网络教学对政治课的影响

一、网络教学对政治课的影响（论文文献综述）

金悦^[1]（2021）在《高中思想政治课堂教学对学生评价研究》文中进行了进一步梳理

字建勋^[2]（2021）在《跨学科教学在高中思政课中的运用研究》文中研究指明跨学科教学是贯彻落实素质教育和新课程改革精神,顺应新时代培养创新型、综合型人才需求的实现路径。跨学科教学突破传统分科界限,促进学科交流和融合,将培养人才的目标从单一型、专业型转向综合型、一转多能型转变,随着科学技术不断进步和发展,人才培养模式甚至会转向多专多能型人才的培养。通过跨学科教学,师生之间形成教学相长、双向互动的学习互助体,共同促进综合能力和技能水平的提升,更好适应社会时代的人才培养需求。当前高等教育的跨学科研究已经成果显着,但基础教育阶段却较为薄弱。而政治学科的跨学科教学又是基础教育中较为薄弱的环节,理论研究成果较少,具有较大的研究空间和价值。本文结合相关现有理论和研究,进一步探讨跨学科教学在高中思政课中的运用。文章主要分为绪论部分和四个正文章节。绪论部分,根据现有文献资料的研究基础上提出选题缘由和研究意义并对跨学科、跨学科教学、思政课跨学科教学的概念进行界定,同时叙述了国内外研究的现状及其评述,研究的方法以及本文的创新点和不足。第一章,主要介绍跨学科教学的地位和意义。跨学科教学地位体现时代需要、路径需要、动力需要和现实需要;意义则体现对核心素养、教学内容、促进师生共同发展等。第二章,采用问卷调查方式对大理州内五所高中的师生进行抽样调查,通过数据结果分析当前大理州高中思政课运用跨学科教学的现状。并根据调查分析结果阐述存在的问题和原因。第三章,根据调查分析结果提出了促进跨学科教学的有效性原则和策略。第四章,结合当前高中思政课四本新教材的知识内容,挖掘跨学科教学资源进行跨学科教学设计,为教学实践提供跨学科教学素材。

陈叶^[3]（2021）在《中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究 ——基于培育学生政治认同素养》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出,要培育学生的思想政治学科核心素养。其中,政治认同素养被放在第一位,培育学生的政治认同素养是思想政治学科最根本、最重要的内容。中华优秀传统文化作为中华民族的基因,蕴藏着丰富的思想政治教育资源,对培育学生的政治认同素养起着至关重要的作用。本文以基于培育学生政治认同素养,中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学作为研究主题,共包括五个部分。第一部分主要对相关理论进行论述。通过运用文献分析法,分别对中华优秀传统文化、高中思想政治课、政治认同素养的核心概念进行梳理。第二部分从中华优秀传统文化和高中思想政治课教学两者具有的共同价值目标、重视人民群众的地位、强调爱国主义精神、注重实践和道德教育五个方面论证基于培育学生政治认同素养,中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的可能性。围绕有利于增强学生的民族自信心和自豪感、培养学生的爱国主义精神、引导学生坚定文化自信、引导学生弘扬和践行社会主义核心价值观四个方面系统阐述基于培育学生政治认同素养,中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的重要性。第三部分是笔者借助校外实习的机会,综合运用问卷调查法、访谈法对S省R市H高中的部分学生及教师进行调查研究,探究当前中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学对学生政治认同素养的培育现状。第四部分以调查现状为依据,从教师和学生两个维度深入剖析存在的问题,并在此基础上探索问题产生的原因。问题产生的原因是多方面的,如传统应试教育体制的制约、社会多元文化的冲击、教师传统文化素养的欠缺以及教学评价体系不完善等。第五部分针对调查研究中发现的问题,相应地从教师和学生两个角度提出改进对策。就教师而言,教师应树立文化自觉意识,应充分开发和利用中华优秀传统文化资源,应提高教学能力,以此培育学生的政治认同素养;就学生而言,学生应提高学习中华优秀传统文化的自觉性,主动提升自身政治认同素养。

刘旭艳^[4]（2021）在《高中思想政治课意义化教学研究》文中研究表明对意义的追寻是人的发展的根本性诉求。高中思想政治课是“立德树人”的关键课程,筑魂育人是其本色。高中思想政治课本质上应该是指向意义化教学的,无论是教学目标还是学科知识以及教学活动都承载了特定的育人意义,但意义化教学不会自然实现,需要教师的自觉追寻与实际践行。目前,高中思想政治课教学中仍存在许多意义缺失的教学问题。高中思想政治课教学应该超越传统的浅层知识教学,建构起公共知识与学生个体的联系,指向学生生命成长和精神发展所必需的核心素养,讲好知识背后蕴含的故事线、生命线和情感线,追寻指向学生发展深层意义的意义教学。本论文除引言外由三部分构成。第一部分为高中思想政治课意义化教学概述。该部分重点阐述高中思想政治课意义化教学的相关核心概念。首先,着重从教育学视角全面分析意义化的内涵,在此基础上对意义化教学这一核心概念进行界定,对高中思想政治课意义化教学的含义与特征进行论述。第二部分探讨高中思想政治课实施意义化教学的必要性。首先,从高中思想政治课“立德树人”的教学本质和核心素养的培育出发,结合新课程要求和新教材内容从理论上分析了实施的可能。其次,从当下教学实践出发,结合一线课堂观摩和实习经验总结,分析了当前高中思想政治课教学中存在的意义缺失的问题表现,从问题出发分析了其意义化教学实施的迫切性,为提出有针对性的实施策略提供依据。第三部分提出实施意义化教学的具体实施策略。本文结合具体教学案例的分析,主张从教学主体的自觉、教学材料的精选、教学情境的创设、教学方式的创新这几大方面入手,着重通过教学意义场、过程场、关系场这三场的树立以及教学故事线、情感线、生命线这三线的形成来落实高中思想政治课意义化教学的理念。

柴永恒^[5]（2021）在《情感教学在高中思想政治课中的应用探究》文中提出情感是人的思想品德发展过程中心理子系统的重要组成部分,不仅是思想品德形成的开端,更是道德行为落实的关键。从心理学出发,情感是从感官主体对客观事物所秉承的态度中产生的带有主观色彩的体验,也是个人主观世界的具体反映,可以促进人与人之间有效的交流。因此,情感教学在教学活动中承担着促进教学主体交流的功能,学生在情感教学带动下可以在更加适宜的环境中学习,并在情感共鸣中进行双向的交流、积极的沟通,最大效能地激发学生的学习自主性,有效提升教学质量。以前的教学理念过于陈旧,教学过程乏味,导致了学生和社会分离,也不符合高中生的身心发展规律,造成学生对这门课程很反感,作为思想政治课教师也难有有效方法传授深入的知识继而对学生思想观念进行有益的塑造。步入新时代以来,在国家出台相关政策、国家领导人发表相关重要讲话的背景下,思想政治课作为立德树人的关键性课程,通过塑造集体情感,拟造相关教学情境,从学生的情感发展需要和社会培育标准为出发点和落脚点,切实将情感教学落实到高中思想政治课堂中去,有效提升了课堂教学效率。本文从高中思想政治课的实际情况出发进行调研,在理论和实际相结合的基础上深入挖掘情感教学在高中思想政治课中的应用意义。其中理论部分包括情感教学的内涵、基本特征、理论支撑以及将情感教学应用于实际中的意义;实践部分抽样调查青海省西宁市高中一线思想政治课教师的教学情况并以青海昆仑中学高二学生为调查主体,通过问卷调查分析有效数据;结合必修四《哲学与文化》的相关知识与典型案例,综合自己在实习期间的教学实践归纳出目前情感教学中遇到的阻碍及改进方式。本文旨在帮助高中思想政治课教师对情感教学的全面理解,让情感教学担负起落实学生思想观念的重任,依靠情感元素和谐教学主体关系,创设良好的教学环境,扭转传统的高中思想政治课课堂被动教学的局面,全面理解素质教育的精神与内涵,实现学生个性、能力、智慧的发展,授予学生有效的学习方法,使其终身受益。

郭凤莲^[6]（2021）在《高中思想政治课混合式教学研究》文中提出为落实立德树人的根本任务,高中思想政治课课程转变教学观念,建立本学科核心素养,促进人才培养模式的转型升级。混合式教学作为一种新型的教学模式,它为现代化教学提供了一种全新的教学运营思路。师生在教学沟通中更加便捷,没有时空限制,激发学生运用知识的能力,启发学生辩证思维、开创学生的知识化视野。因此,混合式教学作为一种新的教学发展模式,以其自身的前沿性优势适应了现代化教学的发展,笔者将混合式教学在高中思想政治课的开展进行研究。本文主要运用问卷调查法和文献研究法,通过调查当前高中思想政治课混合式教学开展的现状,针对混合式教学在高中思想政治课的优势和不足进行原因分析,构建高中思想政治课混合式教学模式,以高中思想政治课《经济生活》混合式教学教案为实验,检验优化后的混合式教学模式的效果呈现,并分析该学习模式在当前高中思想政治课的应用趋势。本文主要包括四部分:第一部分主要介绍了问题的提出、国内外研究现状、概念界定、研究意义及其研究方法;第二部分主要阐述高中思想政治课中运用混合式教学方式的意义;第三部分主要介绍了混合式教学方式在高中思想政治课教学方式的现状以及原因分析;第四部分主要是针对混合式教学方式在高中思想政治课中的应用现状不足的进一步优化,提出优化后的高中思想政治课混合式教学模式。

王婷婷^[7]（2020）在《高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究》文中研究表明新课程改革旨在全面推进素质教育,提高学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力。教学思想的更新,教学内容的改革,无疑对教师、教学原则、教学方法都提出了更高的要求。为了深入贯彻新课改的精神,凯里一中全面推进“高效课堂”的新课程改革模式,课堂教学要求教师在整个教学过程中应该要和学生之间发展成为共同进步的积极关系,教师要特别关注学生个体自我意识的培养。如果学生在学习过程中发现了问题,要及时地做好引导工作,培养学生积极探索,开拓进取的精神。要求教师按照设置情景导入课程,巧设问题讲授新课,练习巩固结束新课。实际教学中少讲、精讲,发挥学生的主体作用,调动学生参与课堂、积极思考的积极性。但是部分教师在开展思想政治课的教学过程中,在教学手法上依然比较单一,讲课内容也较为枯燥,缺乏思维启发,逐渐让学生失去了对思想政治课学习的动力,学生无法把所学知识运用到实际生活当中去,也就无法利用所学知识去解释相关的社会现象,最终导致了思想政治课的教学效果差强人意,也失去了其原本对学生的教育功效,因此对启发式教学进行研究,有着极其重要的作用。启发式教学是对传统教学思想、方法的重大突破和进一步发展。本研究正是严格遵照启发性质的教学研究新方向,对近年来关于启发式教学众多研究成果的总体梳理。以教育教学原理为重要基础,针对目前的新课改大背景结合启发式教学在高中思想政治教育中实际运用情况,将其梳理总结,为启发式教学理论发展提供更坚实的理论基础。启发式教学是一种符合政治课程标准的教学思想,在思想政治课堂中得到了运用,但运用的过程中出现了一些问题,如对启发式教学的认识不够深入,把启发式教学理解为一种教学方法,以为问答式就是启发式教学等等,所以需要对启发式教学相关问题加以界定,给教师以理论指导。同时对启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题进行分析,并提出具体的可行性建议。根据这一思路,笔者进行了论文写作,并将本文分为三部分:第一部分:高中思想政治课启发式教学概述。阐述启发式教学的概念、特点和理论基础,分析启发式教学对高中思想政治课的作用,总结出启发式教学有利于促进思想政治课教学三维目标的实现,有利于培养学生的主体意识创新精神,有利于提高教师的教学水平和思想政治课教学质量。第二部分:对贵州省凯里一中政治教师运用启发式教学进行了访谈调查,从而总结出启发式教学在高中思想政治课运用中存在的一些主要问题。由于部分教师对启发式教学缺乏正确且全面的理解,对启发式教学的技术驾驭能力不强,对启发式教学的内容设计较随意、盲目,没有在课前课后创设必要的启发情境。根据以上实际,启发式教学存在的主要问题有:教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学,教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程,教学设计启发面窄、缺乏针对性和现实感,教学过程中普遍存在启而不发的现象。第三部分:启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施。根据启发式教学在高中思想政治课程运用中存在的主要问题及原因,本部分从理论学习,教师自身素养,师生关系等角度提出针对性、综合性的改进对策和具体的启发方法,提出了启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施,最后结合教材设计两个教学案例并实施。

刘威^[8]（2020）在《情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用研究》文中研究表明素质教育和新课程改革实施以来,培育学生核心素养成为新的目标追求。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》凝练提出政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个核心素养。基于高中学生身心发展的特点以及思想政治课特殊的学科性质,培育学生政治认同素养成为应然选择。目前学生政治认同素养的培育虽然已取得了显着成效,但依然存在较大的挑战,在教育教学实践中存在不少的困惑和问题。应用情境教学培育学生政治认同素养,不仅顺应了高中生身心发展的特点,也符合新课改中培养政治学科核心素养的需要,为落实立德树人提供有效路径。本论文围绕着“情境教学”和“政治认同素养”为主题,阅读学习与主题相关文献资料和理论知识,为本课题的研究提供坚实的基础。首先,通过对学生问卷调查和对一线高中政治教师进行访谈,深入了解情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用现状,发现高中思想政治教学中教师对应用情境教学培育学生政治认同素养认知薄弱的问题、课堂教学目标流于形式的问题、情境创设重知识轻情感的问题、教学形式重课堂轻实践的问题;其次,分析了这些问题背后的原因:思想政治课堂教学中育人目标和教学实践不够契合、教师的教育理论素养和教学理念能力有待提高、学生对思想政治课堂的参与度不高三个方面;最后,本文提出了四个改进策略:一是转变教育理念,提高政治认同素养的培育能力,二是优化教学目标,增强培养学生政治认同素养意识,三是开发课程资源,拓展培养学生政治认同素养视角,四是转变教学方式,丰富学生实践过程中的情感体验。

陈芳杰^[9]（2020）在《高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育研究》文中研究表明我国全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力的现代化。由“管理”到“治理”的转变,突出了公民在社会公共事务中的重要作用。作为新时代的高中生,肩负着祖国复兴的时代重任,这就决定着高中生不仅要学习科学文化知识,还要具备参与公共事务的品质和能力,为成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。基于此,教育部推出的2017年版的新课标中明确提出对学生公共参与素养的培育要求,旨在通过思想政治课的学习增强学生的公德意识和参与能力,培养学生成为有爱国情怀、有实干担当的新时代青年。本文分为三个部分。第一部分,高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育的相关理论概述。首先,对高中生公共参与素养的基本内涵进行界定。其次,对高中思想政治课教学中培育学生公共参与素养的核心内容进行阐述,主要包括公共参与意识、公共参与知识、公共参与能力及公共参与品性。最后,阐述了高中思想政治课教学中培育学生公共参与素养的重要意义。第二部分,高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育现状分析。通过问卷调查和访谈调查的形式,了解当前高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育现状。基于对调查结果的整理分析明确高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育取得的成效以及存在的问题。针对问题,笔者主要从教师自身素质有待提高、学生主体意识有待增强以及学习方式有待改进、学校对学生公共参与素养培育的关注不够三个方面阐述问题产生的原因。第三部分,高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育的改进建议。在分析原因的基础上,立足于高中思想政治课教学,从教师、学生、学校三个方面提出改进建议。首先,教师要转变教学观念,提升自身公共参与素养培育能力,主要从更新教学理念、丰富教学内容、优化教学方法、提升自身公共参与素质四个方面阐述。其次,对于学生来说,增强在公共参与中的主体性意识,改进学习方式。最后,学校作为学生学习和生活的主要场所,要为思想政治课堂教学培育学生的公共参与素养提供实践的平台和丰富的资源,以此为思想政治课培育学生的公共参与素养提供有力的外部条件。

江奕晨^[10]（2020）在《高中思想政治课法治意识培育研究》文中提出在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中新提出了思想政治学科核心素养,将法治意识列为四大核心素养之一,如何加强法治意识素养的培育成为了当前高中思想政治教师研究的重点问题。高中思想政治以立德树人为根本任务,而高中思想政治课堂也就成为了培育学生法治意识的主阵地。因此,在高中思想政治课堂中培育学生的法治意识应受到广大高中思想政治教师重视。此文主要以高中思想政治课为重点,通过研究各类文献、期刊和着作首先在绪论部分对法治意识的问题提出、研究现状、概念界定以及研究意义进行阐述。其次,则对高中思想政治课中培育法治意识的重要性进行了论述,在高中思想政治课堂培育法治意识有利于促进高中生思政学科核心素养的达成,树立高中生正确的法治价值观,培育高中生法治实践能力与习惯。第三部分主要通过研究一定的文献与访谈分析,明确目前高中思想政治课法治意识培育出现了课堂法治教育重视不足,教材法治内容不够合理,高中政治教师法治教学素养不强,高中生法治知行脱节四个问题。最后,在前三个部分研究出的问题的基础上提出了一定的解决策略。第一,我们要重视法治意识培育工作,要以育人为本,弱化应试功利性,增加法治人才培训,同时完善法治评价体系,加强多方法治合作。第二,整合优化高中政治教材法治内容,先要把即将发行的新教材研究透彻,挖掘其中的法治内容与资源;再就是开发自己的校本课程,迎合多样化的学生;最后是发放一些优秀的社会主义法治读本。第三,加强高中政治教师队伍的建设。首先教师要摆正自己的教学目标,多多创设一些法治相关的活动;其次是提高自己的教学能力,丰富教学的手段;再次要增强法治学习,使得学生情感认同加强;最后是增强自身的法治意识,做好学生的榜样。第四,要推动高中生的学法热情与用法实践,一是要增强学习法治的兴趣;二是要培养学生生活当中运用法律的习惯。此部分则注重建议落到实地,具有一定可行性。通过对高中思想政治课法治意识培育问题的研究,可以为一线教学工作者的教学提供一定的教学参考,也能帮助学校在培育高中生法治意识问题上提供一些理论指引。

二、网络教学对政治课的影响（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、网络教学对政治课的影响（论文提纲范文）

（2）跨学科教学在高中思政课中的运用研究（论文提纲范文）

（3）中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究 ——基于培育学生政治认同素养（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课意义化教学研究（论文提纲范文）

（5）情感教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课混合式教学研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究（论文提纲范文）

（8）情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课法治意识培育研究（论文提纲范文）

四、网络教学对政治课的影响（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课堂教学对学生评价研究[D]. 金悦. 新疆师范大学, 2021
• [2]跨学科教学在高中思政课中的运用研究[D]. 字建勋. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究 ——基于培育学生政治认同素养[D]. 陈叶. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]高中思想政治课意义化教学研究[D]. 刘旭艳. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]情感教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 柴永恒. 青海师范大学, 2021(02)
• [6]高中思想政治课混合式教学研究[D]. 郭凤莲. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究[D]. 王婷婷. 西南大学, 2020(05)
• [8]情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用研究[D]. 刘威. 苏州大学, 2020(03)
• [9]高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育研究[D]. 陈芳杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]高中思想政治课法治意识培育研究[D]. 江奕晨. 上海师范大学, 2020(07)

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