一、化学实验教学与学生创造能力的培养（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究指明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
刘亚利[2]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中研究说明化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
朱夏绯[3]（2021）在《基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究》文中研究指明虚拟实验是一种新兴的信息技术,具有安全、节约资源、实验环境可控等优点,近几年已被部分中学和高校运用于化学、物理、生物等学科的教学中,具有良好的应用前景。为了落实新课标提出的“培养化学学科核心素养”,让所有学生都有更多的机会动手做实验、参与探究过程,本研究在对当前市面上几种化学虚拟实验平台进行调研、试用与评测后,最终选择使用操作简单、体验感最佳、交互性强的NOBOOK化学虚拟实验室展开高中化学实验教学,主要通过文献研究法、问卷调查法、对比实验研究法进行了以下几个方面的研究:第一,通过文献调研了解国内外虚拟实验及应用的研究现状,确立研究目的及意义;第二,为了了解实践学校的硬件水平是否能够支持化学虚拟实验课的开展,以及教师与学生对虚拟实验的认识与看法,编制了可行性分析问卷发放给该校的师生,在填写完毕后回收问卷,分析结果。第三,在确定能够开展化学虚拟实验教学后,结合化学人教版必修一新教材的内容、学生的学情与新课标的要求,编写化学虚拟实验课教学设计。第四,选取化学学习水平相当的两个班级展开实践,通过过程性评价与结果性评价对两班的学习情况进行对比。研究结果表明,虚拟实验应用于高中化学实验教学中是可行的;根据学生的课堂表现、前后测问卷调查与过程性评价的反馈可知,虚拟实验教学的实施引起学生兴趣,激发了学生的探究欲望,课堂氛围更加活跃,学生获取知识的方式逐渐由被动转为主动;根据实验班与对照班在实验操作、实验报告填写质量与试题测验等方面的对比可知,虚拟实验教学与视频演示法教学相比,有助于调动学生学习化学的积极性,提高对化学实验的兴趣,更有助于学生对知识的掌握,提高学生的化学成绩,提升实验操作能力和化学学科核心素养。
哈丽达·赛力克大[4]（2021）在《民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究》文中提出中国共产党十九大的成功召开,对具有中国特色社会主义迈入新的发展时期作出重大决断,标志着我国进一步加快了构建教育现代化、努力建设世界一流教育强国的发展道路。在这样的发展形式下,国家教育部于2018年正式发布《教育信息化2.0行动计划》,该计划全面关注新时期对各类人才培养的新需求,提出了在教育教学中应用现代教育技术的要求,这将带领我国教育信息化从1.0时代进入2.0时代,承此契机,习近平总书记在2018年下半年召开的全国教育大会上更是对教育现代化的实施工作明确指示要加速推进,次年,中共中央、国务院正式公布《中国教育现代化2035》,这份发展纲领是国家在新的发展背景下,中共中央、国务院领导实施的重大战略举措,同时也是深刻贯彻中共十九大以及全国教育大会的会议精神,努力加快教育现代化实施进度。全国各地的教育系统、学校和教师锐意开拓进取,落实中央决策部署,全面贯彻党的教育方针,各地的教育教学设施质量也逐步改善,越来越多的教师应用现代教育技术于教学中,教学效果也有了明显提升。但是因为民族地区相对于内陆地区在地理、历史、经济、文化等多方面存在较大差异,那么民族地区中学如何在此背景与差距下使用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术更好地辅助高中化学实验教学,提高化学实验教学的效果,提升教育教学质量,成为当前急迫解决的问题。本人借助工作机会,在此背景下结合民族地区实际情况对现代教育技术应用于化学实验教学进行了探索和实践,开展了本次研究。本研究分为六大部分:第一部分:通过查阅国内外相关文献,总结了现代教育技术的发展研究历史概况,综述了研究目的与意义。第二部分:概述了核心概念与理论基础,由民族地区、现代教育技术、化学实验教学等核心概念及本研究所使用的建构主义学习理论、语义网络理论、认知学习理论构成。第三部分:介绍本研究针对民族地区的首府城市乌鲁木齐的第三十六中学学生及乌鲁木齐市各类学校化学教师展开问卷调查,统计和整理该地区高中化学教学实验的现状及出现的问题,通过调研去摸清化学教师是如何看待和理解现代教育技术、各个学校当前具备的硬件配置和教师所具备的运用多媒体技术、现代教育计划辅助教学的水平,从而为探究现代教育技术辅助化学实验教学的方式奠定基础。第四部分:通过前期调查,提出了三种与民族地区相整合的现代教育技术以及实验设计与制作的原则,并依据实际情况,设计出适合的教学设计方案。第五部分:把设计好的教学实施方案进行对应的实践性教学,通过实践反馈安排统一的考核测试,并对参加测试的班级在开展实践前后的成绩对比分析。第六部分:对本文进行总结,概述研究总结,提出研究反思和展望。通过本研究调查发现了民族地区高中化学实验教学存在走流程、简讲述、压课时、实效差、背实验、吸收弱、操作乱、记忆烂、缺条件、要求低、理念旧、能力差等问题,通过教学实践,学生的化学成绩与科学素养均有了良好改善,得到了运用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术是可以更好地辅助开展高中化学实验教学的研究结论。希望本研究能够使民族地区的老师们尽快适应信息时代的来临,熟练掌握和应用与实际条件相整合的现代教育技术来辅助化学实验教学,进一步提高教学质量与效果。
蒋军泽[5]（2021）在《促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究》文中指出2019年,教育部提出加强和改进中小学实验教学,倡导基于真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,强调完善和创新实验教学,倡导“教·学·评”一体化,重视教学内容的结构化设计,使学生的核心素养得到不同程度的发展。其中,“科学探究与创新意识”是高中化学学科核心素养的重要内容,要求教师通过教学实施,帮助学生逐步建立和发展“实验是科学探究的基本过程和方法”的化学核心观念。笔者研究大量教学案例、进行问卷调查后发现,教师讲授化学实验、学生学习时,侧重于知识的讲授,对实验缺乏深度思考,化学实验课程未起到发展学生学科核心素养的作用。学科核心素养的培养在很大程度上需要通过深度学习来实现,“深度学习”视野下化学实验教学能够促进学生建构知识体系、培养学生基于实验的化学学科思维、提高学生的科学探究能力。因此,在高中化学实验教学过程中选择恰当的策略促进学生深度学习尤为重要。本文采用文献法、调查访谈法、课堂观察与实践法、课例研究与行动研究法、归纳总结法等研究方法,研究人教版教材中涉及到的化学实验,提出促进学生深度学习的教学策略,并在双流中学2016级、2019级进行实践,总结出适合的教学方法,建构教学模型。研究过程及结果从以下七个方面呈现。第一章,前言。介绍本研究的背景、研究目的、意义、国内外研究现状、要解决的关键问题、研究思路及研究方法。第二章,阐述相关概念及理论基础。介绍深度学习理论,结合实践情况,对深度学习进行概念界定。本研究认为的深度学习是指中学生在教师引导下,主动参与化学学习、深度建构化学知识体系、达到高阶化学学科能力的学习过程,提高化学学科核心素养。在厘清深度学习概念的基础上,介绍项目式学习方式、活动元设计思路、大单元教学设计理念、“教·学·评”一体化教学设计过程等相关理论,指导实际教学。第三章,对人教版高中化学教材实验进行分析。整理统计了教材正文、实验探究、科学探究、实践活动、科学史话、科学视野、资料卡片、思考与交流等板块出现的化学实验。依据实验目的分为七类:（1）物质性质实验;（2）物质组成和结构实验;（3）物质制备实验;（4）物质分离和提纯实验;（5）物质检验实验;（6）反应原理实验;（7）基本操作实验。分析高中化学知识的特点及其与实验知识体系之间的联系。第四章,编制《中学生化学深度学习现状》和《中学化学教师关于深度学习教学的现状》调查问卷,对双流中学、永安中学、棠湖外国语学校高一、高二和高三学段部分教师和学生进行测查,分析深度学习的现状。第五章,思考实验教学中存在的问题。结合化学教学实际,依据我国科学课程标准,从科学探究能力包含的八个要素进行分析,即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。第六章,对教学策略进行探究,建构不同类型实验的教学模型,主要从以下六个类别进行课例展示。1)在性质类实验教学中,以“氮及其化合物”教学为例,结合学生学习情况,将教材中氮元素的知识进行重新整合,以实验为载体,基于“教·学·评”进行大单元教学设计,构建性质类实验的深度学习教学模式。2)在制备类实验中,以“海带中碘的提取”为例,介绍基于真实情境的项目式教学设计,充分发挥实验在教学中的重要作用,促进学生的高阶思维发展。3)在反应原理实验中,以“酸碱中和滴定”为例,分别从“情境线”、“学生活动线”、“核心素养线”三线设计教学流程,总结定量实验中促进学生深度学习的教学策略。4)对于基本操作类实验,以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例,依据真实生活情境中的问题解决模式设计活动元,介绍此类实验的教学策略。5)在探究性实验中,以问题链的形式,探究“金属的腐蚀”,通过层层追问,引导学生思考实验中涉及的问题,培养学生的化学实验探究能力,加深学生思考的深度和广度,凝练探究性实验中有利于学生深度学习的问题追问策略。6)对于在课堂教学中操作难度大、危险性高、耗时长的实验,比如“浓硫酸的性质”、“氯气的性质”等,采用信息化的教学手段,将实验教学情境、实验目标、实验操作、实验演示、有待解决的实验问题、实验结果、教师点评等做成系列微视频,结合学情,将微课合理的运用于教学中,把抽象的化学知识形象化、具象化。第七章,总结与展望。本文以凸显思维方法、层层递进的问题链为载体,采用三重表征、思维导图、创新实验、真实情景、概念转变、微课等方式,结合教材、课标对教学内容进行重构,建构了性质类实验、制备类实验、反应原理实验、基础操作实验、探究性实验、不易操作实验六类教学模型。在教学中,有针对性地选择教学方法,进行有效的、引发学生深度思考的实验教学,能够促进学生能力的提升。教学是一个教与学相长的过程,化学实验还有许多知识需要探索,学生获取、加工、处理知识的能力也存在差异,笔者会不懈地研究化学实验教学,凝练和完善更适合学生深度学习的教学策略。
徐睿[6]（2021）在《上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践》文中研究说明在全面深化课程改革的背景下,整合信息网络技术、发挥各学科的综合育人功能、营造良好的育人环境广受关注已成趋势。综合实验室建设的研究可以为深化课程教学改革服务,为学生提供更多实践和体验的学习机会,促进学生科学素养和技术素养的全面发展,为社会培养具有创新精神和实践能力的人才。本文基于“上海市中小学综合实验室建设研究项目”的研究在现状调查基础上,总结已有实验室建设的相关经验,针对上海市科学学习领域与技术学习领域综合实验室的功能设计、课程开发和教学应用展开了研究。本研究目标:（1）调查中小学科学与技术学习实验室现状;（2）开发中小学科学与技术综合实验室功能设计路径;（3）打造中小学科学与技术综合实验室配套课程。（4）采取行动研究方法在D、Z小学、F初中、H高中开展配套课程的教学应用研究。在“建设-使用-反馈-调整”的过程中不断推进,将综合实验室建设、配套课程开发、综合实验室应用有机整合,以真实教学需求促进实验室建设,以实验室功能推动课程开发和教学应用,形成良性循环。（5）建设成功一批综合实验室样例,开发、积累一批综合实验室配套课程,且在应用实践中获得良好的效果。本论文由七章内容构成:第一章介绍研究背景,对国内外相关文献进行述评,并提出研究设计方案。第二章介绍调查研究开展情况,对中小学科学与技术领域实验室的现状进行了深入分析。第三、四章主要从理论层面和实践层面介绍综合实验室功能设计。第五章从课程要素、开发思路、课程类型、课程开设实例四个角度介绍综合实验室配套课程建设的研究情况。第六章从行动研究的四个阶段介绍综合实验室环境带来的教学变革。第七章简述本研究结论、创新及对未来展望。
杨航[7]（2020）在《西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例》文中指出为改变我校理科课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分调动学生学习理科的积极性,让他们消除学习理科的畏惧感,能从内心开始喜欢学习化学并愿意学习化学。根据西藏林芝地区的实际情况,学生基础差,特别是理科的基础更差,我们通过让学生“眼见为实、亲身体验”,让他们能更好的理解书本上深沉难懂的理科术语,达到化难为易的目的。尽可能多的在化学课堂中采用“实验教学”的课堂教学模式,把原本停留在课本上的枯燥的知识让学生能“眼见为实、亲身体验”,并能自主的对理科产生浓厚的学习兴趣。研究目的:近些年来,我国教育事业不断进步,新课改得到有效的实施,对学校的教育工作起到了很大的促进作用。对于高中化学教学而言,教师不仅仅要提高学生的知识水平,同时也要充分培养学生对化学知识的运用能力,培养学生学习兴趣,提升学习效率。在高中化学教学中实施实验探究教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣,并且在化学实验中加深对化学知识的理解与运用,提高学生的化学素养。然而目前来看,在林芝市第一中学化学实验教学中还是存在一些问题,这些问题不仅影响了教学的教学质量,更是直接影响到学生对化学知识的兴趣。所以,针对此本文主要是对高中化学实验探究教学进行了深入的研究与思考,并提出了相关的建议,以便于促进林芝市第一中学化学实验教学的进步与发展。研究方法:在本次研究中,主要是对某高中学生化学实验学习情况进行了研究调查,并结合相关文献资料进行分析,深入研究探讨了目前在高中化学教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,结合我国教育实际状况以及新课改下的相关理论要求,提出了相关的改进建议,分析了在高中化学教学中实施化学实验探究模式的意义,提出了有效实施化学实验探究教学的策略,以便于促进林芝市第一中学化学教学效率的提高。研究结果:经过研究,笔者提出了以下策略来提升高中化学实验探究教学质量,促进学生化学素养的提高:（1）完善学校实验室教学条件,提升对实验室的有效利用;（2）更新教师教学观念,提升教学教学能力,做好对新课改的的深入研究,尤其是实验探究教学模式,运用先进的方法进行教学工作,激发学生的兴趣与学习化学的动力;（3）科学合理的设置实验教学内容,贴近学生的实际生活;（4）完善教师的评价方式,利用有效合理的评价激发学生学习化学的信心,促进学生化学素养的提高。研究结论:在林芝市第一中学高中化学教学中,教师要结合教材内容以及学生的实际学习情况,对化学实验进行合理的设置,以便于对学生进行有效的实验教学,让学生在实验探究中相互合作,相互交流,在交流中激发学生的思维意识,以此促进学生思维判断能力的提升,同时提升学生的创新思维能力。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陈建霞[9]（2020）在《基于培养学生科学探究能力的高中化学实验实践教学研究》文中提出2017版课程标准明确了以化学学科素养为核心的基本教学理念,培养学生化学学科核心素养是目前化学教学的重心,而化学实验教学是科学探究能力培养发展的主要途径。本研究以科学探究能力的有效落实为出发点,探讨了基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学模式,并开展案例教学,总结归纳了实验探究教学对学生科学探究能力培养发展的影响,为高中化学实验教学和科学探究能力的培养发展提供一定的参考。首先,结合自身教学经历与相关文献阅读,对国内外高中化学实验与科学探究能力的基本情况进行了概述。分析了科学探究能力的一级构成要素,依据2017版课标中对科学探究能力的水平划分,进一步确定了本研究中科学探究能力的二级构成要素。在此基础上,编制了测评高中生科学探究能力的调查问卷。其次,在理论研究与前人研究的基础之上,探讨了基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学模式,并选取实验内容设计教学并实践。最后,通过试题测试、问卷调查和访谈对实践教学效果进行了分析总结。研究表明:实验探究教学提升了学业成绩,调动了学生参与科学探究活动的积极性;实验探究教学有效促进了学生科学探究能力的培养,尤其在“实验方案的制定”、“实施实验”、“分析现象与得出结论”和“交流与反思”四个维度;在实验探究教学中,学生制定实验方案,亲手操作检验其可行性,锻炼了学生动手操作与思考能力,加深了学生对抽象事物的直观感受。合作探究加强了学生的表达交流能力。在反思与评价的过程中,锻炼了学生的质疑思维,加快了学生科学探究精神与意识;但在实验探究过程中,学生“数据收集”、“分析现象和得出结论”等维度能力相对较弱;学生对实验探究教学持有肯定态度;学生科学探究能力虽然得到了发展,但是效果并不是十分明显。针对上述研究结果,提出了基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学建议:创设问题情境,激发探究欲望。创设真实的问题情境,引导学生质疑并提出问题,激发学生的探究学习欲望,进而培养学生批判性思维的科学态度;注重探究过程,培养探究思维。教学应强调学生的过程体验与真实感受,在问题的解决中发现知识,掌握科学探究的基本方法,主动完成意义建构;主张合作学习,促进表达与交流。让学生在“集体”中学会表达自己、欣赏他人,形成“学习共同体”。
喻怀兴[10]（2020）在《黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究》文中研究指明化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观,继而达到培养学生科学素养的作用。高中化学实验是高中化学课程内容的重要组成部分,是基础教育化学课程改革的重点内容,但是在应试教育的影响下,我国不少地区的高中化学实验教学长期处在弱势的位置,在经济欠发达地区体现尤为突出。贵州省黔南布依族苗族自治州（以下简称黔南州）是一个经济欠发达的少数民族地区,该地区高中办学条件大都比较艰苦,各种教学设施相对落后,师资力量较为薄弱。该地区高中化学教师的化学实验教学开展如何?化学实验教学存在的问题有哪些?影响因素有那些?就这些问题进行研究,对帮助基础教育欠发达地区高中化学教师提高实验教学认识,促进实验教学的开展,提高学生化学学习积极性,从而增进学生核心素养的提高有积极的现实意义。本研究的对象为黔南州高中化学教师和学生。主要采用文献法、问卷调查法、教学实验法等研究方法对黔南州高中化学实验教学现状进行调查和教学实践研究。调查研究发现黔南州高中化学实验教学主要存在的问题有以下几方面。（1）学校方面:学校对实验室的建设不够重视、对化学课程的时间安排不尽合理、对教师开展学生实验的具体要求不到位、对化学实验教学资源资金投入不足;（2）教师方面:不少教师对化学实验教学的正确认识不足、教师在实验教学方面缺乏积极性、主动性,对自身发展要求不高、对学生实验的重视程度不够、对学生实验考核方式单一、不注重课外实验活动教学;（3）学生方面:多数学生缺乏对化学实验的正确认识、对化学实验的态度不够认真、没有形成良好的实验习惯及实验方式、化学实验技能较差。在分析黔南州高中化学实验教学中存在的问题及相关影响因素的基础上,采用加强化学实验教学的方式开展了高中化学实验教学实践研究。研究发现,化学实验教学提高了学生的化学成绩、化学实验教学对学生科学核心素养的培养有促进作用、化学实验教学增强了学生学习化学的兴趣。针对化学实验教学存在问题并结合实验教学实践研究,对黔南州高中化学实验教学提出了几点建议:增加对化学实验相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源;转变教师教育观念,强化化学实验教学;发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式;加强实验教学管理,完善评价机制;加强教师队伍建设,促进教师专业发展。
二、化学实验教学与学生创造能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学实验教学与学生创造能力的培养（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、我国教育改革的需要 |
| 二、当前中学化学实验教学存在的问题 |
| 三、高中化学实验教学引入虚拟实验的意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究概况 |
| 一、国外虚拟实验及其应用研究概况 |
| 二、国内虚拟实验及其应用研究概况 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、虚拟现实技术 |
| 二、虚拟实验 |
| 三、虚拟实验室 |
| 第二节 教育理论基础 |
| 一、认知——发现学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、信息技术与课程整合理论 |
| 第三节 NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 一、NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 二、NOBOOK化学虚拟实验室功能简介 |
| 第三章 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的可行性调查分析 |
| 第一节 调查数据整理与分析 |
| 一、学校硬件水平调查情况 |
| 二、教师方调查情况 |
| 三、学生方调查情况 |
| 第二节 调查结果小结 |
| 第四章 虚拟实验在高中化学实验教学中的应用 |
| 第一节 对人教版高中化学必修教材中实验内容的分析 |
| 第二节 虚拟实验的优势和局限性 |
| 第三节 虚拟实验应用于高中化学实验教学中的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、辅助性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 四、探究性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第四节 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的案例 |
| 一、 《氯气的实验室制法》教学设计 |
| 二、 《配制一定物质的量浓度的溶液》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学实施效果分析 |
| 第一节 教学实践研究 |
| 一、教学环境与对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 虚拟实验教学实验结果分析 |
| 一、前测成绩分析 |
| 二、过程性评价数据分析 |
| 三、实验报告填写质量对比分析 |
| 四、实验观察记录表情况对比分析 |
| 五、前后测问卷调查分析 |
| 六、后测成绩分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 一、虚拟实验教学的实施给教师带来了更多的挑战 |
| 二、教学实践持续时间短、样本单一 |
| 三、自身存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 虚拟实验在化学实验中应用的可行性调查问卷(教师方) |
| 附录 B 虚拟实验在化学实验教学中应用的可行性调查问卷 (学生方) |
| 附录 C 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的实施效果调查问卷 |
| 附录 D 后测测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 民族地区 |
| 2.1.2 现代教育技术 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 语义网络理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 3 民族地区高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 问卷信效度分析 |
| 3.4 调查的具体实施 |
| 3.5 调查结果的分析与结论 |
| 3.5.1 学生调查分析与结论 |
| 3.5.2 教师调查分析与结论 |
| 4 现代教育技术辅助化学实验教学的设计与制作 |
| 4.1 设计与制作的原则 |
| 4.1.1 实验教学设计与实际条件的整合 |
| 4.1.2 实验教学制作的原则与实际条件的整合 |
| 4.2 制作案例 |
| 4.2.1 虚拟仿真实验——“金属与酸和水的反应”制作案例 |
| 4.2.2 手机视频拍摄——“原电池”制作案例 |
| 4.2.3 微课——“铁盐与亚铁盐的转化”制作案例 |
| 5 现代教育技术辅助化学实验教学的实践 |
| 5.1 实践对象的选取 |
| 5.2 教学实践的过程 |
| 5.3 实践效果的比对 |
| 5.3.1 成绩对比 |
| 5.3.2 学生实验技能的改变 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 学生问卷 |
| 致谢 |
（5）促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的实施 |
| 1.1.2 落实核心素养是培养高阶思维的过程 |
| 1.1.3 深度学习促进学科核心素养的发展 |
| 1.1.4 课堂教学模式的变革 |
| 1.1.5 实验在化学教学中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实验探究过程有助于学生高级思维的形成与发展 |
| 1.3.2 实验反馈与评价有助于培养学生反思学习习惯 |
| 1.3.3 实验活动有助于激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.4 构建实验教学模型,有助于指导教学 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 文献查阅情况 |
| 1.4.2 深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.3 化学深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.4 引导学生深度学习的策略 |
| 1.4.5 引导学生化学深度学习的策略 |
| 1.4.6 国外对深度学习的研究 |
| 1.4.7 小结 |
| 1.5 要解决的关键问题 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 调查访谈法 |
| 1.7.3 课堂观察与实践法 |
| 1.7.4 课例研究与行动研究法 |
| 1.7.5 归纳总结法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.1.3 化学实验 |
| 2.1.4 教·学·评一体化 |
| 2.1.5 大单元教学设计 |
| 2.1.6 项目式学习 |
| 2.1.7 活动元教学 |
| 2.1.8 问题链 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 探究式学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 行动主义理论 |
| 2.3 本研究中的概念界定 |
| 3 人教版高中化学教材实验分析 |
| 3.1 新课标对实验能力的要求 |
| 3.2 高中化学实验的分布 |
| 3.2.1 必修1 |
| 3.2.2 必修2 |
| 3.2.3 选修3 物质结构与性质 |
| 3.2.4 选修4 化学反应原理 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 高中化学实验的分类 |
| 3.3.1 物质性质实验 |
| 3.3.2 物质组成和结构实验 |
| 3.3.3 物质制备实验 |
| 3.3.4 物质分离和提纯实验 |
| 3.3.5 物质检验实验 |
| 3.3.6 化学反应原理实验 |
| 3.3.7 基本操作实验 |
| 3.4 高中化学实验的特征 |
| 3.4.1 探究性 |
| 3.4.2 严谨性 |
| 3.4.3 自主性 |
| 3.4.4 开放性 |
| 3.4.5 趣味性 |
| 3.4.6 综合性 |
| 4 问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 调查概况 |
| 4.3.2 各题频次统计 |
| 4.3.3 相关性分析 |
| 4.3.4 交叉分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 调查概况 |
| 4.4.2 各题频次统计 |
| 4.4.3 相关性分析 |
| 5 实验教学中存在的不足 |
| 5.1 实验中的“想当然” |
| 5.2 某些实验现象不易观察 |
| 5.3 实验活动的开展缺乏效率 |
| 5.4 实验问题缺乏挑战性 |
| 5.5 学生实验操作能力差 |
| 5.6 缺乏反馈评价意识 |
| 6 策略与课例 |
| 6.1 性质类实验教学 |
| 6.1.1 教学策略与模型 |
| 6.1.2 教学案例——氮及其化合物 |
| 6.2 制备类实验教学 |
| 6.2.1 教学策略与模型 |
| 6.2.2 教学案例——海带中碘的提取 |
| 6.3 反应原理实验教学 |
| 6.3.1 教学策略与模型 |
| 6.3.2 教学案例——酸碱中和滴定 |
| 6.4 基本操作类实验教学 |
| 6.4.1 教学策略与模型 |
| 6.4.2 教学案例——配制一定物质的量浓度的溶液 |
| 6.5 探究性实验教学 |
| 6.5.1 教学策略与模型 |
| 6.5.2 教学案例——金属的腐蚀 |
| 6.6 其他实验教学策略模型 |
| 6.6.1 课堂中难以操作的实验教学 |
| 6.6.2 物质组成结构实验 |
| 6.6.3 物质分离提纯实验 |
| 6.6.4 物质检验实验 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 附录1 中学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 中学化学教师引导学生化学深度学习的教学现状调查问卷 |
| 附录3 《氮及其化合物》学案设计1-4 课时 |
| 附录4 《金属的腐蚀》学案设计 |
（6）上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究现状分析 |
| 二、实验室作为学习环境的理论基础 |
| 三、实验室的地位和作用 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 本章小结 |
| 第二章 中小学科学与技术实验室现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、工具设计 |
| 四、数据收集与处理 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、实验室及配套情况 |
| 二、实验室教学使用情况 |
| 第三节 调查启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 中小学科学与技术综合实验室功能设计 |
| 第一节 综合实验室功能设计的前提条件 |
| 一、实验安全 |
| 二、灵活匹配 |
| 三、便于学习 |
| 四、环境舒适 |
| 五、活动开放 |
| 第二节 综合实验室功能设计的重点突破 |
| 一、满足跨学科的实验需求 |
| 二、灵活多样的教学功能区 |
| 三、高度整合的信息化环境 |
| 四、丰富的数字化实验手段 |
| 五、整体规划的环境与资源 |
| 本章小结 |
| 第四章 综合实验室功能设计的实现路径 |
| 第一节 满足跨学科的实验需求 |
| 一、实验室的基础要求分析 |
| 二、可移动实验室环境的打造 |
| 三、实验室装备的功能 |
| 四、实验室器材的配备 |
| 第二节 灵活多样的教学功能区 |
| 一、综合实验室教学功能区的确定 |
| 二、综合实验室教学功能区的建设 |
| 第三节 高度整合的信息化环境 |
| 一、无线网络 |
| 二、无线投影 |
| 三、移动终端 |
| 四、视频系统 |
| 五、物联设备 |
| 第四节 丰富的数字化实验手段 |
| 一、根据数字化实验设备的发展趋势进行配备 |
| 二、提升综合实验室数字化实验设备的配备效率 |
| 第五节 整体规划的环境与资源 |
| 一、实验环境的整体建设 |
| 二、实验室配套用房的整体规划 |
| 三、实验员的整体配备 |
| 四、综合实验室管理的配套跟进 |
| 本章小结 |
| 第五章 综合实验室配套课程建设 |
| 第一节 课程要素 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程内容 |
| 三、课程实施方式 |
| 四、课程评价 |
| 第二节 课程开发思路 |
| 一、从内容出发建设课程 |
| 二、从仪器配备出发建设课程 |
| 三、从环境支持出发建设课程 |
| 第三节 课程类型 |
| 一、替代式课程 |
| 二、主题式课程 |
| 三、系列式课程 |
| 第四节 课程开设实例 |
| 一、D小学课程开设实例 |
| 二、Z小学课程开设实例 |
| 三、F初中课程开设实例 |
| 四、H高中课程开设实例 |
| 本章小结 |
| 第六章 综合实验室教学应用的行动研究 |
| 第一节 计划研究阶段 |
| 第二节 初步实践探索阶段 |
| 一、结合课内外教学实践,体现工程教育新思想 |
| 二、高度整合信息化环境,打开教学实践新天地 |
| 第三节 深入实践探索阶段 |
| 一、大科学课程教学实践,体现整合与学习进阶思想 |
| 二、功能区自由转场切换,促进教学过程适配与灵活 |
| 三、系列式课程教学实践,培养问题解决与创新能力 |
| 四、主题式课程教学实践,培养跨学科拓展应用思维 |
| 第四节 实施效果评价阶段 |
| 一、促进教师行为变化 |
| 二、促进学习方式变化 |
| 三、促进教研活动变化 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与未来展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 学校实验室基本情况调查问卷 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
| 一、简历 |
| 二、在学期间的科研成果 |
| 后记 |
（7）西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中理科课程标准 |
| 1.1.2 高中理科课程标准 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础阐述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验探究 |
| 2.1.3 化学实验改进 |
| 2.1.4 化学实验创新 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 探究性学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 行动主义理论 |
| 3 高中化学(人教版)实验探究分析 |
| 3.1 高中化学实验探究的相关原则 |
| 3.2 高中化学实验探究的相关功能分析 |
| 3.3 高中化学实验的分布 |
| 3.4 高中化学实验的类型 |
| 3.5 基本操作实验 |
| 3.6 探究性实验 |
| 3.7 趣味性实验 |
| 3.8 高中化学实验的特点 |
| 3.9 高中化学实验的不足 |
| 4 问卷调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4 实验调查 |
| 5 林芝一中实验教学中存在的问题 |
| 5.1 学校实验教学条件不完善 |
| 5.2 教师教学模式落后 |
| 5.3 实验教学脱离生活实际 |
| 5.4 教师评价方式不合理 |
| 5.4.1 没有明确的高中化学实验探究教学评价标准 |
| 5.4.2 以考试作为学生实验技能考察的主要途径 |
| 5.5 对于实验的重视度不够 |
| 5.5.1 高中化学教师教学任务繁重 |
| 5.5.2 学生学习压力大 |
| 5.5.3 忽视高中化学实验探究学习重要性 |
| 6 提升林芝一中实验探究教学的有效策略 |
| 6.1 完善学校实验教学条件 |
| 6.2 教师更新教学观念 |
| 6.3 科学合理的设置实验探究内容 |
| 6.3.1 增加探究性实验比例 |
| 6.3.2 引入趣味性家庭实验 |
| 6.4 有效实施情境教学模式 |
| 6.4.1 合理创设生活情境 |
| 6.4.2 合理创设问题情境 |
| 6.5 有效实施课堂导入及引入策略 |
| 6.5.1 科学实施课堂导入 |
| 6.5.2 采取样例引入型策略 |
| 6.6 完善教师评价方式 |
| 6.7 高中化学实验改进与创新的教学案例(化学实验新编) |
| 6.7.1 钠与氧气常温下的反应 |
| 6.7.2 钠与水的反应 |
| 6.7.3 过氧化钠与二氧化碳的反应 |
| 6.7.4 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学实验新编 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）基于培养学生科学探究能力的高中化学实验实践教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程标准内容的提出与要求 |
| 2.化学实验教学的重要性 |
| 3.实际化学实验教学中仍存在问题 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献分析法 |
| (2)案例研究法 |
| (3)问卷调查法 |
| (4)访谈法 |
| 二、概念界定和相关文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.化学实验 |
| (1)化学实验 |
| (2)化学实验教学 |
| 2.科学探究 |
| (1)科学探究 |
| (2)科学探究活动的类型 |
| 3.科学探究能力 |
| 4.科学探究能力的构成要素 |
| (1)一级构成要素 |
| (2)二级构成要素 |
| 5.化学实验教学与科学探究能力的关系 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.科学探究能力研究综述 |
| (1)国外研究综述 |
| (2)国内研究综述 |
| 2.化学实验教学研究综述 |
| (1)国外研究综述 |
| (2)国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| 三、基本理论基础 |
| (一)杜威“做中学”理论 |
| 1.杜威“做中学”理论的主要观点 |
| 2.杜威“做中学”理论对教学的启示 |
| (二)建构主义学习理论 |
| 1.建构主义学习理论的主要观点 |
| 2.建构主义理论对教学的启示 |
| (三)布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 1.认知发现学习理论的主要观点 |
| 2.认知发现学习理论对教学的启示 |
| 四、基于科学探究能力的高中化学实验教学模式探讨 |
| (一)实验探究教学模式 |
| 1.实验探究教学的基本框架 |
| 2.实验探究教学的特点 |
| (二)实验探究教学设计 |
| 1.实验探究教学设计原则 |
| 2.实验探究教学设计要素 |
| 五、案例实践及效果分析 |
| (一)实践教学设计 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践内容 |
| 3.变量控制 |
| 4.实践教学案例 |
| (1)案例一:Na_2CO_3与NaHCO_3 的性质探究实验 |
| (2)案例二:Fe~(2+)、Fe~(3+)的检验及相互转化 |
| (3)案例三:富集在海水中的元素——氯 |
| (二)实践教学效果分析 |
| 1.试题测试 |
| (1)期中、期末试题中科学探究能力的具体考查点 |
| (2)期中、期末试题中学生科学探究题得分整体性分析 |
| (3)期中、期末试题中学生科学探究题得分差异性分析 |
| 2.问卷调查 |
| (1)调查问卷的编制 |
| (2)调查问卷信效度的分析 |
| (3)调查问卷结果与分析 |
| 3.访谈分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.实验探究教学提升了学业成绩 |
| 2.实验探究教学有效促进了科学探究能力的培养 |
| 3.实验探究教学激发了学生对化学学习的兴趣 |
| 4.科学探究能力发展不明显 |
| (二)基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学建议 |
| (三)研究创新与不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高一化学期中试卷(人教版) |
| 附录二 高一化学期末试卷(人教版) |
| 附录三 《高中生科学探究能力调查问卷》 |
| 附录四 访谈提纲 |
（10）黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程发展需要 |
| 1.1.2 化学知识及其学习特点的要求 |
| 1.1.3 黔南州高中化学教学质量提高的要求 |
| 1.2 国内外研究概况述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 实验和化学实验 |
| 2.1.2 实验教学和化学实验教学 |
| 2.1.3 黔南州 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 陶行知的“教学做合一”教育思想 |
| 2.2.4 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.5 课标对高中化学实验的要求 |
| 3 黔南州高中化学实验教学现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 问卷的收集和处理 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果统计及分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果统计及分析 |
| 3.4 黔南州高中化学实验教学存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 黔南州高中化学实验教学存在的问题 |
| 3.4.2 黔南州高中化学实验教学存在问题原因分析 |
| 4 高中化学实验教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法与研究评价 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究内容的选取 |
| 4.5 实践时间 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.7 研究结果统计与分析 |
| 4.7.1 前测结果统计与分析 |
| 4.7.2 后测结果统计与分析 |
| 4.7.3 学生访谈结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 黔南州高中化学实验教学现状调查部分 |
| 5.1.2 化学实验教学实践研究部分 |
| 5.2 改善黔南州高中化学实验教学的建议 |
| 5.2.1 增加对化学实验教学相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源 |
| 5.2.2 转变教育观念,强化化学实验教学 |
| 5.2.3 发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式 |
| 5.2.4 加强实验教学管理,完善评价机制 |
| 5.2.5 加强教师队伍建设,促进教师专业发展 |
| 5.3 研究的不足及后续研究 |
| 5.3.1 研究的不足 |
| 5.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
四、化学实验教学与学生创造能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [3]基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究[D]. 朱夏绯. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究[D]. 哈丽达·赛力克大. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究[D]. 蒋军泽. 西南大学, 2021(01)
- [6]上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践[D]. 徐睿. 华东师范大学, 2021(08)
- [7]西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例[D]. 杨航. 西南大学, 2020(05)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]基于培养学生科学探究能力的高中化学实验实践教学研究[D]. 陈建霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究[D]. 喻怀兴. 黔南民族师范学院, 2020(04)