一、浅论中学化学教学中的素质教育（论文文献综述）
张娇娇[1]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中研究表明宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
刘千瑞[2]（2021）在《核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究》文中进行了进一步梳理随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,为全面贯彻党的教育方针、落实好立德树人根本任务,基础教育课程改革发挥关键作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中化学课程标准》的颁布标志着我国基础教育发展进入新时代。2018年教育部提出的化学学科核心素养,将化学学科与核心素养有机结合起来,以此发挥化学学科独特价值,培养学生必备品格和关键能力。在新课改要求下,化学生活化教学的实施更加重视教育思想和理念,从生活经验、生产实际出发,将化学知识与现实生活密切联系,引导学生运用化学知识解决生活实际问题。化学生活化教学的实施有助于激发学生的科学探究与创新意识、提升学生宏观辨析与微观探析的能力、增强学生的科学态度与社会责任感,培养学生核心素养。此外,新疆基础教育发展历来是治疆方略中一个重点工作和重要战略,在未实行新课改以及现行高考制度的双重制约下,本地区高中化学生活化教学的现状亟待改进。因此,开展新疆高中化学生活化教学现状的调查研究具有重要现实意义。本文以核心素养为视角,梳理了国内外生活化教学研究现状及相关教育理论基础,结合新疆伊宁市S高中化学教学实践,采用问卷调查、访谈来了解S高中化学实施生活化教学现状。通过对调查结果的整理分析发现:学校对生活化教学实施重视程度不够、教学目标与生产生活联系不紧密、教学评价方式单一、生活化教学资源不足且开发利用程度低;师生对核心素养理念及生活化教学认识不深入、教师任务繁重、学生兴趣不高等问题,并对存在的问题进行原因分析。针对上述调查结果,从学校、教师、学生三个方面提出可行性建议:一是学校方面应加强对生活化教学实施重要性认识、加大对课程资源的开发建设、建立健全考核制度及生活化评价体系;二是教师方面应加强对教学理念、教学方式、情境内容及学生作业等多方面的生活化教学;三是要积极引导学生积累生活经验、鼓励学生勇于实践,用知识践行生活。最后是对此次研究工作进行总结与反思。
张晓慧[3]（2020）在《基于高中化学优质课的结课有效性研究》文中研究指明随着课程改革的不断深入,有效教学已经成为人们研究的主要方向。结课作为课堂教学环节中不可缺少的环节,在教学过程中具有重要的地位。“有效结课”成为了多数教师研究的课题。有效结课的研究是基于核心素养观的相应教学模式构建的必然要求,是知识整合观的教学过程要素研究发展的必然趋势,是有效教学观的教学评价标准构建的必然方向。有效结课的研究有利于结课评价标准体系的构建,为今后教师在课堂上结课环节的教学提供一定的理论指导,同时也为实现高效教学打下坚实的基础。本研究通过课程标准、结课的原则、结课的方法总结出结课环节的五个要素,分别是技术要素、知识要素、方法要素、素养要素和能力要素。根据结课的基础理论、课堂教学的实际情况以及课程标准的五个核心素养将这五个要素细化成具体的标准,初步制定出结课的评价标准。本研究通过对优质课视频进行定性和定量的分析,以此来校验结课评价标准,确定各标准所占据的权重。同时通过三位有经验的老师观察普通课的结课环节中教师的教学行为和学生的反馈行为,并依据笔者制定的结课技能评价表进行评分,通过SPSS 21.0进行统计分析验证笔者所制定的结课标准的有效性。较少文献将结课环节数据化,本研究通过统计分析对结课环节进行分析,此种研究方法也可以定量的分析课堂教学的其他环节,为今后教学的研究提供了参考。
王伟[4]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中认为高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
孙奉彬[5]（2019）在《基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究》文中进行了进一步梳理随着国内中学课程改革的不断深化,初中化学对学生科学探究能力的要求越来越高,教学改革也朝着提高学生探究能力的方向发展,而这一切的关键在于化学实验课的课堂教学效果。因此,怎样提升初中化学实验课课堂教学的效果,提升学生的科学探究能力,促进学生的身心健康发展与可持续学习能力提高,是当前初中化学实验课教学中需要面临的问题,因此将其作为本研究的课题。本研究结合《全日本制义务教育化学课程标准（2011）》,其中指出科学探究既是重要的学习方式,还是义务教育阶段化学课程的重要内容。将科学探究作为课程改革的突破口,对于化学这门探究性学科而言,是非常重要的。科学探究能力的培养往往离不开探究性化学实验的实施,此外还应加强初中化学实验与生活、社会的联系,让学生提升对化学价值的认识,促进学生的全面发展。本研究以山东淄博某中学作为探究性实验的研究案例,首先基于文献研究法对化学课程与科学探究的概念进行界定,同时基于相关理论成果,对化学课程与科学探究的联系进行明确,然后在化学课程的基础上进行探究性化学实验课的设计。结合淄博本地以及该中学化学实验课与常规课程的教学现状,对调查数据进行总结,为完善该校的化学教学水平提供指引。其次在化学课程教学目标的指引下,进行调查问卷的设计,之后选择两个平行班作为样本,并将其中一个作为实验班,对比了解学生与教师对科学研究性实验的认识,并通过访谈法收集一线教师对探究性化学实验的认识现状,提升了问题分析的严谨性与可行性。最后在现有初中化学教学目标的指引下,借鉴成熟实验课程设计,进行课本知识的延伸与探究性实验的设计,结合课本知识与该校集体备课进行实验安排,对学生掌握化学知识可以起到很好的巩固与延伸作用。在实验内容上,结合探究性实验的过程与步骤,进行实验的选择与确定,发现对燃烧条件的探究、牙膏中摩擦剂的探究可以作为教学内容,可以实现问题-探究-实验-验证等环节的集合。探究性初中化学实验的设计基于探究教学理论、科学素养理论与建构主义理论,实现了理论与实践的结合,同时还对实验课的成果进行分析,指出了初中开展科学探究性实验的意义。通过对本地市与淄博该中学开展调查与访谈,同时结合实验班的客观观察与测验,工作单评价的方式与U方法结合,得出2.71的结果验证了基于科学探究的初中化学实验课课堂实践的意义,同时证明了学生科学探究能力的提升。
沈芝,吴章青,赵强[6]（2019）在《中学化学实验在学生素质教育中的重要性》文中进行了进一步梳理素质教育是一种培养受教育者全方面发展的教育模式,它的宗旨在于提高受教育者诸方面素质。化学是一门对个人动手能力要求很高的学科,而化学实验教学又是受教育者个人能力的综合体现。本文对中学化学实验的现状以及存在的问题进行了分析,同时解释了素质教育的内涵以及该课题研究的目的和意义。在前面基础上叙述了中学化学实验在培养学生的创新思维、培养学生的创新能力、培养学生的科学素养等方面的作用,从而,揭示了中学化学实验在学生素质教育中的重要作用。
孙瑾[7]（2019）在《中学化学教师基本素养量表的开发与实践》文中指出教师基本素养在学生文化的积淀与传承、智力的发展与健全、人格的塑造与完善等方面扮演着十分重要的角色。怎样衡量和评价教师的基本素养己经成为基础教育领域一个急需研究的课题。基于此背景下结合化学学科的特点及教师工作的特点,开发了中学化学教师基本素养量表并进行了初步实践。这不仅是为了促进教师自身及教师队伍的专业发展,还是为了实现学生的全面发展。研究共分五章。第一章为研究概述,主要阐述本研究的研究背景及意义、核心概念、文献综述、理论基础、研究内容及方法,从理论上为中学化学教师基本素养量表的开发提供了支撑。第二章构建量表指标体系。这一章详述了量表指标体系开发的过程,属于本文的重点章节。本章在确定量表构建准则的基础上,通过文献资料和教师专业标准初步确定了量表的指标体系,然后通过对教师的问卷调查及对指标体系信效度的有效性分析,确定了量表最终指标体系。第三章确定量表指标权重。通过层次分析法建立层次模型,构造判断矩阵,计算指标权重系数,并进行了一致性检验,最终构建包含六个一级指标和二十三个二级指标及各个指标权重系数在内的中学化学教师基本素养量表。第四章实践所开发的中学化学教师基本素养量表。本章根据已编制成的量表设置问卷,对延安地区中学化学教师进行基本素养情况的问卷调查,分析所得结果并提出了相关的建议。这也是对量表质量的一个再检验过程,所以它也可以称为是对前文的进一步完善。第五章为结语部分。从结论和展望两方面概括了研究内容,归纳了研究成果,提出了研究中存在的一些不足,并对今后的研究方向进行了展望。
卞新燕[8]（2018）在《化学教师人格魅力对初中生化学学习影响的研究》文中指出“百年大计,教育为本、教育大计,教师为本。”青年教师是教师队伍的中坚力量与新生力量,他们的水平如何直接关系到素质教育的真实质态进而关系到整个国民素质的整体水平,因此作为青年教师理应打破常规、破除应试教育思维与方法,敢于担当、勇于挑战、喜于创新,不断培养自身教育工作能力,潜移默化中让受教学生具备独立思考、存疑思想、动手能力、与人为善等融入现代社会最需要的品质。笔者认为,教师的教育工作能力和潜移默化的影响力与是否拥有令人信服的人格魅力息息相关。那么怎样才算是一个具备完整人格魅力的教师呢?它又对本人从事的化学教育工作又怎样密不可分的联系呢?笔者进行过深入的研究。本文正是基于这样的研究意义,从关于魅力的概念出发初探教师人格魅力的内涵和特征,在此基础上拿出正确思路、方法,从教师人格魅力对学生化学学习的影响、教师人格魅力与中学生化学学习关系的研究以及提升化学教师人格魅力的四大路径等三方面进行科学系统的研究,通过四部分渐进式的讨论得出自己解读,以期通过本文将本人的思考和实践付之于众,与广大同仁产生共鸣、提供有益的启示,在相互影响中合力弘扬教师中的“正能量”,改善整体教育环境。
魏朝云[9]（2018）在《中学化学实验教学现状分析与对策研究 ——以新沂市为例》文中提出以实验为基础是化学学科的主要特色,化学知识一般源于实验同时又为实验所验证。因此,化学教学的灵魂应该就是实验教学,实验教学在化学教学中起着举足轻重的作用,实验教学开展得好坏会直接影响到化学教学的质量。由于受到应试教育思想的严重影响和各方面条件的限制,在实际教学中,实验教学的重要性一直没有得到足够的重视,实验教学对促进学生全面发展的功能也没有得到很好的发挥。化学实验教学在整个化学教学活动中所起的作用是不言而喻的。研究化学实验教学不仅能有效地促进教师的专业化发展、学生的个性发展,改善课堂教学质量,更能推进实验教学的改革进程。但是,对位于苏北农村地区的新沂市来说,中学化学实验教学现状如何?存在着哪些问题?是否跟进了新课程改革的进程?所以本研究的选题为新沂市中学化学实验教学现状分析与策略研究。通过对新沂市部分化学教师和学生展开调查与访谈,从而得出新课改下新沂市中学化学实验教学的现状、存在问题及原因并针对存在问题进行了策略研究。本研究共分七个部分。第一部分是绪论,主要内容为研究背景和研究意义,以及研究问题和研究方法。第二部分为文献综述和理论基础。第三部分为理论研究,主要对当前实验室建设标准和中学化学教材进行了分析。第四部分主要通过实地调查法、问卷调查法以及访谈法对新沂市中学化学实验教学现状进行调查与分析。第五部分针对当前新沂市中学化学实验教学现状,分析实验教学存在的问题并进行原因追溯。第六部分针对化学实验教学存在问题及原因进行对策研究。第七部分为本研究的总结部分,由研究结论和反思构成。
熊铭[10]（2015）在《素质教育在中学化学教育中的强化实施》文中研究表明随着新课程的不断改革,现代教育全面推进素质教育,素质教育要求重点关注学生的个性及全面发展,坚持以人为本的教育理念,以培养学生的综合素质以及健全人的个性为主要教育目的,这也是现代社会发展对人才的要求。在中学化学教学中,如何在现有的教学素材中充分的挖掘素质教育的资源,培养中学生德、智、体、美、劳全面的发展,是目前中学化学教育中的重要环节。该文阐述了素质教育的重要意义,指出了目前中学化学教学中素质教育的现状及存在的问题,并提出了一系列在中学化学教育中强化素质教育的有效措施。
二、浅论中学化学教学中的素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论中学化学教学中的素质教育（论文提纲范文）
（1）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养对教育教学的根本要求 |
| 1.1.2 生活化教学是当今教育教学发展的必然趋势 |
| 1.1.3 实施生活化教学是基础教育教学改革的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 生活化教学理论 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 杜威的实用主义理论 |
| 2.1.3 陶行知“生活即教育”理论 |
| 2.1.4 STSE教育理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 生活 |
| 2.2.3 生活化教学 |
| 2.2.4 化学生活化教学 |
| 第三章 高中化学生活化教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷概述 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷的实施 |
| 3.2 高中化学生活化教学现状调查问卷数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷信效度检验 |
| 3.2.2 教师问卷信效度检验 |
| 3.3 高中化学生活化教学现状维度分析(学生问卷) |
| 3.3.1 学生基本情况 |
| 3.3.2 学生对化学生活化学习的态度 |
| 3.3.3 学生对化学生活化知识的认知 |
| 3.3.4 学生喜欢的化学课堂 |
| 3.3.5 学生对教师实施化学生活化教学的评价 |
| 3.3.6 学生的行为表现 |
| 3.4 高中化学生活化教学现状维度分析(教师问卷) |
| 3.4.1 教师的组成与比例 |
| 3.4.2 教师对化学核心素养及生活化教学的态度 |
| 3.4.3 生活化教学实施情况 |
| 3.4.4 生活化教学资源利用情况 |
| 3.4.5 教师进行生活化教学遇到的困难 |
| 3.5 访谈结果 |
| 3.5.1 学生访谈结果梳理 |
| 3.5.2 教师访谈结果梳理 |
| 第四章 高中化学生活化教学调查结果分析与思考 |
| 4.1 化学生活化教学现状可喜之处 |
| 4.1.1 学生和教师对化学生活化教学持积极肯定态度 |
| 4.1.2 多数学生能够利用所学化学知识解决简单生活问题 |
| 4.2 化学生活化教学存在的问题 |
| 4.2.1 学生学习化学兴趣不高 |
| 4.2.2 师生对核心素养理念及开展生活化教学重要性认识不深入 |
| 4.2.3 生活化教学资源不足且开发利用程度低 |
| 4.2.4 化学教师任务繁重,生活化教学实施效果不容乐观 |
| 4.2.5 教育目标联系生活不紧密,教学评价单一 |
| 4.3 化学生活化教学存在问题归因分析 |
| 4.3.1 学校方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 学生方面 |
| 第五章 高中化学生活化教学实施建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 加大资源平台使用力度,实现校企资源共享 |
| 5.1.2 建立健全考核制度,完善生活化教学评价体系 |
| 5.1.3 开发校本课程 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 教学理念生活化 |
| 5.2.2 教学方式生活化 |
| 5.2.3 教学情境生活化 |
| 5.2.4 教学内容生活化 |
| 5.2.5 学生作业生活化 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 搜集生活化素材,积累生活经验 |
| 5.3.2 勇于实践,用知识践行生活 |
| 第六章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学生活化教学现状调查(学生问卷) |
| 附录2 高中化学生活化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(教师) |
| 附录4 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录:伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）基于高中化学优质课的结课有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、结课的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)个案研究法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 有效结课的理论概述 |
| 一、核心概念的内涵和概述 |
| (一)结课的内涵 |
| (二)有效结课的内涵 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)遗忘曲线理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)近因效应 |
| (四)布鲁纳结构理论 |
| 三、结课的形式 |
| (一)总结式 |
| (二)习题式 |
| (三)提问式 |
| (四)比赛式 |
| (五)解惑式 |
| (六)延伸式 |
| (七)悬念式 |
| (八)自设作业式 |
| 第三章 高中化学有效结课标准体系构建 |
| 一、有效结课的特点 |
| (一)结课内容指向教学目标 |
| (二)结课目标立足学生的发展性 |
| (三)结课应以学生为主体地位 |
| (四)结课方式动态灵活 |
| 二、影响有效结课的因素 |
| (一)教师 |
| (二)学生 |
| (三)学校 |
| 三、有效结课的原则 |
| (一)及时性 |
| (二)概括性 |
| (三)紧凑性 |
| (四)获得性 |
| (五)结构性 |
| 四、结课的要素 |
| 五、有效结课的评价体系 |
| 第四章 高中化学优质课结课案例分析 |
| 一、评价目的 |
| 二、评价对象 |
| 三、评价方式 |
| 四、评价统计数据分析 |
| 五、研究结论 |
| 第五章 高中化学有效结课策略 |
| 一、从“教师对教学内容的把控”角度提出策略 |
| (一)结课目的明确,准确概括知识要点 |
| (二)提示教学的重点、难点,使知识系统化、结构化 |
| (三)结课方式与教学内容相适应 |
| 二、从“促进学生发展”的角度提出策略 |
| (一)创设情境问题,巩固和发展学生思维 |
| (二)激发学生对化学学习的兴趣 |
| (三)强化学习方法,拓展学生的思维 |
| (四)对学生进行情感教育,落实化学学科核心素养 |
| (五)权利移交学生,发挥主体地位 |
| 三、结课时机与手段 |
| （一）结课时间紧凑，效率高 |
| （二）把握动态课堂，结合现代化技术 |
| 结论与展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学位论文 |
| 致谢 |
（4）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 探究性实验 |
| 2.2.1 探究性实验的开展原则 |
| 2.2.2 探究性实验的意义 |
| 2.3 建构主义 |
| 2.4 义务教育阶段初中科学课程标准 |
| 3 初中化学探究性实验课的课堂教学实施状况调查与分析 |
| 3.1 本地市普通初中探究性实验的实施状况调查 |
| 3.1.1 调查问卷的编制与信度效度的检验 |
| 3.1.2 一线化学教师调查问卷结果与分析 |
| 3.1.3 初中学生调查问卷的结果与分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 淄博A中学探究性实验的实施状况调查分析 |
| 3.2.1 淄博A中概况 |
| 3.2.2 随堂听课总结 |
| 3.2.3 一线教师访谈结果分析 |
| 3.2.4 学生调查问卷结果分析 |
| 3.3 实施基于科学探究的初中化学实验课课程的必要性 |
| 4 基于科学探究的初中化学实验课课程实践 |
| 4.1 基于科学探究的初中化学实验课的教学模式 |
| 4.1.1 课程标准对培养学生素养的明确要求 |
| 4.1.2 教研活动与学业水平测试对培养学生素养的明确要求 |
| 4.1.3 教学模式设计的一般流程 |
| 4.1.4 基于科学探究的化学实验课教学模式 |
| 4.2 燃烧条件与牙膏中摩擦剂的案例分析 |
| 4.2.1 燃烧条件的案例分析 |
| 4.2.2 牙膏中摩擦剂的案例分析 |
| 4.3 基于科学探究初中化学实验课的评价模式 |
| 4.4 科学素养的变化 |
| 4.4.1 月考成绩对比 |
| 4.4.2 探究能力的变化 |
| 4.5 学生课堂观察与访谈结果分析 |
| 4.5.1 课堂观察学生的表现 |
| 4.5.2 访谈结果 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的创新 |
| 5.3 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷(教师版) |
| 附录2 调查问卷(学生版) |
| 附录3 一线教师访谈记录 |
| 附录4 基于科学探究的化学实验课课堂教学效果评价量表 |
| 附录5 实验班燃烧条件的教学案例 |
| 附录6 对照班燃烧条件的教学设计 |
| 附录7 实验班牙膏中摩擦剂的教学案例 |
| 附录8 对照班常见离子检验学案 |
| 附录9 淄博A中学学生科学探究能力测评试卷 |
| 附录10 学生探究能力得分统计数据 |
| 附录11 实验班4名学生访谈记录表 |
| 附录12 该市教研活动照片记录 |
| 致谢 |
（6）中学化学实验在学生素质教育中的重要性（论文提纲范文）
| 1 课题的研究意义 |
| 1.1 中学化学实验的现状及存在的问题 |
| 1.2 素质教育的内涵 |
| 1.3 课题研究的目的、意义 |
| 2 中学化学实验对学生素质教育重要性的研究 |
| 2.1 培养学生的创新思维 |
| 2.2 培养学生的创新能力 |
| (1)构建有利于学生创新的环境。 |
| (2)充分激发学生的创新潜能。 |
| (3)发挥学生的创新动机。 |
| (4)培养创新型人格。 |
| (5)发展创新技能。 |
| (6)鼓励创新行为。 |
| (7)珍惜创新成果。 |
| 2.3 培养学生的科学素养 |
| 3 总结 |
（7）中学化学教师基本素养量表的开发与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究概述 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 教师发展阶段理论 |
| 1.4.2 马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 构建量表指标体系 |
| 2.1 指标体系的构建准则 |
| 2.2 量表初始指标体系的构建 |
| 2.2.1 量表初始指标体系的思考 |
| 2.2.2 指标体系构建前的访谈分析 |
| 2.2.3 量表初始指标体系 |
| 2.3 量表最终指标体系的构建 |
| 2.3.1 构建最终量表指标体系的调查问卷 |
| 2.3.2 量表的有效性分析 |
| 2.3.3 量表最终指标体系 |
| 第三章 确定量表指标权重 |
| 3.1 层次分析法 |
| 3.1.1 建立层次结构模型 |
| 3.1.2 构造判断矩阵 |
| 3.1.3 计算权重 |
| 3.1.4 一致性检验 |
| 3.2 量表指标体系权重系数的计算 |
| 3.2.1 一级指标权重的计算 |
| 3.2.2 二级指标权重的计算 |
| 3.3 量表指标体系权重系数的确定 |
| 第四章 量表的初步实践 |
| 4.1 问卷的设计 |
| 4.1.1 问卷设计的原则 |
| 4.1.2 调查对象及目的 |
| 4.1.3 调查问卷的编制 |
| 4.2 量表修正教师访谈分析 |
| 4.2.1 主要访谈内容 |
| 4.2.2 访谈结果分析 |
| 4.3 调查问卷的统计分析 |
| 4.3.1 问卷发放和回收情况 |
| 4.3.2 结果统计分析 |
| 4.3.3 问卷调查结论 |
| 4.4 建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 开发了中学化学教师基本素养量表 |
| 5.1.2 实践了中学化学教师基本素养量表 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 开发初始量表指标体系教师访谈 |
| 附录二 中学化学教师基本素养量表指标体系调查表 |
| 附录三 中学化学教师基本素养量表指标权重调查表 |
| 附录四 中学化学教师基本素养调查问卷 |
| 附录五 量表初步实践教师访谈提纲 |
| 附录六 中学化学教师基本素养量表指标体系表 |
| 附录七 中学化学教师基本素养量表指标权重表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）化学教师人格魅力对初中生化学学习影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于魅力的研究 |
| 二、关于教师人格魅力的研究 |
| 第三节 选题意义 |
| 第四节 研究的思路 |
| 第五节 研究的方法 |
| 第二章 教师人格魅力特征及其教育价值 |
| 第一节 教师人格魅力特征 |
| 一、具有良好的道德情操 |
| 二、具有渊博的知识 |
| 三、具有高超的教学艺术 |
| 四、关爱每个学生 |
| 第二节 化学教师人格魅力的教育价值 |
| 一、对学生的道德升华具有示范作用 |
| 二、对学生的学业发展具有激励作用 |
| 三、对学生的意志强化具有促进作用 |
| 四、对学生的情感优化具有陶冶作用 |
| 第三章 化学教师人格魅力与初中生化学学习关系的研究 |
| 第一节 研究过程 |
| 一、研究对象及方法 |
| 二、问卷的编制 |
| 三、问卷的信度检验 |
| 四、问卷的效度检验 |
| 第二节 数据处理与分析 |
| 一、品性魅力分析 |
| 二、学识魅力频数分析 |
| 三、言语魅力频数分析 |
| 四、技能魅力频数分析 |
| 五、形象魅力频数分析 |
| 第四章 提升化学教师人格魅力的四大路径 |
| 一、培养化学教师的专业素养 |
| 二、培养高尚的师德 |
| 三、学习先进理念 |
| 四、培养人本主义思想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）中学化学实验教学现状分析与对策研究 ——以新沂市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、化学实验教学在化学教学中的重要性 |
| 二、当前化学实验教学中存在问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对现有研究评述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 四、人本主义学习理论 |
| 第三章 中学化学实验室建设标准与教材分析 |
| 第一节 中学化学实验室建设标准 |
| 第二节 初中化学教材实验分析 |
| 第三节 高中化学教材实验分析 |
| 第四章 新沂市中学化学实验教学现状调查与分析 |
| 第一节 实地调查 |
| 一、初级中学 |
| 二、高级中学 |
| 三、初、高中实验室情况实地调查结果对比与分析 |
| 第二节 问卷调查 |
| 一、调查对象的确定 |
| 二、调查问卷的编制与发放 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第三节 访谈调查 |
| 一、访谈目的及访谈内容的确立 |
| 二、访谈对象的确定 |
| 三、部分访谈记录 |
| 四、访谈结论 |
| 第五章 新沂市中学化学实验教学存在问题及原因分析 |
| 第一节 新沂市中学化学实验教学存在问题 |
| 一、学校层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 第二节 新沂市中学化学实验教学存在问题的产生原因 |
| 一、客观因素 |
| 二、主观因素 |
| 第六章 促进新沂市中学化学实验教学实施的策略研究 |
| 第一节 针对学校层面存在问题的策略研究 |
| 一、转变校长观念是保障实验教学的基石 |
| 二、加强实验室与实验员队伍建设 |
| 三、延长课时长度,保证实验课时量 |
| 四、完善实验教学评价体系 |
| 第二节 针对教师存在问题的解决策略 |
| 一、转变教师观念以促进实验教学实施 |
| 二、提高教师实验能力,促进专业发展 |
| 三、采用多样化实验教学形式 |
| 第三节 针对学生存在问题的策略研究 |
| 一、转变学生观念保证实验学习效率 |
| 二、教师要通过实验教学加强学生化学学科核心素养培养 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
四、浅论中学化学教学中的素质教育（论文参考文献）
- [1]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究[D]. 刘千瑞. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]基于高中化学优质课的结课有效性研究[D]. 张晓慧. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究[D]. 孙奉彬. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]中学化学实验在学生素质教育中的重要性[J]. 沈芝,吴章青,赵强. 山东化工, 2019(18)
- [7]中学化学教师基本素养量表的开发与实践[D]. 孙瑾. 延安大学, 2019(01)
- [8]化学教师人格魅力对初中生化学学习影响的研究[D]. 卞新燕. 江苏师范大学, 2018(12)
- [9]中学化学实验教学现状分析与对策研究 ——以新沂市为例[D]. 魏朝云. 江苏师范大学, 2018(09)
- [10]素质教育在中学化学教育中的强化实施[J]. 熊铭. 科技创新导报, 2015(28)