一、捕捉化学知识的发散点,放飞学生的创新思维（论文文献综述）
张碧婉[1]（2021）在《初中生发散性思维培养路径研究 ——以初中历史课问题式教学法为例》文中提出
陈雅娜[2]（2021）在《小学第三学段创意写作教学的行动研究》文中研究表明
谢琦圆[3]（2021）在《思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究》文中指出
王鑫[4]（2021）在《基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,深度学习理念日益成为教育领域的热点话题。深度学习注重对学生高阶思维的培养和学生思维深度的挖掘,强调批判理解、建构反思、迁移应用和信息整合,这些特征也正是教师提问需要实现的目标。美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本手段。”教师通过课堂提问激发学生深度思考,引导学生联结新旧知识及经验,提高问题解决能力,是实现深度学习的教学行为。当前高中思想政治课堂提问还存在过于注重知识、忽视思维发展等问题。指向深层次思维训练活动的深度学习可以为高中思想政治教师课堂提问提供理论指导,教师通过课堂提问能助推深度学习的发生,彼此可以相互促进。本研究主要从深度学习的研究现状、特征和高中思想政治课堂提问现状等方面出发,探讨基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略。首先,论文在梳理相关研究成果的基础上,阐释了基于深度学习的高中思想政治课堂提问的相关概念和理论基础,论述了从深度学习视角优化高中思想政治课堂提问策略的必要性。然后,论文从深度学习的特征角度指出高中思想政治课堂提问应遵循高阶思维、信息整合、迁移应用和建构反思等原则。最后,通过课堂观察、教师访谈和问卷调查,结合高中生课堂学习状况,分析得出高中思想政治课堂提问存在设计质量不够高,忽视高阶思维及信息整合;提问时机及对象选择欠佳,不利于迁移与应用;适时追问及侯答时间不足,不利于学生的建构与反思;理答评价忽视学生价值形成与追求等问题,并据此提出问题设计上要加强深度信息整合、提问过程中需引导学生主动建构与反思、理答与评价中应注重高阶思维的培养等增强高中思想政治课堂提问有效性的策略。
尹艺桥[5]（2021）在《幼儿园科学教育活动中教师提问存在的问题与对策研究 ——基于深度学习的视角》文中指出科学教育活动对幼儿的身心发展具有独特且重要的价值,在科学探索与发现中,幼儿不仅能够获取科学知识,掌握技能和方法,更重要的是可以在探索过程中形成良好的科学精神和科学素养,从而受益终生。高质量的科学教育活动,需要教师精心设计与组织实施,与教师的教学行为密切相关。其中,教师提问作为有效教学的核心之一,贯穿于科学教育活动的始终,在推进科学教育环节、传递科学知识和技能、培养科学态度、引导幼儿合作交流与自我反思方面起着十分重要的作用,影响着科学教育活动的质量和效果。所以,教师应该充分掌握提问这一必备技能,在教育教学中具有敏锐性和敏感性,不断提升提问意识,提高提问能力,积累高水平的提问技巧。深度学习自国外诞生传入国内后,引发了教育界的研究热潮。它强调深层理解、主动参与、迁移运用和批判反思,旨在发展学习者的高阶思维能力,其理念对当今教育改革与实践具有重要的借鉴价值。目前,科学教育活动中的教师提问依然存在诸多问题,提问观念有待革新、提问技能亟待提升。因此,本研究以深度学习的视角为切入点探究教师提问的指导策略。首先深入幼儿园,实地观察科学教育活动中教师提问的现状,进而基于深度学习的视角,分析其存在的问题及问题形成的原因,最后从认知、参与、合作、反思等方面为科学教育活动中的教师提问提出改进策略。本研究分为以下四个部分:第一部分,问题提出。共包括研究缘起、文献综述、核心概念界定、研究问题、研究意义和研究方法六个方面的内容。首先对科学教育活动、教师提问、深度学习的相关研究进行归纳与分析,然后进一步明确研究问题,在借鉴已有研究的基础上,制定出教师提问的编码体系,包括“提问设计、提问时机、提问形式、提问内容、理答方式”五个方面,作为教师提问观察的基础。第二部分,幼儿园科学教育活动中教师提问的现状分析。将C市和D市搜集到的18个科学教育活动案例转录为逐字稿,并在NVivo中将教师提问按照编码体系进行编码,再结合图表及具体案例对教师提问的现状进行深度分析。第三部分,幼儿园科学教育活动中教师提问存在的问题与成因分析。基于对教师提问现状的分析,本研究发现教师提问存在以下问题:提问设计未能层层递进、提问时机未能启智激趣、提问形式缺乏互动交流、提问内容缺乏评价反思、理答方式缺乏教育机智。通过对教师的半结构化访谈,分析教师提问存在问题的成因,包括缺乏对教育观念的革新、缺乏对学习理论的钻研、缺乏对提问设计的认识、缺乏对理答经验的积累、缺乏对提问的自我反思。第四部分,基于深度学习视角的改进建议。在结合深度学习内涵与特征的基础上,提出了五项改进教师提问的具体策略,包括:注重探究的提问设计,充当认知阶梯;把握启发的提问时机,激发探索动力;引导合作的提问形式,促进合作共赢;助推反思的提问内容,提升元认知能力;有效反馈的理答方式,推动思维发展。
杨强娟[6]（2020）在《高中数学新手教师课堂提问现状调查研究 ——以甘肃省Z县为例》文中提出课堂提问是数学教学的一种重要手段,教师通过它可以随时掌握学生的学习状况、集中学生的注意力、激发学习兴趣、收到良好的教学效果。但是新手教师刚走上教学的岗位,对于这种教学技能还不是很熟练,难免存在这样那样的问题。为了加速新手教师快速熟练地掌握课堂提问这一教学技能、以及加快新手教师的专业发展,本研究将讨论以下问题:高中数学新手教师课堂提问的现状如何?高中数学新手教师课堂提问存在的问题及原因是什么?提升高中数学新手教师课堂提问水平的策略有哪些?本研究主要采用了文献研究法、课堂观察法及访谈法等方法。首先,采用文献研究法梳理了一般课堂提问、高中数学课堂提问以及新手教师课堂提问的相关研究,奠定了本研究的相关理论基础;其次,采用课堂观察法来了解高中数学新手教师课堂提问的现状;最后,结合个案研究法和访谈法来分析高中数学新手教师课堂提问存在的问题及原因。本研究在对6位新手教师的课堂提问进行分析的基础上,总结了高中数学新手教师课堂提问的现状:⑴从提问数量来看,高中数学新手教师课堂提问数量多,且数量差距大;⑵从提问方式来看,高中数学新手教师以简单性提问为主,非知识型提问占比过高;⑶从提问类型来看,高中数学新手教师以机械性提问和记忆、理解、应用型提问为主,忽略批判性提问;⑷从提问时机来看,高中数学新手教师主要集中在讲授环节提问,缺乏巩固练习和课堂小结阶段的提问;⑸从提问对象来看,高中数学新手教师以全班回答的集体提问为主,个人提问倾向于自愿者和优等生,需要合作的探究性学习指向不强;⑹从等待时间来看,高中数学新手教师的等待时间以0-3秒为主;⑺从教师理答来看,高中数学新手教师的无评价理答、重复补充和追问衔接居多,评定发展答案的理答方式过少。通过梳理高中数学新手教师课堂提问的现状,笔者发现高中数学新手教师的课堂提问存在着以下几个问题:高中数学新手教师课堂提问数量多、差距大、质量低;高中数学新手教师课堂提问语言不清晰、不精准;高中数学新手教师课堂提问时机分配不均衡,重讲授轻小结;高中数学新手教师课堂提问对象单一,忽视学生间的差异;高中数学新手教师等待时间不合理;高中数学新手教师课堂理答缺乏深度、表扬方式单一。本研究在基于现状调查及原因分析的基础上,提出了七条提升高中数学新手教师课堂提问的策略:新手教师要扎实备课,咨询老教师,在关键点设问;新手教师要组织多种类型的问题,要能培养学生的思维;新手教师提问时机要恰当,环节要完整;新手教师要灵活选择回答者,要能激发学生的兴趣;新手教师要重视理答,评价要有诚意;新手教师等待时限要合理,制造宽松氛围;学校要加强管理,加大培训力度。
邱丹[7]（2020）在《先锋小说对传统文学的反叛与继承》文中研究表明先锋文学是中国当代文学的重要景观,它是新时期语境下西方文化刺激与文学审美现代性诉求共同作用的结果。先锋小说通过对宏大话语与叙事成规的颠覆,创造了全新的小说观念、叙述手法及语言体验,为小说本体的回归创造了可能。这场带有审美哗变色彩的叙事美学变革,在中国文学发展史上,意义非凡。而传统文学资源作为先锋小说变革的重要参照体系,其脉流也会潜移默化地渗透在先锋叙事中,并参与着先锋话语的建构。可以说,先锋小说对传统文学不仅仅有反叛,同样包蕴着继承与转化。本论文以二十世纪八十年代以来先锋派作家的先锋小说为研究对象,结合中国先锋小说特质,阐明传统与传统文学相关理论,深入探究先锋小说对传统文学反叛与继承的艺术呈现,挖掘先锋与传统、反叛与继承之间的辩证关系,进一步探寻中国先锋小说对传统文学资源转化过程中存在的价值与不足。这也是新世纪对先锋小说的再思考,对先锋小说处理中西方文学资源关系的再思考,以期发掘共通性的学理性特征,为中国当代文学创作提供参考。首先,论文结合中西方的文化语境,阐释西方先锋派与中国先锋派的差异,并明确中国先锋派文学的发生、发展与特质。中国先锋派文学发生在文学断裂之后,经由了从舶来到消融本土的整合,作为带有现实焦虑的形式变革,它不像西方先锋派文学那样激进、深刻,更倾向于“文学本体论”意义上的文学变革。在中国先锋小说发展的浪潮中,“先锋”的释义也在发生变化。因此,对先锋作家与先锋小说进行整体剥离与指认,对于先锋小说相关问题的阐述与论证,至关重要。其次,先锋小说对传统文学的反叛与超越是通过对传统文学观念、主题话语、叙事策略等方面的多重变革实现的。由于“传统”本身的复杂性及其内部的变奏异调,就需要对“传统”“传统文学”“文学传统”等概念进行有力地阐释与辨析,并把握传统文学的主题、故事、形象及时间等叙述内容与叙事层面所呈现的美学特征,探寻文学与现实、作家与现实、文学内容与形式、文学社会功能等方面所体现的传统文学观念,为先锋小说对传统文学的反叛与继承做好铺垫。再次,先锋小说对传统文学的继承与转化,呈现了从不自觉借鉴到自觉汲取的发展线索。将先锋小说整体性作为考量时,不能忽略传统文学资源从“潜在”资源转向“显在”资源的原因,这是由传统文学本身、先锋文学本身、语境变革等多重因素共同作用的结果,这个过程也体现先锋作家在中西方文学资源转化过程中,对资源突围与认知方面所进行的调整与变化。正是由于传统文学中叙事传统在题材类型与叙事技艺上的精妙之处,抒情传统在情感抒发与诗词意象运用上的独到特色,才使得先锋小说对传统文学从叙述内容到叙事方略的继承与转化成为可能。另外,先锋小说对传统文学叙述内容与叙事方略等方面的择取与拓新,呈现了传统与现代、西方与本土融合的审美特点。先锋小说在反叛传统文学的过程中,对传统文学中一些经典的题材类型、文学母题、精湛的叙事手法还是有所保留、有所继承、有所转化。先锋小说呈现了对侠义公案、才子佳人、武侠江湖、历史家族等题材类型的吸纳与超越;对“命运”“神秘”“地域”等传统母题的延揽与新构;还呈现了对“故事套故事”“旧瓶新酒”“借笔墨拈出”“以虚构补充”“故事新编”等故事处理方式的延续与新变;对传奇人物、传奇情节及异端境界等传奇叙事手法的吸纳与转化。同时,由于语言的相对稳定性、文化母语的潜在记忆与惯性作用、传统文学语言的艺术魅力等因素,先锋小说在自然景物类词汇、意象类词汇词义、诗词歌赋、诗性语言等方面也呈现了对传统文学语言的汲取与新变。最后,在先锋小说对传统文学资源反叛与继承的总体向度上,对先锋小说资源转化中遇到的问题与突围的策略进行了问题求解性的探索,阐明传统与先锋之间带有悖论性的复杂关系,并进一步辩诘反叛与继承之间的辩证关系。先锋小说的创作路径,也引发了文学创作应该如何看待“传统”,如何看待“中西方文学资源”,如何处理多种创作资源、多种创作手法之间的关系等问题的思考。先锋小说在创作实践中充分体现了多种美学力量碰撞所产生的审美张力,它在对传统文学资源进行创造性转化的过程中,也展现了对传统文化资源的体认与反思,其所生成的文学价值、文化价值、审美缺憾无疑对当下乃至未来文学创作提供了重要启示。传统文学资源庞大、多元、驳杂,有很多“生机”可待挖掘。虽然先锋小说深受西方文学影响,但传统作为血液中不可抗拒的因子,也在无形之中影响着先锋小说的创作。反过来,丰饶的传统也在先锋小说的创造性转化中得以赓续、绵延。未来文学的方向,不仅要放眼世界,也要彰显民族文学的文化气韵,在超越中确立民族身份与文化认同。唯有这样,中国文学才能在接收新知与转化传统中不断延续、不断生长。
胡绮[8]（2020）在《博物馆中数字展陈的交互设计研究》文中研究说明互联网的高速发展带来了博物馆技术与艺术层面上的革新,博物馆的数字化发展程度日益提升,为博物馆的数字展陈奠定了基础。传统博物馆的单向信息传递模式不足以满足观众日渐分化的参观需求,数字展陈作为重要的新媒介,为博物馆和观众之间搭建了相互联系和沟通的桥梁,为博物馆和观众提供数字化的展陈环境和空间,使观众能在博物馆内有选择性地进行交互活动,从而实现信息接收与传递的双向交流,其展陈方式开始从“以物为中心”转向“以人为中心”。展陈手段与方式的变革,不仅是博物馆展陈理念的重大革新,更是促进博物馆与观众之间的紧密连接的重要法宝,同时也为博物馆在基础建设、文化传播和文化脉络的构建等方面实现跨越式发展提供了保障。本文以互联网的迅速发展为时代背景,探讨了博物馆语境中的数字展陈在当代博物馆环境中的应用发展历史、现状和未来趋势,归纳了博物馆如何有效利用数字展陈的形式,与交互设计的思维与设计方法,提出了DVMI峰终交互体验模型,旨在借助数字展陈和互联网手段,深入挖掘博物馆与公众之间交流互动的潜力,最大限度地将博物馆的文化优势转化为社会服务优势。首先以移动互联网的发展为时间主线,归纳了博物馆经历互联网和科学技术的冲击之后,从传统型到信息化、数字化再到智慧服务型的发展新阶段,而信息交流技术为数字展陈的应用提供了技术基础。其次分析了博物馆中数字展陈的交互性结构与交互设计的框架,提出了数字展陈的序列结构与交互设计用户感知模型,并以此为依据,得出了交互设计的数字模型和以平衡为导向的交互设计原则。最后以江汉关博物馆为例,分析表明博物馆借助数字展陈环境和空间为观众提供“分众”的“峰终”交互式参观体验,从而吸引更多的受众关注博物馆、参观博物馆、体验博物馆,实现博物馆最大效能的文化传播、文脉传承与新兴文化构建。本文采用了博物馆学与新博物馆学、设计学、信息传播学、社会文化学为主要的理论框架,研究方法上综合使用实地考察、观众调研和案例比较分析。在横向层面,以信息化的角度剖析博物馆中数字展陈信息序列结构,提出数字模型,以“分众”的视角提出以平衡为中心的交互设计原则。在纵向层面,引入“峰终”体验到博物馆的交互式参观中,以DVMI峰终交互体验模型平衡博物馆中数字展陈、观众、博物馆和交互设计四者之间的平衡关系,致力于以更合适的数字展陈途径和交互方式为观众带来良好的参观体验,营造观众与博物馆之间的互联互通,共享共生。
孙莹[9]（2020）在《思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用研究 ——以营口市某小学为例》文中指出语文课程致力于提高学生的语言文字运用能力、培养学生的综合素养,为学生的全面发展、终身发展打下基础。随着时代的进步,社会生活的深刻变化,新时代对国民的综合素养和人才的培养质量提出了新的要求,作为学习祖国语言文字运用的语文课程也相应地面临新一轮的挑战,阅读教学也面临更高的要求。随着新课程改革的不断推进,交往与互动、全面发展、个性化教育、关注学生创造性思维发展等一系列新型教学观不断深入人心,开放、多样的教学方式也相应的应用于语文教学中。由英国教育家、心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的思维导图（Mind map）作为一种简单高效的思维工具,可以将人们在脑海中无形的思维过程通过文字、图画、线条等一系列可视化的形式表征出来,培养人们思维的创造性与广阔性、激发人的兴趣与潜能,是适合语文课程改革发展的一种学习工具。将思维导图合理的应用于小学语文课堂阅读教学中,可以激发学生的学习兴趣,契合小学生的游戏心理与无意注意的特点,帮助学生理清文章的脉络结构,完善自己的认知过程,加强学生的记忆、理解与反思,有助于构建交往与合作的新型活力课堂。本研究选取了已将思维导图在学科中的教学应用作为研究课题的营口市某小学中年级师生作为研究对象,通过问卷调查法及访谈法了解了思维导图在小学中年级语文阅读教学中的实际应用现状,并通过课例分析对思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学的策略进行了设计和选择。全文主体内容共分为四章:第一章主要阐述了思维导图的相关理论概念及将其应用于教学领域的理论基础。思维导图是一种图文并茂的结构关系图,它模拟人脑细胞放射性的结构特征帮助人们发散思维,具有直观性、形象性、发散性等特点。它可以通过计算机软件绘制也可以个人手工绘制。思维导图放射性的表达方式能够直观地呈现出人脑的思维方式,图形与文字的搭配有意的调动全脑的工作,帮助学生构建新旧知识之间的意义联系,促进学习与记忆。第二章主要从小学中年级语文阅读教学的特点与小学中年级学生认知发展水平的特点分析了思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用可行性。义务教育阶段小学中年级阅读教育目标要求阅读教学应该重视培养学生的创新精神与实践能力,教师以往单一的模式化教学方法已经不能够满足更新的教学目标和学生的能力发展需要。对于小学中年级的学生来说,这一阶段他们的抽象逻辑思维能力尚属于发展初期,形象思维仍占据主导地位,因此将思维导图这一图文并茂的思维工具应用到小学中年级语文课堂阅读教学中,既符合义务教育阶段对小学中年级阅读教学的目标要求,也为教师提供了一种新颖的教学方式,为学生的全面发展提供了保障。第三章调查分析了思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的实际使用现状。由于疫情的影响,笔者并未能够进入到学校发放设计好的调查问卷,主要是通过对师生进行电话访谈来了解实际的教学情况,并发现思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学应用中主要出现的四个问题:教师过度追求形式多样化忽略实际教学需求,师生、生生之间互动交流失衡,思维导图的使用缺少反馈评价,学生的主动应用迁移意识不够。其主要的原因是:教师缺乏对思维导图的专业认知与应用,传统的教学观念根深蒂固,教学模式僵硬,评价学生的导图作品没有统一的标准,学生缺乏主动探究的意识。第四章阐述思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用策略。在课前,教师需要根据课文实际教学需要运用思维导图,灵活备课、通过思维导图优化教学设计,整合教学资源;学生可灵活运用思维导图对新课文进行预习,依据思维导图来对课文进行简单的构建行文脉络框架,并建立单元、甚至整册书的知识体系。在课堂中,教师要有意地运用思维导图来激发学生的学习兴趣,保持学生的学习热情,并注重对学生的语言文字运用能力和思维创新能力的协同发展,引导学生运用思维导图理清文章的脉络结构,通过让学生之间的交流合作互动来锻炼学生的思考能力和表达能力;学生在课上的学习中,要有主动探究的意识,要有自己的体验与思考,学会运用思维导图来帮助自己记忆,要在导图的绘制中大胆想象,融入个人的创造,不能仅限于模仿要有创新意识。在课后,教师要注重自身的教学反思,通过课上修改完善的思维导图来重演一遍教学过程,发现自身的不足,加以改进。在平时的教研活动中,教师之间要经常分享运用思维导图进行阅读教学的经验,取长补短,共同进步;学生要学会用思维导图进行复习,不仅包括对当堂课的复习,也包括在考试之前对某一个知识点、一个单元、一本书的复习都可以通过思维导图来完成。并且在走出课堂之后也要有“导图意识”,学会举一反三,把思维导图应用到其他学科学习或者生活工作中,将思维导图的价值作用发挥到最大。
戴青尧[10]（2020）在《指向数学理解的教学设计研究》文中提出数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、培养学生数学素养的功能。指向数学理解的教学设计是实施数学教育的关键,对其进行研究,有助于优化教学方式、有利于提升学生学习效果,对于师生教学活动的顺利开展具有重要的指导意义。首先,本文阐述了课题的选题缘由,然后分别从“数学理解”、“教学设计”和相关研究三个方面进行了文献综述,回顾了国内外的研究历史和发展情况。其次,对相关基本概念进行了界定,以“维果茨基认知发展理论”、“建构主义理论”和“SOLO分类理论”作为研究的理论基础。同时,笔者通过教师访谈和学生问卷调查,进行了数学理解与教学设计的现状调查,发现绝大多数师生对数学理解的认识还停留在记忆性理解和解释性理解,探究性理解还远远不够。在文献分析和教学实践分析的基础上,分析了指向数学理解的教学设计的必要性,提出了设计的主体性、适应性、数学性、指导性、发展性原则,并从学情分析、学习内容设计、教学目标设计、教学过程设计、教学评价设计等方面研究了指向数学理解的教学设计策略。最后,分别就章节起始课、新授课、数学活动课进行了教学设计的实践,并对教学的效果进行了检验。研究表明:首先,教师必须关注学生的数学理解,以学生数学理解的达成为教学设计的价值追求。其次,教师要研究学生的数学理解,在教学设计中坚持一定的原则、掌握促进学生数学理解的策略和方法。同时,教师要评价学生的数学理解,通过科学的评价和指导落实学生的数学理解。
二、捕捉化学知识的发散点,放飞学生的创新思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、捕捉化学知识的发散点,放飞学生的创新思维（论文提纲范文）
（4）基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 基于深度学习的高中思想政治课堂提问概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 课堂提问 |
| 2.1.3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问 |
| 2.2 基于深度学习研究高中思想政治课堂提问策略的必要性 |
| 2.3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 情境认知理论 |
| 2.3.4 问题教学理论 |
| 3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的原则 |
| 3.1 高阶思维原则 |
| 3.2 信息整合原则 |
| 3.3 迁移应用原则 |
| 3.4 建构反思原则 |
| 4 基于深度学习的高中思想政治课堂提问现状分析 |
| 4.1 调查思路与方法 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 个别访谈 |
| 4.1.3 问卷调查 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 课堂问题设计 |
| 4.2.2 课堂发问时机 |
| 4.2.3 课堂提问对象 |
| 4.2.4 课堂提问理答 |
| 4.2.5 课堂提问反思 |
| 4.3 当前基于深度学习的高中思想政治课堂提问存在的主要问题 |
| 4.3.1 问题设计质量不够高,忽视信息整合 |
| 4.3.2 提问时机及对象欠佳,忽略迁移应用 |
| 4.3.3 追问及侯答时间不足,忽略建构反思 |
| 4.3.4 理答评价深度略浅显,忽视高阶思维 |
| 5 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的优化策略 |
| 5.1 问题设计:加强教学信息整合 |
| 5.1.1 遵循政治学科逻辑,整合新旧知识划分问题层次 |
| 5.1.2 遵循教学内容逻辑,整合教学重难点设计“问题链” |
| 5.1.3 遵循学生认知逻辑,整合时政材料创设问题情境 |
| 5.2 提问过程:引导学生建构反思 |
| 5.2.1 捕捉课堂提问契机,创设学科思维亮点 |
| 5.2.2 关注全体提问对象,引导学生多向互动 |
| 5.2.3 营造留白反思空间,促进学生主动建构 |
| 5.3 理答评价:注重高阶思维培养 |
| 5.3.1 抓住时机适时追问,搭建思维阶梯 |
| 5.3.2 鼓励学生大胆质疑,提升思辨能力 |
| 5.3.3 转变时政生活情境,助力迁移应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）幼儿园科学教育活动中教师提问存在的问题与对策研究 ——基于深度学习的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教师提问在幼儿园科学教育活动中具有重要作用 |
| 2.幼儿园科学教育活动中的教师提问水平有待提升 |
| 3.深度学习是教育改革浪潮下人才培养的必然需求 |
| 4.深度学习理论为幼儿教师提问提供有力支持 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于幼儿园科学教育活动的研究 |
| 2.关于教师提问的研究 |
| 3.关于深度学习的研究 |
| 4.基于深度学习视角的教师提问研究 |
| 5.相关研究述评 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.幼儿园科学教育活动 |
| 2.教师提问 |
| 3.深度学习 |
| (四)研究问题 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (六)研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具 |
| 4.研究资料的分析 |
| 二、幼儿园科学教育活动中教师提问的现状分析 |
| (一)提问设计 |
| 1.提问类型 |
| 2.提问逻辑 |
| (二)提问时机 |
| (三)提问形式 |
| 1.提问对象 |
| 2.提问的展开模式 |
| (四)提问内容 |
| (五)理答方式 |
| 1.回答正确时 |
| 2.回答错误、不完整或沉默时 |
| 三、幼儿园科学教育活动中教师提问存在的问题与成因分析 |
| (一)存在问题 |
| 1.提问设计未能层层推进 |
| 2.提问时机未能启智激趣 |
| 3.提问形式缺乏互动交流 |
| 4.提问内容缺乏评价反思 |
| 5.理答方式缺乏教育机智 |
| (二)成因分析 |
| 1.缺乏对教育观念的革新 |
| 2.缺乏对学习理论的钻研 |
| 3.缺乏对提问设计的认识 |
| 4.缺乏对理答经验的积累 |
| 5.缺乏对提问的自我反思 |
| 四、基于深度学习视角的改进建议 |
| (一)注重探究的提问设计,充当认知阶梯 |
| 1.引发联想建构的序幕 |
| 2.依照科学框架的程序 |
| 3.指向高阶思维的结果 |
| (二)把握启发的提问时机,激发探索动力 |
| 1.找准兴趣点故设悬念 |
| 2.待到悱愤点搭桥引路 |
| 3.抓住异议点展开讨论 |
| (三)引导合作的提问形式,促进合作共赢 |
| 1.组织深度互动的合作 |
| 2.强化合作学习的意识 |
| 3.建立支持友爱的集体 |
| (四)助推反思的提问内容,提升元认知能力 |
| 1.面向认知目标的计划 |
| 2.具有自我意识的监控 |
| 3.促进思维整合的调节 |
| (五)有效反馈的理答方式,推动思维发展 |
| 1.多用正向具体化称赞 |
| 2.妙用苏格拉底式纠错 |
| 3.巧用变换策略的追问 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）高中数学新手教师课堂提问现状调查研究 ——以甘肃省Z县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.提高课堂教学效率的需要 |
| 2.加速新手教师专业发展的需要 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.课堂提问 |
| 2.高中数学课堂提问 |
| 3.新手教师 |
| (四)研究的问题 |
| 二、国内外文献综述 |
| (一)国内外文献综述 |
| 1.有关课堂提问功能及目的的研究 |
| 2.有关课堂提问策略和方式的研究 |
| 3.有关课堂提问模式和结构的研究 |
| 4.有关课堂提问反馈理答的研究 |
| 5.有关课堂提问等待时间的研究 |
| 6.有关课堂提问时机和对象的研究 |
| 7.有关课堂提问类型的研究 |
| 8.有关课堂提问误区和有效提问的研究 |
| 9.有关课堂提问影响因素的研究 |
| 10.有关新手教师课堂提问的研究 |
| (二)文献述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.个案研究法 |
| 四、高中数学新手教师课堂提问现状调查结果及分析 |
| (一)提问数量 |
| (二)提问方式 |
| (三)问题类型 |
| (四)提问时机 |
| (五)提问对象 |
| (六)等待时间 |
| (七)教师理答 |
| 五、高中数学新手教师课堂提问存在的问题及原因分析 |
| (一)高中数学新手教师课堂提问数量多,差距大,质量低 |
| (二)高中数学新手教师课堂提问语言不清晰、不精准 |
| (三)高中数学新手教师课堂提问时机分配不均衡,重讲授轻小结 |
| (四)高中数学新手教师课堂提问对象单一,忽视学生间的差异 |
| (五)高中数学新手教师课堂提问等待时间不合理 |
| (六)高中数学新手教师课堂提问理答缺乏深度、表扬方式单一 |
| 六、提升高中数学新手教师课堂提问质量的策略 |
| (一)备课详实,关键点处设问 |
| (二)问题类型多样化,培养思维 |
| (三)时机恰当,环节完整 |
| (四)灵活选择回答者,激发兴趣 |
| (五)重视理答,评价要有诚意 |
| (六)时限合理,制造宽松氛围 |
| (七)加强管理,加大培训力度 |
| 七、研究的结论与反思 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）先锋小说对传统文学的反叛与继承（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究现状与问题求索 |
| 1.2.1 先锋小说研究综述 |
| 1.2.2 论文相关问题探究 |
| 1.3 研究方法与研究意义 |
| 1.4 论文创新与论文不足 |
| 第2章 中西视域:“先锋”“先锋派”及“中国先锋小说”的理论阐释 |
| 2.1 概念与内涵:“先锋”“先锋派”的理论界定 |
| 2.1.1 多义与复杂:先锋词义的历时演绎 |
| 2.1.2 激进与叛逆:先锋派的现代主义本质 |
| 2.1.3 断裂与有限:文学本体意义上的中国先锋派 |
| 2.2 转化与消融:中国当代先锋文学的生成、发展及特质 |
| 2.2.1 语境与场域:中国先锋文学发生的历史契机 |
| 2.2.2 潮流与动向:中国先锋文学发展的动态建构 |
| 2.2.3 有限的创新:中国先锋文学的特质 |
| 2.3 含混与剥离:中国先锋小说的整体指认 |
| 2.3.1 先锋小说的释义:从形式先锋到精神先锋的历史迁移 |
| 2.3.2 先锋作家的指认:不断扩容的先锋群体 |
| 2.3.3 先锋小说的划定:思想突围与形式实验 |
| 第3章 反叛与超越:先锋小说对传统文学的多重变革 |
| 3.1 传统的认知:“传统”相关命题的理论阐释与辨析 |
| 3.1.1 传统:“一条世代相传的事物之变体链” |
| 3.1.2 传统文学:传统文学的主题、故事、形象及时间 |
| 3.1.3 传统文学观念:传统文学的理性现实与社会功能 |
| 3.2 精神诉求:先锋小说对传统文学观念的反叛 |
| 3.2.1 理性与非理性:拒绝宏大的非理性叙事 |
| 3.2.2 真实与虚构:拆解经验现实的心灵真实 |
| 3.2.3 反叛与逃离:规避意识形态话语的个性化叙述 |
| 3.3 主题变革:先锋小说对传统文学主题的现代阐释 |
| 3.3.1 放逐与归宿:逃离“父法”的精神流放与还乡 |
| 3.3.2 欲望与死亡:探究人性深处的罪恶与肮脏 |
| 3.3.3 苦难与存在:勘探生命存在的苦难与缺失 |
| 3.4 叙事策略:先锋小说对传统叙事成规的颠覆 |
| 3.4.1 故事“似真性”的打破与故事的感觉化 |
| 3.4.2 形象“社会性”的脱离与形象的符号化 |
| 3.4.3 时间“线性”的断裂与时间的敞开 |
| 第4章 困境与转机:先锋与传统融合从不自觉到自觉的原因 |
| 4.1 传统本身:传统文学强大的生命力 |
| 4.1.1 叙事传统:丰富的题材类型与多样化的叙事技巧 |
| 4.1.2 抒情传统:抒情言志与意蕴深厚的诗词意象 |
| 4.2 先锋本身:形式实验的创作困境 |
| 4.2.1 叙事限度:有限意义的形式探索 |
| 4.2.2 自我重复:超越自身的艰难跋涉 |
| 4.2.3 晦涩难懂:审美大众的接受阻隔 |
| 4.3 外在语境:语境变化下先锋作家的写作焦虑 |
| 4.3.1 语境变更:先锋小说的边缘化境遇 |
| 4.3.2 心态调整:先锋作家创作心态的转换 |
| 第5章 继承与转化:先锋小说对传统文学题材与母题的借鉴与革新 |
| 5.1 题材的碰撞:对传统文学题材类型的吸纳与新解 |
| 5.1.1 侠义公案题材的承继与突破 |
| 5.1.2 才子佳人题材的汲取与化用 |
| 5.1.3 武侠题材的整合与改造 |
| 5.1.4 家族题材的借鉴与更新 |
| 5.1.5 历史题材的吸收与转化 |
| 5.2 主题的遇合:对传统文学母题的延揽与升华 |
| 5.2.1 宿命循环构成的命运魅惑 |
| 5.2.2 荒诞悬疑促成的神秘世界 |
| 5.2.3 地域色彩透露的乡土情怀 |
| 第6章 择取与拓新:先锋小说对传统文学叙事方略的继承与改造 |
| 6.1 故事:对传统文学故事处理方式的延续与新变 |
| 6.1.1 故事讲述:“故事套故事”与“旧瓶新酒” |
| 6.1.2 故事新编:“借笔墨拈出”与“以虚构补充” |
| 6.1.3 故事寓意:“故事新编”的延承与新义生成 |
| 6.2 传奇:对传奇叙事传统的选取与新构 |
| 6.2.1 传奇文体:“传奇”传统及其后世影响 |
| 6.2.2 传奇人物:人物形象的增魅书写 |
| 6.2.3 文奇则传:传奇情节的拓新处理 |
| 6.2.4 异端境界:超现实世界的传奇建构 |
| 6.3 语言:对传统文学语言的运用与变异 |
| 6.3.1 语言资源:传统文学语言革新及其审美特点 |
| 6.3.2 词语运用:景物词汇与情境题蕴的呼应 |
| 6.3.3 语义变化:经典意象的复制与新变 |
| 6.3.4 语言风格:诗词歌赋与抒情语言 |
| 第7章 悖论与思辩:先锋小说资源转化过程中的问题性求解 |
| 7.1 先锋与传统:先锋与传统之间悖论式的辩诘关系 |
| 7.1.1 割裂与依赖:反叛传统与传统的惯性制约 |
| 7.1.2 变动与迁移:相互背离与相互转化的美学足迹 |
| 7.1.3 沉潜与显现:传统在文学创作中的呈现形态 |
| 7.2 反叛与继承:先锋小说资源转化的审美突围 |
| 7.2.1 西方资源与中国传统资源的汲取调整 |
| 7.2.2 现代形式与中国经验的有机结合 |
| 7.2.3 反叛超越与继承转化的共时性存在 |
| 7.3 审慎与沉思:现AI写作作与多重资源的并存互补 |
| 7.3.1 面向“现在”与“未来”的传统考量 |
| 7.3.2 文学多种创作手法融合的美学张力 |
| 7.3.3 中西多种资源相互碰撞的持久力量 |
| 第8章 体认与反思:先锋小说对传统文学反叛与继承的意义及思考 |
| 8.1 文化价值:传统文化的再生与当代文学的世界交流 |
| 8.1.1 经验情感与本土记忆的无限延伸 |
| 8.1.2 文化自觉与文化自信的寻找建立 |
| 8.1.3 多元文化生态领地的建构与传播 |
| 8.2 文学价值:文学多重审美表现领域的开拓与探索 |
| 8.2.1 先锋书写与古典文学融汇的“审美向度” |
| 8.2.2 历史意识与现实体验重叠的“历史向度” |
| 8.2.3 本土意识与地域情结交融的“民族向度” |
| 8.3 审美缺憾:反叛与继承传统文学中存在的不足 |
| 8.3.1 “影响的焦虑”之下“精神深度”的漂浮 |
| 8.3.2 “同质化”创作下“创意精神”的失度 |
| 8.3.3 “传统资源”转化下“纵深探索”的缺乏 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（8）博物馆中数字展陈的交互设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状分析 |
| 1.2.1 博物馆学和新博物馆学的交叉 |
| 1.2.2 数字展陈的发展和应用 |
| 1.2.3 交互设计理论及应用 |
| 1.3 研究难点及创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 博物馆 |
| 1.4.2 数字展陈 |
| 1.4.3 交互设计 |
| 1.4.4 观众 |
| 1.5 研究方法及框架 |
| 1.5.1 论文的研究方法 |
| 1.5.2 研究框架和结构 |
| 第2章 博物馆中数字展陈的历史嬗变 |
| 2.1 博物馆概述 |
| 2.2 移动互联网应用发展与博物馆的转型升级 |
| 2.2.1 2G时代的传统型博物馆 |
| 2.2.2 3G时代的信息化博物馆 |
| 2.2.3 4G时代的数字化博物馆 |
| 2.2.4 5G时代的智慧服务型博物馆 |
| 2.3 信息交流技术与博物馆数字展陈方式的变迁 |
| 2.3.1 信息交流技术应用于博物馆展陈的阶段性发展 |
| 2.3.2 数字展陈普适性与交互性并驱发展 |
| 2.3.3 数字展陈交织性与无痕性协同发展 |
| 2.4 交互式信息空间的数字展陈应用现状 |
| 2.4.1 系统性的分布式使用 |
| 2.4.2 渐进的交互式参与 |
| 2.4.3 补偿性的平等沟通 |
| 2.4.4 虚实结合的复合体验 |
| 2.5 数字展陈的交互设计要素 |
| 2.5.1 数字展陈的信息结构分析 |
| 2.5.2 兼顾平衡的交互设计原则 |
| 2.5.3 服务观众的峰终交互体验 |
| 2.5.4 认知共享的交互式参观空间 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 博物馆数字展陈的交互性结构分析 |
| 3.1 博物馆数字展陈的主要形式 |
| 3.1.1 屏幕显示系统 |
| 3.1.2 触摸屏系统 |
| 3.1.3 语音导览系统 |
| 3.1.4 数字投影系统 |
| 3.1.5 虚拟现实系统 |
| 3.1.6 直播社交系统 |
| 3.2 博物馆中数字展陈的特点 |
| 3.2.1 集成性 |
| 3.2.2 感知性 |
| 3.2.3 交互性 |
| 3.2.4 可供性 |
| 3.3 信息传递与交互体验方式的演变 |
| 3.3.1 从知识罗列到故事叙述 |
| 3.3.2 叙事中的时间和空间复合序列 |
| 3.3.3 时空融合的交互式文化体验 |
| 3.3.4 虚实共生的互联性文化共享 |
| 3.4 数字展陈交互设计的主要客体 |
| 3.4.1 观众与数字展陈系统之间的交互 |
| 3.4.2 观众与博物馆环境之间的交互 |
| 3.4.3 观众与观众之间的交互 |
| 3.5 数字展陈交互设计的框架 |
| 3.5.1 数字展陈子系统的集成应用 |
| 3.5.2 观众群体的行为分析 |
| 3.5.3 博物馆特色文化的挖掘 |
| 3.5.4 交互方式的差异化选择 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 博物馆中数字展陈的交互设计方法 |
| 4.1 数字展陈的信息序列结构 |
| 4.1.1 线性序列 |
| 4.1.2 散点式序列 |
| 4.1.3 离散式序列 |
| 4.2 数字展陈的数字模型 |
| 4.2.1 中心型数字模型 |
| 4.2.2 轴辐式数字模型 |
| 4.2.3 分布式数字模型 |
| 4.3 数字展陈的“分众”交互设计方法 |
| 4.3.1 交互设计思维方式 |
| 4.3.2 数字展陈的用户感知模型 |
| 4.3.3 “分众”的交互式参观行为分析 |
| 4.3.3.1 观众目标 |
| 4.3.3.2 观众任务 |
| 4.3.3.3 观众活动 |
| 4.3.3.4 观众体验 |
| 4.4 “分众”的交互模式选择 |
| 4.4.1 “请求-回馈”的触摸交互 |
| 4.4.2 “操作-响应”的体感交互 |
| 4.4.3 “获取-更新”的网络交互 |
| 4.5 以平衡为导向的交互设计原则 |
| 4.5.1 以观众为中心 |
| 4.5.2 以活动为中心 |
| 4.5.3 以文脉为中心 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 博物馆数字展陈中的峰终交互体验 |
| 5.1 观众视阈下的峰终交互体验 |
| 5.1.1 数字化的教育体验 |
| 5.1.2 参与性的娱乐体验 |
| 5.1.3 交互性的知识体验 |
| 5.1.4 虚拟性的复合体验 |
| 5.2 峰终交互体验中的信息冗余与过滤 |
| 5.2.1 博物馆海量信息的状态 |
| 5.2.2 馆内信息过滤与定制 |
| 5.2.3 系统性的信息架构 |
| 5.2.4 信息的可视化呈现 |
| 5.3 交互设计提升博物馆峰终交互体验 |
| 5.3.1 促进观众与博物馆之间的连接 |
| 5.3.2 拓展观众参观的复合体验 |
| 5.3.3 引导观众关注博物馆文化 |
| 5.4 博物馆中峰终交互体验的提升方法 |
| 5.4.1 结合文脉的峰终交互体验 |
| 5.4.2 峰终交互体验的关键接触点模型 |
| 5.4.3 峰终交互体验的用户满意度模型 |
| 5.4.4 DVMI峰终交互体验模型 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 博物馆数字展陈体验空间的超越 |
| 6.1 体验空间营造分布式认知 |
| 6.1.1 规避博物馆疲劳 |
| 6.1.2 构建分布式学习 |
| 6.1.3 实现认知共享 |
| 6.2 促进博物馆的知识文化传播 |
| 6.2.1 真实与虚拟信息的融合传播 |
| 6.2.2 博物馆藏品文化的交互传播 |
| 6.2.3 数字信息文化的分众化传播 |
| 6.3 推动博物馆空间的多元化发展 |
| 6.3.1 公共文化空间的发展 |
| 6.3.2 公共娱乐空间的发展 |
| 6.3.3 公共社交空间的发展 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 未来展望 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在攻读学位期间的科研成果 |
| 附录A 中国国内分地区博物馆参观人次统计表 |
| 附录B 中国国内博物馆的在线数据库信息化开放程度表 |
| 附录C 江汉关博物馆访谈问题及回答 |
（9）思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用研究 ——以营口市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 思维导图的相关理论概述 |
| 第一节 思维导图的相关概念 |
| 一、思维导图的相关概念辨析 |
| 二、思维导图的绘制方法 |
| 第二节 思维导图的理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、儿童认知发展理论 |
| 第二章 思维导图在小学中年级语文阅读教学中应用可行性分析 |
| 第一节 思维导图有利于实现小学中年级阅读教学目标 |
| 一、小学中年级语文阅读教学分析 |
| 二、教师阅读教学需要分析 |
| 第二节 思维导图符合小学中年级学生认知发展特点 |
| 一、小学中年级学生认知发展特点 |
| 二、思维导图遵循小学中年级学生认知发展规律 |
| 第三章 思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用现状分析 |
| 第一节 教师、学生访谈内容整理与分析 |
| 一、教师访谈内容整理与分析 |
| 二、学生访谈内容整理与分析 |
| 第二节 思维导图应用于小学中年级语文阅读教学中存在的问题 |
| 一、过度追求形式多样化忽略实际教学需求 |
| 二、师生、生生之间互动交流失衡 |
| 三、思维导图的使用缺少反馈评价 |
| 四、学生的主动应用迁移意识不够 |
| 第三节 思维导图应用于小学中年级语文阅读教学中存在问题的原因分析 |
| 一、教师缺乏对思维导图的专业认知 |
| 二、传统的教学观念根深蒂固,教学模式僵硬 |
| 三、评价学生的导图作品没有统一的标准 |
| 四、学生缺乏主动探究的意识 |
| 第四章 思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用策略 |
| 第一节 思维导图课前应用策略 |
| 一、教师思维导图课前运用策略 |
| 二、学生思维导图课前运用策略 |
| 第二节 思维导图课中应用策略 |
| 一、教师思维导图课中运用策略 |
| 二、学生思维导图课中运用策略 |
| 第三节 思维导图课后应用策略 |
| 一、教师思维导图课后运策略 |
| 二、学生思维导图课后运用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用现状调査 |
| 附录二：思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用现状调査 |
| 附录三：教师访谈提纲 |
| 附录四：学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）指向数学理解的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 已有研究综述 |
| 1.2.1 对数学理解的已有研究 |
| 1.2.2 对教学设计的已有研究 |
| 1.2.3 相关应用的已有研究 |
| 1.3 本课题要解决的问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.2 维果茨基认知发展理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 SOLO分类理论 |
| 第3章 研究的思路与方法 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 文献研究法 |
| 3.3 访谈法 |
| 3.3.1 目的与内容 |
| 3.3.2 对象 |
| 3.4 问卷调查 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 调查对象 |
| 3.4.3 调查问卷的编制 |
| 3.4.4 调查的实施 |
| 第4章 数学理解与教学设计的现状调查及分析 |
| 4.1 对教师的调查 |
| 4.2 对学生的调查 |
| 4.2.1 学生的学习态度与方式 |
| 4.2.2 数学理解的现状与认识 |
| 4.3 初步结论 |
| 第5章 指向数学理解的教学设计的提出 |
| 5.1 指向数学理解的教学设计的必要性 |
| 5.2 指向数学理解的教学设计原则 |
| 5.3 指向数学理解的教学设计要点及策略 |
| 第6章 指向数学理解的教学设计的实践 |
| 6.1 几类典型课的教学设计 |
| 6.1.1 章节起始课的教学设计 |
| 6.1.2 新授课的教学设计 |
| 6.1.3 活动课的教学设计 |
| 6.2 教学效果的检验 |
| 6.2.1 课例—《一元二次方程》起始课 |
| 6.2.2 课例—活动课《测量建筑物的高度》 |
| 6.3 初步结论 |
| 结语 |
| 1 研究的结论 |
| 2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 初中学生数学学习现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、捕捉化学知识的发散点,放飞学生的创新思维（论文参考文献）
- [1]初中生发散性思维培养路径研究 ——以初中历史课问题式教学法为例[D]. 张碧婉. 江汉大学, 2021
- [2]小学第三学段创意写作教学的行动研究[D]. 陈雅娜. 南京师范大学, 2021
- [3]思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究[D]. 谢琦圆. 江西师范大学, 2021
- [4]基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究[D]. 王鑫. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]幼儿园科学教育活动中教师提问存在的问题与对策研究 ——基于深度学习的视角[D]. 尹艺桥. 东北师范大学, 2021
- [6]高中数学新手教师课堂提问现状调查研究 ——以甘肃省Z县为例[D]. 杨强娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]先锋小说对传统文学的反叛与继承[D]. 邱丹. 辽宁大学, 2020(01)
- [8]博物馆中数字展陈的交互设计研究[D]. 胡绮. 武汉理工大学, 2020(01)
- [9]思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用研究 ——以营口市某小学为例[D]. 孙莹. 扬州大学, 2020(02)
- [10]指向数学理解的教学设计研究[D]. 戴青尧. 扬州大学, 2020(04)