一、运用角色对幼儿进行德育教育（论文文献综述）
吴红[1]（2021）在《浅谈学前教育中的德育渗透》文中进行了进一步梳理在教育改革发展的背景下,教育教学不再仅仅关注学生的文化课成绩,对学生的道德素养和价值观引导也予以了更多的关注,这也是素质教育背景下培养学生综合能力的基本要求。幼儿的学前教育是非常关键的启蒙教育时期,该阶段渗透德育教育具有非常重要的意义,不仅能够帮助幼儿树立正确的三观,对幼儿的未来学习和生活也将产生深远影响。
许璐[2]（2021）在《基于立德树人背景的幼儿德育教育探究》文中研究说明在新时代的背景下,教育的重要性愈加重要。在新课标大纲后,对核心素养的关键程度也在不断加强认识。幼儿教育阶段对于人类个体树立正确的德育观至关重要,现如今,幼儿园的德育教育是十分重要的内容。本文笔者就立德树人背景下的幼儿园德育教育存在问题以及幼儿的德育教育的重要性进行了简单的叙述并提出相关的解决策略。
韩文娜[3]（2021）在《中华民间儿童体育游戏的课程表达研究》文中提出生成于历史传统之中、植根于民间生活沃土、彰显儿童天性趣味的中华民间儿童体育游戏,蕴含着宝贵的可供现代体育课程开发和利用的课程资源。本论文旨在集中回答的核心问题是:如何将中华民间儿童体育游戏中所潜藏的教育意蕴,通过现代课程手段,转化为以立德树人、培育素养为导向的现代中小学体育课程的建设资源,以服务于新时代中国基础教育学校体育改革的推进和课程质量的提升。为回答上述问题,本文立足当代中国小学体育课程的发展实际,以促进学生全面发展、实现体育课堂育人质量提升为具体目标,以儿童认知、课程组织和多元文化课程转化等教育学、心理学和体育学原理为理论前提,采用历史史料梳理、学术文献分析、课程田野调查、专家对话访谈、教学案例设计等质性研究和量化统计相结合的方法,遵循历史与当下相统一的问题导向,按照“有什么”“为什么”“是什么”“怎么样”的解题思路,尝试论证中华民间儿童体育游戏资源有效表达转译为现代体育课程语言的学理依据与实践进路。本文共分6章,其内在的逻辑理路如下:绪论从缓解当下课程危机的现实情境和推进体育课程现代化研究的学术意义出发,描述本文选题的缘起并介绍论文的解题设想和基本架构。第一章首先以历史学的方法,在史料梳理基础上再现1949年以前中华传统民间儿童体育游戏所承载的社会教化功能。第二章转向现实关切,力争回答以民间传统形态遗存至今的儿童体育游戏在发挥课程育人和课程改造方面,能带来怎样的积极影响与正向价值。课程表达的价值目标与当下现状间存在实际落差。准确测量这一落差、找到课程表达困阻症结之所在,正是第三章的主题。在揭示民间体育游戏实现当下体育课程表达的困境及其成因之后,第四章集中对课程表达的原理与程序进行设计,即在规范层面提出民间儿童体育游戏中的什么元素,在现代体育课程中的哪些环节,以何种载体和形式实现表达。其中所涉及的课程化理论问题构成本文研究的难点。紧随理论设计,论文第五章聚焦实践案例,以学生发展一般素养和体育学科核心素养为上位指南,为体育游戏育人作用的发挥设计了文化价值、身体素质和运动能力三大课程表达功能区,为了更好的确认本研究提出的民间体育游戏课程表达体系构建的应用价值,本研究在后期初步检验了课程表达的效果。通过对专家访谈,对授课教师和小学五年级的学生进行问卷调查,实践检验结果分别为:有质量的体育课,有内涵的体育课和有意思的体育课。证明中华民间儿童体育游戏的课程表达既有文化内涵又有实践意义。由于事关课程实施的可操作性,故此本章构成研究的重点。论文第六章研究民间儿童体育游戏实现合理课程表达的外部环境,力争构建学校、家庭、社区和社会四位一体的促进游戏资源向课程资源转化的保障体系,由此形成实现体育游戏课程表达的内外合力。论文研究结论如下:1、将中华传统儿童体育游戏表达为现代课程语言,能够强化当下中国的中小学体育课程的全面育人功能,探索体教融合的实践新路。2、中华传统儿童体育游戏是基于儿童娱乐天性的社会交往活动。以儿童“兴趣”为切入点,通过游戏为手段,可以构建儿童社会交往的实践路径,从而避免生硬灌输。3、当前民间儿童体育游戏存在使用频率较低且类型单一等问题,不能释放其应有的功能来激活校园活力。但大部分教师对其文化价值等教育价值存在一定认可。4、课程表达不是用传统民间体育游戏取代现代体育课程,而是旨在汲取其优长,强化现代体育课程的育人功能。5、将传统游戏转译为现代课程语言遵循着现代课程表达的规则与程序,包括课程目标的厘定、游戏资源的遴选及其在现代课程体系中的嵌置等步骤。6、学生发展一般素养和体育学科核心素养是实现现代体育课程返本开新的重要遵循。7、加强顶层制度支持,着力民间体育游戏落地课堂的政策引导;强化学校组织支持,创设民间体育游戏课程表达的学校文化;巩固家庭活动支持,构建民间体育游戏课程表达的家校联动;培育社区空间支持,促进民间体育游戏课程表达的场域延伸。
黄超宇[4]（2021）在《漫谈幼儿园班主任德育课程建设现状及措施》文中进行了进一步梳理幼儿时期作为幼儿健康人格塑造与思想道德素质培养的关键时期,其影响着幼儿的成长与未来生活。幼儿园作为幼儿接受教育的重要场所,幼儿园教师,特别是幼儿园班主任需要担负起培养幼儿良好道德行为与正确思想意识的责任,在幼儿教育教学活动中采取多种措施加强德育渗透,在潜移默化之中让学生逐渐具备良好的思想道德素养,并促使学生德智体美劳全面发展。
黄健凤[5]（2021）在《中职幼师教育工作中德育实效性的策略探讨》文中指出引言:随着我国德育教育改革的持续推进,课堂教学质量水平不仅有了较大幅度的提升,学生的学习热情也被调动起来。幼儿时期的教育是幼儿与世界接触世界的初始阶段,这个时期也是幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯以及学习习惯的关键性阶段。幼儿是我们祖国的未来和希望,幼儿教师在进行教学时应当实施德育教育,培养幼儿形成感性思维,帮助他们树立正确的三观。德育教育在整个教育体系之中占据极为重要位置,幼师德育教育工作的开展对幼儿的成长有深刻影响,
池青[6]（2021）在《加强幼儿园德育教育的对策研究》文中提出由于课程改革的不断深入和发展,德育教育在各级教育中的作用也开始越来越被重视。教师们都纷纷响应对学生开展德育教育,提升学生的道德水平以促进学生健康成长。开展德育教育的最佳时期就是幼儿时期,在这一时期,幼儿的身心发展均尚未成熟,在幼儿园接受德育教育,对幼儿的身心发展和道德修养、习惯的形成有重要作用,但是目前幼儿园的德育教育还存在一些问题。本文对幼儿园开展德育教育的意义及现存问题进行了简要的分析,重点对幼儿园德育教育的对策进行了重点探究,共大家思考借鉴。
施卫平[7]（2021）在《日常生活中有效实施幼儿德育教育的策略》文中进行了进一步梳理德育教育是幼儿教育中必不可少的环节,它是一种关键性的启蒙教育,在一定程度上决定着幼儿的道德品质和价值观念。幼儿德育教育应该以情感教育和培养幼儿的良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动中。在日常生活中对幼儿实施德育教育,是保障幼儿健康成长的关键。为此,家校应该进行积极配合。
徐静静[8]（2021）在《论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透》文中指出在德智体美劳方面,德育是最重要的,在幼儿教育中占据了很高的地位。幼儿园是学生学习的场所,教师的教学行为关系到幼儿的价值观和道德意识。幼儿的生活和活动中充斥着教育的身影,也是对幼儿进行德育教育的途径。
帅慧卉[9]（2021）在《幼幼儿园生活化德育体系的构建与实施》文中认为道德是一种生活实践,来源于生活又高于生活。生活化德育体系的构建的作用体现在增强幼儿的生态化,教师的德育行为的科学有效性。教师在幼儿园的教学中要做好课程体系建设、为学生营造良好的学习环境、加强家园合作,推动生活化教育的实施,并运用过程性评价培养幼儿的道德行为习惯。
张丽梅[10]（2021）在《浅谈幼儿德育教育的现状及应对措施》文中进行了进一步梳理幼儿园阶段是培育幼儿性格、人格和良好品德和道德的重要时期,也是幼儿接受教育的初期。教育部门要求教师以培育学生的情感和良好的习惯及行为为主要工作出发点。因此,在幼儿园时期,教师要对幼儿的道德与品质教育有足够的重视。本文将从德育教育的本质和内涵、幼儿园阶段德育的现状和相应的解决方案这三方面展开探析。
二、运用角色对幼儿进行德育教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用角色对幼儿进行德育教育（论文提纲范文）
（1）浅谈学前教育中的德育渗透（论文提纲范文）
| 一、学前教育中渗透德育教育的重要作用 |
| 二、学前教育中渗透德育的有效策略 |
| （一）树立科学德育观念 |
| 1. 及时了解幼儿的身心特征变化 |
| 2. 培养幼儿的表达能力与感知爱的能力 |
| （二）把握德育渗透时机 |
| 1. 在幼儿的日常生活中渗透德育 |
| 2. 在幼儿犯错误时进行引导 |
| （三）家园融合渗透德育 |
| （四）组织德育实践活动 |
| 三、结语 |
（2）基于立德树人背景的幼儿德育教育探究（论文提纲范文）
| 1．我国德育问题的原因分析 |
| (1）家庭因素 |
| (2）学校因素 |
| (3）社会因素 |
| (4）教师的角色定位 |
| 2．幼儿园德育教育的重要性 |
| 3．立德树人背景下幼儿园德育教育的策略. |
| (1）丰富教育途径，拓展教育内容 |
| (2）重视德育教育，五大领域中渗透 |
| (3）更新德育理念，营造良好氛围 |
| (4）倡导家园共育，尊重幼儿的发展 |
| 4．结语 |
（3）中华民间儿童体育游戏的课程表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)立德树人根本任务的时代要求 |
| (二)体育课程目标达成的规律探寻 |
| (三)体育课程西化危机的文化化解 |
| (四)民间游戏丰富内涵的价值回归 |
| (五)文化记忆课程开发的自觉选择 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)民间体育游戏 |
| (二)儿童 |
| (三)课程表达 |
| 四、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)课程组织理论 |
| (三)多元文化教育课程转化理论 |
| 五、研究价值与意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实意义 |
| 六、研究方法和框架 |
| (一)文献资料法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实地考察法 |
| (四)问卷调查法 |
| 第一章 中华民间儿童体育游戏的历史演进轨迹 |
| 一、体育游戏的起源假说 |
| (一)宗教仪式起源说 |
| (二)军事战争起源说 |
| (三)生存劳动起源说 |
| (四)角色模仿起源说 |
| 二、古代儿童体育游戏的社会教化功能 |
| (一)伦理秩序的规范 |
| (二)社会行为的体验 |
| (三)劳动经验的传授 |
| (四)集体意识的培养 |
| 三、近代儿童体育游戏的变革与维新 |
| (一)晚清时期儿童体育游戏的变革 |
| (二)民国时期儿童体育游戏的发展 |
| (三)早期中国共产党人的儿童游戏观 |
| 第二章 中华民间儿童体育游戏的课程表达价值 |
| 一、当代学校体育课程改造的示范 |
| (一)平衡日益西化的课程价值取向 |
| (二)厚植中华传统文化的课程底色 |
| (三)释放学校体育课程的潜在活力 |
| 二、体育课程立德树人功能的凸显 |
| (一)在身心体验中享受运动乐趣 |
| (二)在自主锻炼中增强身体素质 |
| (三)在群体交往中完善健全人格 |
| (四)在积极求胜中培养道德意志 |
| 第三章 中华民间儿童体育游戏的课程表达现状 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达调研的设计 |
| (一)调研对象 |
| (二)调研工具 |
| (三)分析工具 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的问题诊断 |
| (一)课程表达的总体概况 |
| (二)课程表达的成效与经验 |
| (三)课程表达的瓶颈与局限 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的困境表现 |
| (一)课程表达的目标失联 |
| (二)课程表达的内容失语 |
| (三)课程表达的方法失策 |
| (四)课程表达的评价失措 |
| 第四章 中华民间儿童体育游戏课程表达的设计 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的程序规则 |
| (一)层级与过程:课程表达的靶向调整 |
| (二)嵌入与整合:课程表达的进路选择 |
| (三)展示与竞技:课程表达的要素呈现 |
| (四)目标与结果:课程表达的评价再构 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的功能定位 |
| (一)儿童价值观念的正向引领 |
| (二)儿童运动能力的自主提升 |
| (三)儿童身心习惯的正确养成 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的载体 |
| (一)教材教具:内容载体 |
| (二)课堂教学:形式载体 |
| (三)校运动会:拓展载体 |
| 第五章 中华民间儿童体育游戏的课程表达案例 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的类型划分 |
| (一)身体素质类游戏的课程表达 |
| (二)运动能力类游戏的课程表达 |
| (三)文化素养类游戏的课程表达 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的案例呈现 |
| (一)翻山头与送军粮:灵敏素质的发展 |
| (二)蹦房子与跳大绳:运动能力的强化 |
| (三)赛龙舟与蝶穿花:文化素养的涵育 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的效果反馈 |
| (一)有质量的体育课:专家评价与建议 |
| (二)有内涵的体育课:教师自评与反思 |
| (三)有意思的体育课:学生评价与期待 |
| 第六章 中华民间儿童体育游戏的课程表达环境 |
| 一、顶层制度支持:着力民间体育游戏落地课堂的政策引导 |
| (一)顺应时代的课程建设导向 |
| (二)因地制宜的特色政策保障 |
| 二、学校组织支持:创设民间体育游戏课程表达的学校文化 |
| (一)学科统整视域下的教学软环境营造 |
| (二)体育教师“游戏认知与素养”的提升 |
| 三、家庭活动支持:构建民间体育游戏课程表达的家校联动 |
| (一)游戏育人职责在家庭中的落实 |
| (二)体育游戏、师徒模式与亲子关系的加固 |
| 四、社区空间支持:促进民间体育游戏课程表达的场域延伸 |
| (一)“全民健身”对社区儿童体育游戏的接纳 |
| (二)社区空间与儿童体育游戏的课外拓展 |
| 研究结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）漫谈幼儿园班主任德育课程建设现状及措施（论文提纲范文）
| 一、通过日常活动，加强德育建设 |
| 二、通过节日活动，加强德育建设 |
| 三、通过亲子活动，加强德育建设 |
| 四、通过游戏活动，加强德育建设 |
（5）中职幼师教育工作中德育实效性的策略探讨（论文提纲范文）
| 1 加强对幼儿的德育工作首先要加强对于幼师的德育工作 |
| 2 加强幼师德育教育工作的积极意义 |
| 2.1 帮助幼儿树立正确意识，养成良好的行为习惯 |
| 2.2 促进学生健全人格的形成 |
| 3 提高幼师德育教育工作实效性的策略 |
| 3.1 利用小组合作学习策略，培养幼儿协作意识 |
| 3.2 开展各种形式多样的道德社团活动 |
| 3.3 和幼儿平等对话 |
| 3.4 给予学生实践机会 |
| 3.5 加强家庭的德育教育 |
| 4 课程教学中德育渗透的方法艺术 |
| 4.1 渗透教学的方式最重要的就是寓育人于教学之中，德育工作和智育工作其实是一个整体，绝对不能够分割开来。 |
| 4.2 在“渗”字上下功夫,选好切入点 |
| 4.3 在“透”字上求效果,讲究着力点 |
| 5 结束语 |
（6）加强幼儿园德育教育的对策研究（论文提纲范文）
| 一、针对幼儿进行品德教育的意义阐述 |
| （一）有助于让幼儿产生爱国情怀 |
| （二）有助于德才兼备新型人才的培养 |
| 二、幼儿品德教育的现有问题 |
| （一）对德育教育的认识不够全面 |
| （二）幼儿在德育教育中丧失了主体性地位 |
| （三）家园合作不够理想 |
| 三、幼儿阶段道德教育活动的开展策略 |
| （一）重视德育指导，改变传统观念 |
| （二）充分突出幼儿的主体地位 |
| （三）丰富幼儿园德育活动与组织形式 |
| （四）关注与家长的合作，共同开展德育教育活动 |
| 四、结论 |
（7）日常生活中有效实施幼儿德育教育的策略（论文提纲范文）
| 一、传播爱的情感进行幼儿德育教育 |
| 二、开展互动游戏进行幼儿德育教育 |
| 三、注重细节进行幼儿德育教育 |
| 四、树立德育意识进行幼儿德育教育 |
（8）论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透（论文提纲范文）
| 一、在一日活动中对幼儿进行德育教育 |
| 二、在游戏中对幼儿进行德育教育 |
| 三、通过德育主题活动对幼儿进行德育教育 |
| 四、在环境中对幼儿进行德育教育 |
| 五、家园配合对幼儿进行德育教育 |
| 结语 |
（9）幼幼儿园生活化德育体系的构建与实施（论文提纲范文）
| 一、德育生活化的作用 |
| （一）增强幼儿的适切性和生态性 |
| （二）教师教学的科学性和有效性 |
| （三）增强家园共育的针对性和一致性 |
| 二、幼儿园德育生活化的实践支持与维度 |
| （一）德育生活化实践支持 |
| （二）德育生活化实践维度 |
| 三、幼儿园德育生活化德育体系构建与实施具体措施 |
| （一）以幼儿生活经验为基础，构建生活化德育目标 |
| （二）尊重幼儿主体地位，因材施教 |
| （三）紧抓德育生活化契机，及时展开引导 |
| 结语 |
（10）浅谈幼儿德育教育的现状及应对措施（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、德育教育的本质和内涵 |
| 二、幼儿园时期德育教育的现状 |
| （一）幼儿园阶段的德育没有从幼儿的成长特点和规律出发 |
| （二）幼儿园阶段的德育教育有失公平化 |
| （三）幼儿园阶段的德育教育体系不完善，没有突出幼儿的中心角色 |
| 三、开展幼儿德育教育的有效措施 |
| （一）教师要和幼儿构建一个良好的关系 |
| （二）要为幼儿营造一个适合的德育学习环境 |
| （三）教师要完善自己的德育教学观念 |
| （四）幼儿园要多举行一些德育教学实践活动 |
| （五）教师要有针对性地补充德育内容 |
| 结语 |
四、运用角色对幼儿进行德育教育（论文参考文献）
- [1]浅谈学前教育中的德育渗透[J]. 吴红. 试题与研究, 2021(34)
- [2]基于立德树人背景的幼儿德育教育探究[J]. 许璐. 当代家庭教育, 2021(14)
- [3]中华民间儿童体育游戏的课程表达研究[D]. 韩文娜. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]漫谈幼儿园班主任德育课程建设现状及措施[J]. 黄超宇. 教育界, 2021(18)
- [5]中职幼师教育工作中德育实效性的策略探讨[J]. 黄健凤. 知识文库, 2021(07)
- [6]加强幼儿园德育教育的对策研究[J]. 池青. 读写算, 2021(09)
- [7]日常生活中有效实施幼儿德育教育的策略[J]. 施卫平. 基础教育论坛, 2021(07)
- [8]论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透[J]. 徐静静. 科幻画报, 2021(01)
- [9]幼幼儿园生活化德育体系的构建与实施[J]. 帅慧卉. 科幻画报, 2021(01)
- [10]浅谈幼儿德育教育的现状及应对措施[J]. 张丽梅. 求知导刊, 2021(02)