一、兴趣,打开知识大门的钥匙——学生学英语的兴趣培养（论文文献综述）
王思如[1]（2021）在《教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例》文中认为
刘艳[2]（2020）在《高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例》文中研究表明相较读、写技能,听力是语言教学中最难处理且最为薄弱的环节。然而,在听力教学中,传统的听力教学忽视学生的差异性,忽视过程指导,且较少关注听的过程,可见传统的教学模式已难以适应基础教育课程改革的需要。听力个性化教学是以学生个性差异为依据,运用个性化的教学方法策略去指导听力教学,它恰好可以弥补传统听力教学模式带来的不足。据此,本研究针对听力个性化教学现状,试图探究英语听力个性化教学存在的问题,进而了解目前影响高中英语听力个性化教学的因素,最后提出解决问题的对策,提高学生的听力能力。本研究基于人本主义理论和多元智能理论,以湖南省衡阳市某校共500人为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,查找高中英语听力个性化教学中存在的问题。在分析其原因和因素的基础上,探讨如何实施听力个性化教学。本研究将围绕以下问题展开:一是高中英语听力个性化教学现状是怎样的?二是影响高中英语听力个性化教学的深层因素有哪些?三是在人本主义理论和多元智能理论指导下,实际教学中应如何实施英语听力个性化教学?本研究选取湖南省衡阳市某一所高中学校进行调研,对该校高二一期的所有学生以及在校英语授课教师,分别进行问卷调查和深度访谈。首先利用问卷调查学生在英语学习方面的兴趣习惯及学习英语的积极性,以及对当前听力个性化教学的态度与看法,然后再从中抽取部分不同水平的学生以及高二年级所有任课教师,对这些学生以及所有教师进行访谈,深入了解师生如何对待英语个性化听力。接着随机选取一名教师所授的两个班级进行教学实验。实验期间,两个班级的教学内容一样,教学模式不同。传统班进行传统的听力教学,而实验班基于多元化智能理论和人本主义学习理论的个性化听力教学。实验后,对这两个班级的学生再进行一次调查问卷,并对个别学生进行访谈,获得新一轮数据。通过前后两轮数据进行对比,分析结果。根据调查数据与结果,分析影响高中英语听力个性化教学的因素,并提出解决问题的对策。研究结果表明:实施个性化听力教学后,学生的听力成绩都有进步,学生学习的积极性提高。个性化教学改变了传统的教学模式,有效提高了学生自主学习和探究能力。此外,研究还发现教师个性化教学能力在听力教学中的重要性。教师的个性化教学能力在很大程度上影响教学效果,这无疑对教师提出了更高的专业要求。因此,在人本主义理论和多元智能理论的指导下,将个性化教学应用于高中听力教学中有利于提高学生的听力成绩和自主学习能力。听力个性化教学是一种可行的、值得进一步推广的教学模式。
王乐[3]（2020）在《建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究》文中提出语言是一种工具,用于人与人之间交流思想、情感等。我们学习语言就是为了更好的与人进行交流。中学生学习英语的一个目标就是提高学生的语言交际能力。但是,在当前的英语实际教学中却存在英语交际能力的训练和培养被忽视甚至被不自觉挤压的现象。课堂教学的时间极为有限,因而学生难以在短短的几节课中去掌握教学大纲中要求的所有英语技能,所以,英语口语训练渐渐的淡出了课堂。因此,英语的第二课堂应时而生,解英语口语的燃眉之急。第一课堂留给学生的语言实践机会少之又少,学生在课堂上几乎很少用嘴巴,耳朵和大脑可以把课堂内容几乎都搞定,且课外接触英语的机会更难有。如果不进行循序渐进的英语口语的实践和练习,学生口语交际能力很难提升。开设英语第二课堂,就满足了学生口语交流的愿望,提升了英语口语交际的能力,进而巩固和增强了第一课堂上的学习成果,反而促进学以致用学习目标的达成。论文以建构主义理论为基础,以初中英语第二课堂为载体对学生口语交际能力进行调查研究。本文旨在呈现初中英语第二课堂的开展情况,寻求提高学生英语听说能力,口语交际能力的有效途径,积累经验的同时也从中找到存在的问题以给初中英语第二课堂的实施提供一点参考,打开一个口子。本研究采用的主要方法是行动研究法,访谈研究法,问卷调查法。第二课堂实践成果显示:通过一学年的第二课堂教学的开展,论题实验班学生英语学习的兴趣、成绩,尤其是口语交际能力分明高于未实验的班级。论题在实践中得到了很大程度的支持和验证。由此可知,在建构主义理论的指导下开展第二课堂活动能有效地培养和提高学生英语口语交际能力,从而很大程度上促进了学习英语的积极性。由此可见,针对初中学生开展的英语第二课堂,能有效提升学生的口语交际能力。
卢胜琼[4]（2017）在《职业中学英语教学方法实践与研究》文中指出分析职中学生的英语现状,从树立自信、重视英语、掌握知识点、开设第二课堂,激发学生学英语的兴趣、持之以恒等五个方面来探讨解决问题的办法。
王永菊[5]（2016）在《自觉开口,让英语课堂焕发生命活力》文中研究指明小学阶段是学生学习英语的基础阶段,也是学生能否张口说英语的重要时期。在小学英语教学中,提高口语水平的方法很多。口语水平的提高贵在坚持,教师要用心钻研教材,不断挖掘和改进教学方法,使英语课堂焕发生命活力,激发学生的学习兴趣。
李光芬[6]（2015）在《初中英语教学中如何培养学生的兴趣》文中进行了进一步梳理兴趣是影响外语学习的重大因素,对提高教学质量起着重要的作用。长期以来,在考试的指挥棒下,在英语教学中,学生的情感因素历来不被重视,老师与家长的观念是,不论你是否喜欢都要按部就班地学,造成一部分所谓的乖学生为考试而努力学习,而所谓不自觉的学生放弃英语。没有兴趣就无法打开知识的大门,怎样才能激发学生学英语的兴趣呢?我结合自己的教学实践,总结了如下经验。
安淑芹[7]（2014）在《如何提高学生学习英语的兴趣》文中研究表明程颐说:"教人未见意趣,必不乐学。"要想让孩子们喜欢学,必须有乐趣。乐趣是一个人探索求知的动力,也是一把打开知识大门的钥匙。小学生对世界上的一切事物都感兴趣,他们好奇、好问、好玩、好模仿、好表现,学习也是这样。在教学中以这些为切入点,设置一些灵活有趣的活动融入教学的各个环节,以满足孩子的心理需求,更重要的是调动学习的积极性,为英语的深入学习打下良好的基础。如何使教学更有趣呢?我们根据小学生的心理、年龄特点和知识结构水平提供以下方式:
梁丹[8]（2014）在《地方医药类中职生英语学习障碍及其对策研究 ——以广东省江门中医药学校为例》文中研究指明英语学习障碍是指学业性学习障碍中的英语学科学习方面存在的困难，是基本心理过程导致的学习中的具体问题。国内外许多研究者对英语学习障碍的研究，大多数是从英语的听说读写等方面入手，或者对笼统的英语学习者来进行研究，研究对象相对模糊，不管是针对性还是指导意义都有所欠缺。国内外基础教育中对于中小学和中、高职的英语学习障碍的研究也很多，而专门针对医药类中职生的英语学习障碍的研究较少。医药类中职生的英语水平基础普遍较差、英语学习热情偏低，故通过研究解决他们的英语学习障碍从而提升学习效果具有重要的意义。本文将在了解了医药类中职生学习背景概况的前提下，对医药类中职生在英语学习过程中遇到的障碍及其原因进行分析、探究，最后还会给予相应的对策，旨在帮助医药类中职生更好地克服学习英语的障碍。论文的主体结构如下:第一章提出研究思路和方法；第二章介绍医药类中职生的背景概况；第三章采用问卷调查，了解医药类中职生英语学习障碍的具体表现，并给予分析讨论；第四章对医药类中职生所遭遇的各种英语学习障碍进行梳理，分析其产生的原因，找到症结之所在；第五章为本次研究的结果，初步勾勒出医药类中职生的英语学习障碍的对策，对英语教学提出有效的教学建议；第六章立足本校实际，深刻思考医药类中职学校的英语教学工作，创设出一条适合医药类中职生的英语教学特色之路。
张松柏[9]（2013）在《中国聋校英语教育：教学体系的构建》文中研究说明随着英语作为国际语言的地位的提高，越来越多的学习者加入到英语学习的行列，其中也包括听力受损的聋人。在中国有关健听者英语学习的研究硕果累累，而对于听力受损的聋人英语教育的研究却少之又少，相关理论研究和教学实践远远落后于世界发达国家水平。目前国内尚没有统一的专门针对聋校英语教育的教材，相关的课程目标、教学理论、评估测试也是一片空白。聋校英语教育急需深度的关注和系统的研究。出于对特殊人群的关注和人际平等的思考，本论文以教育学、心理学、语言学等多门学科作为研究的理论基础，运用文献资料法、观察法、问卷调查法、访谈法法和比较法等研究方法调查了中国聋校英语教育的发展现状，分析了中国聋校英语教育的特点。以调查结果做为依据，论文从课程设置、教材、教学法以及测试模式四个角度探讨了中国聋校英语教学体系的构建。第一部分为研究基础，介绍了聋校英语教育的的学科概念和相关理论，列举了英语国家聋校英语教育的研究成果以及中国聋校英语教育研究的背景。第二部分用科学的方法调查了中国聋校英语教育的现状，分析了中国聋人学习英语的特点。调查采用了层层递进又互为补充的三个阶段：观察、问卷及访谈。观察是对中国聋校英语自然课堂的客观描写；问卷针对中国聋校的学生设计并由中国5所聋校的266位学生完成；访谈对象是西安、上海等5所聋校的12名英语教师。研究结果表明：中国聋人学习英语有其自身独特的特点，既不同于英语国家的聋人也不同于中国的健听人；目前中国聋校尚无统一的英语教材，大多数聋校采用的是普通健听学校的英语教材；没有系统和规范的聋校英语教学方法，各个聋校是各自为政，方式多样；英语课程尚无统一的标准，课程设置和测试方法都是以普通高等学校招收聋人学生的入学考试标准为指挥棒。第三部分从课程设置、教材编写、教学方法、英语测试与评估四方面阐述了中国聋校英语教学体系的构建。内容包含：1)中国聋校英语课程的设置；2)中国聋校英语教材的开发研究；3)中国聋校英语教学法研究；4)中国聋校英语测试模式的构建。聋校英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，着重培养英语书面语的运用能力。聋校英语课程的建设是按照聋校英语课程分级目标的要求和聋生习得英语的特点，参照普通学校的课程目标，分别从综合语言运用能力、语言技能、语言知识、学习策略、情感因素和文化意识等方面制定了初中段和高中段的聋校英语课程目标，并从教学建议、课程资源的开发与利用角度提出了相应的聋校英语课程实施的方案。目前中国聋校几乎没有针对不同年龄段的聋生学习英语的公开出版的聋校英语教材。因此编写有中国特色的聋校英语教材迫在眉睫。本文立足于中国聋校英语教育的现状，以英语教材编写的理论为指导，严格遵循聋校语言教育的规律，牢牢把握中国聋生学习英语的特点，尝试中国聋校英语教材的开发研究。在制定聋校英语教材编写方案的过程中主要参考英语国家聋校的英语教材和国内普通学校的英语教材，结合中国聋校学生学习英语的具体特点，在教材的编订中注重展示多元文化、贴近聋生生活、内容短小精干、讲练得当、适合聋生特点及学习需要。在教材配套的教辅资源开发方面，着力打造与文本教材相配套的多媒体课件，发挥聋生的视觉补偿功能，增强其理解和识记教材内容的效果。中国特殊教育起步比较晚，中国聋校的英语教育也刚刚开始，专门针对聋校的英语教学法在实践上已有初步的探讨，但缺乏系统的理论指导，因此本文以英语教学理论为指导，参考英语国家聋校的英语教学方法和中国普通学校的英语教学方法，考虑中国聋校英语的学科特点、聋生的心理特点以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，指出中国聋校英语教学应注重视觉输入和突出读写能力的培养，提出结合传统的英语教学法和多媒体教学，利用既有手语又有文字的聋人教学软件，在教学中充分发掘一切可以调动的视觉手段，包括手势和身体语言、板书、图片、实物、影像和人际间的互动，尽可能以直观方式让学生快速领悟和掌握学习内容。由于聋人在语言习得方面的特殊困难，聋校英语测试应本着人性化原则，采用形式多样的测试方法，突出书面语的考查，考查聋生的综合英语能力。主要考查学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括词汇、语法、阅读、写作和翻译五个方面的内容，在此基础上考查学生的英语交际能力。对聋生的考试在调查大部分聋校英语教学进度的基础上，适当降低英语测试的难度，其中包括缩短阅读文章长度、简化阅读文章的文化背景等等。提高测试的有效性，充分考虑聋人学习英语的特殊性。
罗方玲[10]（2012）在《如何培养学生学习英语的兴趣》文中研究说明兴趣是学习的动力,采取多种教学方法激发、培养、提高和保持学生学习英语的兴趣,让他们充满活力,让他们在愉快中学习,才能更好的学好英语。本文就创设真实语境、运用电教媒体、设计教学游戏和开展课外活动对学生学习英语的兴趣的培养作探讨。
二、兴趣,打开知识大门的钥匙——学生学英语的兴趣培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、兴趣,打开知识大门的钥匙——学生学英语的兴趣培养（论文提纲范文）
（2）高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 个性化教学界定 |
| 2.1.2 英语个性化教学界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 个性化教学国内外研究现状 |
| 2.2.2 英语听力教学国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人本主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 第3章 高中英语听力个性化教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.3 调查数据与结果 |
| 3.4 高中英语听力个性化教学实施中存在的问题 |
| 3.4.1 个性化教学意识薄弱 |
| 3.4.2 个性化教学能力欠缺 |
| 3.4.3 教学评价体系不健全 |
| 3.5 原因分析 |
| 3.5.1 个性化教学观念滞后 |
| 3.5.2 教师尚未形成个性化教学风格 |
| 3.5.3 教学评价标准单一 |
| 第4章 影响高中英语听力个性化教学的因素 |
| 4.1 教学观念 |
| 4.1.1 教师忽略学生是独立有个性的个体 |
| 4.1.2 教师忽略学生是有发展潜能的个体 |
| 4.1.3 教师忽略学生是教学活动的主体 |
| 4.2 个性化教学能力 |
| 4.2.1 教师专业知识水平不高 |
| 4.2.2 教师专业能力不强 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.3.1 缺乏听力技巧的传授 |
| 4.3.2 缺乏文化背景知识的输入 |
| 4.4 教学评价机制 |
| 4.4.1 过分关注结果的评价 |
| 4.4.2 静态的评价 |
| 4.4.3 统一的评价 |
| 第5章 提升高中英语听力个性化教学的对策 |
| 5.1 树立个性化教学观念 |
| 5.1.1 个性化教学观 |
| 5.1.2 个性化师生观 |
| 5.1.3 个性化评价观 |
| 5.2 创建个性化听力教学风格 |
| 5.2.1 制定个性化教学目标 |
| 5.2.2 采用个性化教学组织形式 |
| 5.2.3 构建切实可行的个性化课堂教学 |
| 5.3 施行多元的个性化听力教学评价 |
| 5.3.1 个性化教学评价主体多元化 |
| 5.3.2 个性化教学评价方式多元化 |
| 5.3.3 个性化教学评价内容综合化 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中听力个性化教学现状调查问卷(学生部分) |
| 附录B 高中听力个性化教学现状调查问卷(教师部分) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外交际教学法研究现状 |
| 2.2 国内交际教学法研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念和定义 |
| 3.2 理论概述 |
| 3.3 理论应用 |
| 第4章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 问卷结果 |
| 5.2 访谈结果 |
| 5.3 行动(观察)结果 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 局限和不足 |
| 6.3 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录 2(问卷 2) |
| 附录 3(问卷 3) |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（5）自觉开口,让英语课堂焕发生命活力（论文提纲范文）
| 一、让课堂焕发生命活力, 使学生主动积极开口 |
| 三、借助教学媒体唤醒教育活动的主体 |
（8）地方医药类中职生英语学习障碍及其对策研究 ——以广东省江门中医药学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题来源 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第二章 医药类中职生的背景概况 |
| 第一节 医药类中职生概况 |
| 第二节 医药类中职学校的英语教学现状 |
| 第三章 医药类中职生的英语学习障碍的具体表现 |
| 第一节 问卷调查 |
| 第二节 调查结果与初步分析 |
| 第四章 医药类中职生英语学习障碍的原因分析 |
| 第一节 学生自身因素 |
| 第二节 教师因素 |
| 第三节 学校因素 |
| 第四节 家庭因素 |
| 第五章 医药类中职生的英语学习障碍的对策 |
| 第一节 中职学生英语学习障碍现有对策分析 |
| 第二节 医药类中职学生英语学习障碍的理论及借鉴 |
| 第三节 医药类中职学生克服英语学习障碍的对策 |
| 第六章 医药类中职学校英语教学有效实施的思考 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 1 着作类 |
| 2 学位论文类 |
| 3 期刊类 |
| 4 外文类 |
| 附录：关于英语学习情况的调查问卷 |
（9）中国聋校英语教育：教学体系的构建（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景和意义 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 中国聋校英语教育研究的意义 |
| 第二节 中国聋校英语教育研究现状 |
| 2.1 关于聋校英语教育研究的博士硕士论文 |
| 2.2 关于聋校英语教育的核心期刊论文 |
| 2.3 关于聋校英语教育的科研项目 |
| 2.4 关于聋校英语教育课程的相关文件规定 |
| 2.5 关于聋校英语教学的研究 |
| 第三节 研究的内容、方法以及创新点 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 主要创新点 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 听觉损伤对聋人语言学习的影响 |
| 1.1 “聋”的界定 |
| 1.2 聋人的心理发展特征 |
| 1.3 聋人的语言 |
| 1.4 聋人学习非手语语言的重要性 |
| 第二节 英语国家聋校英语教育研究现状 |
| 2.1 注重英语和手语的学习和发展 |
| 2.2 英语在英语国家聋人生活中的地位 |
| 2.3 手语在英语学习中的作用 |
| 2.4 英语国家聋校英语教学法综述 |
| 第三节 中国聋校英语教育的研究背景 |
| 3.1 中国聋教育发展的进程 |
| 3.2 中国聋校教育的现状 |
| 3.3 中国聋人学习英语的重要性 |
| 3.4 中国聋校开设英语课程的可能性分析 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 4.1 特殊教育学理论 |
| 4.2 英语教育学理论 |
| 4.3 心理学理论 |
| 4.4 语言学理论 |
| 第三章 中国聋校英语教育现状调查 |
| 第一节 调查报告 |
| 1.1 调查目的 |
| 1.2 调查方法 |
| 1.3 调查对象 |
| 1.4 调查过程 |
| 1.5 数据收集及分析 |
| 1.6 课堂观察法结果分析 |
| 1.7 问卷调查结果分析 |
| 1.8 访谈结果分析 |
| 第二节 现状分析结果对聋校英语教学的启示 |
| 2.1 中国聋校学生学习英语的特点 |
| 2.2 课程设置 |
| 2.3 教材 |
| 2.4 教学方法 |
| 2.5 测试方法 |
| 2.6 结语 |
| 第四章 中国聋校英语课程的设置 |
| 第一节 聋校英语课程设置的基本要求 |
| 1.1 英语课程设置的背景 |
| 1.2 英语课程的任务 |
| 1.3 聋校英语课程设置的原则 |
| 第二节 聋校英语课程理念和设计思路 |
| 2.1 聋校英语课程设置的理念 |
| 2.2 聋校英语课程设置的思路 |
| 第三节 聋校英语课程目标 |
| 3.1 聋校综合语言运用能力目标 |
| 3.2 聋校语言技能目标 |
| 3.3 聋校英语课程的语言知识目标 |
| 3.4 聋校英语学习情感态度目标 |
| 3.5 聋校英语学习策略目标 |
| 3.6 聋校英语课程的文化意识目标 |
| 第四节 聋校英语课程内容 |
| 4.1 教学内容 |
| 4.2 教学要求 |
| 第五节 聋校英语课程实施方案 |
| 5.1 教学建议 |
| 5.2 课程资源的开发与利用 |
| 第五章 中国聋校英语教材的开发研究 |
| 第一节 中国聋校英语教材开发研究的基础 |
| 1.1 聋校英语教材开发研究的背景 |
| 1.2 中国聋校英语教材开发的现状 |
| 1.3 聋校英语教材开发研究的理论依据 |
| 第二节 聋校英语教材的开发研究 |
| 2.1 开发研究的原则 |
| 2.2 开发研究的思路 |
| 2.3 聋校英语教材开发的策略 |
| 第三节 聋校英语多媒体教辅课件的开发 |
| 3.1 开发的意义和作用 |
| 3.2 开发的策略 |
| 第四节 聋校初中英语教材的范例 |
| 第五节 聋校高中英语教材的范例 |
| 第六节 聋校初三英语视频节选 |
| 第六章 中国聋校英语教学法研究 |
| 第一节 聋校英语教学法研究的背景和意义 |
| 1.1 英语教学方法是英语教师实现教学目的的必要条件 |
| 1.2 英语教学方法是学生实现综合发展的重要因素 |
| 1.3 英语教学方法是英语教学改革的重要突破口 |
| 1.4 当前聋校英语教学的现状需要重视对教学方法的研究 |
| 第二节 聋校英语教学的原则 |
| 2.1 以英语书面语为主，综合合理运用多种课堂语言 |
| 2.2 利用各种教学手段，多角度激发聋生英语学习的兴趣 |
| 2.3 关注知识的发生发展过程，促进学生的自主探索 |
| 2.4 充分体现现代信息技术与英语教学内容、教学形式的整合 |
| 第三节 普通学校英语教学法借鉴 |
| 3.1 听说法 |
| 3.2 交际法 |
| 3.3 折中法 |
| 3.4 张思忠教学法 |
| 第四节 中国聋校英语教学法应用现状 |
| 4.1 聋校英语课堂中教师一言堂表演成为教学常态 |
| 4.2 聋校英语教学中忽视对学生非智力因素的培养 |
| 4.3 聋校英语教学法受师生信息交流渠道的制约 |
| 4.4 聋校英语教学法受聋校英语教学内容的制约 |
| 4.5 聋校英语教学法受英语教学评价方式的制约 |
| 第五节 聋校英语教学法研究的理论基础 |
| 5.1 建构主义 |
| 5.2 交际法理论 |
| 5.3 任务型教学理论 |
| 5.4 情境教学理论 |
| 5.5 语法翻译法 |
| 第六节 聋校英语教学法实践(一）：多媒体辅助聋校英语教学法 |
| 6.1 研究方法 |
| 6.2 被试 |
| 6.3 研究数据的收集 |
| 6.4 数据分析 |
| 6.5 研究结果讨论 |
| 第七节 聋校英语教学法实践（二）：交际教学法在聋校英语教学中的应用 |
| 7.1 教学对象 |
| 7.2 教学目的 |
| 7.3 教学方法 |
| 7.4 以交际能力培养为中心的聋校英语教学实践活动 |
| 第八节 聋校英语教学法实践(三）：五步聋校英语教学模式 |
| 8.1 Preparation（准备） |
| 8.2 Presentation（呈现） |
| 8.3 Practice（练习） |
| 8.4 Production（运用） |
| 8.5 Progress（评价） |
| 第七章 聋校英语教学测试体系的构建 |
| 第一节 英语语言测试研究发展概况 |
| 1.1 科学前语言测试 |
| 1.2 心理测量学——结构主义语言学测试 |
| 1.3 心理语言学—社会语言学测试 |
| 1.4 交际语言测试 |
| 第二节 聋校英语测试的理论基础 |
| 2.1 语法翻译理论 |
| 2.2 结构主义 |
| 2.3 交际理论 |
| 第三节 聋校英语测试和评价的现状 |
| 3.1 重语言知识，轻语言能力 |
| 3.2 试题中客观题比重过大 |
| 3.3 题量过大或过小 |
| 3.4 考试类型误用 |
| 3.5 评价方式单一 |
| 第四节 聋校英语测试与评估体系构建的原则 |
| 4.1 特殊高等教育学校英语考试应体现聋生英语习得的特点 |
| 4.2 借鉴普通学校测试和评价模式,突出聋校英语教学的特殊性 |
| 4.3 扬弃普通英语测评传统,建立适合中国聋校实际的测评体系 |
| 4.4 采取形式多样的测试和评价方法 |
| 第五节 聋校英语课程测试和评价的具体要求和形式 |
| 5.1 测试和评价的具体要求 |
| 5.2 聋校英语测试和评价形式以及试卷结构 |
| 第六节 高等学校招收聋人学生英语考试大纲（试用） |
| 6.1 考试性质 |
| 6.2 命题指导思想和范围 |
| 6.3 考试能力要求 |
| 6.4 考试内容 |
| 6.5 考试形式与试卷结构 |
| 6.6 试卷难易比例 |
| 6.7 卷面分值具体分布 |
| 6.8 题型示例 |
| 第八章 未来研究展望 |
| 8.1 进一步加大相关资料的数量，全面而准确地反映聋校英语教育全貌 |
| 8.2 进一步将聋教育和英语教育完美地结合 |
| 8.3 进一步增加相关领域的研究成果的量 |
| 8.4 加大本领域理论基础的研究 |
| 英文参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：中国聋教育相关文件、教程、方案和教学计划 |
| 附录 2 问卷调查一（聋校学生用） |
| 附录 3：问卷调查二（聋校英语教师用） |
| 附录 4: 多媒体辅助聋校英语教学的问卷调查 |
| 附录 5：聋校义务教育课程设置实验方案 |
| 附录 6 聋校英语教学教案范例 |
| 附录 7：聋校七年级英语课程课堂实录 |
（10）如何培养学生学习英语的兴趣（论文提纲范文）
| 一、创设真实语境, 激发学习兴趣 |
| 二、运用电教媒体, 培养学习兴趣 |
| 三、设计教学游戏, 提高学习兴趣 |
| 四、开展课外活动, 保持学习兴趣 |
四、兴趣,打开知识大门的钥匙——学生学英语的兴趣培养（论文参考文献）
- [1]教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例[D]. 王思如. 西南大学, 2021
- [2]高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例[D]. 刘艳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [3]建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究[D]. 王乐. 西南大学, 2020(01)
- [4]职业中学英语教学方法实践与研究[A]. 卢胜琼. 2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集, 2017
- [5]自觉开口,让英语课堂焕发生命活力[J]. 王永菊. 考试周刊, 2016(37)
- [6]初中英语教学中如何培养学生的兴趣[A]. 李光芬. 中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十卷, 2015
- [7]如何提高学生学习英语的兴趣[A]. 安淑芹. 中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）, 2014
- [8]地方医药类中职生英语学习障碍及其对策研究 ——以广东省江门中医药学校为例[D]. 梁丹. 广东技术师范学院, 2014(09)
- [9]中国聋校英语教育：教学体系的构建[D]. 张松柏. 上海外国语大学, 2013(08)
- [10]如何培养学生学习英语的兴趣[J]. 罗方玲. 高中生学习(师者), 2012(10)