一、《会计电算化》课程教学目标内容和方式的探讨（论文文献综述）
苗欣[1]（2021）在《中职会计电算化专业项目实训体系的构建》文中进行了进一步梳理企业在招聘会计电算化专业人才时,注重学生的实践能力。所以,中等职业学校在会计电算化专业教学中将构建项目化培训体系势在必行。新课程改革不断推进,许多教师认识到会计电算化专业实训是非常必要的,并对此进行了深入探索。本文着重研究中等职业学校会计电算化专业项目实训体系的构建。
吕青,周琳[2]（2021）在《“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革探究》文中研究表明"互联网+"时代的到来改变了人们的生活方式,各行各业也都做出了巨大的改变。对于会计行业来说,"互联网+"时代改变了会计行业的工作环境和工作模式,行业对人才的需求也发生了较大的转变,中职会计旨在为社会培养会计专业人才,在人才培养的过程中也应该结合时代的发展特征来转变人才培养的理念和模式,充分利用互联网技术和平台来培养适应社会需求的会计专业人才。本文就互联网+时代下的会计电算化课程教学改革进行探析,旨在为会计电算化课程教学提供一定的思路。
朱彦雯[3]（2021）在《企业学院视角下中职会计电算化课程模式的构建》文中认为会计电算化课程是中等职业学校会计专业、会计电算化专业的一门基础课程,是会计专业知识体系的主要构成部分,更是一门培养学生会计电算化实践能力的职业技能课程。文章从企业学院视角出发,分析了中职会计电算化课程模式的现状,探索构建一个更符合职业需求、岗位要求的会计电算化课程模式,以期培养"专业-职业"不脱节的优秀会计电算化人才。
王曦[4]（2021）在《中职会计电算化专业软件实操培养策略探索》文中认为2021年是我国第十四个五年规划的起始之年,同年国家发改委所公布的《2035年远景目标纲要》中重点提到提升国民素质、促进人的全面发展。提升人力资本水平和人的全面发展能力,必须增强职业技术教育的适应性,因而职业教育起着举足轻重的作用。会计电算化专业是中等职业学校会计专业的重要分支,能够很好的突出职业技术教育的类型特色,在社会对于会计岗位的软件技术能力要求逐渐提高的背景下,会计电算化专业对于学生的软件实操能力尚待提高。本文研究内容包括以下五个部分:第一部分,作者论述本课题的研究背景、研究内容、研究现状、研究方法和研究思路,以及研究课题所采用的研究目的和研究意义;第二部分,作者通过对A区域中职学校进行问卷调查和结构化访谈,获取到各类相关指标数据,分析当前中职学校会计电算化专业软件实操培养现状;第三部分,作者从软件迭代层面、学校实训管理层面、教师技能培养层面、学生实操训练层面,对会计电算化专业软件实操培养现状进行问题剖析;第四部分,作者结合国内外会计电算化专业软件实操教学的理论及实践研究,探索紧扣中职会计电算化专业学生认知水平的软件实操培养策略—课程体系改革策略、软件实操培养策略、实训基地建设策略;第五部分,作者对于研究过程和研究结论做出总结和反思,希望通过本文作者的研究和探索,为中职学校其他实操培养提供理论和实践层面的参考。本论文研究内容的创新点在于:1.对调查数据进行六个维度的数据分析,对软件实操培养问题进行四个层面的问题剖析,进而从三个方向出发探索会计软件实操培养策略;2.结合目前最新的科学技术将翻转课堂、大数据云计算、3D模拟实训引入会计电算化专业教学活动中,充分利用现代网络教育技术,为探索中职会计电算化专业软件实操培养策略提供新思路。
袁海玉[5]（2021）在《ERP环境下会计电算化课程教学改革的思考与探索》文中指出现阶段,ERP环境下高职院校会计电算化课程体系已经初步建立并有序实施,但效果并不尽人意,具体到改革方面还存在很大阻力,诸如教学目标模糊、教学内容陈旧、教学方法落后等问题。本文以巴音郭楞职业技术学院为研究对象,通过调查、访谈、课堂观察等方式,分析会计电算化课程教学现状,据此展开深入思考与探索,提出ERP环境下会计电算化课程教学体系构建策略。
王庆彤[6]（2021）在《高职院校会计电算化课程教学改革与创新路径》文中研究指明探讨了高职院校会计电算化课程教学改革与创新路径。分析了高职院校会计电算化课程教学存在的问题,主要表现在课程设置不够合理,教学方法过于单一,教学内容过于陈旧等。提出了高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略,应转变教学思想,合理设置课程内容,优化教学手段,加强对网络教学资源的利用,调整教学内容,加强校企合作,进而提升财务管理效率和人才培养质量。高职院校会计电算化专业是向社会输送会计人才的重要力量,促进并加快会计电算化课程教学改革与创新,能够有效提高教学效果,提升学生的实践能力,培养更多高素质技能型会计应用人才。
刘丽丽[7]（2021）在《中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践》文中研究说明高质量发展是“十四五”期间我国经济社会发展的主题。中职教育是普及高中阶段教育、构建现代职业教育体系的基础,其质量事关我国教育发展大局。教育质量依赖于教师质量,高素质教师队伍是推动中职教育高质量发展的关键。本研究综合运用文献分析、比较研究等研究方法,基于河北省Y校课程“诊改”实践,探究了会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展问题。首先,基于OBE理论,明确了中职学校专业课程的生成逻辑及目标遵从,确认专业教师课程“诊改”能力的形成亦应遵循课程生成逻辑与目标。目前,中职学校人才培养存在升学、就业、证书（证书制度）3重导向。据此,比较《会计基础》和《基础会计》课程内容以及职业技能等级证书《考试标准》要求,发现不同导向下课程内容具有一定差异,需要中职专业教师予以适当增减。其次,调查了河北省Y校专业教师课程“诊改”能力的现实状况,确认中职专业教师课程“诊改”能力依然较弱。主要表现在:课程“诊改”认知仍不够全面,“诊改”实践能力依然不强,课程“诊改”适应能力、信息反馈能力和自我发展能力均未达到“较好”的状态。做好专业课程“诊改”工作,推进中职学校高质量发展,需要专业教师持续提升课程“诊改”能力水平。再次,立足调查结果,按照国务院及各级政府教育行政部门的相关政策要求,并借鉴域外经验,遵循科学性、发展性和实用性3项原则,设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力框架,具体包括课程“诊改”认知、“诊改”实践、“诊改”适应、“诊改”反馈、“诊改”发展能力等5项一级指标,下设14个二级指标,可用于专业教师课程“诊改”能力建设与发展实践。最后,基于河北省Y校课程“诊改”实践,针对会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展存在的弱项,提出了专业课教师课程“诊改”能力发展的行动建议,具体包括激发内生动力、增强发展活力、提升实践功力、凝聚发展合力和寻求外部助力等5个方面,供中职学校专业教师建设和发展课程“诊改”能力实践参考,供同类院校专业教师提升课程“诊改”能力借鉴。
孙瑶[8]（2021）在《“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查》文中认为提升教师教学水平是提升中职学校质量水平的主要途径,也中职教育实现高质量发展的关键措施。当前,我国正在积极构建国内国际双循环相互促进的新发展格局,亟需培养一批高质量财经商贸类人才。提升中职学校财经商贸类人才培养质量,已成为促进职业教育高质量发展亟需解决的重要课题。本研究基于“教师教学水平学生最具发言权”的理念,调查确认“学生评教”在促进教师“教学改进”方面发挥了重要作用。然而,有关中职学校“学生评教”是否促进了教师“教学改进”的认知却不尽统一,直接影响了“学生评教”对教师“教学改进”的促进作用,进而影响了中职学校教育质量的提升。本研究采用个案研究法,调查分析了河北省L中职学校“学生评教”“教学改进”和“以评促改”的现状。调查发现,L中职学校将“学生评教”作为一种广泛使用的评教方式。由于评教结果未向全校师生公开,导致教师在“教学改进”方面缺乏应有的动力,使得“学生评教”未能发挥对教师“教学改进”的促进作用,“教学改进”力度不够。本研究调查确定,L中职学校财经商贸类专业以“学生评教”促进教师“教学改进”工作（以评促改）存在3个方面问题。“学生评教”存在的问题表现在:程序缺乏“规范性”;问卷缺乏“权威性”;指标缺乏“专业性”;活动缺乏“客观性”。“教学改进”存在问题表现在:改进服务对象模糊;动力尚待加强;循证不够有力;方法尚待明确;时间尚需及时;实践尚需推进。“以评促改”存在的问题表现在:缺乏“衔接性”“可信性”和“充分性”。本研究提出了3个方面的建议。一是学校层面,应完善评教指标;规范评教程序;改善评教方式;完善评教问卷。二是教师层面,应提高对“学生评教”的认知;强化“教学改进”自觉行动;运用“评教结果”改进教学弱项;提升“学生评教”结果应用能力;推动教学“以评促改”成为常态。三是学生层面:调动学生参与评教的积极性、主动性和责任感。
胡君[9]（2021）在《“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例》文中认为一直以来合作学习的思想都蕴含在教育教学管理活动的各个环节中,众多学者对小组合作学习进行不断地思考和探索,作出了具体的实验研究,形成了成熟的思想体系。通过在课堂中实施小组合作学习,可以更好地发挥教学的认知和情意功能,推动学生在知情意行的全方面发展。不过目前小组合作学习应用于语文、数学和英语等中小学课程比较常见,针对中职会计专业实训课程的应用相对较少。但是当前这类实训课的课堂管理陷入困境,亟需寻找一种既能够培养学生的社会适应性又能够体现学生的个体能动性的方式来改善现状。鉴于此,本研究尝试把具有历史韵味的小组合作学习与具有中国特色的“传帮带”结合起来,以会计电算化课程为突破口,立足于会计电算化课堂,选取两个班学生为研究对象,实验班采用“传帮带”小组合作学习的课堂管理,对照班继续采用传统的课堂管理,进行为期一个学期的课堂实验研究。研究发现可以利用“传帮带”小组合作学习改善对课堂环境、课堂纪律和课堂人际关系的管理,达到提高学生学业成绩、激发学生学习动机、活跃课堂氛围、培养合作意识和改善师生关系等方面的效果。但是由于教师方面、学生方面和学校方面等因素的限制,在一定程度上可能影响了“传帮带”小组合作学习在会计电算化课堂管理的有效实施。本研究针对可能存在的不足,提出相应的改善建议,进一步探讨“传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的策略和模式,深入挖掘“传帮带”小组合作学习在中职实训课程中的价值,希望能够提供给其他实训课程借鉴和经验,对中职会计专业实训课程的课堂管理有所启迪。
李金灵[10]（2021）在《基于混合式教学的分层教学法在中职《会计电算化》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理中职教育工作是我国现代化教学体系的重要组成部分,近年来国务院、教育部等相关部门出台了一系列政策措施,在国家的重视与支持下,中职教育体系得到不断探索和推进,中职教育质量有所提升,但职业教育教学实践中仍存在许多不足。《会计电算化》是中职学校会计专业主要的实训课,该门课的学习对学生掌握会计实践能力非常重要。但是对于基础薄弱、学习能力不强、又没有什么社会经历和经验的中职学生而言,在学习和接受会计专业知识时显得格外困难。对于中职会计学科来讲,如果仍然采用传统的会计专业培训模式来培养人才,就会非常不利于学生掌握实践能力,从而造成知识体系与市场人才需求不匹配的问题。移动互联网和人工智能的发展和应用,使得中职学校采用现代技术进行教学改革,很多课程都在大力推行混合教学模式,试图使用混合式教学模式改变教学困窘,但是并没有从实质上解决中职学生起点差异与思维差异的问题,所以《会计电算化》课程的教学效果并不理想,难以应对国家发展对劳动力资源的新要求。基于此,为了提高中职《会计电算化》课程的教学质量,让学生更好地掌握会计实训内容和实践能力,以提升现代职业教育适应性,本文研究混合式教学背景下分层教学法在《会计电算化》课程中的应用问题。本文通过理论与实证研究相结合的方法,从岗位需求与人才培养的差异对比分析研究问题,设计了中职《会计电算化》课程的分层教学流程和框架。一方面,依托线上环境最大限度的延长了学习时间,由易至难的教学内容分层设计,充分满足教学对象的差异性,使学生在学习过程中不断强化优势,补齐短板。另一方面,以具体岗位职责为依据,设置以就业为导向的教学目标,使学生较早的明确其职业方向,掌握相应的职业能力。本文主要包括以下几部分:第一部分,绪论。介绍研究背景和研究目的;从国外与国内两个不同方面分别进行文献综述;重点阐述研究思路、方法与创新之处。第二部分,理论基础。对分层教学法进行概念上的界定;分别从新构建主义学习、掌握学习、最近发展区、ARCS动机等方面探寻研究的理论依据。第三部分,中职《会计电算化》课程教学现状及问题分析。运用主成分和因子分析等数据统计分析方法对问卷调查数据进行整理赋值,从企业需求与人才供给的差异角度进行分析总结《会计电算化》课程教学现状及问题。第四部分,分层教学法在《会计电算化》课程中的教学设计。构建一个基于混合式教学的分层教学过程框架,从前端准备、过程设计、效果评价三个方面进行教学设计的细化,前端准备阶段从课前分析、分层备课、实施原则三个方面进行设计;过程设计包括课前线上分层教学、课中线下分层教学、课后线上巩固三个环节;效果评价由过程性评价与终结性评价两个部分组成。第五部分,分层教学法在《会计电算化》课程中的教学实施与效果。选择课程中的“凭证管理”教学内容展开具体教学实施,通过独立样本t检验与访谈的方式,从综合成绩和满意度两方面,对比实验组与对照组之间的差异。然后对《会计电算化》课程的教学改革进行反思和提出改进的具体建议,建议包括课程目标的设置应该具有针对性;课程内容设置应该注重学生的差异性;教学流程应该使每位学生扬长补短等。第六部分,总结与展望。本文对分层教学法在中职《会计电算化》课程中的应用进行了深入研究,针对中职学生的特点进行教学设计与实施,教学结果数据透明、有说服力,能够为培养不同水平层次的学生提供借鉴,对经管类的课程改革也具有参考价值。
二、《会计电算化》课程教学目标内容和方式的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《会计电算化》课程教学目标内容和方式的探讨（论文提纲范文）
（1）中职会计电算化专业项目实训体系的构建（论文提纲范文）
| 项目教学的特征与内涵 |
| 会计电算化专业岗位职能分析 |
| （一）人才培养目标 |
| （二）开展就业分析 |
| 中职会计电算化专业项目实训体系的现状 |
| （一）课程设定与市场需求脱节 |
| （二）授课的方式较为单一 |
| （三）实践性教学内容有待加强 |
| 中职会计电算化专业项目实训体系构建的基本思路 |
| （一）以职业建设为中心 |
| （二）构建混合教学体系 |
| （三）构建特色实训体系 |
| 中职会计电算化专业项目实训体系的构建模式 |
| （一）内外结合实训基地 |
| （二）四级双轨实训内容 |
| 1.四级 |
| 2.双轨 |
| 中职会计电算化专业项目实训体系的构建对策 |
| （一）培育相关教师队伍 |
| （二）建立科学评价体系 |
| （三）构建专业课程体系 |
| 结语 |
（2）“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革探究（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、互联网和会计电算化课程改革有效融合的优势 |
| 1.1改变教育教学的方式 |
| 1.2丰富教育教学资源 |
| 二、“互联网+”时代财会人才的需求现状 |
| 2.1用人理念更加理性 |
| 2.2对财会人才参与企业管理的需求有所提高 |
| 2.3对财会人才综合素质的要求提高 |
| 三、“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革的有效路径 |
| 3.1以岗位能力为核心确定课程教学目标 |
| 3.2围绕任务驱动确定课程教学内容 |
| 3.3基于互联网+构建“三结合，四阶段”混合教学模式 |
| 四、结束语 |
（3）企业学院视角下中职会计电算化课程模式的构建（论文提纲范文）
| 1 企业学院视角下中职会计电算化课程模式的现状 |
| 1.1 课程模式简单，教材缺乏针对性 |
| 1.2 教学内容固定，质量评价不科学 |
| 1.3 教学资源平台滞后，知识延展不足 |
| 1.4 师资力量有限，技能掌握不全 |
| 2 企业学院视角下中职会计电算化课程模式的构建 |
| 2.1 职业导向，定位专业 |
| 2.2 流程导向，习得技能 |
| 2.3 目标导向，开展评价 |
| 2.4 项目导向，提升师资 |
| 3 结束语 |
（4）中职会计电算化专业软件实操培养策略探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 综合评述 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中职学校 |
| 1.3.2 会计电算化 |
| 1.3.3 会计软件 |
| 1.3.4 教学课程 |
| 1.3.5 会计岗位 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 中职会计电算化软件实操培养现状 |
| 2.1 会计电算化专业软件实操培养现状调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方式 |
| 2.1.3 调查设计 |
| 2.1.4 问题分布 |
| 2.2 会计电算化专业软件实操培养调查结果 |
| 2.2.1 会计电算化专业软件调查情况 |
| 2.2.2 会计电算化调查分析统计情况 |
| 2.3 会计电算化专业软件实操培养问题总结 |
| 2.3.1 会计软件使用现状 |
| 2.3.2 会计软件教学目标 |
| 2.3.3 会计软件课程设置 |
| 2.3.4 会计教师师资队伍 |
| 2.3.5 会计考核评价体系 |
| 2.3.6 会计软件教学方式 |
| 第3章 中职会计电算化软件实操培养问题剖析 |
| 3.1 会计电算化专业会计软件迭代层面 |
| 3.1.1 会计软件种类繁杂 |
| 3.1.2 会计软件更新迅速 |
| 3.2 会计电算化专业学校实训管理层面 |
| 3.2.1 软件实操教育理念理解不足 |
| 3.2.2 软件实操培养策略不够完善 |
| 3.2.3 开展校企技能实训阻力较大 |
| 3.3 会计电算化专业教师技能培养层面 |
| 3.3.1 教师教材培训内容有待创新 |
| 3.3.2 教师师资队伍建设有待提高 |
| 3.3.3 教师职业教育理念有待更新 |
| 3.4 会计电算化专业学生实操训练层面 |
| 3.4.1 学生对于知识技能接受程度不高 |
| 3.4.2 学生传统技能实训中参与度较低 |
| 第4章 中职会计电算化专业软件实操培养策略探索 |
| 4.1 课程体系改革策略 |
| 4.1.1 跟进企业会计软件迭代 |
| 4.1.2 建立实训教学评价体系 |
| 4.1.3 探索软件实操培养策略 |
| 4.2 软件实操培养策略 |
| 4.2.1 软件实操总体思路 |
| 4.2.2 实训软件整体功能 |
| 4.2.3 软件实操教学总结 |
| 4.3 实训基地建设策略 |
| 4.4.1 开发校企合作道路 |
| 4.4.2 探索企业会计实训 |
| 4.4.3 创新校企在线合作 |
| 第5章 结语与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录1 调查问卷(教师卷) |
| 附录2 调查问卷(毕业生卷) |
| 附录3 访谈问卷(教师卷) |
| 附录4 访谈问卷(毕业生卷) |
| 附录5 企业会计人才需求调查问卷 |
| 附录6 企业会计员工能力调查问卷 |
| 致谢 |
（5）ERP环境下会计电算化课程教学改革的思考与探索（论文提纲范文）
| ■ERP环境与会计电算化课程概述 |
| ■ERP环境下会计电算化课程教学现状分析 |
| （一）教学目标现状 |
| （二）教学内容现状 |
| （三）教学方法现状 |
| （四）教学评价现状 |
| ■ERP环境下会计电算化课程教学体系构建 |
| （一）以ERP环境为要求、重新定位人才培养目标 |
| （二）融入ERP业务流程、丰富教学内容 |
| （三）教学环境实现岗位轮岗、完善教学方法 |
| （四）引进企业真实业务操作、优化教学评价 |
（6）高职院校会计电算化课程教学改革与创新路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高职院校会计电算化课程教学存在的问题 |
| 1.1 课程设置不够合理 |
| 1.2 教学方法过于单一 |
| 1.3 教学内容过于陈旧 |
| 2 高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略 |
| 2.1 转变教学思想，合理设置课程内容 |
| 2.2 优化教学手段，加强对网络教学资源的利用 |
| 2.3 调整教学内容，加强校企合作 |
| 3 结语 |
（7）中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教学“诊改”研究 |
| 1.3.2 课程“诊改”研究 |
| 1.3.3 教师能力发展研究 |
| 1.3.4 会计电算化专业特点研究 |
| 1.3.5 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 课程诊改 |
| 1.5.3 专业课程教师 |
| 1.5.4 教师课程诊改能力 |
| 第二章 中职教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 2.1 内部:中职学校专业课程的生成逻辑 |
| 2.1.1 OBE理论及其应用现状 |
| 2.1.2 OBE视域下的课程生成 |
| 2.1.3 OBE理论的“诊改”价值 |
| 2.2 外部:中职学校人才培养的三重导向 |
| 2.2.1 升学导向 |
| 2.2.2 就业导向 |
| 2.2.3 证书导向 |
| 2.3 差异:同门课程之间内容及标准比较 |
| 2.3.1 《基础会计》与《会计基础》比较 |
| 2.3.2 《会计基础》与《考试标准》比较 |
| 2.3.3 比较分析的结果与结论 |
| 2.4 目标:教师课程“诊改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育课程实施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中职课程“诊改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中职教育三重目标要求的分析 |
| 第三章 中职教师课程“诊改”能力的现状调查 |
| 3.1 案例学校及专业 |
| 3.1.1 案例学校的基本情况 |
| 3.1.2 会计电算化专业情况 |
| 3.1.3 课程“诊改”实践情况 |
| 3.2 调查过程及方法 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 访谈对象情况 |
| 3.3.2 访谈内容编码 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第四章 教师课程“诊改”能力框架与能力发展 |
| 4.1 课程诊改能力框架的设计 |
| 4.1.1 设计依据 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 框架内容 |
| 4.2 课程诊改能力现状分析 |
| 4.2.1 诊改认知能力 |
| 4.2.2 诊改实践能力 |
| 4.2.3 诊改适应能力 |
| 4.2.4 诊改反馈能力 |
| 4.2.5 诊改发展能力 |
| 4.3 教师课程诊改能力发展 |
| 4.3.1 激发内生动力 |
| 4.3.2 增强发展活力 |
| 4.3.3 提升实践功力 |
| 4.3.4 凝聚发展合力 |
| 4.3.5 寻求外部助力 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 确定了中职学校教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 5.1.2 调查了中职学校专业教师课程“诊改”能力的现状 |
| 5.1.3 设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中职教师发展课程“诊改”能力的行动建议 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及职业教育评价知识 |
| 5.3.2 创建职业教育改进学科 |
| 5.3.3 课程“诊改”能力发展 |
| 参考文献 |
| 附件1 《业财一体信息化应用职业技能证书(初级)考试标准》 |
| 附件2 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向中职任课教师) |
| 附件3 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向校长、财经部主任、任课教师) |
| 致谢 |
（8）“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 学生评教研究 |
| 1.3.2 教学改进研究 |
| 1.3.3 以评促改研究 |
| 1.3.4 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 学生评教 |
| 1.5.3 教学改进 |
| 第二章 财经商贸类专业“学生评教”现状的调查 |
| 2.1 案例学校概况 |
| 2.2 调查目的 |
| 2.3 调查过程 |
| 2.3.1 调查准备过程 |
| 2.3.2 调查实施过程 |
| 2.4 学生调查结果及分析 |
| 2.4.1 基本信息 |
| 2.4.2 评教态度 |
| 2.4.3 评教程序 |
| 2.4.4 评教指标 |
| 2.4.5 评教结果 |
| 2.5 教师调查结果及分析 |
| 2.5.1 样本的基本信息 |
| 2.5.2 访谈结果及分析 |
| 第三章 财经商贸类专业“教学改进”现状的调查 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查内容的设计 |
| 3.2 调查方法及过程 |
| 3.2.1 调查方法 |
| 3.2.2 调查过程 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 教学改进主体 |
| 3.3.2 教学改进动力 |
| 3.3.3 教学改进内容 |
| 3.3.4 教学改进方法 |
| 第四章 “以评促改”存在问题及成因分析 |
| 4.1 问题及其成因的分析框架 |
| 4.2 “学生评教”存在的问题及成因 |
| 4.2.1 实施程序缺乏“规范性” |
| 4.2.2 评教问卷缺乏“权威性” |
| 4.2.3 指标设计缺乏“专业性” |
| 4.2.4 评教活动缺乏“客观性” |
| 4.3 “教学改进”存在的问题及成因 |
| 4.3.1 改进服务对象模糊 |
| 4.3.2 改进动力尚待加强 |
| 4.3.3 改进循证不够有力 |
| 4.3.4 改进方法尚待明确 |
| 4.3.5 改进时间尚需及时 |
| 4.3.6 改进实践尚需推进 |
| 4.4 “以评促改”存在的问题及成因 |
| 4.4.1 以评促改缺乏“衔接性” |
| 4.4.2 以评促改缺乏“可信性” |
| 4.4.3 以评促改缺乏“充分性” |
| 第五章 提升“以评促改”作用的措施建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 完善“学生评教”指标 |
| 5.1.2 规范“学生评教”程序 |
| 5.1.3 改善“学生评教”方式 |
| 5.1.4 完善“学生评教”问卷 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 提高教师对“学生评教”的认知 |
| 5.2.2 强化教师“教学改进”自觉行动 |
| 5.2.3 运用“评教结果”改进教学弱项 |
| 5.2.4 提升“学生评教”结果应用能力 |
| 5.2.5 推动教学“以评促改”成为常态 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 调动学生参与评教的积极性 |
| 5.3.2 提高学生参与评教的主动性 |
| 5.3.3 培育学生参与评教的责任感 |
| 第六章 研究结论与前瞻 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 调查了中职学校“学生评教”的现状 |
| 6.1.2 分析了中职学校“教学改进”的现状 |
| 6.1.3 解析了“以评促改”存在问题及成因 |
| 6.1.4 提出了“以评促改”作用的措施建议 |
| 6.2 研究前瞻 |
| 参考文献 |
| 附录1:中职学生对评教认识情况的调查问卷(学生卷) |
| 附录2:中职学校评教体系访谈提纲(面向教师) |
| 附录3:中职学校评教体系访谈提纲(面向教务处负责人) |
| 附录4:中职学校教师教学改进访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中职教育发展的需要 |
| 二、历史发展潮流的推动 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于小组合作学习的研究 |
| 二、关于小组合作学习课堂管理的研究 |
| 三、关于小组合作学习与会计电算化结合的研究 |
| 四、关于小组合作学习与“传帮带”结合的研究 |
| 五、简要评析 |
| 第四节 研究方法和基础 |
| 一、研究方法和技术路线 |
| 二、已具备的研究基础 |
| 第二章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中的研究设计 |
| 第一节 实验的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、动机理论 |
| 四、学习金字塔理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、小组合作学习概念的界定 |
| 二、 “传帮带”概念的界定 |
| 三、课堂管理概念的界定 |
| 第三章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的实施 |
| 第一节 实验目的、对象与内容 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验内容 |
| 第二节 实验实施过程 |
| 一、第一阶段:准备阶段 |
| 二、第二阶段:开发阶段 |
| 三、第三阶段:实验阶段 |
| 四、第四阶段:总结阶段 |
| 第三节 实验结果与数据分析 |
| 一、学生上机实操成绩分析 |
| 二、问卷调查分析 |
| 三、访谈调查分析 |
| 第四节 实验存在的问题及分析 |
| 第五节 实验结论 |
| 第四章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中存在的问题 |
| 第一节 教师管理能力不足 |
| 一、划分学习小组缺乏科学性 |
| 二、进行教学评价缺乏全面性 |
| 三、推行合作课堂缺乏技巧性 |
| 四、实施课堂管理缺乏热情度 |
| 第二节 学生学习态度不佳 |
| 一、积极性不高,缺乏合作意识 |
| 二、参与度不够,缺乏主动精神 |
| 三、责任感不强,缺乏自律能力 |
| 第三节 学校管理重视不够 |
| 一、对会计电算化课程的管理 |
| 二、对“传帮带”小组合作学习的管理 |
| 第五章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的改善建议 |
| 第一节 提升教师的专业教学能力,保持教学热情 |
| 第二节 增强教师的课堂管理能力,合理调控课堂 |
| 一、课堂环境管理方面 |
| 二、课堂纪律管理方面 |
| 三、课堂人际关系管理方面 |
| 第三节 建立良好的激励监督管理,完善评价机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:当前课堂管理对学生学习动机的影响 |
| 附录 B:当前课堂管理对课堂氛围的影响 |
| 附录 C:当前课堂管理对学生合作意识的影响 |
| 附录 D:当前课堂管理对师生关系的影响 |
| 附录 E:实验班学生前测访谈内容提纲 |
| 附录 F:实验班学生后测访谈内容提纲 |
| 附录 G:教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于混合式教学的分层教学法在中职《会计电算化》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.综合述评 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 二、理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关理论 |
| 1.新构建主义学习理论 |
| 2.掌握学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.ARCS动机理论 |
| 三、中职《会计电算化》课程教学现状及问题分析 |
| (一)中职《会计电算化》课程教学现状的调查 |
| 1.企业财务岗位职责现状调查问卷设计 |
| 2.中职《会计电算化》课程教学现状调查问卷设计 |
| 3.中职《会计电算化》课程教学现状分析 |
| (二)中职《会计电算化》课程教学存在的不足 |
| (三)分层教学法在《会计电算化》课程应用的必要性 |
| 四、基于混合式教学的分层教学法在中职《会计电算化》课程中的教学设计 |
| (一)教师前端准备设计 |
| 1.课前分析 |
| 2.分层备课 |
| 3.实施原则 |
| (二)教学过程设计 |
| 1.课前环节设计 |
| 2.课中环节设计 |
| 3.课后环节设计 |
| (三)综合评价设计 |
| 1.过程性评价设计 |
| 2.终结性评价设计 |
| 五、基于混合式教学的分层教学法在中职《会计电算化》课程中的具体应用 |
| (一)具体章节前端准备 |
| 1.课前分析 |
| 2.分层备课 |
| (二)具体章节教学实施过程 |
| 1.课前线上分层教学实施过程 |
| 2.课中线下分层教学实施过程 |
| 3.课后线上分层复习实施过程 |
| (三)具体章节考核评价 |
| 1.测评成绩对比分析 |
| 2.访谈记录对比分析 |
| (四)教学反思与建议 |
| 1.教学反思 |
| 2.教学建议 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:企业财务人员岗位职责技能调查表 |
| 附录二:中职毕业学生现有技能调查表 |
| 附录三:中职学生对分层教学的了解调查表 |
| 附录四:教学效果满意度访谈提纲 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、《会计电算化》课程教学目标内容和方式的探讨（论文参考文献）
- [1]中职会计电算化专业项目实训体系的构建[J]. 苗欣. 营销界, 2021(Z6)
- [2]“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革探究[J]. 吕青,周琳. 中国新通信, 2021(20)
- [3]企业学院视角下中职会计电算化课程模式的构建[J]. 朱彦雯. 投资与合作, 2021(09)
- [4]中职会计电算化专业软件实操培养策略探索[D]. 王曦. 江西科技师范大学, 2021
- [5]ERP环境下会计电算化课程教学改革的思考与探索[J]. 袁海玉. 营销界, 2021(24)
- [6]高职院校会计电算化课程教学改革与创新路径[J]. 王庆彤. 黑龙江科学, 2021(11)
- [7]中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践[D]. 刘丽丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [8]“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查[D]. 孙瑶. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [9]“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例[D]. 胡君. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]基于混合式教学的分层教学法在中职《会计电算化》课程中的应用研究[D]. 李金灵. 长春师范大学, 2021