一、小朋友身边的数学(一)（论文文献综述）
林小平[1]（2021）在《幼儿园数学教育生活化探究》文中研究指明生活处处有数学,幼儿从进入幼儿园起,大多数时间都是在幼儿园度过的。数学信息或隐藏或分散在幼儿园的一日生活中,这就需要教师有意识地引导幼儿去观察、发现。因此,将数学教育与幼儿的一日生活相结合,使数学教育生活化,让幼儿在一日生活中感受到数学知识与他们的生活息息相关,且内容丰富,形式多样。作为教师,我们要具有一双发现的眼睛,为幼儿创设数学教育情境,让幼儿在潜移默化中学到数学知识。一、幼儿园数学教育生活化概述幼儿园数学教育生活化是指,
方琪[2]（2021）在《小学一年级数学分类的教学现状及改进策略》文中研究指明在数学领域内,全面发展不只意味着注重书本知识的学习,还要注重思想的培养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的“两基”之一便是“基本思想”。分类是常用的一种数学思想方法,也是按照事物的共同点和不同点分为不同种类的逻辑方法。本研究基于“分类的教学”在数学中的重要价值、当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在的问题以及数学“分类的教学”研究相对较缺乏,对小学一年级数学分类的教学现状展开研究。当今学术界已有研究分别从概念界定、分类的标准及原则、分类的教学等方面展开,这些研究为本课题提供了启发和借鉴。然而,囿于各自研究视角和研究内容,已有研究依然存在以下局限:一是关于数学“分类的教学”研究不够全面;二是有关数学“分类的教学”实证研究较为薄弱;三是关于“分类的教学”与小学数学教材、数学课标相联系的研究欠缺。因此,本文针对已有研究存在的问题,结合已有文献资料和分类的相关理论,运用文本分析法、访谈法和调查法,展开小学一年级数学“分类的教学”现状调查。本文根据调查结果进行问题总结,并分析“分类的教学”存在问题的原因。“分类的教学”存在的问题:教师对数学中分类的教学目标和教学内容不明确、教师缺少教学方法的指导、教师教学经验和学生生活经验不丰富、学校教研活动力度不大、认知能力影响学习、教学评价机制不够完善。梳理完“分类的教学”存在问题之后,并分别对其问题分析了原因。问题产生的原因是:教师对分类的相关认识出现了偏差、教师对教学方法不够重视、经验的缺乏、学校对数学教研活动不够重视、学生认知能力水平不一致、大环境“唯分数论”的影响。最后针对上述问题,本研究提出了一些改进数学“分类的教学”策略:提高教师数学“分类的教学”素养,研究学生思维发展特征、采取阶段化“分类的教学”,改革教学评价方式、改进“分类的教学”。本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。它既能丰富小学数学思想的研究,提升教师教育教学水平,促进教师在数学思想、数学思维等方面获得更高层次的发展,又能帮助学生从体会分类的意义,到逐步掌握分类的方法和原则,最后学会运用分类解决问题。本研究的特色与创新点是将分类的理论、数学课标、小学数学教材与教学现状相联系在一起,从宏观、中观、微观的视角探索一些可操作性的策略,以期为小学数学“分类的教学”提供借鉴和参考。
朱昕茹[3]（2021）在《小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例》文中提出校本课程作为学校课程中的一部分,引起了众多学者的关注。他们以校本课程开发为主题从较为宏观的角度,如校本课程的现状、问题、策略等进行了探讨和研究。不少教育工作者在实施国家课程与地方课程的同时进行了校本课程的研究开发,但由于校本课程自身以学校为研究开发主体的特殊性,形成的书面资料却不够完整和丰富,也缺乏系统性。其中关于数学校本课程开发的占比很低,具体到小学数学校本课程开发就更少。因此本研究以江苏省A学校《数学实验》课程为例,对小学数学校本课程开发进行实践研究。本研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法,在梳理了与校本课程开发以及小学数学校本课程开发相关的研究成果基础上,厘清了对校本、课程、校本课程、小学数学校本课程开发概念的理解。简述了小学数学校本课程开发借鉴的理论模式,展现了以小学数学苏教版教材为基础的小学《数学实验》校本课程开发过程,包括课程开发环境分析、课程研究设计、课程实施与评估三大方面。小学《数学实验》校本课程开发对学校概况、开发队伍、学生情况进行了介绍,通过问卷调查重点对学生需求和教师情况进行了分析。从课程目标设置、课程开发原则、课程开设形式和课程内容选择四点研究设计了校本课程,以案例的形式呈现校本课程具体实施过程,从评价主体、评价内容、评价方式三方面对校本课程进行评价。最后通过多角度全面系统的分析和研究,形成了对小学数学校本课程开发过程三大方面的相关反思和展望。本研究直面剖析了小学《数学实验》校本课程开发过程中的困境与对策,为小学数学校本课程的开发提供了实践的案例及策略分享,希望为教师进一步探索小学数学校本课程开发提供实践依据,为后续研究提供参考经验。
施丽华[4]（2021）在《贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究》文中提出师幼互动是教师与幼儿之间的人际互动,它是幼儿在幼儿园学习与生活的主要影响方式。学前儿童数学教育是科学领域的主要内容。数学知识的抽象逻辑性决定了良好的师幼互动是冲破教师与幼儿在数学教学活动中抽象逻辑思维矛盾的桥梁。这样才能实现幼儿在与教师互动交往中获得数学经验,培养逻辑思维能力,实现幼儿园数学教育质量,最终实现学前儿童数学教育的目标。师幼互动是儿童发展和学习的最主要机制,也是衡量教育质量的核心要素,备受国内外教育界的重视,成为追求教育质量提升背景下的一个研究热点。论文在已有研究的基础上,基于数学集体教学活动情境,对师幼互动展开研究。本研究以贵阳市Q幼儿园中（4）班教师和幼儿为研究对象,采用了文献资料法、非参与观察法、访谈法、个案研究法进行研究。论文以全方位展现Q幼儿园基本概况（幼儿园办园历史、师资情况、办园宗旨、个案班级基本情况及活动特色）为轴,从现状、特色成效、影响因素等横截面剖析该园师幼互动情况。首先,研究立足于Q幼儿园中班教师数学集体教学活动的场景,以质性研究贯穿于整个研究,采用美国Class评估系统为观察工具,对确定的10节数学集体教学活动视频样本进行评分分析,得出个案班级师幼互动的整体表现。接着对收集到的数学集体教学典型案例,运用观察工具的十大维度进行具体特征分析,以此了解个案班级中（4）班数学集体教学活动中师幼互动的现状与具体特征。其次,基于对现状与具体特征分析得知,Q幼儿园个案班级数学集体教学活动中的师幼互动取得了“班级情感氛围较好”、“教师教育学习安排效率高”、“教师注重数学生活化、课堂组织高效”的成效,呈现了“数学区域丰富有趣”、“家园桥梁坚固”的特色。再次,研究依据观察评分及具体案例进一步归纳出Q幼儿园中（4）班教师在数学集体教学活动中的师幼互动存在着:过于重视活动环节的预设性、互动过程中教师的主导性过强以及教师的敏感性一般,为幼儿提供支架和促进思考的能力不足等问题。最后,通过探讨幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的影响因素即社会因素、幼儿园因素和教师因素,来提出一些建议,尤其具体从教师视角提出改善中（4）班数学集体教学活动中师幼互动的可行性建议。
喻爽[5]（2021）在《小学低段数学绘本教学的调查研究》文中指出近年来,随着绘本热潮的兴起,越来越多的一线教师开始在课堂教学中尝试这样一种新的课程资源,数学绘本正是以图文并茂的形式展现在学生面前,它具有生动的图画,动人的故事情节,简洁的文字,将数学绘本与现有的数学教材巧妙的融合在一起,顺应了小学低段儿童的身心发展特点和认知规律,同时营造了生动活泼的课堂氛围。小学阶段的学习是人一生中奠定基础的关键时期,作为刚进入小学的低年级学生,还存在许多的适应性问题,而数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科,单纯的学习数学概念会让学生觉得数学枯燥且难以理解,通过在数学课堂中引入数学绘本作为辅助可以激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果,这也是许多教师开始尝试绘本教学的原因。因此,小学数学教学中如何恰当有效的开展数学绘本教学,是当前值得研究的课题。本研究采用问卷法、访谈法和观察法,对小学低段数学绘本教学进行调查研究。首先,大量阅读有关数学绘本教学的文献资料,同时储备一定的数学绘本资源,对当前小学低段数学绘本教学的发展趋势有一定的了解;其次,对上海市小学数学教师发放问卷,了解当前小学数学教师开展绘本教学的总体现状,便于分析研究;最后选择上海市一所开展数学绘本教学的学校进行个案研究,详细了解数学绘本教学开展与实施情况,通过访谈具有绘本教学经验的老师,对教师的教案进行文本分析,同时观察教师的数学绘本课,记录小学低段数学绘本教学实际情况。本文主要包含以下五个部分。第一部分是介绍本研究的选题缘由和研究意义,阐述核心概念,论述数学绘本教学的相关研究,提出研究的思路和方法。第二部分通过阐述数学绘本教学与认知发展理论、直观教学理论、情境认知理论以及建构主义理论的联系,为数学绘本教学奠定理论基础,同时论述数学绘本的特点及功能。第三部分是小学低段数学绘本教学的调查设计与实施,介绍问卷、访谈以及观察的调查对象和调查设计。第四部分是对调查结果进行分析,归纳小学低段数学绘本教学的总体现状,了解教师对数学绘本教学的认知情况、教学前期准备情况、教学中的实施情况和教学后的评价与反思情况,梳理数学绘本教学的基本流程。第五部分是调查结论与建议,当前在实际绘本教学过程中既有一些可取的借鉴之处,如关注学生主体、营造课堂氛围、教学线索清晰,也存在着不少的问题,主要是教师对数学绘本教学认识不足、前期准备不充分、具体运用不合理和教学评价不全面等,并通过进一步深度访谈,剖析背后的原因。针对小学低段数学绘本教学存在的问题提出相应的解决对策,主要有深化认知、注重选材、拓展实施、完善评价、发挥特色。
尤明悦[6]（2021）在《中班幼儿生活活动中数学教育渗透的行动研究》文中研究表明《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园数学教育明确提出了生活化的要求,即让幼儿从身边熟悉的生活出发,感知事物的数量关系并体验数学的重要和有趣,幼儿园数学教育生活化的理念日益受到人们的关注。但在现实中幼儿园实施数学教育生活化的途径还是比较单一,多以数学教学活动中创设生活化情境的形式表现,而一日生活中的生活活动作为最真实的生活情境,其蕴涵的幼儿数学学习价值却并未受到足够重视。因此,本研究将以幼儿生活活动为载体,探究在生活活动中实施数学教育渗透的可行性及运用策略,以此来拓展幼儿园数学教育生活化的实施途径,为一线教师在生活活动中进行数学教育渗透提供了可供参考的依据和实践借鉴。本研究采用行动研究的方法,选取上海市某公立幼儿园的一个中班作为研究对象。在研究过程中,研究者首先运用观察法、访谈法、问卷调查法对该幼儿园中班幼儿生活活动中数学教育渗透的具体情况进行诊断和分析;然后在此基础上,研究者与合作教师共同探讨中班幼儿生活活动中数学教育适合的渗透内容和渗透策略,制定具体的实施方案;最后,在遵循“计划——行动——反思——再计划——再行动——再反思”的基础上,围绕研究问题展开行动研究,最终得出研究结论。研究结果表明:在中班幼儿生活活动中实施数学教育渗透具有可行性,既有助于幼儿数学认知水平和数学学习兴趣的提高,也有助于幼儿生活活动的有序开展。在中班幼儿生活活动中进行数学教育渗透应从数学教育渗透内容的选择、数学教育渗透时机的把握以及数学教育渗透方式和策略的运用三方面入手。对于数学教育渗透内容的选择,既要与幼儿数学教育目标相适宜,也要符合幼儿的最近发展区,还要与集体教学活动相联系,与生活活动相融合。对于数学教育渗透时机的把握,要做到以下两方面的要求:一是敏锐捕捉生活活动中的数学元素,及时实施随机渗透教育,二是时刻关注幼儿的需要和兴趣,选择适宜的渗透时机。对于数学教育渗透方式和策略的运用,可以从以下几方面来考虑:巧妙设置班级管理员;灵活运用数学小游戏;创设含有数学标识内容的环境;善于运用准确和精炼的数学引导语言;顺应幼儿的个体差异性。基于研究结论,本文提出以下几点教育建议:首先是教师方面,应对在生活活动中渗透数学教育有正确的认识,要注重提升自身的专业水平,要注重生活活动中数学教育渗透的自然融合,还要和保育员沟通到位,保持步调一致;其次是幼儿园方面,要为幼儿创设适宜的数学学习环境,为幼儿教师提供学习和研讨的平台与机会,以及加强家园共育。
池思瑶[7]（2021）在《基于数学文化小学一年级教学设计研究》文中进行了进一步梳理随着我国新课程改革的逐渐深入,素质教育的实施与推行,“数学文化”逐步地被大家所关注和熟知。长期以来,在应试教育的压力下,人们往往更注重分数,更关心学生对数学知识与技能方面的掌握,却忽视了对数学核心素养的培养。数学学科不单是讲授数学知识和数学技能,更是对数学思想、数学素养、人文内涵等数学文化方面的教育。因此,为响应新课标的要求,教师需在教学中融入数学文化,让学生了解数学历史,感受数学知识与日常生活之间存在的联系,学生学习积极性得到调动,培养其数学思维,对提高教师教学的效果与学生学习的效率均有重大意义。该研究以开发基于数学文化小学一年级教学设计为研究目的。设置如下三个研究问题:（1）基于数学文化的教案设计如何?（2）教学实施的效果如何?（3）通过教学反思,修改后的教案设计如何?该研究以新人教版小学数学一年级教学内容中“10的认识”、“七巧板”以及“认识人民币”为研究对象,分别从数学史、数学美、数学思想以及数学与生活的联系四个方面将数学文化融入数学教学中,并采用文本开发法、课堂观察法、录像带法以及访谈法四种研究方法进行研究。首先,基于数学文化进行教案设计;其次,通过课堂观察法、录像带法、教师访谈对教案设计的实施效果进行深层次地分析;最后,针对实施效果及访谈结果对教案设计进行改进与完善。通过研究得出如下两点结论:第一,小学一年级教学设计融入数学文化有利于教学目标的达成;第二,小学一年级教学设计融入数学文化有利于提高学生学习兴趣。根据研究结论提出如下建议:第一,基于数学文化小学一年级教学设计可以多开发;第二,基于数学文化小学一年级教学设计实施时,应注重课堂纪律;第三,未来进一步研究方向和问题。
杨江[8]（2021）在《借数学绘本，绘多彩数学——浅谈数学绘本在小学低段数学教学中的应用》文中研究说明绘本图文结合,以有趣的故事为载体,把丰富的知识送进孩子的内心。在数学教学过程中,绘本与课堂的有机结合可以让数学学习变得生动有趣。笔者结合自身教学实践,从四个方面出发——引入绘本,激发学习兴趣;精选绘本,贴近教学实际;故事贯穿,助力数学课堂;拓学探新,发展思维能力——旨在更好地运用数学绘本助力小学低段数学教学。
黄月[9]（2020）在《小学数学生活化教学现状及策略研究》文中提出受传统教育模式的长期影响,部分教师在实际教学中单一采用讲授的方式传授知识,并以卷面成绩进行最终学生评价。然而单一性的讲授方式及落后的评价方式却难以激发学生的学习兴趣,又因为课本中数学知识远离学生生活,学生也难以将课堂所学应用于生活实践。因此,教师需要积极采用生活化教学,使教学内容贴近学生实际,教学方法生活化,激发学生主体意识,促进学习方式从“要我学”向“我要学”转变,提高课堂教学效率。通过问卷调查发现,关于小学数学生活化教学相关培训较少,部分教师对小学数学生活化教学仅处于了解一些的层面上,在实际的教学实践中陷入了生活化教学的误区。因此,本论文在相关理论基础上定义了小学数学生活化教学,并对小学数学生活化教学现状进行了调查研究,对小学数学生活化教学的现存问题及成因进行分析,借助相关教学案例针对性提出操作性强的改进策略。本文通过对一线数学教师访谈、课堂观察及问卷调查,从学生和教师角度了解小学数学生活化教学的现状及现存在问题。通过调查得出生活化教学实践中存在以下问题:首先教师对生活化教学认知程度不高;其次教师在教学中教学方式单一,对生活化教学素材挖掘不深、利用率不高,甚至存在照本宣科的现象,学生的学业评价方式落后等。针对以上问题,本文提出了小学数学生活化教学的改进策略,在每一个论点下都给出了相应的案例加以说明,使本文提出的策略更具有操作性。从根本上讲,教师需要树立生活化教育理念设置长远性教学目标,树立终身学习的意识通过提高教研能力形成教书匠到教育家的转变;从实践操作上讲,教师在教学中需根据学生年龄及思维特征灵活设置生活化教学情景,通过情景设置集中学生注意力;兼顾数学“抽象性”的学科特点,创新性使用教材,挖掘生活化素材并赋予其数学性以培养学生的应用意识;通过使用生活化教学语言、借助明确指向性的课堂提问、游戏等生活化教学方法帮助学生理解;最后家校合力,改进评价体系,建立全面细致的多元化评价指标为不同能力结构的学生提供展示自己的机会,通过着重过程性评价促进学生发展。
马培艳[10]（2020）在《对培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究》文中研究说明从课标、教科书以及小学数学课程与教学论等权威专着中可以看出,“数的认识”是小学数学学习的关键部分,作为“数与运算”领域的“数的认识”也受到广大教育研究者的重视,其教育意义在于通过提高学生“数的认识”水平,发展学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学分析等数学学科核心素养,从而帮助他们更好地认识和理解这个世界。正确掌握数学“数的认识”的核心素养,把握“数的认识”的具体内容,厘清“数的认识”的基本要素,充分掌握“数的认识”的基本理论并应用于实际教学中,既是小学数学教师应重视的内容,也是理论研究与实践探索的重要方面。在文献研究和数据处理中发现,学者们多结合教育学的基本理论去验证学生在“数的认识”方面的学习状况。本研究力图从数学视角下厘清“数的认识”的知识脉络,结合心理学研究成果以及课程标准、教科书,从培智学校小学生的预期学习结果出发,初步划分出智力障碍学生“数的认识”的发展阶段,进而明确各阶段的学习内容以及学生特征,并提出各阶段针对性的教学策略和实施建议。首先,本研究采用文献法分析出“数的认识”的发展要素;其次,根据各要素整理出培智学校小学一至六年级的课程标准和教材具体内容,划分出对应的思维发展阶段;再次,运用文本分析法、课堂观察、教师访谈、专家访谈、典型案例和教案资料整理,分析各个阶段的课标要求与教材内容,总结阶段内涵,明确各阶段的要素知识点,提出对应的教学策略;最后,得出本研究的结论——小学生活数学“数的认识”的发展可以分为三个阶段,阶段一:动作思维感知阶段（一、二年级）,阶段二:形象思维过渡阶段（三、四年级）,阶段三:抽象思维发展阶段（五、六年级）,研究阶段间“数的认识”的发展规律,“数的认识”与其他核心素养间的关系,进行教学反思并提出针对性的教学策略。
二、小朋友身边的数学(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小朋友身边的数学(一)（论文提纲范文）
（1）幼儿园数学教育生活化探究（论文提纲范文）
| 一、幼儿园数学教育生活化概述 |
| 二、幼儿园数学教育生活化的意义 |
| 三、捕捉生活中数学信息 |
| 四、幼儿园数学教育生活化的策略 |
| (一)感知生活中数学的有用和有趣 |
| (二)大胆创设生活化的教学情境 |
| (三)立足生活化的游戏活动，让数学学习更有趣 |
| (四)将数学知识与其他知识相互融合 |
| (五)开展亲子活动，让幼儿体会数学乐趣 |
| (六)幼儿园组织参观“消防队”,加深幼儿数学概念 |
| (七)借助绘本、动画片等工具，进行数学教育 |
| 五、结语 |
（2）小学一年级数学分类的教学现状及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “分类的教学”在数学中的重要价值 |
| 1.1.2 当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在问题 |
| 1.1.3 数学“分类的教学”研究较缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 数学中“分类的教学”内涵 |
| 1.4.2 数学中“分类的教学”现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 小学一年级数学“分类的教学”现状及问题 |
| 2.1 教师对数学中“分类的教学”内涵的认知 |
| 2.1.1 “分类的教学”概念 |
| 2.1.2 “分类的教学”意义 |
| 2.1.3 “分类的教学”依据 |
| 2.1.4 “分类的教学”方法 |
| 2.2 数学课堂中“分类的教学” |
| 2.2.1 数学课堂中“分类的教学”目标 |
| 2.2.2 数学课堂中“分类的教学”内容 |
| 2.2.3 数学课堂中“分类的教学”方法 |
| 2.2.4 数学课堂中“分类的教学”评价 |
| 2.3 小学一年级数学“分类的教学”存在的问题 |
| 2.3.1 教师对数学中“分类的教学”目标和内容不明确 |
| 2.3.2 教师缺少“分类的教学”方法的指导 |
| 2.3.3 教师“分类的教学”经验和学生生活经验不丰富 |
| 2.3.4 学校教研活动力度不大 |
| 2.3.5 学生认知能力影响“分类的学习” |
| 2.3.6 教学评价机制不够完善 |
| 3 小学一年级数学“分类的教学”存在问题的原因 |
| 3.1 教师对“分类的教学”相关认识出现偏差 |
| 3.2 教师对分类的教学方法不够重视 |
| 3.3 分类的教学和学习经验的缺乏 |
| 3.4 学校对数学教研活动不够重视 |
| 3.5 学生认知能力水平不一致 |
| 3.6 大环境“唯分数论”的影响 |
| 4 “分类的教学”在小学一年级数学中的改进策略 |
| 4.1 提高教师数学“分类的教学”素养 |
| 4.1.1 认真解读《课标》要求,准确定位分类的教学目标 |
| 4.1.2 深入分析教材,找准“分类的教学”与教材知识的关联点 |
| 4.1.3 系统学习“分类的教学”相关知识,明确教学内容 |
| 4.2 研究学生思维发展特征,采取阶段化“分类的教学” |
| 4.2.1 体验化阶段,创造分类的教学情境 |
| 4.2.2 明朗化阶段,分类的教学方法多样化 |
| 4.2.3 深刻化阶段,着重解决分类的教学问题 |
| 4.3 改革教学评价方式,改进“分类的教学” |
| 4.3.1 “分类的教学”评价主体多元化 |
| 4.3.2 “分类的教学”评价内容丰富化 |
| 4.3.3 “分类的教学”评价目标明确化 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于校本课程开发研究 |
| (二) 关于小学数学校本课程开发研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基本概念与理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 校本 |
| (二) 课程 |
| (三) 校本课程 |
| (四) 小学数学校本课程开发 |
| 二、理论基础 |
| (一) “目标模式” |
| (二) “实践模式” |
| 第二章 小学《数学实验》校本课程开发的环境分析 |
| 一、学校概况 |
| (一) 办学条件 |
| (二) 文化传统 |
| 二、开发队伍 |
| (一) 领导小组 |
| (二) 教师小组 |
| (三) 开发指导小组 |
| 三、学生情况 |
| (一) 认知水平 |
| (二) 学生需求 |
| 第三章 小学《数学实验》校本课程研究设计 |
| 一、课程目标设置 |
| (一) 知识与技能 |
| (二) 过程与方法 |
| (三) 情感态度与价值观 |
| 二、课程开发原则 |
| (一) 实践性 |
| (二) 自主性 |
| (三) 趣味性 |
| 三、课程开设形式 |
| 四、课程内容选择 |
| (一) 第一学段 |
| (二) 第二学段 |
| (三) 第三学段 |
| 第四章 小学《数学实验》校本课程的实施与评估 |
| 一、课程的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施时间 |
| (三) 实验案例及评析 |
| 二、课程的评价 |
| (一) 评价主体 |
| (二) 评价内容 |
| (三) 评价方式 |
| 第五章 反思及展望 |
| 一、反思 |
| (一) 对小学数学校本课程开发环境的反思 |
| (二) 对小学数学校本课程目标与内容设计的反思 |
| (三) 对小学数学校本课程实施与评估的反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学生数学学习需求调查问卷 |
| 附录二: 小学数学校本课程开发调查问卷 |
| 附录三: 小学数学校本课程开发的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、师幼互动备受国内外学前教育界重视 |
| 二、师幼互动是提高幼儿数学集体教学活动质量的关键 |
| 三、基于CLASS课堂评估系统的有效可靠 |
| 四、本人的研究兴趣 |
| 第二节 关键概念界定 |
| 一、数学集体教学活动 |
| 二、师幼互动 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数学集体教学活动相关研究 |
| 二、关于师幼互动的研究 |
| 三、关于幼儿园数学集体教育活动中师幼互动的研究 |
| 四、CLASS评估系统的应用研究 |
| 五、研究述评 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与研究意义 |
| 二、研究内容与实施程序 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| 四、研究工具及说明 |
| 第二章 贵阳市Q幼儿园个案概况 |
| 第一节 Q幼儿园基本情况 |
| 一、Q幼儿园的办园历史与师幼情况 |
| 二、Q幼儿园的办园宗旨与办学理念 |
| 三、Q幼儿园的办园特色 |
| 第二节 中(4)班的基本情况 |
| 一、中(4)班的班级情况简介 |
| 二、中(4)班的班级特色 |
| 第三章 Q幼儿园中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的现状 |
| 第一节 基于CLASS评估系统中(4)班集体教学师幼互动整体表现 |
| 一、三大领域得分及整体情况 |
| 二、十个维度得分及整体情况 |
| 第二节 基于CLASS评估系统中(4)班集体教学师幼互动特征分析 |
| 一、 “情感氛围”领域的特征分析 |
| 二、 “班级组织”领域的特征分析 |
| 三、 “教育支持”领域的特征分析 |
| 第四章 Q幼儿园中(4)班集体教学活动中师幼互动特色与成效 |
| 第一节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的特色 |
| 一、数学区域材料丰富,幼儿很感兴趣 |
| 二、重视搭建幼儿园与家庭互动的桥梁 |
| 第二节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的成效 |
| 一、师幼相处融洽,班级情感氛围较好 |
| 二、师幼互动过程有着显性与隐形互动的统一 |
| 三、教师注重数学生活化,多样高效的课堂组织策略 |
| 第五章 Q幼儿园中(4)班集体教学活动中师幼互动存在问题及原因分析 |
| 第一节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在的问题 |
| 一、重视活动环节预设组织有序,互动过程中教师主导性过强 |
| 二、教师的敏感性一般,对幼儿数学学习的个性化指导不足 |
| 三、教师反馈质量一般,提供“支架”促进幼儿探究学习的能力不足 |
| 第二节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在问题原因分析 |
| 一、社会因素 |
| 二、幼儿园因素 |
| 三、教师因素 |
| 第六章 Q幼儿园中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在问题的对策和建议 |
| 第一节 职能转型下的教育部门:重视互动理念与课程培训 |
| 一、增强师幼互动理念 |
| 二、重视课程培训 |
| 第二节 督学组指导下的园方改革:师幼互动质量纳入动态考评 |
| 一、建立幼儿园师幼互动评价体系 |
| 二、幼儿园管理者的重视 |
| 第三节 师幼互动中的教师要求:观念与素质的多元化提升 |
| 一、践行“幼儿为本”的科学儿童观 |
| 二、保持对话精神和教育敏感性 |
| 三、提高自身数学教学互动的专业素养 |
| 四、注重互动中师幼间双向性的支架成长 |
| 五、关注幼儿看法,提供个性化的鼓励反馈方式 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊类 |
| 附录 |
| 附录1 CLASS系统观察表 |
| 附录2 CLASS评价操作细则 |
| 附录3 访谈提纲 |
（5）小学低段数学绘本教学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 数学绘本教学成为小学数学教学的优选 |
| 1.1.2 数学绘本教学遭遇现实困境 |
| 1.1.3 小学低段儿童的学习特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 绘本 |
| 1.3.2 数学绘本 |
| 1.3.3 数学绘本教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究目的与研究内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路和研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 小学低段数学绘本教学的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知发展理论 |
| 2.1.2 直观教学理论 |
| 2.1.3 情境认知理论 |
| 2.1.4 建构主义理论 |
| 2.2 数学绘本的特点及其教育价值 |
| 2.2.1 数学绘本的趣味性能够激发学生的学习兴趣 |
| 2.2.2 数学绘本的知识性能够拓展学生的知识视野 |
| 2.2.3 数学绘本的直观性能够加深学生的数学理解 |
| 2.2.4 数学绘本的生活性能够促进学生的数学应用 |
| 2.2.5 数学绘本的思想性能够发展学生的数学思维 |
| 第3章 小学低段数学绘本教学的调查设计与实施 |
| 3.1 问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查设计 |
| 3.2 访谈和观察的设计与实施 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查设计 |
| 第4章 小学低段数学绘本教学的调查结果与分析 |
| 4.1 小学低段数学绘本教学的总体现状 |
| 4.1.1 教师开展数学绘本教学的频率 |
| 4.1.2 教师参与数学绘本教学的教研情况 |
| 4.2 教师对数学绘本及其教学的认知情况 |
| 4.2.1 教师对数学绘本的认知情况 |
| 4.2.2 教师对数学绘本教学的认知情况 |
| 4.3 教师开展数学绘本教学前的准备情况 |
| 4.3.1 对教学内容的选取 |
| 4.3.2 对教学目标的制定 |
| 4.4 教师开展数学绘本教学时的实施情况 |
| 4.4.1 教学中采取的教学形式 |
| 4.4.2 教学中采取的教学方法 |
| 4.4.3 教学中采取的教学组织 |
| 4.4.4 教学中的基本流程 |
| 4.4.5 教学中的故事线索 |
| 4.4.6 教学中的知识线索 |
| 4.5 教师开展数学绘本教学后的评价与期望情况 |
| 4.5.1 教师对数学绘本教学的评价 |
| 4.5.2 教师对数学绘本教学的期望 |
| 第5章 小学低段数学绘本教学的调查结论与建议 |
| 5.1 小学低段数学绘本教学的调查结论 |
| 5.1.1 借鉴之处 |
| 5.1.2 不足之处 |
| 5.2 小学低段数学绘本教学存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 数学绘本教学欠缺外部支持 |
| 5.2.2 数学绘本设计与教材体系不匹配 |
| 5.2.3 数学绘本种类繁杂,层次模糊 |
| 5.2.4 教师的绘本教学能力有待提高 |
| 5.2.5 教师的时间和精力不充沛 |
| 5.3 小学低段数学绘本教学的改进策略 |
| 5.3.1 深化认知 |
| 5.3.2 注重选材 |
| 5.3.3 拓展实施 |
| 5.3.4 完善评价 |
| 5.3.5 发挥特色 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学低段数学绘本教学调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中班幼儿生活活动中数学教育渗透的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于幼儿数学教育的相关研究 |
| (二)关于幼儿园数学教育生活化的相关研究 |
| (三)关于幼儿园生活活动中数学教育渗透的相关研究 |
| (四)对相关文献的评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、行动研究法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)行动研究主体的确定 |
| (三)行动资料的收集方法 |
| (四)幼儿数学认知水平和数学学习兴趣的测量工具 |
| (五)资料编码 |
| 四、研究流程 |
| (一)研究的准备阶段 |
| (二)研究的实施阶段 |
| (三)研究的总结阶段 |
| 第三章 中班幼儿生活活动中数学教育渗透的行动研究过程 |
| 一、现状问题的诊断与原因分析 |
| (一)现状问题的表现 |
| (二)现状问题的原因分析 |
| 二、行动研究方案的设计 |
| (一)方案设计的理论基础 |
| (二)方案设计的具体过程 |
| 三、行动研究方案的具体实施过程 |
| (一)入园环节数学教育渗透的实践与反思 |
| (二)盥洗、如厕环节数学教育渗透的实践与反思 |
| (三)餐点环节数学教育渗透的实践与反思 |
| (四)饮水环节数学教育渗透的实践与反思 |
| (五)午睡环节数学教育渗透的实践与反思 |
| (六)离园环节数学教育渗透的实践与反思 |
| 四、行动研究方案实施效果的分析与讨论 |
| (一)行动研究方案的实施效果分析 |
| (二)行动研究实施效果的作用机制讨论 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| 三、研究不足与进一步研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）基于数学文化小学一年级教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)主要术语界定 |
| (五)创新点 |
| 二、理论背景及文献综述 |
| (一)理论背景 |
| 1.概念 |
| 2.理论背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.基于数学文化的教学设计 |
| 2.基于数学文化的小学数学 |
| (三)小结 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)数据收集与分析 |
| (四)研究思路及框架 |
| 四、结果与分析 |
| (一)教学设计 |
| 1.数与代数:“10 的认识” |
| 2.图形与几何:“七巧板” |
| 3.综合与实践:“认识人民币” |
| 4.小结 |
| (二)教学实施效果及分析 |
| 1.数与代数:“10 的认识” |
| 2.图形与几何:“七巧板” |
| 3.综合与实践:“认识人民币” |
| 4.小结 |
| (三)教学反思 |
| 1.数与代数:“10 的认识” |
| 2.图形与几何:“七巧板” |
| 3.综合与实践:“认识人民币” |
| (四)小结 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录A “10 的认识”教案(第一版) |
| 附录B “10 的认识”教案(第二版) |
| 附录C “七巧板”教案(第一版) |
| 附录D “七巧板”教案(第二版) |
| 附录E “认识人民币”教案(第一版) |
| 附录F “认识人民币”教案(第二版) |
| 附录G “10 的认识”录像带本文翻译 |
| 附录H “七巧板”录像带本文翻译 |
| 附录I “认识人民币”录像带本文翻译 |
| 附录J 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）借数学绘本，绘多彩数学——浅谈数学绘本在小学低段数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引入绘本，激发学习兴趣 |
| 1．了解数学历史，激发探索欲望 |
| 2．设置合适目标，激发成功体验 |
| 3．师生共读绘本，激发情感碰撞 |
| 二、故事贯穿，助力数学课堂 |
| 1.呈现故事情境，初步渗透概念 |
| 2.分析内容情节，逐步理解概念 |
| 3.参与动手体验，稳步掌握概念 |
| 三、拓学探新，发展思维能力 |
| 1.绘本续编，应用数学概念 |
| 2.绘本创作，重构数学新知 |
| 3.绘本日记，拓展数学思维 |
（9）小学数学生活化教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 本文研究的内容 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的思路与研究方法 |
| 2.小学数学生活化教学相关研究进展 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 相关研究理论 |
| 2.3 相关文献综述 |
| 2.4 小结 |
| 3.小学数学生活化教学现状分析 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.2 教师问卷调查数据与结果分析 |
| 3.3 学生问卷调查数据与结果分析 |
| 4.小学数学生活化教学现存问题及成因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 问题成因 |
| 5.小学数学生活化教学实施策略 |
| 5.1 改良长远教学目标缺失,树立正确的生活化教学教学理念 |
| 5.2 改善教学情境形式化,创设生活化教学情景激发学生兴趣 |
| 5.3 改变教学内容脱离实际,利用教学内容生活化拓展学生思维 |
| 5.4 改善单一教学方式,利用教学方式生活化促进学生理解 |
| 5.5 改变唯分是从的评价方式,建立多元化评价方式促进学生发展 |
| 6.总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）对培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、数学核心素养的关注 |
| 二、“数的认识”的地位和作用 |
| 三、培智学校小学生活数学“数的认识”教学的重要性 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、培智学校 |
| 二、小学阶段 |
| 三、生活数学 |
| 四、数的认识 |
| 五、教学策略 |
| 六、智力障碍儿童 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、文献法 |
| 二、文本分析法 |
| 三、观察法 |
| 四、访谈法 |
| (一)教师访谈 |
| (二)专家访谈 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、文献的量化分析 |
| 二、文献的质性分析 |
| (一)“数的认识”内涵的研究 |
| (二)“数的认识”的概念讨论 |
| (三)“数的认识”构成成分的研究 |
| (四)“数的认识”教学策略的研究 |
| 第二章 “数的认识”的内涵、要素及其发展阶段 |
| 第一节 生活数学“数的认识”的内涵 |
| 第二节 生活数学“数的认识”的要素 |
| 一、数的意义 |
| 二、数的表示 |
| 三、数的大小比较 |
| 四、数的应用 |
| 第三节 小学生活数学“数的认识”发展的阶段划分 |
| 一、阶段划分的理论基础 |
| (一)皮亚杰的认知发展理论 |
| (二)智力障碍儿童的认知发展规律 |
| 二、阶段划分的现实依据 |
| (一)生活数学课标分析 |
| (二)生活数学教材分析 |
| 三、阶段划分的合理性 |
| (一)评价人员的选定 |
| (二)评价结果分析 |
| 四、阶段划分的结果 |
| 第三章 “数的认识”发展的第一阶段:动作思维感知 |
| 第一节 动作思维感知阶段的课标要求 |
| 第二节 动作思维感知阶段的教材透视 |
| 一、数的意义 |
| 二、数的表示 |
| 三、数的大小比较 |
| 四、数的应用 |
| 第三节 动作思维感知阶段的特征 |
| 第四节 动作思维感知阶段教学策略的优化 |
| 一、夯实基础,塑造基础内容 |
| 二、剖析要素,奠定基础能力 |
| 三、深挖功能,提高教学效果 |
| 第四章 “数的认识”发展的第二阶段:形象思维过渡 |
| 第一节 形象思维过渡阶段的课标要求 |
| 第二节 形象思维过渡阶段的教材透视 |
| 一、数的意义 |
| 二、数的表示 |
| 三、数的大小比较 |
| 四、数的应用 |
| 第三节 形象思维过渡阶段的特征 |
| 第四节 形象思维过渡阶段教学策略的优化 |
| 一、知识难度过渡,分层设计知识点 |
| 二、情境设计过渡,渗透复杂教学情境 |
| 三、数的意识渗透,培养“数”的应用意识 |
| 第五章 “数的认识”发展的第三阶段:抽象思维发展 |
| 第一节 抽象思维发展阶段的课标要求 |
| 第二节 抽象思维发展阶段的教材透视 |
| 一、数的意义 |
| 二、数的表示 |
| 三、数的大小比较 |
| 四、数的应用 |
| 第三节 抽象思维发展阶段的特征 |
| 第四节 抽象思维发展阶段教学策略的优化 |
| 一、加强序列性,内容设定符合认知规律 |
| 二、多感官协作,训练复杂抽象的实操技能 |
| 三、渗透数的要素,培养应用“数”的能力 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 专家评价结果分析 |
| 第二节 小学生活数学“数的认识”发展阶段间的关系 |
| 第三节 小学生活数学“数的认识”与其他核心素养间的关系 |
| 一、“数的认识”与数学抽象的关系 |
| 二、“数的认识”与直观想象的关系 |
| 三、“数的认识”与逻辑推理的关系 |
| 四、“数的认识”与数学建模的关系 |
| 五、“数的认识”与数学运算的关系 |
| 第四节 对本研究的反思与展望 |
| 一.明确研究方法,注重理论联系实际 |
| 二、纵横结网,形成数的认识教学体系 |
| 三、深挖课标教材,加强教学策略研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、小朋友身边的数学(一)（论文参考文献）
- [1]幼儿园数学教育生活化探究[J]. 林小平. 新智慧, 2021(29)
- [2]小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D]. 方琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例[D]. 朱昕茹. 扬州大学, 2021(09)
- [4]贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究[D]. 施丽华. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]小学低段数学绘本教学的调查研究[D]. 喻爽. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]中班幼儿生活活动中数学教育渗透的行动研究[D]. 尤明悦. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]基于数学文化小学一年级教学设计研究[D]. 池思瑶. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]借数学绘本，绘多彩数学——浅谈数学绘本在小学低段数学教学中的应用[J]. 杨江. 数学教学通讯, 2021(01)
- [9]小学数学生活化教学现状及策略研究[D]. 黄月. 西南大学, 2020(05)
- [10]对培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究[D]. 马培艳. 云南师范大学, 2020(01)