教师应该做教学案例研究

一、教师应作教例研究（论文文献综述）

杨棵^[1]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中研究说明统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。

雷丽^[2]（2021）在《高中语文实用文写作教学研究》文中认为纵观写作研究,文学类写作已有许多前辈涉足,并取得可观的成果。对学生生活和未来工作影响极大的实用文写作却鲜有研究,在实际教学中实用文写作教学也常常备受冷遇,尤其是高考应试条件下的实用文写作教学更是如此。为了改善高中实用文写作教学情况,从根本上提升学生的实用文写作能力,本文从课标、教材以及高考的角度研究总结出实用文教学内容与要求,从社会生活需要、实用文写作教学现状以及实用文写作教学相关文献资源中发现问题,明确教学内容,从而针对课标、教材、学生终身发展的要求提炼相应的写作教学策略,最后给出相应的教学设计以及实施案例。论文具体内容如下:首先,绪论部分围绕研究缘起、研究目的、研究意义、研究方法,以及本研究的创新点进行阐述。第一章分为两部分。第一部分针对本研究涉及到的“实用文”“实用文写作教学”以及“例文”三个相关概念进行了概述。第二部分针对高中实用文写作教学的研究情况,从文体概念、读写结合以及教学方法三个方面进行文献综述。写作教学要求是确定写作教学内容的依据。因此从第二章起展开对写作教学要求与内容的研究。第一节分别从课标、教材、高考三个视角窥探实用文写作方法与要求。最后总结出实用文写作教学内容。明确写作教学要求后进入第二节对实用文写作教学内容和写作知识的研究。第三章研究高中语文实用文写作教学存在的主要问题。本章在第一章第二节文献综述的基础上,对高中阶段语文实用文写作教学当前的现状进行了反思,总结出高中语文实用文写作教学问题,分别为:第一节实用文写作教学难以应对社会生活需要;第二节实用文写作教学难以应对学生身心发展需要;第三节实用文写作教学难以应对高考考试。第四章在前几章的基础上提出了相应的实用文写作教学策略。分别针对课标、教材以及学生的终生发展提炼出三大写作教学策略:情境写作教学、“以教读促写作”的读写结合教学、任务驱动型写作。第五章第一节根据第四章实用文写作教学策略,分别针对课标、教材、学生终身发展给出一则实用文写作教学设计。第二节针对实用文写作教学备课和实施过程中发现的问题提几点注意事项。结语部分是对本文的论述进行总结和反思,并再次强调实用文写作教学对高中学生的重要性。

程璐一^[3]（2020）在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中研究表明语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。

邱华^[4]（2019）在《保山市隆阳区小学习作教学问题研究》文中提出《义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现（1）。”可见,习作教学在学生学习写作、培养写作能力中具有举足轻重的作用。当前保山市隆阳区小学习作教学存在两大问题:一是习作教学缺失;二是虽有习作教学,但几乎缺乏有效指导。究其缘由主要归因于教师缺乏习作教学实施指导能力;教师习作理念落后,不研读教材,盲目使用教材;教师缺乏写作教学知识,缺乏将写作知识转化为学生听得懂、学得会的精准知识的能力。鉴于此,本研究主要采用文献研究法、案例研究法,基于保山市隆阳区小学习作教学问题进行研究,诊断习作教学问题、分析其原因,并立足教学实践探索解决策略。具体从以下三个方面分析论证:第一章立足课堂,对保山市隆阳区小学习作教学课例进行案例研究,将发现问题进行系统性梳理,主要存在习作教学目标确定盲目、教学内容选择随意、过分关注体式为了教而教、例文引路缺乏清晰指向等问题,并针对问题探究原因。第二章针对保山市隆阳区小学习作教学存在的问题,以《义务教育语文课程标准》为准绳,以微型化写作理论为依据,探寻问题解决的策略。构建了确定微型化习作教学目标、选择微型化习作教学内容、搭建微型化习作学习支架三位一体的解决问题的策略体系,为进一步有效选择策略提供理论支持。第三章基于案例研究从微型化习作教学目标、选择微型化习作教学内容、搭建微型化习作学习支架三个维度,结合具体的课例实践,探索出紧扣课标细化教学目标、依据学情确定目标;依据目标选择内容、立足学情选择内容、利用已有资源遴选内容;激活生活积累素材搭建问题支架、创设交际语境搭建活动支架、巧用例文搭建知识支架、以评促改搭建能力支架的策略。本研究从案例研究的视角梳理出保山市隆阳区小学习作教学具体问题,聚焦问题的解决,探寻出三位一体的习作教学策略具有可操作性。但研究与实践还处于初级阶段,仍需要理论与实践的验证。

彭莹^[5]（2017）在《21世纪以来初中语文人教版教材课文变化及其教学实践研究 ——以K市为例》文中提出进入21世纪,初中语文人教版教材的课文变化显着,通过对“教材与课文变化”“课文与课文变化”“学科与课堂教学”等方面进行研究综述,梳理出“语文教材”“课文”“课文变化”“教学实践”的核心概念,先是通过文献研究的方法,把握了初中语文人教版教材课文变化的基本态势,然后再通过课堂观察与访谈法、问卷调查法,以新增课文的教学作为切入点,全面了解K市语文课文变化的教学实践,进而,提出有针对的策略。语文课文变化的生本教育作为研究的理论基石,通过阐述西方的人本、生本教育传统,杜威“做中学”的生本教育,心理学中的生本教育,再结合中国古代的人本教育传统,从中西理论中汲取精华,再反观我们如今课文变化下的K市的语文教学现状,发现存在一定的问题,进入21世纪,新课改的深化进行,也强烈呼唤语文课文变化下的生本教育,并在2011年版的《义务教育语文课程标准》中,提出了各项语文课文变化下的生本教育措施。通过语文教材课文变化的教学反思,提出了相关的策略,具体体现在对语文教材课文变化的素养策略、教材使用策略、课堂建构策略和生本教学的策略,从理念到教材再到课堂和教学,形成了在生本教育理论下具有可操作性的对策。由上可知,通过教育理论、新课改要求、新课标教材的建议亦或是课文变化的态势,都可以发现语文课文变化的教学实践从上到下都得到了重视,并最终落实在课文中。反观少数民族聚居区的K市,从2001年就在国家的统筹兼顾下,进行了新课改,全市都使用人教版的语文教材。新课改持续至今,随机对K市四所中学的调查发现,语文课文变化下的教学实践并不太乐观,学生语文学习的兴趣相对较低,教师理论与实践存在脱节现象,教师职业倦怠较高,K市的语文教学处于情绪较低沉的状态。最后,针对出现的问题,尝试性地提出了语文课文变化下的相关改善策略,由表及里地层层深入,以期在21世纪初中语文人教版教材课文变化的现状下,能有效地提高K市初中语文教学实践的水平。

王冬^[6]（2015）在《近代知识居士群体的现实关怀与观念抉择》文中认为近代知识居士群体对于佛教的选择与偏爱,绝非传统文人的消极避世,而是摄取儒释融合的中国佛学之涉世精神,对佛教义理作了理性的、积极的、实践的、进取的界说和解读。本文通过对近代知识居士群体的现实关怀精神及其佛法观念的考察与解析,力图显扬知识居士群体解行相应的佛法践履背后所含蓄的佛教义理、问题意识、观念调适与人生体验,进而掘显其促成近代佛教世间化转向的群体效应与内在理路。为此,本文择取近代知识居士群体中的知名代表人物,依据其不同领域、不同特点与不同影响,从佛法致用、佛学研求、佛教教育、佛教慈善等四个方面分类考察其各自的怀抱内容与外在事行。这些居士所荷担的各种利世济人的人间事业,虽然各各行事有别,但都体现了征于实用、切近人事的菩萨道精神以及观念与行践的统一。他们依据佛教义理及其涉世精神的深思与实践,投身于世间生活与社会变革,以佛理来改造人生和社会,又一次历史地凸显了佛教的中国化发展特性。于是,中国佛教由传统厌世之教翻成救世之教。全文共分为六章:第一章绪论,从外缘与内因两个方面,梳理分析了近代知识居士群体关怀现实及力兴佛法入世的特定社会背景,指出近代知识居士群体顺应时代的创新与变革意识,使他们既切入佛法又深入社会,从而具备了关怀现实与力兴佛法入世的自身素质优势以及外部助缘。第二章至第五章,分别从佛法致用、佛学研求、佛教教育与佛教慈善四个方面考察了各代表居士关怀现实的人生实践与观念抉择。第二章以谭嗣同与章太炎为例,分析了二人在致用思想导引下,从传统佛教那里寻找救世的思想武器、精神支柱和经国之策,并赴之以积极进取精神,从而为传统的佛法观念注入了新的具有时代特色的经世内涵,突破了国人对于传统佛教的狭隘认识,凸显出佛法之救世觉人的现世价值,也启发了后世佛法的世间化趋向,开启了近世佛教发展之新机。第三章以杨文会、欧阳竟无与吕澂为例,说明其根据各自的境遇和因缘,顺应理性与正信的潮流与共识,抉择与调适佛法观念,在佛法的实践中利益世间并解决人生问题,从而破除了传习与偏见上的迷信与谬解,突显了佛学应有的理性精神,彰显了佛教的智信特质而适应了近代之科学化发展要求。第四章以蒋维乔与周叔迦为例,说明二人以其对佛法的虔笃信仰与深确见地,致力于究明佛法正义与弘阐正法,其知行一贯的教育与弘法事业,在实力服务社会与发达社会的同时,也对近代佛教的世间化面向产生推助作用。第五章以高鹤年、王一亭与熊希龄为例,说明了他们基于坚确的佛教信仰,深信佛法的真精神是对世间苦难的抚慰与拯救,因此,他们在胜解与笃行中实行佛法真宗旨,以救人济生为务,其慈善救护禳却灾害的菩萨行,诠释了佛法是真实的、活泼的。而他们以佛法正己化人、担当道德的悲愿心行,在维护与弘扬佛教的同时,也使佛法更加关注现世人间。第六章对前述居士的现实关怀精神及其基于各自的理智和灵感所作的佛法悟解与实践,进行了归纳与提炼,认为近代知识居士群体的佛法观呈现出解行相应的群体自觉,以及理性化、智识化与社会化的自觉调适,含蓄着具有中国特色的“近代式”理性主义特质。因此,可为当代佛教契机应时的发展提供合理启示,使佛法的现实关怀精神在现代社会中焕发出新的活力,获得新的健康发展与正常适应。契理才能传承,契机才能创新,借鉴近代知识居士群体关怀现实、解行相应、真实履践的佛法入世精神,无疑,将有助于当代佛教在契理、契机基础上的思想传承与创新,继续发挥大乘佛法净化世道人心的力效和功用,这也便是本文的题中之意。

杨洁^[7]（2013）在《优化教学语言 提高课堂效率》文中研究表明教学语言是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性,正确处理教学中各种矛盾,正确有效地把知识传递给学生,最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。

张堃^[8]（2012）在《中学语文现代文学作品文体教学研究》文中提出文体教学是中学语文教学的重要内容。然而,受“淡化文体”观念的影响,文体教学在中学语文教学中并没有得到应有的重视。这不仅表现在学生的文体意识淡薄、阅读写作能力不强,还表现在教师对文体教学的忽视,以及不恰当的教学方式所带来的弊端。本文在梳理近四十年文体教学历史的同时,通过问卷调查了解了文体教学的现状和存在的问题。本文尝试挖掘文体教学的丰富内涵,论证文体教学的必要性；梳理文体教学的内容,并提出文体教学实施的策略和方法。论文主体部分分为四章：第一章回顾了我国近四十年文体教学发展的历史,通过调查了解目前中学文体教学的现状,指出目前中学语文教学中亟需解决的一些问题。第二章阐述了当前文体教学的必要性。在目前文体教学仍存在诸多问题的情况下,高质量、高效率的文体教学不仅能够引导我们走出因淡化、忽视文体教学而造成的困境,也有助于均衡语文课程结构、密切课程内容与生活的联系,探索新的教学方法,培养学生的创新精神和实践能力,促进学习方式的变革。该章从新课改的要求、语文教学实践的需要这两方面论述了现代文学作品文体教学的必要性。第三章梳理了文学作品文体教学的主要内容。包括文学作品文体知识的教学和现代散文、小说、诗歌、戏剧四种文体的教学。第四章提出改善目前文体教学的对策和方法。具体的对策有：树立正确的文体教学理念、避免文体教学的模式化倾向、正确把握淡化文体的程度、推进语文教育界和文学研究界的文体研究、发挥《语文课程标准》的指导作用；改善文体教学的方法有：诵读法、比较阅读法、情节线索法、以文正体法。现代文学作品作为语文教学的一个重要组成部分,是进行白话文文体教学,培养学生文体意识和文体感的最重要的材料。针对目前中学语文文体教学中存在的问题,我们应该加强文体教学的研究,在正确的文体理念的指导下,运用有效的方法改善文体教学,努力培养学生的文体意识,全面提升学生的语文素养。

王海宇^[9]（2012）在《论语文教—学过程的质量管理》文中进行了进一步梳理教学质量是衡量教学有效性的指标,提高教学质量是教育改革发展的工作方针和最终目标。新课改实施以来语文教学依旧存在不少问题,学生语文素养仍然未见显着提高,归根到底在于对语文教-学过程的质量缺乏有力控制和有效保障。因而,笔者将企业管理中的质量管理理念、内容和方法植入到语文教学中,形成了新的对语文教-学过程质量管理的研究成果,即语文教-学过程的质量管理。语文教-学过程的质量管理,是指导和控制语文教-学活动全过程质量的相互协调的活动,它从质量学、管理学、教育学、心理学等不同角度来管理语文教-学的质量水平,采用了全面质量管理的理念和思路。全面质量管理是实施质量管理的指导理念,其核心思想是“三全”思想,即全员参与的质量管理,全过程的质量管理和全面的质量管理。它可以更好地深化语文课程的质量观,使每一个语文教-学过程中的个体（包括教师、学生、学校领导、专业人士、家长）都具备强烈的质量意识。它针对语文教-学的全过程（包括教与学的设计,教与学的实施,教与学的评价）,将全过程的各种影响因素和环节都纳入到质量管理的范畴。语文教-学过程的质量管理包括前馈管理、现场管理、反馈管理和持续改进四大层次,以及PDCA循环为核心思想的全面质量管理模式,针对教学活动的整个流程,从设计（Plan）、实施（Do）、检测（Check）到改进（Action）,每一个环节都需要进行质量监控。对语文教-学的过程进行质量管理,能从根本上优化语文教-学全过程中的每一个环节,保证每一个环节的有效性,为提高语文教学质量提供科学保障。因而在本论文中,笔者一方面明确了语文教-学过程质量管理的思路,包括质量管理的理念、概念、思想、工作原理；还阐述了一系列可操作的管理策略,并按照PDCA程序法具体剖析了语文教-学全过程质量管理的各种方法,有利于解决语文教-学过程的质量管理、改进和实践等问题。

孙贞锴^[10]（2012）在《语文“问题导学”探微 ——以初中语文教学为例》文中提出“问题导学”的基本内涵在于运用问题教学引导和推动学生学习，它体现了问题教学与导学思想的融合。具体到语文教学而言，就是要根据语文课程与教学的属性、要求，从实际学情出发，有针对地实施问题导学。总的看来，以往涉及语文问题导学的探讨虽然不少，但专门、系统、深入、细致的研究并不多。譬如，在“对话”已成为当前新课程改革、特别是语文课程教学基本理念的情势下，如何认识和把握“问题”、“导学”与“对话”之间的矛盾关系？在重视课堂生成、倡导学生自主提问、“把提问的权利还给学生”的热潮之下，问题导学的具体形态有哪些？如何通过恰当的引导保证语文教学的有序和有效？如此等等，都需要我们从理论和实践上作出深入探讨。本文从语文课程与教学论视角出发，以初中语文教学为例证，结合较多的案例素材，对语文问题导学的一些难点、冷点进行了新的阐发。具体表现在：其一，基于“问题导学”的基本理念，对其在初中语文教学中的运用、体现进行简要梳理，从理论认识上重新解读马赫穆托夫问题教学论，结合语文新课程标准，对语文教学中的“问题”“导学”“对话”三者关系作出定位，由此确立一种凸显“对话”的主导观，对理想的语文“问题导学”的基本表征作出概括；其二，根据马赫穆托夫问题教学论和现代学习理论对问题学习的理解，提出语文问题导学的三大基本类型，并由此划分出12种具体结构形态，并对个中利弊作初步分析。与此同时，从“问题导学”和“问题解决”、“认知过程”和“教学过程”、“提问”和“质疑”三方面的矛盾关系，对语文“问题导学”实践中的突出误区作出考察；其三，根据《学记》提出的“善问”和“善待问”论点，围绕提高语文教师提问艺术（主要是如何做到“善待问”）、审视学生自主提问、避免不恰当的问题导学、警惕教学对话异化征象等方面——对语文问题导学改进的基本方向作出探讨。通过上述阐发，开拓了这一专题研究的新视野，为深入研究相关问题提供了新的参考。

二、教师应作教例研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师应作教例研究（论文提纲范文）

（1）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）

（2）高中语文实用文写作教学研究（论文提纲范文）

（3）初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究（论文提纲范文）

（4）保山市隆阳区小学习作教学问题研究（论文提纲范文）

（5）21世纪以来初中语文人教版教材课文变化及其教学实践研究 ——以K市为例（论文提纲范文）

（6）近代知识居士群体的现实关怀与观念抉择（论文提纲范文）

（7）优化教学语言 提高课堂效率（论文提纲范文）

（8）中学语文现代文学作品文体教学研究（论文提纲范文）

（9）论语文教—学过程的质量管理（论文提纲范文）

（10）语文“问题导学”探微 ——以初中语文教学为例（论文提纲范文）

四、教师应作教例研究（论文参考文献）

• [1]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]高中语文实用文写作教学研究[D]. 雷丽. 贵州师范大学, 2021
• [3]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [4]保山市隆阳区小学习作教学问题研究[D]. 邱华. 云南师范大学, 2019(01)
• [5]21世纪以来初中语文人教版教材课文变化及其教学实践研究 ——以K市为例[D]. 彭莹. 喀什大学, 2017(10)
• [6]近代知识居士群体的现实关怀与观念抉择[D]. 王冬. 南京大学, 2015(10)
• [7]优化教学语言 提高课堂效率[J]. 杨洁. 科学咨询(教育科研), 2013(03)
• [8]中学语文现代文学作品文体教学研究[D]. 张堃. 扬州大学, 2012(01)
• [9]论语文教—学过程的质量管理[D]. 王海宇. 四川师范大学, 2012(03)
• [10]语文“问题导学”探微 ——以初中语文教学为例[D]. 孙贞锴. 鲁东大学, 2012(09)

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