必须加强职业学校学生的信息素质教育

一、必须加强职校生的信息素质教育（论文文献综述）

唐彬^[1]（2021）在《职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例》文中提出

陆庆九,马丽娟,江惠平^[2]（2019）在《高等师范院校公共基础课教学现状调查及对策研究——基于问卷调查数据的比较分析》文中认为适应新时代师专公共基础课建设与改革的要求,通过问卷调查方式,对高等师范专科学校和职业学校的公共基础课程教学现状进行比较研究发现,不仅师范生在公共基础课学习方面有其自身特殊性,也存在课程作用严重弱化、内容体系陈旧、教学手段单一等突出问题,提出应当重新理性审视公共基础课的地位与作用,科学设计公共基础课建设与改革方案,创新通识教育人才培养模式和公共基础课教学模式。

许世雄^[3]（2019）在《基于PISA对X县九年级学生数学素养的调查研究》文中认为培养和提升学生的数学素养是当前义务教育阶段数学教育的主要目标。我国学者对数学素养的研究力度逐年增强,但是目前国内对民族地区学生数学素养的现状调查研究较少。笔者借鉴PISA2012数学素养测试的理念和工具对X县5所中学5个班级的九年级学生和当地6名初中数学教师进行调查,意在达到以下研究目的:揭示X县九年级学生的数学素养现状;了解当地数学教师对数学素养的理解情况;为提升该民族地区初中学生的数学素养提供建议。调查结果表明:1.X县九年级学生的数学素养整体表现较好,存在鲜明的性别差异特征、区域差异特征和民族差异特征;2.师生关系总体呈现良好态势,学生出勤表现优秀,学生数学学习动机较为强烈,但存在学前教育投入不够、学校归属感不强、学生数学焦虑水平过高等问题;3.X县九年级学生数学素养测试成绩与数学自我效能感、学习坚持性等13个学习者个体特征有不同程度的相关关系;4.当地数学教师对数学素养的内涵认识还处于比较模糊的阶段,教师们认为学生水平参差不齐、考核压力等因素会阻碍自己对学生数学素养的培养,教师们对“国培计划”对教师成长的帮助作用十分肯定。根据调查结果,给出以下建议:1.课堂教学应重视性别差异的影响,不能一味追求成绩;2.加强农村教育工作;3.加强学前教育工作;4.营造良好的校园文化氛围,引导学生正确看待成绩;5.增加在职教师参加“国培计划”等学习活动的机会;6.调整目前对学生的评价方式和对教师的考核方式,为基础教育改革的成功奠定基础。

金海^[4]（2019）在《中职校学生职业素养培养的策略研究 ——以芜湖Z中职校为例》文中提出职业教育承担着培养满足社会需求的高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的重要任务,也是我国教育体系中的重要一环,同时也承载着中等教育学生培养的载体功能。职业教育在国家不断投入和政策倾斜下得到了快速发展,但是随着各中职校的不断发展,也加剧了不同中职校之间的竞争,特别在生源和专业设立方面存在较大的竞争。基于企业用人单位需求和中职校学生可持续发展的需求,建立中职校学生职业素养标准体系,培养符合我国社会经济发展的“高素质、应用性、技能型人才”是中职校的关键所在。本研究以芜湖Z中职校商务日语专业为例,从学校、企业和学生三个角度,通过文献检索、问卷调查和访谈等方法,对中职校学生的职业素养教育进行全面系统的分析,发现中职校在职业素养培养方面存在问题,比如学生方面:职业素养思想意识不强,行动滞缓;学生对职业情感淡薄,没有良好的职业素养:学生良好的职业习惯尚未养成;学校方面:职业素养课程开设流于形式,在最初开展该项教育的时候没有清晰的目标、教育内容不能与社会接轨、所使用方法不注重创新和与时俱进、不能吸引优质的师资力量、教育评估过于简单等。同时,结合企业对入职后员工的中职校学历职业素养评价,从中职校学生未来找工作的角度对其职业素养教育进行分析。针对这些问题,笔者根据芜湖Z中职校商务日语专业在加强学生职业素养培养方面的探索成果提出了相关对策与建议:第一,针对学生自身加强职业素养教育的理解,树立职业目标,重视职业行为习惯的养成教育。第二,针对学校要明确职业素养教育的目标,建立合理的职业素养教育内容,调整课程设置建立素养教育课程;丰富初始教育和职业生涯规划课程内容;增加实践教学内容和时间等。第三,创新职业素养教育方法。加强校企之间的合作,鼓励教师学生下企业,强化职业培训和面对面仿真培训等。第四,加强师资队伍建设和教师职业道德教育,培训专业“双师型”教师,建立专业课教师定期下企业挂职锻炼制度或雇佣兼职教师等。第五,对职业素养教育评价体系的持续改进。

郦娅萍^[5]（2018）在《“立德树人”视角下的职校生职业生涯规划研究》文中提出职业教育的培养目标就是为了让受教育者获得某种职业所需要的职业知识、技能和职业素养,所以从这个意义上讲职业教育就是就业教育,因此,开展职业生涯规划教育是市场经济条件下中等职业学校德育课的重要内容和重要课题之一,而在德育课中开展职业生涯规划教育,能使德育课的教学内容更加贴近学生,贴近生活,贴近社会实际,进而更好地体现了德育课的价值和作用,促进了德育课目标的实现,增强了德育课的实效性。因此,中等职业学校应加强“立德树人”视角下职业生涯教育的理论研究和实践探索。通过职业生涯规划教育的形式和手段,帮助学生树立正确的职业理想和信念,鞭策学生进行自我教育,促进学生素质的全面发展,进而使学生更好的设计自己的发展道路,实现自己的人生目标,实现个人与社会的和谐发展。本文主要采取文献综合法,通过已有的文献资料的阅读和分析,结合职业学校德育课教学的实际,论述了在职业学校德育课中实施职业生涯规划教育的必要性和重要性。同时采用调查法、统计分析法、观察法等与德育课的教师进行交流,共同探求职业生涯规划教育的理论和实践。并在研究过程中,通过调查研究的方法获得职业学校的学生关于德育课开展职业生涯规划教育的反馈信息。职业生涯规划教育是新时期德育工作的重要组成部分。在地位上,职业生涯规划教育是德育工作的补充和完善,是德育工作的基础和延伸;在作用上,职业生涯规划教育使德育目标更清晰而易于实现并渗透于德育的全过程,使德育工作更为切合实际、方法更为灵活、组织形式更具体、生动,工作的效果更持久。本文通过对比国内外的职业生涯规划,结合国内的实际情况,分析了以职校生职业生涯规划为切入点探索职校生德育教育的新途径,对中等职业学校学生的德育教育及职业生涯规划教育的调查结果进行总结分析,查找问题根源,提出了在“立德树人”视角下开展生涯规划教育而必须实行的学校整改措施,和提供教育配合的家庭指导建议,并对社会提出新的诉求,对当前中职学校的职业生涯规划教育有一定的现实指导意义。

黄苗苗^[6]（2017）在《生本理念下职校生“三自”能力培养研究》文中提出21世纪的竞争是人才的竞争。作为培养技术型人才的职业院校,更为注重学生管理及教育的自主化学习的开展。而随着2016年我国核心素养教育理念的实施,学生有着更多的选择权,可以自行支配喜欢的学科和技能。为此,本研究在以人为本的生本理念大前提下,以职校生“自我管理、自我教育、自我发展”的三自能力作为立足点,探究目前的发展现状及存在问题,并以此为基础,提出符合实情的对策建议。以发展的眼光来看,一方面,我国职校生“三自能力"虽得到了各个职业技术学院的广泛关注及应用,但却没有从学生的立场深入的进行分析;另一方面,“三自能力”的研究,在以往的研究成果来看,对于理论结合实际、深入调研加以分析的研究并不常见。为此,本研究立足于提升在职校生心中三自能力的培养。以三自能力培育作为研究主题,通过对具体案例中职校生三自能力的分析归纳,探究三自能力的价值,通过对成因的分析,总结出解决问题的方法,满足职校生对于自我管理的需求,对进一步提升职校生三自能力的普及发展,积极提出建议意见,兼具理论与实践意义。本研究分为如下几个部分:第一部分:绪论。对研究命题的背景及目的意义进行了梳理,明确了研究命题的具体内容。在对“三自能力”培养的文献综述上,从国内、国外两方面进行了阐述,秉着发展与提升的目的,对研究思路和方法进行了归纳总结。第二部分:相关概念及研究理论。本章着重对概念及理论描写进行分析。从生本理念及三自能力的概念入手,探究两者间已有的研究理论并在此基础上就职校生、三自能力、生本理念三者间的关系上加以分析,夯实理论基础。第三部分:结果与分析。首先,通过调查问卷的形式对职校生“三自能力”现状进行了调查统计。并根据统计所得数据对目前职校生“三自能力”存在问题进行归纳分析。其次,就存在的问题成因及影响因素进行了系统分析。第四部分:对策建议。针对本研究归纳出的现状及问题,经过分析,围绕“三自能力”进行思考,从校方、教师、学生等方面分别提出意见建议,不断提升我国职校生“三自能力”符合时代和社会发展的水平,培育出新时期的优秀人才。第五部分:结论及展望。本研究得出如下结论:一是抓牢“三自能力”,全面对职校生进行整体教育。二是职校生“三自能力”尚有不足,有待提升。通过探究,我们对于培养职校生“三自”能力的重要性有了更好地认知。职校生“三自”能力教育非一朝一夕的工作,仍任重道远,需要继续加强。通过改进师生的评价方式、完善师资队伍建设、丰富教学内容、创新教学方式等方面让职校生全面接触“三自”能力教育,让优秀的“三自”能力扎根在每一位学生的心中。本研究在案例分析的设计上,由于国内职校生的案例并不多,无法进行对比研究,存在着严密性不够等问题。今后的研究中,一方面在概念理解上还需进一步明晰;另一方面就如何立足普及与提高还需要研究者做大量工作。

单小珂^[7]（2016）在《职校生通用能力培养的现状与对策研究》文中研究表明随着职业教育力度的加大和普及面的扩大,职业学校学生数量的不断攀升,有限的教育资源、过分强调专用能力培养的思想观念和教育方式很可能成为制约技师学院发展的"瓶颈"和职校生均衡发展的障碍。在强调技能培训的同时,对于职校生通用能力的培养日趋重要,如何避免职业学校的学生仅仅成为专岗专用的人才,如何提高职校生的通用能力以适应社会发展的需要,是职业教育工作者越来越关注的问题。论文从实际工作需要为出发点,本着"学以致用,学为所用"的原则,构建了职校生通用能力的评价体系,对职校生的通用能力现状进行了定量分析,对职校生通用能力的培养上提出了通过转变教育观念、深化教学改革、提高教师素质、拓宽校园与社会的联系和推进校园活动等优化通用能力的相关对策,其中在以校园活动为载体提高通用能力的培养上,提出了大胆的尝试。职校生通用能力培养的模式是多种多样的。只有主动转变陈旧的思想观念,积极推进改革,做到因地制宜、因校制宜,才能真正把职校生通用能力的提高落到实处,论文的研究可以为职校教育改革的进一步深化、完善提供依据和参考。

方健华^[8]（2014）在《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》文中提出当前我国职业教育学生职业素养评价面临新挑战。基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求,建立起中职学生职业核心素养评价标准体系,据此进行发展性职业核心素养评价,符合我国社会经济发展对“高素质、应用性、技能型人才”培养目标的现实之需；符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准,构建新型职业教育学生评价体系”精神要求；符合解决当前职业教育学生评价的现实之殇、促进中职生的职场成功和终身发展之需；符合丰富、完善职教评价理论的研究之需。中职生职业核心素养评价及标准体系的建构,首先,必须对当前学生职业素养评价现实进行问题检视和价值反思。基于对当前中职生职业素养评价现状由考试文化桎梏所导致的“应试之殇”、由职业教育异化所导致的“考证之殇”、由锦标主义思想所导致的“应赛之殇”等“现实之殇”的价值反思,可以揭示出“从能力本位到素质本位”这一中职学生职业素养评价及标准的价值分歧与冲突本质所在：在目标价值取向上,普遍重视工具性价值而忽视目的性价值,体现的是功利的效率主义价值观与超功利的博雅主义价值观冲突；在内容导向上,重视个体知识与技能测试而轻视其他素质评价,对个体全面发展需求考虑不够,体现的是管理价值观与发展价值观冲突；在技术、方法上,重视绝对标准,轻视相对标准,缺失激励性功能,体现的是科学价值观与人文价值观冲突；在评价标准上,重视同一性要求,轻视多样性要求,忽视个性化发展,体现的是一元价值观与多元价值观冲突。尤其是我国职业教育学生评价理念所经历的从“知识至上”到“技能至上”,再到“能力至上”阶段,普遍将“能力本位”错误地解读为“技能（甚至是操作技能）本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力（动手能力）本位”等,实际上是“知识本位”的翻版。鉴于对现实问题的价值反思与清算,中职学生职业素养评价及标准体系的建构必须符合“从对学生评价到为学生评价”的价值诉求：“从社会人到职业人”的素养评价内容标准的价值目标；“从智力优先到多元智能”的素养评价表现标准的价值澄清；“从为了生计到为了生存发展”的素养评价成就标准的价值转型。其次,必须从理论视阈对中职生职业素养评价标准体系建构依据、原则与结构模型进行理性分析。中职学生职业素养评价及标准体系的建构需要依据马克思主义的全面发展学说、生存论哲学的价值观、发展性学生评价论、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据,同时,要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求。中职生职业素养评价及标准体系建构要处理好的若干关系,主要包括客观性指标和主观性指标、定性指标与定量指标、静态指标与动态指标、精确性指标与模糊性指标等方面的关系,并且需要根据中职校学生职业素养评价目的,借鉴国内外已有学生评价标准建构的实践经验,创新评价理念,遵循发展性评价指导原则和思路。另外,需要对学生职业素养构成逻辑结构以及职业素养评价内容结构进行科学分析,建构出合理的学生职业素养结构模型。第三,必须将主观的评价理念见之于客观,科学设计中职学生职业核心素养评价及标准体系建构的实践思路、步骤、方法及策略。中职学生职业核心素养评价及标准体系的建构主要包括评价指标的设定、筛选和体系建构、评价权重值的计算、修正和体系建构、评定标准的设定、筛选和体系建构。为此,本文以“从社会人到职业人”的发展为主线,遵循科学有序的设计程序与步骤,主要运用特尔菲专家咨询法,根据中职生核心职业素养基本要素结构模型和“基于企业岗位需求的中职生核心职业素养构成问卷调查”统计结果,确定出基于企业需求和中职生个人发展需求的职业素养评价内容体系结构表,并将意见较为统一的“职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养及职业基本能力素养等确定为最基本的职业核心素养评价的一级指标；再次运用特尔菲法将一级评价指标细化,初步拟定出二级评价指标,制定“二级指标专家咨询问卷表”,第三次运用特尔菲专家咨询法,进行核心职业素养二级评价指标的筛选、修正和确认；在此基础上,选用AHP层次分析法进行中职学生职业核心素养评价的权重指标体系建构。鉴于AHP法的人工手段进行指标权重的矩阵运算非常繁琐,借助当前先进的Yaahp7.5层次分析法软件进行数据统计处理,为AHP层次分析法确定权重体系提供模型构造、逻辑运算和统计分析方面的有效帮助,最终确定出中职学生职业核心素养评价的一、二级指标权重体系；最后,仍借助专家咨询筛选法,进一步细分二级评价指标,确定出三级评价指标的职业核心素养评定标准体系。另外,需要从实证研究角度对所建构的中职生职业核心素养评价标准体系的评价效度、信度等进行实际评估与验证。为此,笔者专门将“中职学生职业核心素养评价标准”进一步开发成“基于web江苏省中职生职业核心素养评价系统”计算机软件,应用于三所中专校学生职业核心素养试测实践,并对实际试测效果进行了定性问卷调查和统计分析；对评价的效度和信度进行理性逻辑验证和数理统计分析。通过多维度评价效度、信度评估与验证,笔者认为,本研究所建构的“职业核心素养评价标准体系”既能满足中职生就业需要和企业用人单位人才需求,又能激励、促进中职生职业素养可持续发展,具有一定推广、应用价值。总之,中职学生职业核心素养评价及标准建构,必须经过“协商性价值选择”,为制定学生职业素养评价探得真正的价值理念依据；必须“走多元融合之路”,这是中职学生职业核心素养评价及标准建构的实践智慧；必须坚持“基于标准的发展性学生评价理念”,这是符合当前世界教育评价改革的大趋势。中职学生职业核心素养评价及标准体系建构的研究和实践只有定位于“激励和促进中职生综合职业素养的全面发展”,才是真正符合教育本质的功能选择。

严霄云^[9]（2013）在《符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究》文中进行了进一步梳理研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系，而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合。中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景，但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点，都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律。自工业革命起，工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁，根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产。鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用，提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”。狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性，而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去。中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构，近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体，毕业之后成为企业一线用工的主体。但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系，中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升？”的争论。学校和工厂都已成为培养产业工人的地方，本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析，应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分，从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素。在工业化的推动下，劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动。但在改革开放之前，中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施，建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员。与这段历史相似的是，中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女，1992年之后开始对农村人口放开，但之前的分配工作、落户等政策不再具备，中等职业教育逐渐成为一种生存教育。工业生产体系内部是多元化的，即使是在制造业工厂，工作岗位也分若干层次，而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的，有着很强的相关性。“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去。中国建立了不同层次的教育机构，对应着不同职业发展的可能性，并通过教育分流进行分配。农村家庭子女由于受限于各种资本，客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大，而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势，难免引起教育再生产的讨论。工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系，在国际分工领域，中国位于产业链的中后段，国际资本强调的是弹性的积累，在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性。中国制造业需要在竞争中壮大，提升产业工人的人力资本成为转型的关键，这也对中职校工（生）提出了更高的要求。现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制。统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生。“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面，中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素，选择的专业也不尽相同，这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面，中职学生特别强调纪律约束和规范内化，这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面，中等职业教育宣传的是蓝领文化，通过隐性课程来塑造学生的价值观，中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体。进入工厂之后，极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次，工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求，中职校工（生）必须接受工厂的再次训导，职业教育再次发挥了作用。与学校教育的相对公平而言，工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图。在结构的限制之下，部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源，通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件。工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制，与发达国家的工厂制度的变迁相比，中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性，当然也有自身的一些特点。下沙开发区的制造业有四大行业，每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工。“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容，与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人，地区差异成为异地工作制造同意的基础。在市场环境下，劳动力在工厂内部转换为劳动，光靠强制手段是不行的，必须结合同意才能达到有效生产的目的。技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式，这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论。工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合，并促使其形成与工作相联系的阶层意识。而整合的过程同时也是分化的过程，中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益。由于企业职级的金字塔结构是既定的，中职校工（生）最终成为一线生产的主体，部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者，从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产。农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人，需要一系列稳定性因素的保障。受葛兰西思想的影响，鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制，强调国家干预导致霸权制度的出现。将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能，而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系。下沙开发区的工厂制度正发生着重构，这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况。总体上说，开发区的工厂制度是向着好的方面发展，当然，在发展过程中也不可避免出现若干问题。职业是工业社会中进行社会分层的主要依据，教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑。调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体，标志着这一群体向产业工人进一步的转化，从而说明中等职业教育的有效性。整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民，而不是阶级的一员来建构，但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料，大多数人只有劳动力”的社会现象，对这一社会现象的理解必须重返

杨双双^[10]（2011）在《浅谈职业学校学生思想道德素质教育》文中研究指明国家大力发展职业教育,重在培养有一定素质的新型劳动者。加强对职校生的思想道德素质教育,是时代赋予我们的一个新课题。由于职业学校学生生源素质较差和学校对素质教育理解偏差等方面的原因,目前中职学校的素质教育仍存在一定问题,有效解决这个问题,要发挥政治理论课的主渠道作用;要加强市场经济体制形势教育;要加强学校管理;要建设一支具有良好师德的教师队伍;要建立一个良好的人文教育的大环境。

二、必须加强职校生的信息素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、必须加强职校生的信息素质教育（论文提纲范文）

（2）高等师范院校公共基础课教学现状调查及对策研究——基于问卷调查数据的比较分析（论文提纲范文）

（3）基于PISA对X县九年级学生数学素养的调查研究（论文提纲范文）

（4）中职校学生职业素养培养的策略研究 ——以芜湖Z中职校为例（论文提纲范文）

（5）“立德树人”视角下的职校生职业生涯规划研究（论文提纲范文）

（6）生本理念下职校生“三自”能力培养研究（论文提纲范文）

（7）职校生通用能力培养的现状与对策研究（论文提纲范文）

（8）中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究（论文提纲范文）

（9）符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究（论文提纲范文）

（10）浅谈职业学校学生思想道德素质教育（论文提纲范文）

四、必须加强职校生的信息素质教育（论文参考文献）

• [1]职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例[D]. 唐彬. 南京师范大学, 2021
• [2]高等师范院校公共基础课教学现状调查及对策研究——基于问卷调查数据的比较分析[J]. 陆庆九,马丽娟,江惠平. 滁州学院学报, 2019(03)
• [3]基于PISA对X县九年级学生数学素养的调查研究[D]. 许世雄. 云南师范大学, 2019(01)
• [4]中职校学生职业素养培养的策略研究 ——以芜湖Z中职校为例[D]. 金海. 扬州大学, 2019(02)
• [5]“立德树人”视角下的职校生职业生涯规划研究[D]. 郦娅萍. 南京师范大学, 2018(01)
• [6]生本理念下职校生“三自”能力培养研究[D]. 黄苗苗. 苏州大学, 2017(04)
• [7]职校生通用能力培养的现状与对策研究[A]. 单小珂. 中国职协2016年度优秀科研成果获奖论文集（学校二等奖）, 2016
• [8]中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D]. 方健华. 南京师范大学, 2014(11)
• [9]符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究[D]. 严霄云. 上海大学, 2013(05)
• [10]浅谈职业学校学生思想道德素质教育[J]. 杨双双. 南昌高专学报, 2011(04)

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