一、关于高考综合复习的三点思考（论文文献综述）
谢长灿[1]（2021）在《基于高考评价体系下历史学科思维的培养》文中研究表明在教育教学改革的推动下高考评价体系也进行了创新与改革,改革后的高考评价体系对历史学科素养与历史学科思维提出了新的要求,这就要求教师在高中历史教学中更加重视对学科素养的培养,尤其是在高考复习阶段引导学生形成学科思维。本文从课前、课中、课后三个阶段出发,以国别史专题复习为例,从"知识""语言""思维"三个层面探讨在历史学科教学中如何进行学科思维的培养,希望能够对高中历史教师教学有一定的启发。
李永梅[2]（2021）在《一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版）》教学建议的提出为中学数学教学改革提出了新的要求,在教学中该如何实现这些目标成为亟待解决的问题。纵观已有的课程类型,复习课对建立知识之间的关联这一目标有着非常重要的作用。而通过研究发现,当前的复习课并不能真正发挥应有的教学效果,不能使学生主动建构起知识网络,而一题一课的教学法在帮助学生主动建构知识,发挥学生主动性方面有着不可替代的优势。本研究基于课标要求和当前复习课教学情况的分析,开展了对“一题一课”的教学方法的研究,主要从以下几个方面来展开。首先为了了解一题一课教学法的研究现状,用文献分析法研究得到,对“一题一课”教学法的研究多集中于“一题一课”教学法的定义,教学实施,教学效果和教学建议,而对于该方法中案例的选取原则没有过多的研究。要在复习课中开展一题一课的教学,一题和一课的案例选取是关键。且目前的研究多集中于高考中考的复习,对于高一高二年级的一题一课复习课都没有涉及。为了进一步了解在实际教学中,学生和老师们对一题一课教学法的态度及其教学过程中存在的问题,用问卷调查法和访谈法得到学生的对一题一课的复习课持肯定态度,并得出学生最喜欢的几种一课的形成方式,访谈得到老师们在运用一题一课教学时存在着案例选取困难的情况。接着本研究以最近发展区理论、建构主义学习理论、迁移理论、变式教学理论为理论基础,针对上述调查研究发现的问题,展开了对“一题一课”教学法的研究,提出了高一数学一题一课复习课中“一题”和“一课”的选取原则,根据该原则设计了三个高一年级一题一课复习课的教学案例并实施,通过实验研究的思路初步研究了该方法的教学效果。最后对应用该方法时老师需要注意的问题进行说明,并得出本文的研究结论:一题的选取可具有基础性、典型性和通解性,一课的形成要结合教学目标,要以母题为中心,子题的选取要具有层次性。通过教学实践表明,一题一课的教学方法有助于学生主动参与课堂教学,充分发挥学生学习的积极主动性,缩小班级之间的水平差距。
王能[3]（2021）在《新高考背景下备考复习的几点思考》文中提出核心素养视域下的新高考,对高三政治教师提出了复习课堂改革的新要求。政治教师应主动打破以往传统的复习模式、关注学生阅读素养的再提升、重视学生基础知识的再架构、创设生活化结构化的情境。从而切实提高复习课的针对性、有效性。
魏福雄[4]（2021）在《深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例》文中研究表明在21世纪,我国的基础教育进入了一个新时代。人才的缺乏,成了我国正面临的挑战。与此同时,新时代所需要的人才应该如何培养,成为教育工作者亟需解决的难题。应时代的要求,深度学习的理论出现了。深度学习的理论自从问世,便备受教育工作者的推崇。现阶段的高三数学二轮复习,学生大多还是在浅层学习。实际上,教师和学生都花了很多时间,但是复习的效果却不如我们想象的那么好。因此,深度学习理念下的高三数学二轮复习的研究,可以完善我国对深度学习理念下高三数学二轮复习课教学研究的不足,能够为深度学习理论体系在高三数学二轮复习阶段的应用提供新的思路,能够对我国创新型人才的培养和发展有所促进。为了探究深度学习理念下的高三数学二轮复习课能否对学生的数学成绩的提升有显着性的影响,本研究做了以下几个工作。第一,采用文献法,梳理了深度学习的相关研究,整理了已有的深度学习的教学设计,整理了已有的高三数学二轮复习课研究,得到高三数学二轮复习课的教学现状并对它进行了深入的剖析。第二,采用问卷调查法,调查深度学习理念下的高三数学二轮复习课是否能够促进学生的深度学习的发生。第三,采用实验研究法,验证深度学习理念下的高三数学二轮复习课是否对学生的数学成绩有显着性的提升效果,具体做法是以马云鹏的深度学习理念的教学设计思路为基础,借鉴变式教学的教学方式,重建了深度学习理念应用于高三数学二轮复习课的教学设计,将教学设计结合具体的学科知识应用在高三数学二轮复习中进行教学实验,利用SPSS软件分析实验数据与结果,得出研究结论。实验得到如下结果:在深度学习理念下的高三数学二轮复习课中,学生产生了深度学习的动机,学生确实发生了深度学习;学生的数学成绩有显着性的提升;学生的性别对学生的数学成绩没有显着性的影响。最后,本研究得到的研究结论是:深度学习理念下的高三数学二轮复习课对学生的数学成绩的提升有显着性的影响,但学生的性别对学生的数学成绩没有显着性的影响。论文共七章,分别是绪论、文献综述、深度学习的理论基础、研究设计、深度学习理念下的教学设计、实验研究、研究的结论与反思。本研究的创新之处:第一,深度学习理念下高三数学二轮复习课教学设计构建视角的创新;第二,从深度学习理念的视角来看高三数学二轮复习课中学生性别与学生成绩是否有显着性影响的视角新;第三,将高三学生作为研究对象新。本研究的不足之处:第一,本研究仅以“解三角形”为例进行了实验,虽然具有代表性,但是可能并不全面;第二,本研究的实验时间的特殊性以及本研究的实验对象比较特殊,女生人数是男生人数的两倍多,缺乏推广性。
张启兆,汪乐[5]（2019）在《核心素养视域下的高三数学二轮微专题教学的实践——以“求圆锥曲线的离心率范围问题”教学为例》文中研究指明近年来,微专题复习课正成为大家广泛认同的一种有效的课型.求圆锥曲线的离心率范围问题是近年高考的一个热点,由于这类题型条件隐晦,涉及面广泛,不少同学面对这类问题往往不知从何入手.微专题"求圆锥曲线的离心率范围问题",以培养学生的核心素养为主旨,在教学策略上具有:构建解决某一类问题较为清晰的"路线图";针对高考热点、难点、疑点选题;以提炼数学思想方法为主要目标;以灵活运用,克服思维定势为主要作用,对复习课的教学具有借鉴价值。
张钢,张启兆[6]（2019）在《基于核心素养的微专题复习教学的实践》文中进行了进一步梳理微专题复习课正成为大家广泛认同的一种课型,本文结合求圆锥曲线的离心率范围问题介绍对微专题复习课的一些思考:应该以培养学生的核心素养为主旨,激活知识梳理,构建解决某一类问题较为清晰的"路线图";应该聚焦核心素养发展,针对高考热点、难点、疑点进行选题,以提炼数学思想方法为主要目标;应该关注学生认知,以提高数学思维能力为落脚点.
金福衡[7]（2018）在《果洛藏族自治州高中历史教学研究 ——兼论国家与民族认同意识的培养》文中提出现阶段,高中历史教学改革正在不断推进,从教学理念到教学实施,对教师和学校而言都是一种考验和机遇。青海省果洛藏族自治州,地理位置偏僻,气候恶劣,属于全国六类地区。在这样的民族与自然环境下,该地区的高中历史教学现状如何,是否紧随国家教育改革的步伐,是否存在区域与民族差异等,是本文主要探究的问题。笔者在历史教学方面对该地区仅有的两所高中进行了实地调查和走访,分别从学生历史学习的内部因素,高中历史课程设置,历史教学手段和方法,知识拓展和史观培养,课程资源建设以及历史学习评价这六个方面进行了现状分析和总结,发现了一些突出问题,如汉语和历史基础知识薄弱,导致学生历史学习过程和教师历史教学实施过程严重受阻,该地区对于历史课程的重要性不够重视,教师教学方法单一,课程资源开发程度几乎为零等等。并对此做出了反思,提出了相应的建议和对策。另外,历史教学是培养青少年国家和中华民族认同的主要途径。随着全球化、信息化时代的急速发展,少数民族地区的青少年受到除了校园教育之外的各个方面信息的影响,这些地区青少年的国家与民族认同感正在逐步弱化甚至被冲击,特别是近年来,国外分裂分子和极端民族主义分子的势力肆虐,藏区青少年的思想或多或少的受到冲击,这对于藏区以及国家未来的长治久安和民族团结提出了很大的挑战。本文将高中历史教学同国家与民族认同相联系,试图通过历史教学的改善,探究增强该地区青少年国家与民族认同感的途径。
马静[8]（2017）在《高三化学二轮专题复习教学案设计的起承转合——以《解密“联氨”》为例》文中进行了进一步梳理高三二轮专题复习是对化学知识进行巩固、强化、整合和提高的阶段,是学生高考成败的关键阶段。面对"时间少、任务重、压力大"的教学现状,高三教师要调整好自己的心态,把大量的时间与精力放在备课上,精心编制二轮复习教学案,不断提高自身的专业素养和教学组织能力。下面,以高三二轮复习教学案《解密"联氨"》为例,浅析高三化学二轮专题复习教学案的设计要点。1高三化学二轮专题复习教学案设
苏圣奎[9]（2016）在《基于福建全省统一命题的数学科中考研究》文中指出为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》号召,落实《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》的要求,提高教育质量,推动义务教育均衡发展,普及高中阶段教育,2016年福建省制定了《福建省“十三五”教育发展专项规划》,提出“2017年起全省统一组织实施语文、数学、英语等科目中考”.福建九地市数学中考长期处于自主命题状态,教、学、考均存在差异,本研究通过问卷调查,分析各地市中考的考试说明、试卷及成绩的差异,以近三年的数学中考题型为载体,论述各设区市命题的差异、特点及价值,借此做出思考和建议,为全省统一命题的实施提供参考.本文分为五个部分:绪论指出“自主命题”向“统一命题”转换下的研究极少,有必要开展相关研究.第一章对全省九地市的一线初中教师进行问卷调查,分析各地市教、学、考的具体差异.第二章对全省九地市的中考考试说明、试卷及成绩进行比较分析,从微观处看差异.第三章对全省九地市中考试卷的应用题、创新题、压轴题及函数题进行分类评析,指出试题的考查目标及潜在价值,提出基于全省统一命题的建议.第四章是借鉴国内外教育经验,提出数学中考全省统一命题的思考与启示.第五章是研究的结论与展望.
郭瑞,朱韶红[10]（2015）在《普通高中学业水平测试复习策略的三点思考》文中认为作者论述了在学业水平测试复习中的三点体悟:对学生学情的分析是制定学测复习计划的出发点,课堂的师生互动是学测复习高效的闪亮点,吃透考试说明制定可操作性强的复习计划是学测复习的落实点。
二、关于高考综合复习的三点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高考综合复习的三点思考（论文提纲范文）
（1）基于高考评价体系下历史学科思维的培养（论文提纲范文）
| 一、课前的任务布置 |
| （一）国别史专题复习 |
| （二）课前任务布置的思考 |
| 二、课中的学生实践 |
| （一）实践中的三种案例 |
| （二）学生在实践中的问题设置 |
| （三）教师以点带面的小结 |
| 三、课后的任务布置与检测 |
| （一）作业的布置 |
| （二）测验的检测 |
| 四、本次教学实践的反思 |
| 结束语 |
（2）一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 一题一课 |
| 1.2.2 教学法 |
| 1.2.3 数学复习课 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容与研究思路 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究计划 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中数学复习课的研究现状 |
| 2.2 一题一课的研究现状 |
| 2.2.1 关于一题一课概念的研究 |
| 2.2.2 关于一题一课教学实施的研究 |
| 2.2.3 关于一题一课教学效果的研究 |
| 2.2.4 关于一题一课教学建议的研究 |
| 2.3 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.3 研究的理论基础 |
| 3.3.1 最近发展区理论 |
| 3.3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3.3 迁移理论 |
| 3.3.4 变式教学理论 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 访谈提纲的设计 |
| 3.4.3 测试卷的选取 |
| 第4章 一题一课教学法在高一数学复习课教学中的调查分析 |
| 4.1 调查的目的 |
| 4.2 对教师访谈的结果分析 |
| 4.3 学生问卷调查的结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 一题一课教学法复习课的构建原则与实践研究 |
| 5.1 一题一课复习课中“一题”的选取 |
| 5.1.1 一题的选取要具有基础性 |
| 5.1.2 一题的选取可具有典型性 |
| 5.1.3 一题的选取可具有通解性 |
| 5.2 一题一课复习课中“一课”的形成 |
| 5.2.1 子题的选取要结合教学目标 |
| 5.2.2 子题的选取要以母题为中心 |
| 5.2.3 子题的选取要注重层次性 |
| 5.3 一题一课教学法在高一数学复习课中运用的案例 |
| 5.3.1 案例一:2.2 基本不等式 |
| 5.3.2 案例二:第四章指数函数与对数函数章末复习 |
| 5.3.3 案例三:第八章立体几何初步外接球问题通解性复习 |
| 5.4 高一数学“一题一课”复习课的教学实验 |
| 5.5 一题一课的教学效果分析 |
| 第6章 对教师实施一题一课的几点建议 |
| 6.1 研读教材内容,深入挖掘教材 |
| 6.2 提升教师专业素养,加强交流合作 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:学生调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 现实背景:高三数学二轮复习课现状 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路设计 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于深度学习国内外研究现状研究 |
| 2.1.1 文献检索情况说明 |
| 2.1.2 关于深度学习的概念界定研究 |
| 2.1.3 关于深度学习与浅层学习的对比研究 |
| 2.1.4 关于深度学习与核心素养的研究 |
| 2.1.5 关于深度学习的教学策略研究 |
| 2.1.6 关于深度学习的评价方式的研究 |
| 2.1.7 研究小结 |
| 2.2 关于高三数学二轮复习的研究 |
| 2.2.1 关于变式教学研究 |
| 2.2.2 关于“学为中心”研究 |
| 2.2.3 关于微专题研究 |
| 2.2.4 关于主题探究教学研究 |
| 2.2.5 关于专题复习研究 |
| 2.2.6 研究小结 |
| 2.3 关于解三角形的研究 |
| 2.3.1 文献检索情况说明 |
| 2.3.2 关于“解三角形”二轮复习课的特点的研究 |
| 2.3.3 关于“解三角形”二轮复习课教学方式的研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第3章 深度学习的理论基础 |
| 3.1 建构主义的学习理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 变式教学理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究整体设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究过程 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 实验研究法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 研究工具 |
| 第5章 深度学习理念下的教学设计 |
| 5.1 深度学习理念下的教学设计特征 |
| 5.1.1 深度学习的特征 |
| 5.1.2 深度学习的教学设计 |
| 5.1.3 深度学习理念下的高三数学二轮复习课的特征 |
| 5.1.4 深度学习理念下的高三数学二轮复习课教学设计 |
| 5.2 深度学习理念下的“解三角形”二轮复习课的教学设计 |
| 5.2.1 高考考试大纲及高考真题分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3“解三角形”二轮复习课的教学设计 |
| 5.3 边和角的计算问题教学设计 |
| 5.4 三角形面积计算问题教学设计 |
| 5.5 边和角范围问题教学设计 |
| 5.6 三角形的周长与面积的范围问题教学设计 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验变量 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.4.1 实验时间 |
| 6.4.2 实验前测 |
| 6.4.3 实验后测 |
| 6.4.4 实验流程 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 6.5.1 深度学习调查问卷的前测与后测成绩分析 |
| 6.5.2 边和角的计算问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.3 三角形的周长与面积计算问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.4 边和角范围问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.5 三角形的周长与面积的范围问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.6 性别对学生的数学成绩的影响 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.2.1 研究的创新点 |
| 7.2.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 深度学习调查问卷 |
| 附录B 2010——2019 年全国卷新课标高考理科数学解三角形真题归纳 |
| 附录C 边和角的计算问题前测与后测 |
| 附录D 三角形周长与面积计算问题前测与后测 |
| 附录E 边和角的范围问题前测与后测 |
| 附录F 三角形的周长与面积的范围问题前测与后测 |
| 附录G 深度学习理念下的高三数学二轮复习教学设计模板 |
| 附录H 教学实验数据前测与后测成绩统计汇总 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（5）核心素养视域下的高三数学二轮微专题教学的实践——以“求圆锥曲线的离心率范围问题”教学为例（论文提纲范文）
| 1. 认知的基础性——通过知识网络的梳理，构建起解决某一类问题较为清晰的“路线图” |
| 2. 选题的针对性——以高考热点、难点、疑点为主要对象 |
| 3. 方法的明确性———以提炼数学思想方法为主要目标 |
| 4. 辨析的功能性———以灵活运用，克服思维定势为主要作用 |
| 5. 教学思考 |
| 5.1 重基础，通本质，激活知识梳理 |
| 5.2 重过程，通思维，促进数学理解 |
| 5.3 重反思，通算理，培养运算能力 |
（6）基于核心素养的微专题复习教学的实践（论文提纲范文）
| 一、激活知识梳理——构建起解决某一类问题较为清晰的“路线图” |
| 二、聚焦学生核心素养发展——针对高考热点、难点、疑点 选题 |
| 三、注重通性通法—提炼数学思想方法 |
| 四、关注学生高阶认知——提高数学思维能力 |
| 五、教学思考 |
| 1.重基础,通本质,激活知识梳理 |
| 2.重过程,通思维,促进数学理解 |
| 3.重反思,通算理,培养运算能力 |
（7）果洛藏族自治州高中历史教学研究 ——兼论国家与民族认同意识的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 历史教学理论相关研究 |
| 1.2.2 地区历史学科教学现状调查研究 |
| 1.2.3 历史教学和国家与民族认同关系的研究 |
| 1.3 研究方法、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究难点 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第2章 果洛州高中历史教学现状调查样本说明 |
| 2.1 果洛藏族自治州概况 |
| 2.1.1 果洛藏族自治州自然概况 |
| 2.1.2 果洛藏族自治州历史概况 |
| 2.1.3 果洛藏族自治州教育概况 |
| 2.2 果洛州历史教师和学生基本信息状况及分析 |
| 2.2.1 果洛高中历史教师基本信息状况及分析 |
| 2.2.2 果洛高一学生基本信息状况及分析 |
| 第3章 果洛州高中历史教学现状及分析 |
| 3.1 果洛高一学生历史学习内部因素的现状及分析 |
| 3.2 果洛高一历史课程设置现状及分析 |
| 3.3 果洛历史教师教学手段和方法现状及分析 |
| 3.4 果洛州高中历史知识拓展和史观培养现状及分析 |
| 3.5 果洛州高中历史学习评价现状及分析 |
| 3.6 果洛州高中历史课程资源建设现状及分析 |
| 第4章 果洛州高中历史教师和学生国家与民族认同现状及分析 |
| 4.1 历史教学与国家和民族认同之间的关系 |
| 4.1.1 国家与民族认同概念明晰 |
| 4.1.2 历史教学与国家和民族认同之间的关系 |
| 4.2 果洛历史教师国家与民族认同现状及分析 |
| 4.3 果洛高一学生国家与民族认同现状及分析 |
| 第5章 改善果洛藏族自治州高中历史教学现状的建议 |
| 5.1 提高义务教育水平 |
| 5.2 树立对历史学科的正确观念 |
| 5.3 优化历史课程设置 |
| 5.4 加强高中历史教师队伍建设 |
| 5.5 加强学校课程资源建设力度 |
| 5.6 强化历史教学中国家与民族认同意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）基于福建全省统一命题的数学科中考研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 福建省数学中考现状调查分析 |
| 第一节 福建省数学中考现状问卷调查 |
| 第二节 福建省数学中考现状问卷分析 |
| 第二章 福建省九个设区市数学科中考比较 |
| 第一节 福州、厦门两地数学中考考试说明比较 |
| 第二节 福建省九个设区市数学中考试卷比较 |
| 第三节 福建省九个设区市数学中考成绩比较 |
| 第三章 基于全省统一命题的数学中考题型案例研究 |
| 第一节 九个设区市数学中考应用题分类评析 |
| 第二节 九个设区市数学中考创新题分类评析 |
| 第三节 九个设区市数学中考压轴题分类评析 |
| 第四节 九个设区市数学中考函数题分类评析 |
| 第四章 数学中考全省统一命题的思考与启示 |
| 第一节 数学中考全省统一命题的思考 |
| 第二节 国外、外省市数学命题的启示 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（10）普通高中学业水平测试复习策略的三点思考（论文提纲范文）
| 一、制定学测复习计划的出发点———做好学情分析 |
| 1. 对学生作业完成质量跟踪分析 |
| 2. 综合试卷测试知识点掌握情况分析 |
| 3. 个别谈话学习态度分析 |
| 4. 班级集体复习氛围分析 |
| 二、高效学测复习的闪亮点———创设好课堂教与学的互动 |
| 三、学测复习策略的落实点———吃透考试说明制定可操作性强的复习计划 |
四、关于高考综合复习的三点思考（论文参考文献）
- [1]基于高考评价体系下历史学科思维的培养[J]. 谢长灿. 高考, 2021(28)
- [2]一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究[D]. 李永梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新高考背景下备考复习的几点思考[J]. 王能. 中学政治教学参考, 2021(13)
- [4]深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例[D]. 魏福雄. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]核心素养视域下的高三数学二轮微专题教学的实践——以“求圆锥曲线的离心率范围问题”教学为例[A]. 张启兆,汪乐. 2019年江苏省教育学会学术年会论文集, 2019
- [6]基于核心素养的微专题复习教学的实践[J]. 张钢,张启兆. 数学通讯, 2019(22)
- [7]果洛藏族自治州高中历史教学研究 ——兼论国家与民族认同意识的培养[D]. 金福衡. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [8]高三化学二轮专题复习教学案设计的起承转合——以《解密“联氨”》为例[J]. 马静. 中小学实验与装备, 2017(03)
- [9]基于福建全省统一命题的数学科中考研究[D]. 苏圣奎. 福建师范大学, 2016(11)
- [10]普通高中学业水平测试复习策略的三点思考[J]. 郭瑞,朱韶红. 化学教与学, 2015(10)