一、建构语文教学新模式(论文文献综述)
付雨[1](2021)在《基于文本群建构的高中语文群文阅读教学研究》文中认为
段双全,段冠军[2](2021)在《彭小明教学模式研究的思维特征》文中提出教学模式研究表面上是教学程序研究,但其背后具有严密的逻辑思维。彭小明教授精于教学模式研究,其研究涉及宏观的教学模式理论与微观的教学模式实践,都非常讲究研究逻辑。从思维视角审视,我们认为其教学模式研究主要具有如下几种思维特征,即定义研究的聚焦思维、特征研究的发散思维、程式研究的演进思维、模式解构的批判思维、模式建构的创新思维。
陈彦如[3](2021)在《小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例》文中进行了进一步梳理线上教学作为一种以互联网为媒介的新型教育形式,在我国始于20世纪90年代初。到21世纪的今天,随着教育信息化引领教育现代化的发展和共克时疫期间落实教育部“停课不停学”的任务要求,信息技术与学科教学的深度融合,出现了大规模的小学语文线上教学。作为拥有中华民族上下五千年文化底蕴,具有百年历史的语文教育,既是富有民族特色,记载历史长河无限精彩的载体,也是学习所有学科知识的基础,更是以育人为核心,使学生成为更好的自己的母语学科。然而,由“线下”到“线上”,不是简单的把传统线下语文教学复制粘贴到线上,它是教育新的变革,新的挑战,也是新的机遇。因此,本文参考已有的国内外线上教学的相关研究并结合个人的教育实习,通过采用文献研究法、问卷调查法为主和访谈法为辅的研究方法,尝试对小学语文线上教学进行更系统、深入的探究。本研究共包括以下几个章节:第一章绪论部分通过整理相关文献,梳理国内外关于线上教学的研究现状,确认研究内容、思路及方法;第二章从辨析线上教学的相关概念,了解不同角度下的线上教学及以多元智能理论为理论基础等进行概述;第三章主要阐述了样本学校小学语文线上教学的现状,主要通过教师、学生家长版调查问卷,从技术素养、教学设计、教学实施、教学效果、学习氛围等五维度展开了解,辅助访谈语文学科主任了解线上教学背后的全局运转;第四章通过分析样本学校的调查数据,多角度确定小学语文线上教学现存的主要问题;第五章结合实际调查现状和现存主要问题,多维度剖析概括小学语文线上教学产生问题的原因;第六章根据原因对提升小学语文线上教学效益和育人之道提出有效建议;最后一章进行总结发现不足之处,并提出展望。研究发现,语文线上教学的共享性、跨时空性、重互动性和个性化等特点使抽象化语言文字转化为集图文声像为一体的人文情境,帮助学生提高语文素养、受到情感熏陶和感受独特的育人之道,也为促进教育公平和走出一条具有中国特色的语文线上教学之路而不断砥砺前行,乘风破浪。但大规模语文线上教学作为新生事物在螺旋式上升过程中,总会存在一些问题,需要不断研究。本论文旨在为小学一线教师开展语文线上教学实践提供有价值的借鉴参考,以期学生们拥有健全而优秀的人格赢得未来的幸福,做国之栋梁。
黄钰淇[4](2021)在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中认为2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。
王呈艳[5](2021)在《论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例》文中指出群文阅读教学与群生阅读教学分别在很大程度上可以解决语文阅读教学中的阅读资源和阅读方式问题,但同时二者在目前的教学实施中也都存在一定弊端。若将二者相融合,展开匹配性阅读教学设计,让学生在有限的时间内高效地阅读文本,语文阅读的效率就会更高。故本论文旨在通过对当前群文阅读教学和群生阅读教学的现状调查,以及对所存在问题的总结分析,在可行性与必要性上,对群生阅读与群文阅读相结合进行探索,找出两者的契合点,提出解决策略。并以初中阅读教学为例,开展教学设计,进行课堂实践和观察,从而验证所提出策略的可行性。论文主要内容分为四章:第一章为绪论。介绍问题缘起、研究目的与意义、国内外研究现状以及研究思路与方法。第二章为初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学的现状。采用问卷调查的方法,分析当前初中语文小说群文阅读教学、群生阅读教学以及二者联合运用的现状,归纳目前教学中存在的问题,剖析其中原因。第三章为初中语文小说群文阅读与群生阅读的融通。根据第二章的调查结果,从群文阅读任务量大、新课标对阅读教学的要求以及学生的身心发展规律三个方面论述二者融通的必要性;从群文阅读教学与群生阅读教学的理论研究基础、群文阅读教学与群生阅读教学的实践研究基础和现行统编版语文教材的特点三个方面论述二者融通的可行性。并从议题的确定、文本的选择、阅读团队的组建、教学流程的设计、评价机制的建立等方面提出二者融通的实施策略。第四章为初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的课例。运用行动实践法,通过对新模式下初中语文小说阅读教学课堂实践和课堂观察,验证所提出策略的可行性。第五章为结语。总结全文主要观点,以及对本论文研究成果在今后初中语文小说阅读教学中的运用的展望。希望本论文的研究成果,可以对初中语文教师的阅读教学课堂有所启发,提升初中语文教师对群文阅读教学和群生阅读教学的认识,辅助教师创造性地结合群文阅读和群生阅读之间的共通点进行教学设计,促进教师的职业成长与专业化发展;提高学生的阅读积极性,使其在有限的时间内,借由分工合作的方式,在完成阅读任务的同时,实现对信息的整合,达到事半功倍的效果;改变传统课堂中更多的依靠教师讲授的教学模式,解决阅读效率低、课堂参与度不强的现状,并且丰富阅读教学的素材,从而进一步提升阅读教学课堂效率、加大阅读教学课堂内容深度。
郭亚梅[6](2021)在《极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例》文中指出互联网技术的发展日新月异,一个全新的教育时代已经到来。随着语文课程改革的推进,信息技术在语文教学中的作用越来越重要,如何实现高中语文精准教学、培养学生语文核心素养成为一线教师和学者们的共同研究课题。2014年上线的极课大数据系统致力于辅助教师实现精准教学的目标,并在应用实践中取得了良好的教学效果。因此,论文提出把极课大数据与高中语文教学全面结合,试图探索出一条利用极课大数据实现精准教学的高效语文课堂新道路。论文共分为三个部分。首先,论述现阶段高中语文极课应用的理论依据,并对大数据时代背景下语文学科核心素养发展及相关概念进行阐释,为之后极课大数据系统在高中语文中的辅助教学应用研究提供理论依据。其次,通过对汝阳县第一高级中学高三语文教师与高三学生进行问卷调查,并查阅相关文献资料,结合教学实践,深入了解极课大数据系统在高中语文课堂的使用现状及存在问题。最后,针对问题提出解决策略,探索基于极课大数据的语文教学设计建构,并以高中语文阅读复习专题为实例介绍极课大数据的应用,以求细化其应用的流程,实现学习的高效精准化,为培养学生素养提供新思路。
刘倩[7](2020)在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
全苗苗[8](2020)在《信息技术在中职诗歌教学中的应用研究》文中指出随着我国教育教学改革的不断深入发展,教育行业迎来了新的春天。信息技术作为一种教学手段,不断地被引入语文学科的教学实践,颠覆了传统语文教学的固有生态。现阶段,我国已经初步迈入教育信息化2.0时代。如何促进信息技术与教育教学的融合,探索基于信息时代的信息化教学,持续提升教育教学质量,成了当前教学研究的重点课题。将信息技术引入中职诗歌教学意在解决中职诗歌教学中存在的学生诗歌学习兴趣不浓,基础较差,教师诗歌教学水平不高,教学评价缺位等问题。本文通过文献研究法对信息技术应用于中职诗歌教学的相关研究成果进行搜索、整理和分析,并结合对学生及一线教师进行问卷调查、访谈所掌握的当前中职诗歌课堂的实际问题进行研究,进而提出信息技术应用于中职诗歌教学的具体提升策略,意在提升中职诗歌教学的效果,努力让学生读得懂,学得进,品得出味道,感受得到诗歌学习的乐趣。论文包括五个部分的内容:第一部分,叙述了研究缘起。通过对当前中职诗歌教学存在的现实问题的分析,确定运用信息技术提升中职诗歌教学效果这一研究方向。同时,对当前信息技术与中职语文教学、诗歌教学融合的探索情况进行梳理、总结,为本文的研究打好基础。第二部分,信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释。主要是对信息技术以及中职诗歌教学的概念进行界定,并分析了中职语文教学大纲下的诗歌教学目标。第三部分,信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析。包括对中职诗歌教材选编现状的分析和中职诗歌课堂的教学实际调查分析,归纳分析了当前信息技术应用于中职诗歌教学的普遍问题及其原因。第四部分,信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略。针对当前中职诗歌教学存在的问题,从教学理念的更新、教学内容的选择与拓展、教学过程与手段的创新和教学评价的优化等角度,探究信息技术在中职诗歌教学中的具体应用策略。第五部分,信息技术应用于中职诗歌教学的教学实例与反思。旨在为信息技术在诗歌教学上的应用研究提供一些实践性的参考。
陈雯君[9](2020)在《高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心》文中指出新课程改革以来,我们越来越强调语文与实践的关系,重视学生的语言文字运用能力的培养。实用类文本以其突出的实用性功能与现代社会生活息息相关。新出台的《普通高中语文课程标准(2017版)》提出了“实用性阅读与交流学习任务群”,将实用类文本的教学提到了应有的地位。但在一线教学中,实用类文本教学的现状却不尽如人意,问题仍不少。教师对实用类文本的教学普遍没有一个比较完整科学的理论系统,有关这类文本教什么、怎么教的知识都比较零碎,不能很好地落实新课标的目标要求。基于此,笔者认为实用文的教学有着较大的研究价值与必要性。本文将围绕“实用性阅读与交流学习任务群”,以新课标作为理论指导,结合教师专业发展和考查评价、学生指导等角度,对高中实用文教学策略进行研究。本文的研究主要从以下几个方面展开:引言部分阐述了选题的缘由,对近年关于实用文教学的研究现状作了文献综述,从理论和实践层面概述了本文的研究意义,并提出了主要研究方法。正文部分分为四章。第一章首先明确了实用类文本的概念,依据部分学者的观点以及考试大纲和新课标的说明区分了实用文的类型及特征;其次阐述了实用文在中学的教育意义;最后概述了实用类文本教学的基本要求。第二章是对实用类文本教学现状的调查与优秀课例的分析,分三点展开:第一以问卷的形式调查分析了实用文教学“教”的情况和“学”的情况;第二以收集历年高考试题的形式分析了考查选文、试题及写作命题的特点与问题;第三选择一则肖培东老师的教学课例,为策略研究获得一些启发。第三章从新课标、教师、考查评价、学生这四个角度具体阐述了实用文教学完善的策略:于新课标的指导而言,第一是以语文核心素养引领实用文教学方向,第二是以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径;于教师提高而言,第一是改变教师关于实用文教学的固有观念,第二是提升教师PCK,促进专业能力发展,第三是建构实用文教学新模式;于考查评价的完善而言,第一是拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型,第二是强化试题选文的时代性特征,第三是转变单一评价方式,构建多维评价训练体系,第四是平衡实用类文体考查的读写比例;于学生指导而言,第一是指导学生正确认识实用文的应用价值,第二是尝试以趣促学,提高学生学习效率。第四章则选取了笔者自身两则教学实践课例,将本文的策略研究付诸实践并继续反思提高。
肖豪杰[10](2020)在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中研究说明阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准(2017年版)教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。
二、建构语文教学新模式(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建构语文教学新模式(论文提纲范文)
(2)彭小明教学模式研究的思维特征(论文提纲范文)
一、定义研究的聚焦思维 |
(一)模式研究 |
1. 语言学视角的模式 |
2. 教学论视角的模式 |
(二)本质属性研究 |
1. 前人关于本质属性论述 |
2. 本质属性归纳 |
(三)教学模式定义 |
二、特征研究的发散思维 |
(一)整体性 |
(二)中间性 |
(三)简约性 |
(四)程式化 |
(五)操作性 |
(六)稳定性 |
三、程式研究的演进思维 |
(一)外国教学模式演进 |
1. 传统教学模式 |
2. 现代教学模式 |
3. 当代国外教学模式 |
(二)我国教学模式演进 |
1. 古代的“知行”教学模式 |
2. 近现代的“授受—研讨”模式 |
3. 当代的“双基—素质”教学模式 |
四、解构研究的批判思维 |
(一)外国旧教学模式解构批判 |
(二)我国旧教学模式解构批判 |
五、建构研究的创新思维 |
(一)发现了模式建构螺旋上升规律 |
(二)掌握了模式建构四种方法 |
(三)重视创建模式的应用 |
(3)小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与问题 |
1.1.1 教育信息化的发展 |
1.1.2 特定时期落实“停课不停教”的必然选择 |
1.1.3 现代信息技术与语文学科的整合 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究现状分析 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.3.3 已有研究述评 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究特色与创新点 |
1.5.1 对标语文核心素养的培养 |
1.5.2 聚焦信息技术手段的运用 |
第2章 线上教学的相关概述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 线上教学 |
2.1.2 在线教育 |
2.1.3 远程教育 |
2.2 不同角度下的线上教学 |
2.2.1 线上与线下教学的区别 |
2.2.2 语文学科和其他学科线上教学的区别 |
2.3 线上教学的特点及发展历程 |
2.3.1 线上教学的特点 |
2.3.2 线上教学的发展历程 |
2.4 理论基础——多元智能理论 |
第3章 沈河区小学语文线上教学的现状调查及分析 |
3.1 调查的设计与实施 |
3.1.1 调查对象 |
3.1.2 调查设计 |
3.1.3 调查实施 |
3.2 调查的数据与结论 |
3.2.1 对小学语文线上教学的主导——小学教师的调查研究 |
3.2.2 对小学语文线上教学的主体——小学生的调查研究 |
3.2.3 对小学生家长的调查研究 |
3.2.4 对小学语文学科主任的访谈研究 |
第4章 沈河区小学语文线上教学存在的主要问题 |
4.1 教师现代信息技术素养有待提高,易于存在焦虑情绪 |
4.2 教学设计没有依据学情和线上特点重构,教学重难点模糊 |
4.2.1 语文线上教学备课资源的来源单一 |
4.2.2 语文线上教学设计的调整程度较低 |
4.3 部分教师语文学习情境创设流于形式,师生互动较为单一 |
4.4 学生学习效果因人而异,课堂专注力与参与度低 |
4.5 学生学习氛围缺乏创设,学习效果不理想 |
第5章 小学语文线上教学现存问题的成因分析 |
5.1 学校缺少对教师平台技能的系统培训,忽视心理疏导 |
5.2 教师教学理念需要不断更新,在线教研缺乏深度和宽度 |
5.3 教师课堂实施多单向传输,缺乏创新多样的互动形式 |
5.4 教师无法实时监控学生学习状态,纪律无法把控 |
5.5 学生自我管理、自主学习意识有待提高 |
5.6 家长对陪伴学生学习重视度低,陪伴理念有误 |
第6章 小学语文线上教学效益的提升策略 |
6.1 统筹规划:学校提供多样支持,提高教师信息技术素养 |
6.1.1 凝心聚力明确部门责任统全局 |
6.1.2 系统培训教师信息技术提素养 |
6.1.3 对比分析选择恰当平台高效率 |
6.1.4 情为先导实行激励机制增动力 |
6.2 与时俱进:教师更新教学理念,注重语文线上教研的成果 |
6.2.1 更新教育教学理念破定势 |
6.2.2 线上教研深耕细作笃前行 |
6.2.3 线上教研集思广益助成长 |
6.3 生动创新:教师设置生动语文情境,创新有效线上互动形式 |
6.3.1 聚焦线上语文情境创设共互动 |
6.3.2 创新线上有效互动形式重启发 |
6.4 育人无声:教师挖掘线上语文育人潜质,提高学生人文素养 |
6.4.1 胸中有文,心中有育 |
6.4.2 言之有物,阅读启智 |
6.4.3 读中悟美,授之以渔 |
6.4.4 师正其道,润生之心 |
6.5 沉淀积累:教师课下及时反思,增强学生个性语文学习体验 |
6.5.1 线上教学有始有终促反思 |
6.5.2 个性语文学习体验拓思维 |
6.6 端正态度:培养学生自主学习意识,激发学生学习主动性 |
6.7 同心共育:建立家校共育机制,沟通正确陪伴理念 |
第7章 结论 |
参考文献 |
附录 A 沈河区小学语文线上教学实施情况调查(教师) |
附录 B 沈河区小学生语文线上学习情况调查(学生、家长) |
附录 C 访谈提纲 |
在学期间研究成果 |
致谢 |
(4)读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究价值 |
二、文献综述 |
三、核心概念界定 |
四、研究思路、内容及方法 |
五、研究的创新点 |
第一章 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础 |
第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论依据 |
一、学习迁移理论对读写一体的指导 |
二、教材编排理念对读写一体的指导 |
三、建构主义理论对大单元教学的指导 |
第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的内涵特征 |
一、教学设计任务化 |
二、任务读写一体化 |
三、读写一体多元化 |
第三节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践原则 |
一、学生为主体原则 |
二、情境真实性原则 |
三、整合性原则 |
第四节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践框架 |
一、大单元整合,完成教学设计 |
二、落实设计,实践教学 |
三、反思教学,完善教学实践框架 |
第二章 高中语文统编教材必修上册第六单元读写一体大单元整合教学设计 |
第一节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计说明 |
一、学情定位 |
二、课段定位 |
三、任务定位 |
四、设计思路 |
第二节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计示例 |
一、单元学习目标 |
二、课段一:我们该如何阅读 |
三、课段二:勤能补拙吗? |
四、课段三:21 世纪该如何学习语文? |
第三章 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施与反馈 |
第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施情况 |
一、实施情况概述 |
二、学习成果展示 |
三、读写一体的大单元整合教学中的支架搭建 |
第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的反思 |
一、读写一体的高中语文大单元整合教学的优势 |
二、读写一体的高中语文大单元整合教学存在的问题 |
三、读写一体的高中语文大单元整合教学的建议 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(5)论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题缘起 |
第二节 研究目的与意义 |
第三节 国内外研究现状 |
第四节 研究思路与方法 |
第五节 研究的创新与不足之处 |
第二章 初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学的现状 |
第一节 初中语文小说群文阅读教学现状 |
第二节 初中语文小说群生阅读教学现状 |
第三节 初中语文小说群文阅读教学与群生阅读教学联合运用现状 |
第三章 初中语文小说群文阅读与群生阅读的融通 |
第一节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的必要性 |
第二节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的可行性 |
第三节 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的策略 |
第四章 初中语文小说群文阅读与群生阅读融通的课例 |
第一节 课例一《外国讽刺小说中的人物刻画》 |
第二节 课例二《鲁迅小说中的环境描写》 |
第五章 结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)社会背景 |
(二)学科要求 |
(三)极课大数据在汝阳县第一高级中学的应用 |
二、研究现状 |
三、研究目的和意义 |
四、研究方法 |
第二章 现阶段高中语文极课应用的理论依据 |
一、理论基础 |
二、极课大数据简介及其发展 |
三、基于极课大数据的高中语文教学 |
第三章 极课大数据在高中语文教学中的应用现状调查与分析 |
一、调查问卷设计的目的 |
二、教师问卷及分析 |
(一)调查对象 |
(二)问卷编制 |
(三)结果分析 |
三、学生问卷及分析 |
(一)调查对象 |
(二)问卷编制 |
(三)结果分析 |
四、基于极课大数据的语文教学应用现状 |
(一)教师数据处理能力低,未能充分利用数据 |
(二)学生软件使用频率低,缺乏学情清晰定位 |
(三)极课题库资源较有限,难以实现课堂互动 |
第四章 基于极课大数据的高中语文教学应用策略 |
一、高中语文极课应用的策略 |
(一)提高教师信息水平,充分利用现有资源 |
1.创设问题情境,促进语言建构与运用 |
2.注重诱学指导,助力思维发展与提升 |
(二)引导学生自我定位,提高极课使用频率 |
1.学会自我评价,推动文化传承与理解 |
2.提高使用频率,培养审美鉴赏与创造 |
(三)创新与实践相结合,完善题库助力教学 |
1.加强教师合作,扩充题库容量 |
2.加快创新步伐,实现实时互动 |
二、基于极课大数据的语文教学设计策略 |
(一)基于极课大数据的语文教学设计的基础 |
(二)教学目标设计 |
(三)教学过程设计 |
1.课前预习明学情 |
2.课中讲解个性化 |
3.课后提升有针对 |
第五章 基于极课大数据的高中语文教学设计案例 |
一、基于极课大数据的小说线索教学设计案例 |
(一)课前设计 |
1.制作预习材料 |
2.依据预习反馈设计教学 |
(二)课中设计 |
1.呈现数据分析,明确高频错点 |
2.小组讨论学习,师生互动探究 |
3.课堂及时练习,问题现场纠正 |
4.布置相似练习,知识及时巩固 |
(三)课后设计 |
1.学情反馈 |
2.个性化提升 |
3.效果评价 |
4.课后反思 |
二、基于极课大数据的小说结尾教学设计案例 |
(一)课前设计 |
(二)课中设计 |
1.导入 |
2.考情分析,整体感知 |
3.学情反馈,精准教学 |
4.学生互评,查漏补缺 |
5.合作探究,总结提升 |
6.限时练习,及时巩固 |
(三)课后设计 |
1.作业布置 |
2.效果评价 |
3.课后反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
教师对极课大数据的使用情况调查问卷 |
高中语文极课大数据学习现状调查(学生版) |
致谢 |
(7)深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
(二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
(三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
二、研究问题 |
(一)问题选择的基本思路 |
(二)研究问题的阐述 |
三、研究的意义 |
(一)实践意义 |
(二)理论意义 |
四、概念界定 |
(一)深度学习 |
(二)教学策略 |
(三)文言文教学 |
第二章 相关研究综述 |
一、语文学科本质及语文教育的演进 |
(一)语文学科的本质 |
(二)语文教育的演进 |
二、高中文言文教学的研究及困境 |
(一)高中文言文教学的研究 |
(二)高中文言文教学的困境 |
三、教学策略的转变及理论基础 |
(一)教学策略的内涵 |
(二)教学策略的转变 |
(三)教学策略转变的理论基础 |
四、深度学习理论相关研究 |
(一)深度学习的内涵 |
(二)深度学习的本质及特征 |
(三)深度学习的影响因素 |
(四)深度学习的实践探索 |
五、语文深度学习的研究 |
(一)语文深度学习的内涵及特征 |
(二)语文深度学习的研究 |
(三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
(四)语文深度学习的教学设计 |
六、研究启示 |
第三章 研究设计与方法 |
一、研究思路与框架 |
(一)研究思路的阐述 |
(二)论文框架 |
二、质化为主的研究取向 |
三、研究方法的确立 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈法 |
(三)课堂观察法 |
(四)案例分析法 |
(五)准实验研究法 |
四、研究的真实性与可靠性 |
第四章 高中文言文教学现状分析 |
一、问卷及访谈调查的结果分析 |
(一)高中文言文教学目标的结果分析 |
(二)高中文言文教学内容的结果分析 |
(三)高中文言文教学活动的结果分析 |
(四)高中文言文教学评价的结果分析 |
二、课堂观察结果及分析 |
(一)教师教学课堂观察分析 |
(二)学生学习课堂观察分析 |
三、高中文言文教学存在的问题分析 |
(一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
(二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
(三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
(四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
(一)第一轮设计的整体方案 |
(二)第一轮设计的反思和总结 |
二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
(一)第二轮设计的整体方案 |
(二)第二轮设计的反思和总结 |
三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
(一)第三轮设计的整体方案 |
(二)第三轮重点课时教学设计 |
四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
(一)内容设置层级点 |
(二)目标挖掘能力点 |
(三)情境统摄探究点 |
(四)评价贯穿表现点 |
第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
(一)访谈结果分析 |
(二)学生习作改进过程分析 |
二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
(一)测试结果分析 |
(二)访谈结果分析 |
(三)情境性测试结果 |
三、教学效果分析 |
(一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
(二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
(三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
(四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
(一)阅读探寻着力点 |
(二)目标针对阶段点 |
(三)对质激发兴趣点 |
(四)输出注重思维点 |
第七章 结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
(二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
(三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
二、高中文言文教学改进建议 |
(一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
(二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
(三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
三、研究反思与展望 |
(一)研究局限 |
(二)后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间学术成果情况 |
(8)信息技术在中职诗歌教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言与文献综述 |
一、研究缘起 |
二、文献综述 |
三、研究意义 |
四、研究内容及方法 |
第一章 信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释 |
第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的概念界定 |
一、信息技术 |
二、中职诗歌教学 |
第二节 中职语文教学大纲下的诗歌教学目标 |
一、诗歌教学要培养学生的语言运用能力 |
二、诗歌教学要培养学生自主、合作、探究能力 |
三、诗歌教学要关怀学生情感成长,构筑美好精神家园 |
第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的理论基础 |
一、建构主义学习理论 |
二、人本主义学习理论 |
三、多元智能理论 |
第四节 信息技术应用于中职诗歌教学的价值意义 |
一、富化课程教学资源 |
二、活化课堂组织形式 |
三、优化诗歌教学效果 |
第二章 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
第一节 中职诗歌教材选编现状 |
一、中职诗歌教材选文内容分析 |
二、中职诗歌教材选文特点分析 |
第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查工具 |
四、问卷的设计与实施 |
五、问卷数据分析 |
第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
一、信息技术呼声高,实际使用水平低 |
二、学生自制力不足,信息学习素养低 |
三、学校重视度不够,信息化建设推进不力 |
第三章 信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略 |
第一节 更新教学理念,紧跟时代步伐 |
一、教师加强信息化教学素养 |
二、学生提升信息化学习能力 |
三、学校推进信息化环境建设 |
第二节 联动教学内容,深化课堂教学 |
一、诗歌教学资源丰富化 |
二、资源呈现形式多元化 |
第三节 创新教学过程与手段,强化教学效果 |
一、开展信息化的吟诵教学,让学生“动口” |
二、构筑立体化的诗歌意境,让学生“动心” |
三、创设交互式的任务情境,让学生“动手” |
第四节 优化教学评价,加强师生互动 |
一、使用测评辅助工具,实时记录,过程评价 |
二、使用互动交流工具,妙趣横生,多方评价 |
第四章 信息技术应用于中职诗歌教学的案例与思考 |
第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的案例 |
一、《国殇》教学设计 |
二、《国殇》教学反思 |
第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的思考 |
一、把握学情基点,凸显职教特色 |
二、把握学科基点,培养诗歌素养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究现状 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究方法 |
一、实用类文本的分类、特征及教学意义与要求 |
(一)实用类文本的分类及特征 |
(二)强化高中实用文教学的意义 |
1.有利于更好地落实新课标的育人目标 |
2.更好地体现了高考《考试大纲》的育人导向 |
3.有利于学生更好地适应工作生活 |
(三)高中实用类文本教学的基本要求 |
二、高中实用类文本教学现状分析 |
(一)实用类文本教学现状调查分析 |
1.实用文教师教学状况调查分析 |
2.实用文学生学习状况调查分析 |
(二)实用类文本高考考查情况分析 |
1.实用文阅读选文情况分析 |
2.实用文阅读试题设置情况分析 |
3.实用文写作命题情况分析 |
(三)实用类文本名师教学课例分析 |
三、高中实用类文本教学完善策略 |
(一)从新课标出发的完善策略 |
1.以语文核心素养引领实用文教学方向 |
2.以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径 |
(二)从教师角度的完善策略 |
1.转变教师关于实用文教学的固有观念 |
2.提升教师PCK、促进专业能力发展 |
3.建构实用文教学新模式 |
(三)从考查评价出发的完善策略 |
1.拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型 |
2.强化试题选文的时代性特征 |
3.转变单一评价方式,构建多维评价训练体系 |
4.平衡好实用类文体考查的读写比例 |
(四)从学生角度的完善策略 |
1.指导学生正确认识实用文的应用价值 |
2.以趣促学,提高学生学习效率 |
四、高中实用类文本教学实践与反思 |
(一)《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学实践与反思 |
1.教材内容分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标与重难点分析 |
4.教学过程 |
5.课后教学反思 |
(二)《在马克思墓前的讲话》教学实践与反思 |
1.教材内容分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标与重难点分析 |
4.教学过程 |
5.课后教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(10)“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘由 |
二、文献综述 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 “互联网+”下语文读写一体教学的理论依据 |
第一节 关于语文“读写一体”教学 |
第二节 语文“读写一体”的教学原理 |
第三节 “读写一体”教学模式的有效性 |
第四节 语文教学方式的变革 |
第二章 “互联网+”下语文读写一体的教学目标 |
第一节 关于语文读写教学现状与趋向 |
第二节 关于语文学科核心素养的要求 |
第三节 “互联网+”下语文读写一体教学的建构 |
第四节 “互联网+”教学与“读写一体”的融合 |
第三章 “互联网+”下语文读写一体教学的建构路径 |
第一节 深挖教材中的读写一体资源 |
第二节 借鉴国内外读写一体教学的经验 |
第三节 关于“互联网+”下读写一体的建构策略 |
第四节 关于“互联网+”下读写一体教学的具体操作 |
第四章 “互联网+”下语文读写一体教学的反思 |
第一节 要“整合”设计:突出素养本位 |
第二节 要围绕语文学科核心素养活动 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
四、建构语文教学新模式(论文参考文献)
- [1]基于文本群建构的高中语文群文阅读教学研究[D]. 付雨. 江西师范大学, 2021
- [2]彭小明教学模式研究的思维特征[J]. 段双全,段冠军. 贺州学院学报, 2021(02)
- [3]小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例[D]. 陈彦如. 沈阳大学, 2021(09)
- [4]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]论“群文阅读”与“群生阅读”的运用 ——以初中语文小说阅读教学为例[D]. 王呈艳. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例[D]. 郭亚梅. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [7]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]信息技术在中职诗歌教学中的应用研究[D]. 全苗苗. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心[D]. 陈雯君. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)