让数学更贴近孩子的生活

一、让数学更贴近孩子的生活（论文文献综述）

张菊艳^[1]（2021）在《对高中数学生活化教学现状的调查研究》文中认为新一轮课程改革对高中数学教学提出了生活化的要求:在高中数学教学过程中,要联系学生的实际生活,让数学教学回归生活本质,让学生获得有活力的数学知识、技能和方法,并指导学生能够创造性地应用数学知识解决生活与生产实际中的问题。为此,作为一线高中数学教师,教学生活化的问题已摆在面前:目前的生活化教学实施情况如何?教师在实施生活化教学中面临着哪些困难?有没有可操作的生活化教学策略来帮助提高数学课堂的教学效率呢?这些问题值得我们深入思考和研究。基于此,本文在进一步了解了有关教育理论的前提下,开展了对高中数学生活化教学现状的调查研究,旨在深入了解目前一线教师实施生活化教学的现状及存在的问题,并针对这些问题提出合理的生活化教学建议。本文在广泛查阅各种文献和资料的基础上,对石林彝族自治县第一中学的师生采取问卷调查、课堂观察和访谈法来获得相关资料和数据,再结合自己多年来的教学经验与课改实践,研究发现目前高中数学生活化教学中存在的问题,并针对这些问题,借助相关现代教育教学理论与新课程标准,提出一些具有可操作性的生活化教学建议。本论文主要包括以下四个部分的研究内容:第一部分:研究综述及相关理论研究。研究综述介绍了目前国内外专家对高中数学生活化教学的研究情况;理论研究包括生活化、数学生活化、数学教学生活化的概念界定,以及布鲁纳的“发现学习”理论,建构主义理论,自主学习理论等教育理论的阐述。第二部分:现状调查与结果分析。笔者通过对石林彝族自治县第一中学的学生开展问卷调查、对教师开展面对面访谈的方式获得调查结果,并对结果进行分析,发现目前高中数学生活化教学存在以下问题:简单的生活化情境冲淡数学教学目标;过分强调生活化而忽视了数学本身的科学性;缺乏对于生活化教学资源的数学抽象;一些生活化情境与学生的生活相去甚远;生活化教学趋于表面,缺乏实际应用指导;极端的生活化降低了学生自主探究的深度与广度。第三部分:生活化教学的实施建议及案例说明。针对以上高中数学生活化教学中存在的问题,笔者结合自己多年的教学经验,提出高中数学生活化教学的可操作性实施建议:转变教师的生活化教学观念、创造性地使用教材实例、积累好的生活化教学素材、将生活化渗透到教学的各个环节、引导学生将所学知识应用于实际生活。并在每一条建议后附以相应的教学案例片段进行说明。笔者将这些实施建议应用于自己的教学实践,通过分析期中和期末学生对数学的学习兴趣的变化,对比期中考和期末考学生的数学成绩,发现生活化教学有利于提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。第四部分:研究结论和展望。简要概括本文的研究过程和研究结论,并总结了研究的不足之处,对未来的研究方向提出展望。

孙丹丹^[2]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中提出该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。

黄月^[3]（2020）在《小学数学生活化教学现状及策略研究》文中研究表明受传统教育模式的长期影响,部分教师在实际教学中单一采用讲授的方式传授知识,并以卷面成绩进行最终学生评价。然而单一性的讲授方式及落后的评价方式却难以激发学生的学习兴趣,又因为课本中数学知识远离学生生活,学生也难以将课堂所学应用于生活实践。因此,教师需要积极采用生活化教学,使教学内容贴近学生实际,教学方法生活化,激发学生主体意识,促进学习方式从“要我学”向“我要学”转变,提高课堂教学效率。通过问卷调查发现,关于小学数学生活化教学相关培训较少,部分教师对小学数学生活化教学仅处于了解一些的层面上,在实际的教学实践中陷入了生活化教学的误区。因此,本论文在相关理论基础上定义了小学数学生活化教学,并对小学数学生活化教学现状进行了调查研究,对小学数学生活化教学的现存问题及成因进行分析,借助相关教学案例针对性提出操作性强的改进策略。本文通过对一线数学教师访谈、课堂观察及问卷调查,从学生和教师角度了解小学数学生活化教学的现状及现存在问题。通过调查得出生活化教学实践中存在以下问题:首先教师对生活化教学认知程度不高;其次教师在教学中教学方式单一,对生活化教学素材挖掘不深、利用率不高,甚至存在照本宣科的现象,学生的学业评价方式落后等。针对以上问题,本文提出了小学数学生活化教学的改进策略,在每一个论点下都给出了相应的案例加以说明,使本文提出的策略更具有操作性。从根本上讲,教师需要树立生活化教育理念设置长远性教学目标,树立终身学习的意识通过提高教研能力形成教书匠到教育家的转变;从实践操作上讲,教师在教学中需根据学生年龄及思维特征灵活设置生活化教学情景,通过情景设置集中学生注意力;兼顾数学“抽象性”的学科特点,创新性使用教材,挖掘生活化素材并赋予其数学性以培养学生的应用意识;通过使用生活化教学语言、借助明确指向性的课堂提问、游戏等生活化教学方法帮助学生理解;最后家校合力,改进评价体系,建立全面细致的多元化评价指标为不同能力结构的学生提供展示自己的机会,通过着重过程性评价促进学生发展。

李智恒^[4]（2020）在《小学生数学思考的现状与改讲策略研究 ——以Q市F小学为例》文中指出我们的新课标明确指出:“教师在设计教学时必须设计能激发学生兴趣的教学活动,在组织课堂时能调动学生的积极性,进行充分预设通过一系列教学活动引发学生的数学思考,鼓励学生们的创造性思维。”在我们日常的教学中,真正有效的课堂,是要能调动学生的“数学思考”,这才是真正的数学教育。可见数学思考在小学生数学学习中的重要性,而实际在平日数学教学中,由于教师数学活动开展的经验不足,导致学生的学习效率普遍低下,相承的后期学习就显得持续力不足。有效的教学必须是建立在教师善于激励学生进行独立自主思考的教学。可以说“没有了数学思考就不是真正意义上的数学学习”。基于以上情况,有必要对小学生数学思考的现状与改进策略进行研究。论文的主体部分对当前小学生数学思考的现状进行了调查分析,发放了调研问卷并对学生进行访谈,综合分析之后,本文认为当前课堂存在的主要问题是:课堂看似丰富多彩,实则欠缺深度思考的培养;知识层面停留课本表层,忽略深层思考的引导;传统课堂教学形式单一,缺乏形象直观的感知建立。然后本文对造成以上问题的原因进行了分析,认为首先从学校管理层面就忽视了对学生数学思考的培养,学校更看重的是教学质量,也因此影响了教师教学的重心,所以课堂变成了重结果轻过程的应试课堂。而学生在学习数学中也遇到了困难和阻力,一分部来源于学科的特点和知识难度,当然也有心理上的因素影响,当然最主要的还是教师对课标的领会,对课堂的驾驭和对学情的掌握。基于以上的调查和分析,论文提出了以下改进策略:一、深化管理理念从学校管理开始重视数学思考然后提升数学能力;二、教师深研课标,把数学思考融入教学全过程;三、优化课堂环节,让学生充分经历数学思考;四、教师精心设计问题,引导学生数学思考;五、遵循学生认知发展规律,逐步形成数学思考;六、剖析具体案例,反思课堂教学。目标是使学生通过自己有意识的独立思考,然后通过数学思考的过程而最终获得知识形成能力,对提高数学教学的质量有着重大意义。

宋伊^[5]（2020）在《小学数学课堂生活化的实施策略研究》文中研究指明数学是人类赖以生存和发展的重要工具。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。所以数学教学应该与学生的生活环境密切联系,从学生已掌握的知识和经验入手,创设一个有利于学生独立学习和思考,以及合作与交流的自由学习环境。通过观察、操作、归纳以及其他一系列活动,使学生掌握基本的数学知识和技能,发展学生的发现和解决问题的能力,并且激发学生对数学学科的兴趣。因此让数学课堂实现真正的生活化十分有研究的必要,而在小学数学这个启蒙教育阶段的课堂生活化显得尤其重要。论文在第一二章指出了数学课堂生活化的必要性以及对学生数学知识体系构建的好处和帮助以及相关概念。在生活化的教学方式中,不仅可以拉近学生与数学的距离,还可以激发学生们的学习兴趣,长此以往还可以提高解决数学问题的自信心和能力。第三章主要阐述目前课堂生活化教学的现状:课堂教学方法中讲授法居多;动手实践和讨论的环节少;教学内容中的素材和情境有些脱离学生的生活实际;数学问题没有逻辑性等问题。为了让生活经验自然融入课堂,使得小学数学课堂更加生活化和亲切化,有助于理解抽象的数学概念。因此在第四章根据调查结果和实践经验分类详细地阐述了小学数学课堂生活化的实施策略:首先希望教师树立正确的教育观,以儿童得生活作为生活化教学的背景;利用教材开发整合生活素材丰富教学资源;教学方式丰富化和生活化,激起学生参与学习的欲望和兴趣;利用现代信息技术丰富数学课堂中的各种感官等措施。最后在第五章根据实际提出了实现小学数学课堂生活化的优势和困难和对未来的展望。希望这些研究能够对我以后的教学生涯指一条路并且能对一线的小学数学课堂教学的改革起到一点作用。

吴颖^[6]（2019）在《小学数学教学生活化的实践研究》文中认为《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生。许多学校和教师已经充分认识到这一点,但在实践中出现了一些问题或步入了一些误区。因此,进行小学数学教学生活化的实践研究是具有较大的理论和实践意义的。本文采取文献研究法、观察法和调查法,首先从教育改革大环境、课程标准要求、小学数学教学的现实等方面论述了小学数学教学生活化研究的背景和意义。在对小学数学教学生活化有关的国内外文献进行了研究综述后阐述了小学数学教学生活化的概述和理论依据,包括数学教学生活化的功能、要求和路径。而因为重视升学考试的教学现实,教师对数学教学生活化缺乏研究,同时缺乏对资源的整理与积累,教材中也存在部分内容与学生生活经验脱节等问题,目前小学数学教学生活化实践中存在一些不足,如备课不充分,操作表面化,数学化和生活化的关系无法把握,作业布置忽视生活实际等等。因此需要采用如下策略:加强学习、更新观念,以提升小学数学教师素质;教师善于发现生活素材,积累优质教学资源,了解学生经验基础,做好备课准备;完善教学模式,丰富教学方法,正确处理数学味与生活化的关系,以把握好课堂教学;通过布置生活实践类、发现类作业或数学日记等丰富作业形式。达到“学数学、用数学”的目的,让学生能将其所想所学熟练运用到现实生活中,提高学生在数学学习和生活中的创新意识和应用能力。

相昀彤^[7]（2019）在《小学数学步道实践个案研究 ——以X小学为例》文中研究指明数学步道作为一种富有新意的数学综合实践活动,利用校园已有的情境和开辟的新场所,带领学生身临其境进行数学体验、数学感悟和数学建构,以激发数学兴趣,拓展数学思维,培养数学素养,提高数学应用能力,为实现数学育人提供一种新的途径。数学步道隐藏的教育功能值得我们的挖掘和研究,对解决小学数学学习问题具有深远的意义。X小学是山东省聊城市东昌府区的一所城区重点小学,学校场地扩建,建筑物和装置艺术中处处蕴含数、量、形元素,为学生进行数学探索提供了很好的题材。该校L校长锐意改革、勇敢创新,致力于打造特色数学课程。为了提高学生的数学学习兴趣、实践能力及数学知识综合应用能力,在校领导的组织和安排下,学校优秀青年数学教师组成特色课程开发团队,在大学教授的指导和帮助下,阅读、学习和参考相关研究,从开发校本课程的角度出发,结合本校实际和小学生身心发展的规律,设计了X小学数学步道综合实践课程。数学步道课程的活动实施,由课程开发团队的教师带领本班级部分学生进行初步尝试,整理汇总实践过程中遇到的问题,对综合实践任务单中不合理的地方进行修改,然后由各班数学老师带队进行再次实践,经过反复的调整补充,最终形成高、中、低年级的特色数学步道实践活动手册。针对数学步道综合实践活动课程设计与实施进行访谈和问卷调查,通过对资料的整理分析,发现数学步道在X小学的实践有效地改善了学生的数学学习方式,帮助学生建立知识联系,提高学生解决实际问题的能力,提高数学应用意识,培养创新精神和实践能力。分析课程成功开发和实施的条件及过程中出现的问题,总结数学步道课程开发的流程和意义,并提出相应的建议,为其他学校提供参考和借鉴。

王灵^[8]（2019）在《多元评价在小学数学教学中的运用》文中研究说明随着新课程改革的深入实践,引起了教育者们对小学数学教学评价的全新认知和思考。评价在我国教育教学改革中起着举足轻重的作用。然而在小学数学教学中,原有的数学教学评价存在着诸多不完善的地方。这样的评价方式已不能适应现行的教育教学发展状况。基于这个现状,重视小学数学教学评价的改革势在必行,现代小学数学教学需要新的多元化的评价来推进小学数学教学良性的发展。老师们也在进行着相应教学评价的实践工作。但受制于诸多如课时、班生数,以及教师个人经验等因素的影响,存在着较大的差异性。因此,如何在现有的条件下,形成系统、有效,具有实用价值,易于操作的评价体系,是大家所渴望的。本文通过文献研究法、课堂观察记录法、案例研究法、课后评课访谈调查法,以及多元智能、以生为本等理论,对小学数学教学中评价的运用现状开展研究,阐述评价运用中存在的不足,进行相关的分析,提出小学数学教学中运用多元评价的建议。本文第一章绪论部分说明了本文的研究背景,以及研究目的和意义的阐述,并将研究方法逐一罗列。第二章将本文所应用到的概念如评价、多元评价、教育评价等的含义通过文献研究法进行整理和归纳,同时将本研究所需要的理论依据进行阐述,并对多元智能、发展性评价理论和以生为本等理论进行研读,从而明确研究方向和研究意义。第三章对小学数学教学中常用的即时性评价、形成性评价、总结性评价等评价方式通过课堂实例等方式进行阐述和分析,并指出其存在的不足之处。第四章基于笔者的教学实践经历,提出小学数学教学中运用多元评价的建议。第五章对全文进行了总结。笔者以一位从教17年的一线小学数学教师的视角,提出小学数学教学中运用多元评价的建议。以期通过本研究,为一线教师开展多元化评价提供有益参考。

王雨平^[9]（2019）在《小学低年级数学美的教学问题与改善策略研究》文中提出数学美是数学知识体系与作为审美主体的人的意向的融合,具体表现为简洁美、对称美、和谐美和奇异美。数学美的教学有助于培养学生良好学习习惯,陶冶学生审美情操,激发学生学习兴趣和创造力,进而促进学生全面可持续发展。把数学美运用于小学低年级数学课堂教学中,是将抽象的数学知识具体化、形象化,让学生在体验数学美的过程中更好的理解知识、发展能力,是一种有效的教学途径。基于此,研究聚焦于小学教师和小学数学课堂,围绕数学美的教学如何落实这一问题展开研究。采用文献法、访谈法、观察法和案例分析法等开展调查,发现当前小学低年级数学美的教学中存在的问题,分析产生问题的原因以及探讨数学美教学的改善策略。研究主要包含以下几方面:一是在阐述了小学低年级数学教材中数学美的教育价值的基础上,从呈现形式维度,对教材中数学美进行了梳理;从呈现内容维度,分别对数学美的简洁、对称、和谐与奇异四种表现形式进行了论述。根据小学低年级学生的审美认知发展,将审美过程分为审美感知、审美经验和审美创造三个阶段,阐述了数学美形成的动态过程。二是采用半结构式访谈对小学低年级数学教师进行深度访谈,结合课堂观察发现当前小学低年级数学教师在对数学美的挖掘与教学过程中存在诸多问题,具体问题如下:小学低年级数学教师对数学美的认识存在片面化,教学准备分析不足,教学目标制定片面,教学过程组织僵化以及数学美的教学评价开展简略化等。教师自身审美能力不足、教育理念偏差、教学能力不足是产生数学美的教学问题的内因;外因通过内因起作用,学校重视程度不够、数学美学习平台缺乏及应试教育的压力是导致数学美教学问题产生的外因。三是结合具体的教学案例提出了改善小学低年级数学美教学的优化策略,主要从提高教师数学美的理论素养,优化小学低年级数学美的教学设计,学校重视数学美的教学,以及让教师在数学美的教学中由自发到自觉状态转变等途径提出具体可行的改善建议。

成喜芳^[10]（2018）在《如何让数学课堂形式更贴近孩子的发展》文中研究表明教师要善于从孩子的眼中,发现孩子喜欢的课堂形式,从而改进数学课堂形式。让数学课堂充满生活的气息,培养学生数学学习的兴趣;让数学课堂富有自主的空间,激发学生解决问题的欲望,逐步提高学生解决数学问题的能力;让数学课堂富有探究的悬念,发展探索思维能力。

二、让数学更贴近孩子的生活（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让数学更贴近孩子的生活（论文提纲范文）

（1）对高中数学生活化教学现状的调查研究（论文提纲范文）

（2）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）

（3）小学数学生活化教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（4）小学生数学思考的现状与改讲策略研究 ——以Q市F小学为例（论文提纲范文）

（5）小学数学课堂生活化的实施策略研究（论文提纲范文）

（6）小学数学教学生活化的实践研究（论文提纲范文）

（7）小学数学步道实践个案研究 ——以X小学为例（论文提纲范文）

（8）多元评价在小学数学教学中的运用（论文提纲范文）

（9）小学低年级数学美的教学问题与改善策略研究（论文提纲范文）

（10）如何让数学课堂形式更贴近孩子的发展（论文提纲范文）

四、让数学更贴近孩子的生活（论文参考文献）

• [1]对高中数学生活化教学现状的调查研究[D]. 张菊艳. 西南大学, 2021(01)
• [2]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
• [3]小学数学生活化教学现状及策略研究[D]. 黄月. 西南大学, 2020(05)
• [4]小学生数学思考的现状与改讲策略研究 ——以Q市F小学为例[D]. 李智恒. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]小学数学课堂生活化的实施策略研究[D]. 宋伊. 西华师范大学, 2020(01)
• [6]小学数学教学生活化的实践研究[D]. 吴颖. 湖南师范大学, 2019(04)
• [7]小学数学步道实践个案研究 ——以X小学为例[D]. 相昀彤. 聊城大学, 2019(01)
• [8]多元评价在小学数学教学中的运用[D]. 王灵. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]小学低年级数学美的教学问题与改善策略研究[D]. 王雨平. 河南大学, 2019(01)
• [10]如何让数学课堂形式更贴近孩子的发展[J]. 成喜芳. 新课程(小学), 2018(07)

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