学校学生心理健康管理存在专职管理机构缺失、管理者专业素养不足、管理内容片面等特点。影响M中职学校学生心理健康和积极品质发展有学校、社会、家庭、学生自身四个方面的因素。本文以积极心理学理论和人本管理理论为指导,针对调查发现的问题,探讨了中职学生心理健康管理的提升策略:成立心理健康管理中心,完善管理机制;建立分级管理体系,实施分层管理;完善管理内容,开展积极心理管理,包括创建学生积极心理品质档案、营造积极心理环境、强化心理调节技能训练、加强积极心理品质的开发和训练以及对影响中职学生生心理健康的风险因子进行主动识别和积极管控等;构建积极支持系统等对策建议。
周兆丰[8]（2021）在《中职学生心理健康问题探析及对策》文中研究说明中职学生是一个十分庞大的受教育群体,中职教育是我国教育事业较为重要的组成部分,中职学校为社会培养了大量的技能型人才。如今,我国的现代化建设发展速度越来越快,对技能型人才的素质有了更高的要求。但是,由于受社会环境、家庭以及个人等因素的影响,我国中职学生的心理健康情况不容乐观,这在一定程度上影响着中职学生的学习和生活。本文针对中职学生的心理健康相关问题展开探究,并提出有效对策。
俞国良,张哲[9]（2021）在《中职学校心理健康教育问题、特点及对策考量》文中研究说明中职学校心理健康教育是学校德育与思想政治教育工作的重要组成部分,是中职学生求职就业与适应社会、适应职业的重要竞争力。通过对当前我国中职学生心理健康现状、中职学校心理健康教育存在的问题和特点进行系统梳理,结果发现,中职学校心理健康教育挑战与机遇并存。借此,在新时代全面推进和深化职业院校心理健康教育的背景下,提出以加大投入力度、强化教师培训、关注教师心理健康为方法建设中职学校心理健康教育师资队伍,体现"明确保障管理,加大支撑力度"理念;以明确中职学校心理健康教育的育心育德目标和服务者定位,体现"立德树人"导向;以构建协同视域下心理健康教育工作体系、开发具有中职特色课程内容、建立健全心理健康预防和监测体系为方法建构心理健康教育体制,体现"大心理健康教育观"。
李远菊,李慧[10]（2021）在《中职生心理健康研究进展》文中研究表明经济社会的快速发展对专业人才提出了越来越高的要求,只有全面发展的受教育者才能适应瞬息万变的社会。中职生作为我国受教育者中的一个特殊群体,近年来心理问题层出不穷。如何更好地开展中职生心理健康教育,受到各级教育部门的普遍关注。该文对当前中职生存在的主要心理健康问题、影响心理健康的因素以及心理健康教育的对策进行了综述,以期为中职学校更好地开展心理健康教育工作提供参考。
二、中职学生心理健康问题探析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中职学生心理健康问题探析及对策（论文提纲范文）
（1）中职学校校园欺凌影响因素及防治研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外校园欺凌研究概述 |
| 二、国内校园欺凌研究概述 |
| 三、相关成果评述 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、校园欺凌的基本内涵 |
| 二、中等职业学校 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、埃里克森心理社会阶段理论 |
| 二、弗洛伊德精神分析理论 |
| 三、人类发展生态学理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 中职学校校园欺凌行为的现象研究 |
| 第一节 调查设计与实施过程 |
| 一、确定调查目的和访谈目的 |
| 二、选择调查问卷和访谈提纲 |
| 三、选择调查对象与访谈对象 |
| 四、发放和回收调查问卷 |
| 五、分析和统计调查问卷 |
| 六、访谈实施 |
| 第二节 中职学校校园欺凌行为现象的调查结果 |
| 一、欺凌行为主体的基本情况 |
| 二、欺凌行为现状的频数分析 |
| 三、欺凌行为与人口统计学变量的差异性分析 |
| 第三节 中职学校校园欺凌行为现象的调查与访谈小结 |
| 第三章 中职学校校园欺凌现象的归因分析 |
| 第一节 中职学校校园欺凌生成的影响因素研究 |
| 一、欺凌行为与各影响因素的相关分析 |
| 二、欺凌行为与各影响因素的二元logistics回归分析 |
| 第二节 中职学校校园欺凌产生的影响因素解读 |
| 一、家庭因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、社会因素 |
| 四、个人因素 |
| 第四章 中职学校校园欺凌的防治建议 |
| 第一节 中职学校校园欺凌的预防建议 |
| 一、做好中职学生心理健康普查 |
| 二、提高中职学生对校园欺凌的认知 |
| 三、优化中职学生健康成长的环境 |
| 四、建设中职学校内外的安全防范制度 |
| 第二节 中职学校校园欺凌的治理建议 |
| 一、采取有效的惩罚制度 |
| 二、做好欺凌者跟踪调查工作 |
| 三、加强被欺凌者心理辅导与干预 |
| 四、完善中职学校校园欺凌防治机制 |
| 第五章 结语与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校教师访谈提纲 |
| 附录二 中职学校校园欺凌行为调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）山东省中职学校心理健康教育现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 全面建设社会主义现代化国家需要培养大批高素质技能技术人才 |
| 1.1.2 加强心理健康教育有助于促进中职学生的身心发展和职业发展 |
| 1.1.3 个人经历及研究兴趣 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中等职业学校的概念 |
| 2.1.2 心理健康教育的概念 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 关于中职生心理健康教育现状研究 |
| 2.2.2 关于中职生心理健康教育途径与策略的研究 |
| 2.2.3 关于中职生心理健康教育教学方法研究 |
| 2.2.4 关于中职生心理健康教育区域性研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 第3章 山东省中职学校学生心理健康教育需求和现状 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 数据统计 |
| 3.4 调查工具 |
| 3.4.1 问卷调查法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.5 学生接受心理咨询的意愿分析 |
| 3.6 学生接受心理健康教育方式调查分析 |
| 3.7 学生心理辅导需求分析 |
| 3.8 心理咨询室具备情况分析 |
| 3.9 经费投入状况分析 |
| 3.10 心理健康培训和教材分析 |
| 3.11 师资情况分析 |
| 第4章 山东省中职学校心理健康教育成因分析 |
| 4.1 顶层设计方面:管理体制和机制不健全 |
| 4.2 师资培养方面:教师专业培训不足 |
| 4.3 教学管理方面:教学安排不合理 |
| 4.4 学生自身方面:对心理健康教育认识存在偏差 |
| 4.5 家庭方面:家校联动机制尚未建立 |
| 第5章 心理健康教育的对策 |
| 5.1 做好顶层设计:科学规划、规范管理 |
| 5.2 重视师资培养:打造优良师资队伍 |
| 5.3 规范教学管理:建立起科学的考核管理机制和管理模式 |
| 5.4 对症下药:建立完善的心理健康教育工作体系 |
| 5.5 搭建平台:建立家校协调机制 |
| 第6章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）中职学生自我管理能力研究 ——以汕尾市中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、职业教育发展要求中职学生提高自我管理能力 |
| 二、人才市场需求要求中职学生必须提高自我管理能力 |
| 三、中职学校不重视学生自我管理能力培养 |
| 四、学生的全面发展与自我管理能力密切关联 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念的界定 |
| 一、中职学生 |
| 二、自我管理 |
| 三、中职学生自我管理 |
| 四、中职学生自我管理能力 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第五节 研究对象和方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中职学生自我管理的理论依据 |
| 第一节 彼得·德鲁克的自我管理理论 |
| 第二节 人本主义理论 |
| 第三节 建构主义学习理论 |
| 第三章 汕尾市中职学校学生自我管理现状 |
| 第一节 汕尾市中职学校选择 |
| 第二节 问卷设计 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、中职学生认知自我管理调查 |
| 二、中职学生学习自我管理调查 |
| 三、中职学生生活自我管理调查 |
| 四、中职学生情绪自我管理调查 |
| 五、中职学生人际交往自我管理调查 |
| 六、中职学生职业规划自我管理调查 |
| 第四章 汕尾市中职学校学生自我管理问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、认知自我管理能力方面 |
| 二、学习自我管理能力方面 |
| 三、生活自我管理能力方面 |
| 四、情绪自我管理能力方面 |
| 五、人际交往自我管理能力方面 |
| 六、职业规划自我管理能力方面 |
| 第二节 中职学生自我管理能力问题成因分析 |
| 一、学校原因 |
| 二、家庭原因 |
| 三、中职学生自身原因 |
| 四、社会原因 |
| 第五章 加强中职学生自我管理能力的对策建议 |
| 第一节 学校要从多方面出发,加强学生自我管理能力 |
| 一、加强师资队伍建设 |
| 二、充分发挥学生会的纽带作用,提高组织和管理水平 |
| 三、开展各类加强自我管理能力的活动 |
| 四、优化专业结构,开设加强自我管理能力的课程 |
| 五、加强家校沟通,共同提升学生自我管理能力 |
| 第二节 家庭要为加强中职学生自我管理能力付出努力 |
| 一、营造和谐民主的家庭环境 |
| 二、家长要树立榜样 |
| 三、家长要转观念 |
| 第三节 从学生自身出发,加强学生自我管理的能力 |
| 一、让学生学会正确认识自己 |
| 二、激发中职学生自我管理的意识 |
| 第四节 营造良好的社会环境 |
| 一、创设潜移默化的积极舆论 |
| 二、树立“见贤思齐”的正面典范 |
| 结语和不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职学生自我管理的调查问卷(学生调查) |
| 附录 B 中职学生自我管理能力的访谈提纲 |
| 附录 C 中职学生检查人员考核标准 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）中职生顶岗实习中的安全管理现状及对策研究 ——以宁波市四所中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景——问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 中职生顶岗实习安全管理相关研究成果现状综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 中职生顶岗实习安全管理理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职生 |
| 2.1.2 顶岗实习 |
| 2.1.3 安全管理 |
| 2.1.4 中职生顶岗实习安全管理 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 安全管理中的“需求层次理论” |
| 2.2.2 安全管理中的“冰山理论” |
| 2.2.3 安全管理中的“破窗理论” |
| 2.3 本章小结 |
| 3 宁波市中职生顶岗实习安全管理现状调查分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 样本选取说明 |
| 3.1.2 宁波市中职生顶岗实习安全管理现状调查 |
| 3.1.3 宁波市中职生顶岗实习安全管理现状中存在的问题 |
| 3.2 中职生顶岗实习安全管理现状访谈 |
| 3.2.1 背景 |
| 3.2.2 目的 |
| 3.2.3 方法 |
| 3.2.4 访谈内容 |
| 3.2.5 访谈结果 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.3.1 案例回放 |
| 3.3.2 宁波市中职生顶岗实习安全事故案例反映问题 |
| 3.4 宁波市中职生顶岗实习安全管理问卷访谈调查及案例原因分析 |
| 3.4.1 中职生顶岗实习安全教育实效性不足 |
| 3.4.2 中职生顶岗实习时安全意识弱 |
| 3.4.3 中等职业学校顶岗实习指导教师师资不足经费短缺 |
| 3.4.4 中职生顶岗实习安全管理制度和企业实际需要不密切 |
| 3.4.5 用人单位对中职生顶岗实习的安全培训不足 |
| 3.4.6 中职生顶岗实习的安全管理责任方不明 |
| 3.4.7 中职生顶岗实习安全管理缺少危机预防机制和社会保障机制 |
| 3.5 本章小结:宁波市中职生顶岗实习安全管理中存在的主要影响因素 |
| 3.5.1 政策因素:顶岗实习安全管理的法律政策缺乏可操作性 |
| 3.5.2 政府因素:相关职能部门没有发挥应用的支持作用 |
| 3.5.3 企业因素:企业参与顶岗实习安全管理需要利益驱动 |
| 3.5.4 学校因素:顶岗实习安全教育不足缺乏危机预防机制 |
| 4 宁波市中等职业教育顶岗实习安全管理对策建议 |
| 4.1 学校层面 |
| 4.1.1 强化岗前安全教育提高中职生顶岗实习的安全意识 |
| 4.1.2 丰富学校顶岗实习安全教育的途径和形式 |
| 4.1.3 建立中职生顶岗实习危机预防处理机制 |
| 4.1.4 借力大数据加强对中职生顶岗实习过程中安全管理的监管和教育 |
| 4.2 企业层面 |
| 4.2.1 顶岗实习学生上岗前先通过安全生产知识考试 |
| 4.2.2 企业的设施设备要保证符合安全生产标准 |
| 4.3 政府层面 |
| 4.3.1 提供法律援助维护顶岗实习中职生合法权益 |
| 4.3.2 完善社会保障机制为顶岗实习学生购买实习责任险 |
| 4.3.3 排查顶岗实习安全管理中的隐患和风险 |
| 4.3.4 借鉴宁波医疗事故处理模式处理顶岗实习中安全事故纠纷 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 宁波市中职生顶岗实习安全管理调查问卷 |
| 致谢 |
（6）中职校园欺凌现象及其对策研究 ——基于对南京市部分中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路及主要内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 研究方法、研究难点与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 校园欺凌的基本内涵 |
| 2.1.1 校园欺凌的概念界定 |
| 2.1.2 校园欺凌的表现形式 |
| 2.1.3 校园欺凌的基本特点 |
| 2.2 中职校园欺凌的一般概述 |
| 2.2.1 中职校园欺凌的概念 |
| 2.2.2 中职校园欺凌现象的不良影响 |
| 2.2.3 防治中职校园欺凌现象的积极意义 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 挫折攻击理论 |
| 2.3.2 心理社会发展理论 |
| 2.3.3 社会学习理论 |
| 2.3.4 品格教育思想 |
| 第三章 中职校园欺凌现象的现状调查与分析 |
| 3.1 中职校园欺凌现象的现状问卷调查(学生卷) |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷样本说明 |
| 3.1.3 问卷调查内容 |
| 3.2 中职校园欺凌现象的现状问卷调查(教师卷)及教师访谈 |
| 3.2.1 问卷调查及访谈目的 |
| 3.2.2 问卷调查及访谈对象 |
| 3.2.3 问卷调查及访谈内容 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3.3 基于本调查的中职校园欺凌现象存在的主要问题 |
| 第四章 中职校园欺凌现象的成因分析 |
| 4.1 个人因素 |
| 4.1.1 认知发展水平有限 |
| 4.1.2 人格发展尚未成熟 |
| 4.1.3 身心需要难以满足 |
| 4.2 家庭因素 |
| 4.2.1 家庭关系失调 |
| 4.2.2 家长行为影响 |
| 4.2.3 教育方式不当 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.3.1 制度保障不足,重形式轻实效 |
| 4.3.2 培养重心偏移,重职教轻德育 |
| 4.3.3 家校沟通不畅,偏分散缺协同 |
| 4.4 社会因素 |
| 4.4.1 法律制度的惩戒力度不足 |
| 4.4.2 道德规范的正面影响不够 |
| 4.4.3 媒体责任缺失的负面效应 |
| 第五章 防治中职校园欺凌现象的对策 |
| 5.1 学生层面 |
| 5.1.1 提升自我道德修养 |
| 5.1.2 建立良好人际关系 |
| 5.1.3 加强自我保护意识 |
| 5.1.4 提高事件处理能力 |
| 5.2 家庭层面 |
| 5.2.1 提升家长的教育认知水平 |
| 5.2.2 加强亲子间有效互动沟通 |
| 5.2.3 重视并加强良好家风建设 |
| 5.2.4 开展实施个性化家庭教育 |
| 5.3 学校层面 |
| 5.3.1 持续优化德育课程内容 |
| 5.3.2 指导开展相关课外活动 |
| 5.3.3 积极构建良性家校关系 |
| 5.3.4 着重加强事后心理干预 |
| 5.4 政府层面 |
| 5.4.1 加强协同管理以提升治理实效 |
| 5.4.2 重视社会工作以加强社会帮扶 |
| 5.4.3 净化社会风气以提供正面引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育部关于加强中职学生心理健康教育的政策要求 |
| (二)中职学生心理健康管理需要积极心理学的介入 |
| (三)个人对中职学生心理健康的持续关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)中职生 |
| (二)积极心理品质 |
| (三)心理健康 |
| (四)心理健康管理 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 中职生心理健康管理的理论基础 |
| 一、积极心理学理论 |
| (一)积极心理学理论的主要内容和观点 |
| (二)积极心理学理论与中职生心理健康管理的关系 |
| 二、人本管理理论 |
| (一)人本管理理论的主要内容和观点 |
| (二)人本管理与积极心理学理论的关系 |
| (三)人本管理理论与中职生心理健康管理的关系 |
| 第二章 广东省M中职学校学生心理健康管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷设计 |
| (三)访谈设计 |
| 二、调查实施 |
| (一)对象的抽取与人口学特征 |
| (二)施测与数据处理 |
| 三、调查结果 |
| (一)人口学差异 |
| (二)描述性统计结果和相关性分析 |
| 第三章 广东省M中职学校学生存在的心理问题及原因分析 |
| 一、中职学生存在的心理问题 |
| (一)学习兴趣匮乏,学习动机较弱 |
| (二)个性自责自卑,缺乏恒心和毅力 |
| (三)人际交往敏感焦虑,主动交往意识较差 |
| (四)职业素养提升缓慢,缺乏团队合作精神 |
| 二、中职生心理问题的原因分析 |
| (一)学校原因 |
| (二)社会原因 |
| (三)家庭原因 |
| (四)学生自身原因 |
| 第四章 中职生心理健康管理提升策略与建议 |
| 一、成立心理健康管理中心,完善管理机制 |
| (一)设置不同功能机构,明确各自职责 |
| (二)组建专业团队,提升管理者管理意识和能力 |
| (三)完善监督和评价机制,提高管理工作效率 |
| 二、建立分级管理体系,对不同对象实行分层管理 |
| (一)面向全体学生的初级预防体系 |
| (二)针对有心理问题倾向学生的二级预防体系 |
| (三)针对严重心理和行为异常学生的三级预防体系 |
| 三、开展积极心理管理,完善管理内容 |
| (一)创建中职生心理档案 |
| (二)创设有利条件,营造积极心理环境 |
| (三)加强学生心理问题调适,强化心理调节技能训练 |
| (四)激发学生潜能,开发和培养中职生积极心理品质 |
| (五)防微杜渐,加强对心理健康风险因子的识别与干预 |
| 四、家校社区联动,构建促进中职生心理健康的积极支持系统 |
| (一)开展专业兴趣活动,提升专业满意度 |
| (二)组织参加社会实践活动,提升社会支持度 |
| (三)加强家校沟通,构建和谐亲子关系 |
| (四)加强社区管理,营造和谐社区环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)着作 |
| (二)期刊 |
| (三)学位论文 |
| (四)其他 |
| 二、外文文献 |
| 附录1 中职生积极心理品质问卷 |
| 附录2 中职生心理健康状态问卷 |
| 附录3 中职生人际支持现状及积极心理品质被关注度问卷 |
| 附录4 学校心理健康管理访谈提纲1:(学校心理老师和班主任) |
| 附录5 学校心理健康管理访谈提纲2:(学校领导) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）中职学生心理健康问题探析及对策（论文提纲范文）
| 一、中职学生的心理健康状况 |
| （一）学习问题 |
| （二）人际关系问题 |
| （三）青春期心理问题 |
| 二、中职学生心理问题的形成原因 |
| （一）自我成熟度低导致的冲动偏执 |
| （二）学业和就业矛盾引起的恐慌和焦虑 |
| （三）人际关系不佳导致敌对压抑 |
| 三、解决中职学生心理健康问题的对策 |
| （一）全社会的共同关注 |
| （二）创造良好的教育环境 |
| （三）提高教师的心理素质 |
| （四）学校完善心理咨询体系 |
| （五）开设新生心理健康教育课程 |
| （六）邀请心理专家开展教育讲座 |
| 四、结束语 |
（9）中职学校心理健康教育问题、特点及对策考量（论文提纲范文）
| 一、中职学校学生心理健康的现状 |
| 二、中职学校心理健康教育存在的问题 |
| 三、中职学校心理健康教育的特点 |
| 四、中职学校心理健康教育的对策 |
| （一）以“明确保障管理，加大支撑力度”为理念建设中职学校心理健康教育师资队伍 |
| （二）以“立德树人”为导向明确中职学校心理健康教育的目标和定位问题 |
| （三）以“大心理健康教育观”为核心建构心理健康教育体制 |
（10）中职生心理健康研究进展（论文提纲范文）
| 1 中职生存在的心理健康问题 |
| 1.1 学习方面的心理问题 |
| 1.2 成长方面的心理问题 |
| 2 影响中职生心理健康的因素 |
| 2.1 家庭因素 |
| 2.2 社会因素 |
| 2.3 自身因素 |
| 3 中职生心理健康教育的对策 |
| 3.1 建立网络交流平台 |
| 3.2 开设心理健康教育课程 |
| 3.3 建设心理健康教育校园文化 |
| 3.4 加强师资队伍建设，建立心理咨询机构 |
| 3.5 提高班主任的心理健康水平 |
| 3.6 心理弹性训练 |
| 3.7 团体心理辅导 |
| 3.8 教师转变教学理念，提升学生自信心 |
| 3.9 家长营造良好的家庭氛围 |
| 3.1 0 家庭教育与学校教育相融合 |
四、中职学生心理健康问题探析及对策（论文参考文献）
- [1]中职学校校园欺凌影响因素及防治研究[D]. 纪若玲. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]山东省中职学校心理健康教育现状与对策研究[D]. 许芝平. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]中职学生自我管理能力研究 ——以汕尾市中职学校为例[D]. 施瑞瑜. 广东技术师范大学, 2021(07)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]中职生顶岗实习中的安全管理现状及对策研究 ——以宁波市四所中职学校为例[D]. 张德荣. 宁波大学, 2019(06)
- [6]中职校园欺凌现象及其对策研究 ——基于对南京市部分中职学校的调查[D]. 沈芯羽. 南京财经大学, 2019(04)
- [7]积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究[D]. 吴俊峰. 贵州师范大学, 2021(02)
- [8]中职学生心理健康问题探析及对策[J]. 周兆丰. 试题与研究, 2021(31)
- [9]中职学校心理健康教育问题、特点及对策考量[J]. 俞国良,张哲. 中国职业技术教育, 2021(31)
- [10]中职生心理健康研究进展[J]. 李远菊,李慧. 科教文汇(上旬刊), 2021(09)