一、关于数学实践活动课的探索与思考（论文文献综述）
吴艾霞[1]（2021）在《应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例》文中提出近年来,“互联网+教育”这一新模式正逐步渗透到数学教育领域中,成为当前数学教育研究的热点话题,教育信息化成为主要的发展趋势。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》也特别强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。可见,信息技术与数学活动的融合正逐渐成为新一轮课程改革的重点。虽然当前,信息技术与数学活动教学的整合已比较普遍,但研究表明,对数学活动的设计仍缺乏相关的理论指导,容易存在设计理念陈旧、内容呈现不当,学习方式不合理等问题,导致课堂重负低效,学生兴趣不佳,如何优化数学活动教学成为亟待研究和解决的问题。鉴于此,本研究尝试在《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念的指导下,以北师大版数学九年级上册相关章节为例,提出用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略,并探讨此策略的应用价值和意义,以期提升几何教学的有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两个维度进行详细探讨:在理论研究方面,通过理论思辨和经验总结相结合的方式,首先,查阅相关文献,对动态数学技术、数学活动、初中平面几何等进行简要概述,梳理动态数学技术、数学活动以及初中平面几何在教学方面的研究现状,并提出一些思考。其次,以《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念为指导,提出了用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略:包括聚焦细节,促进观察思考;突出关键,发展几何直观;加强操作,助力猜想验证等,并对策略进一步解释分析以及提供相应的案例。最后,以北师大版九年级上册第四章《图形的相似》为例,运用上述教学策略优化相似三角形系列数学活动的教学设计。在实践研究方面,采用策略优化后的数学活动教学设计进行教学实践,以教学实验研究为主,辅以课例研究。通过问卷调查、个案访谈、课堂观察等研究方法进行量化和质性分析,检验在该教学策略下优化的数学活动教学是否能有效提高学生的学习效果、是否对学生的学习过程产生积极影响以及是否对传统平面几何教学起辅助促进作用。研究表明:用动态数学技术优化数学活动的教学策略对促进学生平面几何的学习具有积极影响。与对照班相比,实验班学生的学习效果以及知识理解、问题解决、认知信念、情感态度等学习过程变量均优于对照班学生,此外,对传统平面几何教学也有辅助促进作用。
魏晨曦[2]（2021）在《基于“再创造”理论的初中数学活动课教学设计及案例研究》文中认为近些年来数学教育更加注重育人为本,注重学生的全面发展,数学活动课作为重要的教学模式之一更加受到重视。义务教育、高中新课标均对数学活动课程内容提出了相关要求。初中阶段是承接小学铺垫高中的重要阶段,在初中开展适当的数学活动课以达成教育目标显得尤为重要。我国教育部2019年也提让学生在教学中亲身感悟知识和突出培养学生创新创造能力。弗赖登塔尔提出的“再创造”理论提倡在学习过程中由学生自己将要学习的东西挖掘和创造出来。该理论常被作为数学活动课的理论基础,但却很少能在活动课中真正实现再创造。因此本研究基于“再创造”理论对初中数学活动课教学设计进行整体分析,使再创造活动在教学过程中整体体现。本研究首先采用文献分析法确定研究内容与研究方向,为研究的进行与实施打好前提基础。再采用调查问卷法与访谈法分别对研究学校的学生与教师进行调查,了解研究学校学生的数学学习习惯仍处于被动学习的状况、教师对数学活动课的作用认识清晰但由于实际情况影响开展不便。其次研究针对基于“再创造”理论初中数学活动教学设计的设计原则、教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价五个方面进行整体分析。确定教学设计需要遵循的五个原则:教师主导性原则;学生主体性原则;数学化原则;再创造原则;层次性原则。结合“再创造”理论与三维目标明确整体教学目标,并分析活动内容与知识内容的纵横结构和内容重点与难度,构建教学评价指标。基于“再创造”理论设计实验型、探究型、建模型三类初中数学活动课,并对三个案例进行分析。发现基于“再创造”理论数学活动课具有注重学生为活动主体、活动多层次多样化、改变教学观与数学观的特点。总结基于“再创造”理论数学活动课的教学策略如下:（1）重视情境引入,问题“再产生”。（2）问题数学化,结论“再猜想”。（3）手脑并用做学合一,活动中“再创造”。（4）归纳总结与深层学习,知识经验“再应用”。
郭靖[3]（2021）在《促进初二学生数学基本活动经验积累的教学策略研究》文中研究表明2011年版《义务教育数学课程标准》提出“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。将数学活动经验作为教学目标,培养学生从数学的角度进行思考,直观地、合情地获得一些结果,如何培养学生积累活动经验是数学教育工作者都要面对和思考的难题。本课题通过文献分析法、调查研究法、实践研究法,主要研究以下三个问题:问题1:初中生数学基本活动经验的积累现状如何?本论文课题将从教师和学生两方面进行调查、分析形成结论;问题2:针对现状调查分析的结论,怎样提出合情合理的教学策略并将其应用于教学实践中;问题3:如何合理的运用所提出的教学策略更好地促进学生数学基本活动经验的积累和培养初中生的数学素养?本文分为三个核心部分:第一部分阐述了课题研究的背景、意义、研究方法以及文献综述,文献综述包括对数学基本活动经验的概念界定以及相关研究,并对数学基本活动经验相关理论进行阐述。第二部分调查初二学生数学基本活动经验积累的现状,学生方面:选取荣昌某中学初二年级学生进行网上问卷调查,从学生数学学习能力、学生对数学活动课的参与度、学生对数学活动经验的理解、学生数学素养的培养以及学生学习数学的方式五个方面进行调查并分析得出结果。教师层面:问卷主要从教师对基本活动经验的看法;教师认为基本活动经验与培养数学素养之间的关系;教师培养数学基本活动经验的方式等三个维度进行设计,对相关教师进行详细访谈,通过调查分析得出结果。目的是充分了解初二学生在积累数学活动经验方面存在着哪些问题,保证本文所提教学策略的合理性。第三部分根据调查反映出的问题,提出了培养初中学生数学活动经验的教学原则;从直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验以及思考的活动经验等四种数学活动经验分别提出了相应的教学策略;从学生情境观察、活动参与、经验获得、经验运用以及经验发展五个层次制定了评价学生经验积累（程度）水平的评价量表。在实践环节,实验教师根据笔者所提教学原则与教学策略选取一定的教学内容单元,制定完善其教学设计,然后进行了相应的教学实践。通过评价量表用统计方法对学生经验积累水平进行了践前践后的分析测评,发现所提教学策略的充分实施确实能够促进部分或大部分学生数学基本活动经验的积累。
刘燕[4]（2021）在《小学第二学段学生数学基本活动经验的调查研究 ——以“图形与几何”教学为例》文中研究表明《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“双基”教育的基础上,增加了基本思想和基本活动经验,这是数学教育发展的趋势,也是数学教育的进步,数学基本活动经验提出以来,引起了广大教育工作者的广泛关注。本文在前人研究的基础上采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和案例分析法对小学第二学段学生数学基本活动经验进行了理论研究和实践研究。通过阅读和借鉴国内外相关文献,介绍本文的研究背景,提出了本文研究的问题为:（1）如何理解数学基本活动经验?（2）以“图形与几何”教学为例,小学第二学段学生数学基本活动经验积累的现状如何?（3）针对调查出现的问题,如何结合教学案例分析结论提出促进学生积累数学基本活动经验的教学建议?并对活动、经验、数学活动、数学基本活动经验等概念进行了界定,对小学第二学段“图形与几何”的教材内容进行了梳理。分别对三所小学的学生进行了问卷调查,对教师进行了访谈调查,了解小学第二学段学生数学基本活动经验积累的现状,通过分析调查结果,发现存在以下问题:（1）学生课前预习活动比较少;（2）学生自主参与的综合实践活动课比较少;（3）学生不善于把数学知识和实际生活相联系;（4）学生在交流和反思经验的过程中存在一定的困难;（5）学生行为操作经验较好,思维层面的经验一般。结合调查存在的问题和案例分析结论,提出促进学生数学活动经验积累的教学建议:（1）课前、课中、课后并重;（2）创设活动情境,提升学生兴趣;（3）通过交流合作促进经验融合;（4）通过总结反思促使经验升华;（5）合理设置数学综合实践活动课程。
查亚红[5]（2021）在《初中数学教学中应用意识培养的实践研究》文中提出作为一项基础的科学,数学能为很多应用科学技术提供有用的指导,让这些科学技术更好的成为国家综合国力的一部分,因此培养数学应用意识有着重要的意义。国际上很多国家都很重视学生的数学应用意识,是因为他们发现学生自我是否有主动应用数学知识的想法,以及能够很好运用数学知识解决问题的能力与此息息相关。然而,在实际进行应用意识培养时,主要面临着初中生数学应用意识薄弱,积极性不高,教师引导能力不足等问题;同时,考虑到前人对数学教学中培养学生应用意识所做的工作和研究成果,虽然关于理论研究的经验总结比较多,但是关于应用意识培养的实践研究还是比较少的。针对上述问题,本文希望在实际教学中通过一定的策略提高学生应用意识的水平。因此,本文以问卷调查和访谈为切入方式,提出应用意识培养策略,在初中数学的教学过程中对学生的应用意识培养进行实践研究。本文提出应用意识表现的四个层次,并且所研究的内容都是建立在这个表现层次之上。首先,设计了相关的问卷,并且利用面对面交流的方式,了解初中生的数学应用意识所处阶段,以此为切入点,发现学生的应有意识大多处于第一和第二层次,应用意识很不好,有必要对初中数学教学中应用意识培养进行研究。其次,再结合相关文献的研究和理论基础,提出初中数学教学中应用意识培养策略。最后,为了了解提出的策略是否真的能够提升学生的应用意识和数学应用能力,利用实验法进行实践研究,设计两次实验（前测和后测）证明了应用意识基本处于同一水平的的两个班级在进行为期一个学期的教学实验后,两个班的后测成绩有显着性差异,结果表明实验班的应用意识水平有明显提高,而对照班的应用意识水平无明显提高,该实验很好的验证了本文所提策略的有效性。研究发现:（1）当前学生的应用意识所处的层次普遍在第一和第二层次,水平薄弱,影响学生应用意识的主要原因有教师忽视教学中的引导、学生缺少应用的自觉性、评价元素单一。（2）让从生活出发,渗透数学应用意识、以实际问题为依托,培养数学应用意识、回归生活中的应用,提升数学应用意识这三个培养阶段落实在教学实践中,然后从教师和学生两方面入手。既要抓教师的引导作用,即加强生活化情境创设和课堂实例拓展、重视应用题教学和实践活动课、关注学生建模思想培养和相关能力的开发;又要抓学生的主观能动性,即多给学生动手操作的机会以及多鼓励学生主动思考和提问。（3）本文所提的策略能够提高学生的应用意识水平。
李小函[6]（2021）在《基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究》文中研究说明随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面推进,注重培养学生综合素质与综合能力的、具有跨学科性质的综合实践活动课程已经受到各级教育行政部门的重视。但是作为一门新课改背景下的新型课程,随着进一步的实施,一系列的问题也接踵而来,主要表现为:教师对课程的理解较为片面、课程目标设置过于宽泛、课程内容去知识化、课程资源匮乏、师资力量薄弱等。STEM教育强调科学知识并不是孤立存在的,而是相辅相成存在于各个学科中。STEM教育通过开展一系列有趣的项目,将各学科知识整合在一起,并以项目的形式促进学生综合能力的提升。因此强调多学科知识整合的STEM教育,在青少年时代适应能力与创新实践能力提升方面发挥了巨大的作用。2017年,教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）,细读《纲要》我们发现,综合实践活动课程的课程性质、课程理念以及活动方式（尤其是“设计制作”）等都汲取了STEM教育理念。本研究选取“设计制作”作为综合实践活动课程在学校开展的主要活动方式,在借鉴较为成熟的STEM教育模式的基础上,构建基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程,基于流程,在趣味性与价值性相结合、真实性与开放性相结合、实践性与创造性相结合等原则指导下,开发一系列教学项目并在学校开展教学实践研究。主要内容与成果如下:第一,通过文献分析对当前综合实践活动课程在各地区实施现状、问题以及目前取得的最新成果进行梳理,明确了研究主题。第二,在对综合实践活动课程目标、内容以及活动方式分析的基础上,从五个维度对STEM课程与综合实践活动课程进行比较,从而得出综合实践活动课程融入STEM理念是可行的。第三,以现阶段较为成熟的STEM教育模式为依据,以“设计制作”为主要活动方式,构建基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程,该流程包括四个阶段:项目准备、项目设计、项目实施及项目评估。第四,在流程的指导下,结合太仓市科教新城S小学高年级学生学情分析,与所在科创教育研究小组共同开发了八大基于STEM的“设计制作类”综合教学项目,在太仓市科教新城S小学展开教学实践。最后,通过数据收集分析初步得出结论:基于STEM的“设计制作类”综合教学项目能够促进学生的知识掌握,能够提升学生的问题解决能力、动手操作能力、合作能力以及创造性思维能力等综合能力;通过对被试进行半结构化的访谈,深入了解到:学生对“设计制作类”综合教学项目的选题以及开展等都十分满意;表示出对今后综合教学项目的期待;学生的学习态度及积极心理品质在经过综合教学项目的学习后也发生了明显变化。进而初步验证基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程可行且有效。
刘阳阳[7]（2021）在《初中数学“综合与实践”教学设计案例研究》文中研究指明“百年大计,教育为本”,随着新课程标准的不断深化与发展,越来越多的人开始研究初中数学综合与实践领域的内容。笔者通过相关理论知识的学习,借鉴已有的经验,对不同类型的初中数学综合与实践教学设计案例进行分析与研究,不断探索、反思、总结,主要成果如下:（1）在分析了国内外对初中数学综合与实践的研究现状之后,阐述了初中数学综合与实践的含义、特点以及教育价值,其特点是:综合与创新性、自主与探究性、生成与开放性和过程与实践性。并指出要以杜威的“从做中学”教育理论和建构主义学习理论为基础,以皮亚杰的活动教学理论和布鲁纳的“发现教学法”为实践指南,开展初中数学综合与实践的有效教学。（2）从新课程标准对初中数学综合与实践的教学要求、初中数学综合与实践在人教版初中数学教材中的呈现、初中数学综合与实践的课型分类三个方面对初中数学综合与实践教学内容进行分析,并提出了对综合与实践进行教学设计应该遵循现实性、开放性、探究性、可行性、巩固性等五个基本原则。（3）在前面理论的基础上,参考相关文献研究,给出了初中数学综合与实践教学设计流程,包括三大模块:一是选择和确定主题;二是综合与实践教学的设计与开发;三是综合与实践教学的实施与评价。并提出以“问题激趣、动手实践、合作交流、实践探究、拓展应用”为主线的教学策略。（4）根据相关的理论基础,以初中数学综合与实践部分内容为例,设计出“动手操作类——以‘利用测角仪测量物体高度’为例”、“数学建模类——以‘二次函数的应用’为例”、“规律探索类——以‘图形变化中规律的探究和表达’”等三种类型的教学设计,并从教学内容、目标与目标解析、教学模型、教学过程设计与分析、目标设计与检测、教学反思等多方面进行分析与研究,都配有相关分析说明,来探究不同类型综合与实践课的有效教学模式。不同类型的综合与实践课,教学设计流程和教学模式也是不同的。但本文只对初中数学综合与实践的“数学活动”板块的三个教学案例进行了深入的研究和分析,探讨的教学模式不完善、不全面。同时本文未对初中数学综合与实践的其它内容例如“课题学习”、“实验与探究”、“信息技术应用”等进行深入研究,所以继续加强对综合与实践各个板块教学内容进行研究,设计开发出优秀的初中数学综合与实践课程的教学案例,探究综合与实践合理的教学流程和有效的教学模式,是未来需要进一步思考和研究的方面。
易秀平[8]（2021）在《初中数学教材中“综合与实践”内容的使用研究 ——以A校为例》文中进行了进一步梳理近年来,数学“综合与实践”越发受到重视,各地中考试卷中也相应地出现了该内容。“综合与实践”是培养学生的创新意识和应用能力的重要领域,教材是教师教学的重要载体,教师对教材中“综合与实践”内容的使用是发挥其价值的关键所在。研究采用文献分析法、内容分析法、观察法、访谈法和实物分析法,分析教材中“综合与实践”内容的编写特点,透视教师在教学过程中对该内容的使用现状,揭示其影响因素,寻求促进启示。研究结论如下:编写特点:（1）呈现:初中6册教材共有7个“综合与实践”课题,课题注重图案设计,以数学与其它学科知识综合的课题较多,不注重学生提出问题、应用不同解法等,比较注重学生制定计划、检验结果和应用问题。（2）教学策略的指导:偏向于学生主体,教学组织方式是小组合作,教学评价方式是小组汇报,并提交研究报告。（3）教学目标的指导:偏向于情感态度与价值观目标,指导粗略。使用情况:（1）内容的选取与改编:选取课题的数量是七、八年级高于九年级。改编程度是偏向于知识性目标的教师高于过程性目标的教师,九年级的改编程度高于七、八年级。（2）教学策略的执行:学生的主体地位获得一定的体现,七、八年级学生的主体地位高于九年级,偏向于知识性目标的教师更注重学生的主体地位。七、八年级以小组合作为教学组织方式的教师比九年级多,较少教师要求提交研究报告。（3）教学目标的执行:七、八年级偏向于过程性目标的教师较多,而九年级偏向于知识性目标的教师较多。影响因素:研究从教师、教材、学生、学校内部和外部环境这5个层面分析,教师因素包括认同感、关注问题、教学经验能力等;教材因素包括课题太少、可操作性差和教学指导粗略等;学生因素包括学生的态度、知识和能力等;学校内部环境因素包括教学时间紧、学校不够重视和教师培训太少等;学校外部环境因素包括中考评价以笔试为主、家长和社会以学生的成绩为唯一评价标准等。依据使用情况及影响因素,得出教师内在提升、优化教材、改善学校环境和转变社会和家长的评价观念4个层面的启示。
周帮雪[9]（2020）在《小学数学“综合与实践”教学设计研究 ——以德阳市两所小学为例》文中研究说明基础教育课程改革的推进和深化,研究者们越来越重视对小学数学“综合与实践”的研究。“综合与实践”领域的提出适应了社会发展的需求,注重让学生做数学和用数学。小学数学综合与实践是一类以问题为载体,综合运用已有的知识和经验,通过自主探索和合作交流等学生自主参与方式解决与生活经验密切联系的问题的活动,该内容强调以学生为主体,注重数学与现实生活的联系。因此,正确理解并科学合理地设计“综合与实践”对于数学课程与教学改革是非常重要的。通过调查发现,实际教学中,由于教师在实施综合实践活动之前,缺少科学合理的教学设计,使得综合实践活动只停留于形式,活动效果不好。从现有的研究来看,大多是关于小学数学“综合与实践”实施现状、价值与特征、教学策略的研究,教学设计是教学实施的基础,但是关于教学设计的研究较少。因此,本论文详细阐述了小学数学“综合与实践”的价值、特征、基本要求等,通过调研对小学数学“综合与实践”教学设计进行研究并分析出存在的问题,依据相关理论基础和实践研究结果探索出具体的设计策略。本文采用了文献分析法、问卷调查法、文本分析法、课堂观察法和访谈法进行研究。通过查阅文献资料,梳理了“综合与实践”的内涵、特征、教育价值、课程目标、教学要求等相关理论,同时对小学数学“综合与实践”课程内容进行整理。通过对一线教师进行问卷调查、访谈、课堂观察并结合教师的教学设计文本的分析了解教师在教学设计中存在的问题。结合具体案例说明小学数学“综合与实践”教学设计的原则并提出关于活动背景、教学目标、活动主题、过程和评价五方面的教学设计策略,以期从理论和操作层面为小学数学教师进行“综合与实践”教学设计提供可操作的设计策略和有益启示。全文内容包括以下五部分:第一部分为引言,主要阐明问题提出缘由、研究现状、该研究的理论基础及研究方法。第二部分为小学数学“综合与实践”的概述。本部分通过分析综合与实践和课外活动课、整理复习课和解决问题教学的区别,阐明小学数学“综合与实践”的内涵,并提出问题性、综合性、实践性、探索性、现实性、开放性的特征,揭示了该领域的教育价值。第三部分为小学数学“综合与实践”教学设计现状分析。结合笔者对小学数学教师所做的问卷调查、访谈、课堂观察等情况分析该领域教学设计各个环节中存在的问题,阐明本研究要解决的问题及产生问题的原因。第四部分为小学数学“综合与实践”教学设计原则。以小学数学“综合与实践”的内涵、特征、教育价值、《课标》要求为依据,结合相关文献提出了小学数学“综合与实践”教学设计应遵循综合性、实践性、现实性、自主性、可行性、开放性六个原则。第五部分为小学数学“综合与实践”教学设计策略。主要是针对小学数学“综合与实践”教学设计存在的问题,依据小学数学“综合与实践”的内涵、特征、教育价值、《课标》要求、教学设计原则等,从背景分析、教学目标、活动主题、教学过程、教学评价五个方面提出教学设计策略,并结合案例加以说明。
刘嘉悦[10]（2020）在《高中数学建模活动课的教学设计研究》文中研究表明在现代社会高速发展的同时,数学的重要性也日趋凸显,现如今关于数学的应用范围早已向人们日常生活的各方面拓展。社会对数学的需求主要表现在:通过对数学思维与数学知识的运用,来处理实际生活中的具体问题,从而获取更高的社会与经济效益。数学是对现实生活的一种抽象认知,而数学建模是数学联系外部世界的纽带,是重要的数学应用形式。《高中数学课程标准（2017年版）》认为数学建模素养是一种数学核心素养,并将数学探究活动和数学建模活动纳入了课程内容中,安排学习时长为10课时。近年来,关于数学核心素养的研究一直是本领域的研究热点,但针对数学建模活动课的研究却非常少。数学建模活动课作为数学活动课的一种,对于它的教学形式、方法的研究与实践,以及数学建模活动课该如何安排,教学内容该如何设计,目前还处于探索阶段。数学建模活动课的教学除了要有理论指导之外,还必须有学生的参与。原因在于,这一教学活动的实施效果直接受学生的数学建模素养水平影响,而后者又会因前者的实施得到提升。所以,学生数学建模核心素养的培养以及数学建模活动课的开展是很有必要的,并得出具体的教学策略。本文的行文结构包括七大部分:第一部分对新课标改革下的高中数学建模活动展开了研究,包括研究背景、思路、内容、方法、意义与创新之处等具体内容。第二部分对有关概念与文献资料作了介绍,概括国内外对数学建模研究的历史及现状,重点分析国内外取得的成就、存在的不足及拟展开的研究和既有研究的关联。第三部分是相关概念与理论基础,主要对前人的研究对数学建模、数学模型、数学建模素养,数学活动课、数学建模活动等相关概念进行界定并梳理相关概念的区别与联系。接着研究数学建模的理论依据,主要从《课标》对数学建模的要求、皮亚杰的建构主义教学理论、弗赖登塔尔的数学教育理论、元认知理论等方面对数学建模具有的理论基础作了分析。第四部分着重对数学建模活动在高中的发展现状以及现实教学中存在的问题进行了分析。第五部分是基于高中数学建模活动教学的现状,结合相关文献,对高中数学建模活动课进行设计,并给出教学策略。第五部分是教学课例的详细展示;第六部分是本文的研究结论与反思,并基于笔者研究的不足提出研究展望。
二、关于数学实践活动课的探索与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于数学实践活动课的探索与思考（论文提纲范文）
（1）应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关研究概述及思考 |
| 2.1 关于动态数学技术的研究概述 |
| 2.1.1 动态数学技术的相关概念界定 |
| 2.1.2 动态数学技术的应用研究现状概述 |
| 2.1.3 动态数学技术的研究评述 |
| 2.2 关于数学活动的研究概述 |
| 2.2.1 数学活动的内涵研究 |
| 2.2.2 数学活动教学研究现状概述 |
| 2.2.3 数学活动的研究评述 |
| 2.3 关于初中平面几何的教学研究概述 |
| 2.3.1 初中平面几何的相关概念界定 |
| 2.3.2 初中平面几何教学研究现状概述 |
| 2.3.3 初中平面几何的研究述评 |
| 2.4 文献述评与启示 |
| 第3章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略的探讨 |
| 3.1 《义务教育数学课程标准(2011 年版)》理念概述 |
| 3.2 初中平面几何教学的基本问题 |
| 3.2.1 初中平面几何的特征 |
| 3.2.2 影响初中平面几何学习的因素 |
| 3.3 数学活动设计的理论探讨 |
| 3.3.1 数学活动的特征分析 |
| 3.3.2 数学活动设计的原则 |
| 3.3.3 数学活动设计的流程 |
| 3.4 动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略及应用案例 |
| 3.4.1 聚焦细节,促进观察思考 |
| 3.4.2 突出关键,发展几何直观 |
| 3.4.3 加强操作,助力猜想验证 |
| 第4章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的教学实验研究 |
| 4.1 实验方案设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验方式 |
| 4.1.5 实验材料 |
| 4.2 实验数据分析及结果 |
| 4.2.1 实验前测成绩分析 |
| 4.2.2 实验后测成绩分析 |
| 4.2.3 数学学习基本情况调查分析 |
| 4.2.4 《图形的相似》章节教学的调查问卷分析 |
| 4.2.5 《图形的相似》章节教学的访谈分析 |
| 4.3 实验结论 |
| 第5章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的课例研究与评析 |
| 5.1 《相似多边形》的教学案例分析 |
| 5.1.1 课例背景 |
| 5.1.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.1.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.2 《探索三角形相似的条件》的教学案例分析 |
| 5.2.1 课例背景 |
| 5.2.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.2.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.3 《相似三角形的性质》的教学案例分析 |
| 5.3.1 课例背景 |
| 5.3.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.3.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究回顾 |
| 6.1.1 理论回顾 |
| 6.1.2 实践回顾 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学学习的基本情况调查问卷(前测) |
| 附录2 数学学习的基本情况调查问卷(后测) |
| 附录3 |
| 附录4 《图形的相似》章节教学的调查问卷 |
| 附录5 |
| 读研期间发表论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于“再创造”理论的初中数学活动课教学设计及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育部对“中小学活动教学”的要求 |
| 1.1.2 《课标》对“数学活动”的内容及要求 |
| 1.1.3 教材中“数学活动”的地位 |
| 1.1.4 初中“数学活动课”的必要性 |
| 1.1.5 “再创造”理论的背景 |
| 1.2 研究的内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数学活动 |
| 1.3.2 数学活动课 |
| 1.3.3 “再创造”活动教学 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究技术路线 |
| 1.4.2 研究计划 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集与分析 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内的研究现状 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.3.1 学校的选取 |
| 3.3.2 学生与教师的选取 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷的设计 |
| 3.4.2 访谈提纲的设计 |
| 3.5 研究理论基础 |
| 3.5.1 做中学 |
| 3.5.2 建构主义理论 |
| 3.5.3 多元智能理论 |
| 3.5.4 “再创造”理论 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 数学活动课实施情况调查研究 |
| 4.1 教师访谈分析 |
| 4.1.1 教师访谈记录编码 |
| 4.1.2 教师访谈记录分析 |
| 4.2 学生数学活动调查分析 |
| 4.2.1 问卷信效度分析 |
| 4.2.2 调查过程与数据编码 |
| 4.2.3 学生调查结果分析 |
| 4.3 数学活动课实施情况调查结论 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 基于“再创造”理论的数学活动课教学设计分析 |
| 5.1 基于“再创造”理论数学活动课教学设计原则 |
| 5.1.1 教师主导性原则 |
| 5.1.2 学生主体性原则 |
| 5.1.3 数学化原则 |
| 5.1.4 再创造原则 |
| 5.1.5 层次性原则 |
| 5.2 基于“再创造”理论数学活动课教学目标分析 |
| 5.3 基于“再创造”理论数学活动课教学内容分析 |
| 5.3.1 教材内容分析 |
| 5.3.2 知识结构分析 |
| 5.3.3 重难点分析 |
| 5.4 基于“再创造”理论数学活动教学过程设计分析 |
| 5.5 教学评价设计 |
| 5.5.1 教学设计视角的评价指标建构 |
| 5.5.2 评价体系标准编码 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 基于“再创造”理论的数学活动课案例分析 |
| 6.1 实验型活动教学案例分析 |
| 6.1.1 展开与折叠教学案例 |
| 6.1.2 教学案例分析 |
| 6.1.3 教学评价 |
| 6.2 建模型活动教学案例分析 |
| 6.2.1 一次函数的应用教学案例 |
| 6.2.2 教学案例分析 |
| 6.2.3 教学评价 |
| 6.3 探究型活动教学案例分析 |
| 6.3.1 用频率估计概率教学案例 |
| 6.3.2 教学案例分析 |
| 6.3.3 教学评价 |
| 6.4 课后访谈分析 |
| 6.4.1 学生访谈 |
| 6.4.2 教师访谈 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究的主要结论 |
| 7.1.1 基于“再创造”理论数学活动课特点 |
| 7.1.2 基于“再创造”理论数学活动教学策略 |
| 7.2 研究的反思与不足 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（3）促进初二学生数学基本活动经验积累的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育数学课程标准中提出的目标 |
| 1.1.2 需要改善课堂教学方式 |
| 1.1.3 培养初中生的数学素养 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路、方法与论文结构 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 论文的内容结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学活动 |
| 2.1.2 数学活动经验 |
| 2.1.3 数学基本活动经验 |
| 2.2 数学基本活动经验的相关研究 |
| 2.2.1 数学基本活动经验的国内研究 |
| 2.2.2 数学基本活动经验的国外研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 学习迁移理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 杜威的经验中心论 |
| 2.3.4 陶行知的“生活教育”理论 |
| 3 数学基本活动经验现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 教师访谈设计 |
| 3.4 调查过程 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.5.1 问卷数据统计与分析 |
| 3.5.2 教师访谈记录分析 |
| 3.6 存在问题分析 |
| 3.6.1 学生存在问题分析 |
| 3.6.2 教师存在问题分析 |
| 3.7 促进初二学生数学基本活动经验积累的必要性与可行性 |
| 3.7.1 必要性 |
| 3.7.2 可行性 |
| 4 积累数学基本活动经验的教学策略 |
| 4.1 初中数学基本活动经验设计的一般原则 |
| 4.1.1 具有直观性 |
| 4.1.2 重视启发诱导 |
| 4.1.3 巩固与发展相结合 |
| 4.1.4 注重循序渐进 |
| 4.1.5 强调因材施教 |
| 4.2 提出针对不同经验的教学策略 |
| 4.2.1 直接的活动经验的教学策略 |
| 4.2.2 间接的活动经验的教学策略 |
| 4.2.3 设计的活动经验的教学策略 |
| 4.2.4 思考的活动经验的教学策略 |
| 4.3 学生数学基本活动经验积累效果的评价 |
| 4.3.1 评价量表 |
| 4.3.2 评价指标解析 |
| 4.3.3 量表设计的合理性分析 |
| 5 应用案例分析 |
| 5.1 教学案例一 |
| 5.2 教学案例二 |
| 5.3 教师对学生经验积累情况的统计分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初二学生数学基本活动经验积累调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（4）小学第二学段学生数学基本活动经验的调查研究 ——以“图形与几何”教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于创新人才培养的需求 |
| 1.1.2 新课程标准的出台 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 小结 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 活动 |
| 2.1.2 经验 |
| 2.1.3 数学活动 |
| 2.1.4 数学基本活动经验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 小学第二学段“图形与几何”教材内容分析 |
| 第3章 学生数学基本活动经验积累现状的调查分析 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.3 学生积累数学基本活动经验存在的问题及成因 |
| 第4章 “图形与几何”领域的教学案例分析 |
| 5.1 案例一:“外方内圆”和“外圆内方” |
| 5.2 案例二:容积和容积单位 |
| 5.3 案例分析结论 |
| 第5章 促进学生数学基本活动经验积累的教学建议 |
| 5.1 课前、课中、课后并重 |
| 5.2 创设活动情境,提升学生兴趣 |
| 5.3 通过交流合作促进经验融合 |
| 5.4 通过总结反思促使经验升华 |
| 5.5 合理设置数学综合实践活动课程 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）初中数学教学中应用意识培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学应用意识研究综述 |
| 2.2 数学应用意识培养研究综述 |
| 2.2.1 问题为基础的针对性指导 |
| 2.2.2 整体把握的方向规划 |
| 第3章 核心概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 数学应用 |
| 3.1.2 应用意识 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 3.2.2 建构主义理论 |
| 3.2.3 陶行知生活教育理论 |
| 第4章 数学应用意识的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷编制与访谈设计 |
| 4.4 调查数据统计分析 |
| 4.5 调查结论分析 |
| 4.5.1 教师忽视教学中的引导 |
| 4.5.2 学生缺少应用的主动性 |
| 4.5.3 评价元素单一 |
| 第5章 初中数学教学中应用意识培养的策略 |
| 5.1 发挥好教师的引导作用 |
| 5.1.1 加强生活化情境创设和课堂实例拓展 |
| 5.1.2 重视应用题教学和实践活动课 |
| 5.1.3 关注学生建模思想培养和相关能力的开发 |
| 5.2 调动好学生的主观能动性 |
| 5.2.1 多给学生动手操作的机会 |
| 5.2.2 多鼓励学生主动思考和提问 |
| 第6章 初中数学教学中应用意识培养的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验假设 |
| 6.3 实验设计 |
| 6.4 实验过程及案例展示 |
| 6.4.1 实验过程 |
| 6.4.2 教学案例 |
| 6.5 实验分析与总结 |
| 6.5.1 前后测试卷分析 |
| 6.5.2 前后测成绩分析 |
| 6.5.3 实验结果总结 |
| 第7章 结论与不足 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国综合实践活动课程的发展 |
| 1.1.2 素质教育的全面推进对综合实践活动课程提出了新要求 |
| 1.1.3 综合实践活动课程的现实处境 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 STEM教育国内外研究现状 |
| 1.2.2 综合实践活动课程国内外研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 综合实践活动课程 |
| 2.1.2 STEM教育 |
| 2.1.3 项目式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 基于STEM的小学综合实践活动课程分析 |
| 3.1 综合实践活动课程分析 |
| 3.1.1 课程目标 |
| 3.1.2 课程内容 |
| 3.1.3 课程活动方式 |
| 3.2 STEM与综合实践活动课程的比较 |
| 3.3 STEM融入综合实践活动课程的可行性分析 |
| 3.3.1 课程目标与形态的相容性 |
| 3.3.2 课程内容的可行性 |
| 3.3.3 实施方式的同质性 |
| 3.3.4 课程评价的多元性 |
| 3.3.5 教师团队的保障性 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计原则及流程 |
| 4.1 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计的基本原则 |
| 4.1.1 趣味性与价值性相结合原则 |
| 4.1.2 真实性与开放性相结合原则 |
| 4.1.3 实践性与创造性相结合的原则 |
| 4.1.4 展示分享与多元评价相结合的原则 |
| 4.2 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程构建依据 |
| 4.2.1 STEM跨学科项目设计模式 |
| 4.2.2 项目式教学的“黄金标准” |
| 4.3 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程 |
| 4.3.1 项目准备阶段 |
| 4.3.2 项目设计阶段 |
| 4.3.3 项目实施阶段 |
| 4.3.4 项目评估阶段 |
| 第5章 基于STEM的小学综合实践活动课教学项目设计与应用 |
| 5.1 教学项目前期介绍 |
| 5.1.1 实践学校简介 |
| 5.1.2 研究团队介绍 |
| 5.1.3 前期准备 |
| 5.2 教学项目准备阶段 |
| 5.2.1 确定教学项目主题 |
| 5.2.2 跨学科知识地图 |
| 5.3 教学项目案例一设计:《南瓜灯》 |
| 5.3.1 《南瓜灯》教学项目目标的制定 |
| 5.3.2 《南瓜灯》教学项目设计阶段 |
| 5.3.3 《南瓜灯》教学项目实施阶段 |
| 5.3.4 《南瓜灯》教学项目评估阶段 |
| 5.4 教学项目案例二设计:《蓝牙音箱》 |
| 5.4.1 《蓝牙音箱》教学项目目标的制定 |
| 5.4.2 《蓝牙音箱》教学项目设计阶段 |
| 5.4.3 《蓝牙音箱》教学项目实施阶段 |
| 5.4.4 《蓝牙音箱》教学项目评估阶段 |
| 5.5 教学项目实施效果分析 |
| 5.5.1 教学项目目标达成情况分析 |
| 5.5.2 项目教学效果分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 附录A 综合项目《南瓜灯》工具清单 |
| 附录B 综合项目《南瓜灯》材料清单 |
| 附录C 综合项目《南瓜灯》关键问题探究单 |
| 附录D 综合项目《蓝牙音箱》工具清单 |
| 附录E 综合项目《蓝牙音箱》材料清单 |
| 附录F 综合项目《蓝牙音箱》关键问题探究单 |
| 附录G 小学综合实践活动课程教学调查问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中数学“综合与实践”教学设计案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第2章 初中数学综合与实践的概述 |
| 2.1 初中数学综合与实践的概念 |
| 2.2 初中数学综合与实践课程的特点 |
| 2.3 初中数学综合与实践的教育价值 |
| 2.4 相关研究的教学理论基础 |
| 第3章 初中数学综合与实践教学内容分析与教学设计原则 |
| 3.1 初中数学综合与实践教学内容分析 |
| 3.2 初中数学综合与实践的课型分类 |
| 3.3 初中数学综合与实践教学设计原则 |
| 第4章 初中数学综合与实践教学设计流程与方法 |
| 4.1 初中数学综合与实践教学设计流程 |
| 4.2 初中数学综合与实践教学策略 |
| 第5章 不同类型初中数学综合与实践教学案例研究 |
| 5.1 动手操作类教学案例分析 |
| 5.2 数学建模类教学案例分析 |
| 5.3 规律探索类教学案例分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中数学教材中“综合与实践”内容的使用研究 ——以A校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “综合与实践”内容是课程改革的重要载体 |
| 1.1.2 教材中“综合与实践”内容的使用并不理想 |
| 1.1.3 缺乏对教材中“综合与实践”内容使用研究 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.2.1 教材 |
| 1.2.2 初中数学“综合与实践”内容 |
| 1.2.3 教材中“综合与实践”内容的使用 |
| 1.3 研究内容和目的 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学“综合与实践”内容的相关研究 |
| 2.1.1 数学“综合与实践”的内涵与价值 |
| 2.1.2 数学教材中“综合与实践”内容的文本分析 |
| 2.1.3 数学“综合与实践”课程的实施现状研究 |
| 2.2 教材使用研究 |
| 2.3 教师使用教材的影响因素 |
| 2.4 小结与启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 教材的选取 |
| 3.2.2 教师的选取 |
| 3.3 研究工具的设计 |
| 3.3.1 数据的分析框架 |
| 3.3.2 教师访谈提纲的制作 |
| 3.3.3 课堂观察表的设计 |
| 3.4 资料的收集与整理 |
| 3.4.1 资料的收集 |
| 3.4.2 资料的整理 |
| 3.5 研究的伦理保障 |
| 第4章 教材中“综合与实践”内容的编写特点 |
| 4.1 建构文本分析框架 |
| 4.2 教材中“综合与实践”内容的呈现 |
| 4.2.1 编写方式方面 |
| 4.2.2 内容特点方面 |
| 4.3 教材中“综合与实践”内容的教学策略指导 |
| 4.3.1 学生用书中教学策略的指导 |
| 4.3.2 教师用书中教学策略的指导 |
| 4.4 教材中“综合与实践”内容的教学目标指导 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 教师使用教材中“综合与实践”内容的情况分析 |
| 5.1 T1 教师使用情况分析 |
| 5.1.1 内容的选取与改编 |
| 5.1.2 教学策略的执行 |
| 5.1.3 教学目标的偏向 |
| 5.2 T2 教师使用情况分析 |
| 5.2.1 内容的选取与改编 |
| 5.2.2 教学策略的执行 |
| 5.2.3 教学目标的偏向 |
| 5.3 T3 教师使用情况分析 |
| 5.3.1 内容的选取与改编 |
| 5.3.2 教学策略的执行 |
| 5.3.3 教学目标的偏向 |
| 5.4 T4 教师使用情况分析 |
| 5.4.1 内容的选取与改编 |
| 5.4.2 教学策略的执行 |
| 5.4.3 教学目标的偏向 |
| 5.5 T5 教师使用情况分析 |
| 5.5.1 内容的选取与改编 |
| 5.5.2 教学策略的执行 |
| 5.5.3 教学目标的偏向 |
| 5.6 T6 教师使用情况分析 |
| 5.6.1 内容的选取与改编 |
| 5.6.2 教学策略的执行 |
| 5.6.3 教学目标的偏向 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 教师使用教材中“综合与实践”内容的影响因素 |
| 6.1 教师因素 |
| 6.1.1 教师的认同感 |
| 6.1.2 教师的关注方面 |
| 6.1.3 教师的知识储备和教学经验、能力 |
| 6.2 教材因素 |
| 6.2.1 教材的呈现形式 |
| 6.2.2 教材的内容问题 |
| 6.2.3 教师用书的教学指导太粗略 |
| 6.3 学生因素 |
| 6.3.1 学生的态度 |
| 6.3.2 学生的知识和能力水平 |
| 6.4 学校内部环境 |
| 6.4.1 教学时间 |
| 6.4.2 硬件设施缺乏 |
| 6.4.3 学校对课程的要求 |
| 6.4.4 教研组不够重视该课程 |
| 6.4.5 教师培训机会少 |
| 6.5 学校外部环境 |
| 6.5.1 中考评价方式是考知识性的目标 |
| 6.5.2 家长和社会以分数为唯一评价标准 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 促进教师使用教材中“综合与实践”内容的启示 |
| 7.1 教师需要自我提升 |
| 7.1.1 教师对“综合与实践”内容的选取与改编原则 |
| 7.1.2 教师对“综合与实践”内容教学策略的执行原则 |
| 7.1.3 教师对“综合与实践”内容教学目标的达成原则 |
| 7.2 教材中“综合与实践”内容的编写启示 |
| 7.2.1 明确“综合与实践”内容的编写目的 |
| 7.2.2 教材中“综合与实践”内容的呈现原则 |
| 7.2.3 教材中“综合与实践”内容的选择原则 |
| 7.3 学校内部环境的转变 |
| 7.3.1 学校加强对“综合与实践”课程的管理 |
| 7.3.2 教研组多提供支持,开展“综合与实践”的校本课题 |
| 7.3.3 利用网络技术,多开展有效的教师培训 |
| 7.4 学校外部环境的转变 |
| 7.4.1 完善中考评价制度,考察其过程性目标 |
| 7.4.2 家长和社会不应以分数为唯一评价标准 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与反思 |
| 8.1 研究主要结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 教材呈现 |
| 附录3 课例展示 |
| 致谢 |
（9）小学数学“综合与实践”教学设计研究 ——以德阳市两所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.社会发展和课程改革的要求 |
| 2.小学数学“综合与实践”教学现状和困惑 |
| 3.小学数学综合与实践教学设计研究的匮乏 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外关于小学数学“综合与实践”的相关研究 |
| 2.国内外关于教学设计的相关研究 |
| 3.研究启示 |
| (三)理论基础 |
| 1.杜威的实用主义教学论 |
| 2.罗杰斯的人本主义教学论 |
| 3.皮亚杰的建构主义理论 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.文本分析法 |
| 4.课堂观察法 |
| 5.访谈法 |
| 一、小学数学“综合与实践”的概述 |
| (一)小学数学“综合与实践”的内涵 |
| 1.小学数学“综合与实践”概念界定 |
| 2.“综合与实践”活动与其他相关课型的区别 |
| (二)小学数学“综合与实践”的特征 |
| 1.综合性 |
| 2.实践性 |
| 3.探索性 |
| 4.现实性 |
| 5.开放性 |
| (三)小学数学“综合与实践”的教育价值 |
| 1.有助于学生的发展 |
| 2.有助于教师的发展 |
| 3.有助于课程的建设 |
| 二、小学数学“综合与实践”教学设计现状分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| (四)结果分析 |
| 1.小学数学“综合与实践”活动背景分析的情况 |
| 2.小学数学“综合与实践”活动教学目标制定情况 |
| 3.小学数学“综合与实践”活动主题的设计情况 |
| 4.小学数学“综合与实践”教学过程的设计情况 |
| 5.小学数学“综合与实践”教学评价的设计情况 |
| (五)问题及原因 |
| 1.教师忽视对学习者和教学资源的分析 |
| 2.教学目标的制定不够严谨 |
| 3.活动主题的选择缺乏创新性与综合性 |
| 4.教师掌控过度,学生主体性缺失 |
| 5.教学评价片面不到位 |
| 三、小学数学“综合与实践”教学设计原则 |
| (一)综合性原则 |
| (二)实践性原则 |
| (三)现实性原则 |
| (四)自主性原则 |
| (五)可行性原则 |
| (六)开放性原则 |
| 四、小学数学“综合与实践”教学设计策略 |
| (一)小学数学“综合与实践”活动背景分析策略 |
| 1.研读《课标》,把握教学方向 |
| 2.分析学生情况,把握教学起点 |
| 3.分析教学内容,保证内容的有效性 |
| 4.利用和开发教学资源,保证教学实施所需条件 |
| (二)小学数学“综合与实践”教学目标设计策略 |
| 1.以课标为依据,准确定位目标 |
| 2.以学生发展为中心,调整目标 |
| 3.三维目标有效结合,突出过程方法、情感态度目标 |
| 4.把握教学目标的可操作性 |
| (三)小学数学“综合与实践”活动主题设计策略 |
| 1.以生为本,开发活动主题 |
| 2.关注三个联系,选择综合性较强的活动主题 |
| 3.优化教学资源,选择可操作性的活动主题 |
| (四)小学数学“综合与实践”活动过程设计策略 |
| 1.关注学生主体地位,采用多样化的活动形式 |
| 2.关注学生个体差异,设计有难度坡度的活动 |
| 3.关注每一位学生的发展,安排有实效的小组合作 |
| 4.关注学习过程,分配充足的探索时间,延伸活动空间 |
| 5.关注课堂生成,全面预设活动过程 |
| (五)小学数学“综合与实践”教学评价设计策略 |
| 1.关注过程,兼顾结果 |
| 2.及时评价与延迟评价相结合 |
| 3.激励性评价与建议性评价相结合 |
| 4.评价标准层次化 |
| 5.评价主体多元化 |
| 6.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中数学建模活动课的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代下课程标准改革的背景 |
| 1.1.2 新时代下社会发展的要求 |
| 1.2 研究内容及思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外高中数学建模教学研究现状 |
| 2.2 国内高中数学建模教学研究现状 |
| 2.3 研究综述简评 |
| 第3章 概念界定和理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 数学模型 |
| 3.1.2 数学建模 |
| 3.1.3 数学核心素养 |
| 3.1.4 数学建模核心素养 |
| 3.1.5 数学建模活动 |
| 3.2 理论依据 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 问题解决理论 |
| 3.2.3 元认知理论 |
| 3.2.4 弗莱登塔尔教育理论 |
| 第4章 高中数学建模活动课现状调查分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.2.1 访谈对象 |
| 4.2.2 访谈设计 |
| 4.2.3 教师访谈过程 |
| 4.3 访谈分析 |
| 第5章 高中数学建模活动课教学的设计与实施 |
| 5.1 高中数学建模活动课教学的设计 |
| 5.1.1 教学目标的制定 |
| 5.1.2 教学重难点的设计 |
| 5.1.3 教学方式的选择 |
| 5.1.4 教学内容的选择 |
| 5.1.5 教学过程设计 |
| 5.1.6 教学评价 |
| 5.2 高中数学建模活动课的实施策略 |
| 5.2.1 数学建模的教材呈现 |
| 5.2.2 数学建模活动的教学时机 |
| 5.2.3 数学建模活动的教学原则 |
| 5.2.4 数学建模活动的教学策略 |
| 第6章 高中数学建模活动课教学案例 |
| 6.1 建立函数模型解决实际问题 |
| 6.2 一组与磁带有关的数学问题 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、关于数学实践活动课的探索与思考（论文参考文献）
- [1]应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例[D]. 吴艾霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]基于“再创造”理论的初中数学活动课教学设计及案例研究[D]. 魏晨曦. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]促进初二学生数学基本活动经验积累的教学策略研究[D]. 郭靖. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [4]小学第二学段学生数学基本活动经验的调查研究 ——以“图形与几何”教学为例[D]. 刘燕. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]初中数学教学中应用意识培养的实践研究[D]. 查亚红. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究[D]. 李小函. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]初中数学“综合与实践”教学设计案例研究[D]. 刘阳阳. 西南大学, 2021(01)
- [8]初中数学教材中“综合与实践”内容的使用研究 ——以A校为例[D]. 易秀平. 贵州师范大学, 2021(08)
- [9]小学数学“综合与实践”教学设计研究 ——以德阳市两所小学为例[D]. 周帮雪. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中数学建模活动课的教学设计研究[D]. 刘嘉悦. 湖南理工学院, 2020(02)