一、浙江省积极推进农村自学考试可持续发展（论文文献综述）
张艳超[1]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究指明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
徐吉洪[2]（2017）在《我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例》文中研究说明地方高校“省部共建”是21世纪以来我国高等教育管理体制改革的一个重要探索,是我国高等教育改革与发展创新的产物,其目的是统筹利用中央和地方两方面的资源,重点支持共建高校提升办学水平和质量,引领、辐射并带动地方高等教育的改革与发展。在中央政府“将省部共建工作不断引向深入”精神的指引下,“省部共建”已充分体现了鲜明的时代特色和与时俱进的政策品质:从中西部的区域性政策到覆盖全部省级行政区划单位的全国性政策,从“单一”的政策成为一项“政策群”,“省部共建”政策的重心直接指向地方高等教育的协调发展。近年来,中央政府加快了“省部共建”的步伐,加大了“省部共建”的力度,取得了一定的政策成效,但也存在着一些问题。因此,继续推进“省部共建”,需要促进政策的有效运行,并不失时机地对政策进行完善与创新。论文以G大学为案例,运用文献分析与政策文本分析的方法,对地方高校“省部共建”的办学基础、申报过程、运行成效及执行差距进行全面审视与考察,从而提炼和总结“省部共建”的政策内涵,提出进一步完善地方高校“省部共建”的对策建议。论文共六章,分为三个部分:第一部分,即第一章、第二章。绪论部分主要是对文献的收集与整理,廓清地方高校“省部共建”政策运行现有研究的现状、进展及不足,在总结已有研究成果的基础上确立本研究的视角、方法及内容框架。在“我国地方高校‘省部共建’政策的确立与发展”部分,主要从历史纵切面考察了“省部共建”制定的背景,研究了“省部共建”政策渐进变迁的过程;从现实横切面厘清了“省部共建”政策的主体,提炼了“省部共建”政策的特点。论文研究者认为:经过十多年的发展,地方高校“省部共建”已成为一项日趋成熟的制度。第二部分,即第三章、第四章、第五章。第二部分是案例研究,即以G大学为个案,紧紧围绕教育部与省级地方政府签订的“省部共建”协议书,对地方高校“省部共建”政策运行的成效与执行差距进行深入研究。“G大学‘省部共建’的基础与过程”部分,主要从G大学自身组织转型的“内部因素”与G大学所处的政策环境等“外部变量”两个维度,阐述了 G大学是如何成为“省部共建”高校的。“G大学‘省部共建’政策的成效分析”部分,论文从G大学“省部共建”以来在“学校身份”、“办学理念”、“学术水平”等三个方面取得的巨大成就与显着变化,印证了“这些成绩的取得,同G大学进入省部共建是紧密相关的”这一观点。“G大学‘省部共建’政策的执行差距”部分,论文从政府-高校、教育部直属高校-共建高校、共建高校内部治理等三个视角,从G大学“办学经费”、“对口支持与合作”、“机构设置”等三个方面入手对“省部共建”政策执行者的行为实践进行了审视,深入剖析了其中的执行差距。第三部分,即第六章。“完善我国地方高校‘省部共建’政策的思考”部分对论文的研究内容作了回顾与总结,从地方高校“省部共建”政策的渐进演进、政策成效与执行差距等三个方面提炼了“省部共建”学理内涵。为完善地方高校“省部共建”政策,论文提出以下政策建议:中央政府要加强“省部共建”的顶层设计,省级政府要强化“省部共建”的主体责任,地方高校要增强“省部共建”的办学自觉。
金礼久[3]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中进行了进一步梳理在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。
林海平,邓叶丽,王强[4]（2012）在《自学考试学历教育考生群体结构及发展导向》文中研究说明随着高等教育的大众化,远程教育和网络教育的快速发展,高等教育自学考试学历教育受到了一系列的挑战。在此主要从自考生的城乡结构、学历结构、年龄结构这三方面分析浙江省自学考试学历教育考生群体结构,并进一步就如何促进浙江省自学考试的健康稳定的发展提出建议和对策。
宋鑫[5]（2012）在《自学考试涉农专业改革研究》文中认为高等教育自学考试是1981年经国务院批准创立的对自学者进行的以学历考试为主的一种考试制度,采取个人自学、社会助学和国家考试相结合的管理和运作方式,它既是我国高等教育体系的重要组成部分,也是终身教育体系建设的重要依托。其主要任务是推进在职人员通过自学的途径完成大学阶段的专业教育,提高全民族的思想道德、科学文化素质,适应社会主义现代化建设的需要。1990年代初,原国家教委和农业部联合推动高等教育自学考试向农村延伸和发展,开设多种涉农自考专业,取得了较好的成绩。我省的涉农专业自学考试在2005年达到顶峰,年报考人数超过22万人次,随后在普通高等教育扩招、远程教育异军突起、成人教育降低准入门槛等多重因素挤压下,自学考试报名人数逐年萎缩,有些专业报考科次因达不到开考要求而被迫停考。调查表明,涉农专业自学考试在广大农村和乡镇等基层单位还有广阔的需求,造成自学考试萎缩的主要原因有四点：一是专业和课程设置不合理,个别课程考试难度较大,造成自考可持续发展后劲不足；二是课程内容和考试环节重理论轻实践问题普遍存在,造成自考吸引力下降；三是自学考试与职业资格证书考试缺乏有效衔接,影响了一部分人群的自考兴趣；四是专业考生群体定位较窄,生源挖掘不够,造成规模减小。本文在“新型质量观、新型功能观、新型服务观、大继续教育观和基于工作过程的课程观”等现代理念指导下,提出了将现有涉农专科专业整合为《现代农村经济管理》和《农业综合技术》两个专业的建议,并按照适应性、应用性、实践性和综合性的原则,建构了这两个专业的课程类别、课程结构、课程内容和考核方式。综合提出了“适应社会发展要求建构多样化的涉农专业课程模式、综合各种渠道优势建构社会助学与学校教育相融合的助学体系、紧跟网络时代的步伐创设自学考试涉农专业网络课程平台、加大自学考试涉农专业宣传力度、建设并完善涉农专业自学考试向农村延伸的平台、健全自学考试涉农专业学习服务系统”等建议。
周燕[6]（2011）在《面向农村的高等教育自学考试发展研究 ——以湖南省为例》文中研究说明高等教育自学考试作为我国高等教育的重要组成部分,在其30年的发展历程中,为我国人才的培养和经济建设做出了重要的贡献。21世纪初,中央连续五年把“三农”问题列入国家一号文件,国家对农村问题的重视为自学考试在农村的发展提供了良好的环境。在建设新农村的背景下,自学考试虽然取得一定的成绩,但是还存在着一些问题。本文首先分三个阶段介绍了高等教育自学考试的历史发展历程。其次,介绍了高等教育自学考试对新农村建设的作用,通过以上分析来阐述新农村建设背景下的高等教育自学考试情况。再次,运用SWOT模型分析了湖南省自学考试面向农村发展的状况。以“百村百名大学生”工程为例,分析湖南农村自学考试存在的问题等,运用SWOT模型对湖南省新农村的自学考试情况进行了分析。最后,文章结合SWOT模型对湖南省农村自学考试的分析,提出了发展面向农村的高等教育自学考试的对策。
黄雪琼[7]（2010）在《高等教育自学考试制度创新研究》文中研究指明高等教育自学考试（简称自学考试）是我国高等教育的重要组成部分,作为教育制度与考试制度的结合,高等教育自学考试为社会发展与高等教育改革作出了巨大的贡献。新形势下,自学考试制度必须进行改革创新,才能更好地为建设学习型社会服务。本文以自学考试制度的构成为主线,通过考察自学考试制度的历史与发展现状,从自学考试制度未来的发展趋势出发,提出自学考试制度改革创新的若干思路：构建“课程超市”,使自学考试课程设置更具灵活性,为建设学习型社会提供可能；加强自学考试与其他教育形式、与行业、部门的沟通与合作,提高自学考试教育的质量,为社会开放教育拓宽渠道；发展农村自学考试,建设农村社区学院,对于深度开发农村社区人力资源、搭建农村终身教育平台具有重要意义；“多元评价”的考核方式,实现评价目标、内容、主体、方式等的多样化,突出对实践能力和创新精神的考察,提高人才培养质量；建设标准化题库,推进自学考试作为国家鉴定考试的科学化、标准化与现代化进程。
张君第[8]（2010）在《高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接研究》文中研究指明在当今学习型社会,高等教育自学考试与职业教育进行沟通衔接,是教育事业发展的客观需要,是构建终身教育体系的需要,同时也是教育与实际结合、与职业接轨的需要。文中所提出的高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接,主要侧重于高等教育自学考试实践应用性较强的专业与职业教育的沟通衔接,围绕实践应用能力培养这条主线,通过整合教育资源,渗透职业能力教育的内容,探索高技能应用型人才培养的有效模式。论文综合论述了高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的研究背景和国内外研究现状。国外有着与高等教育自学考试制度相近或类似的教育考试制度,并有大量可借鉴的研究成果。目前,国内学者的相关研究,主要集中在高等教育自学考试与职业教育相结合的重要意义和作用,可行性分析和存在的问题及对策,两者结合的途径和方法,以及部分省市针对两者结合实践探索所取的经验等方面。通过对高等教育自学考试与职业教育的异同进行分析,指出社会发展过程中的波动和经济结构调整都会引起这两种教育制度的变革和调整。两者的沟通能使自学考试教育培养的人才迅速适应社会经济发展的需要,减少教育资源的浪费,从而论证了高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的必要性与可行性。基于对钻石模型的分析,以要素条件、需求状况、相关支持工具、两种教育模式的战略结构与竞争状态为分析要素,对高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的要素进行分析,探讨了两者沟通衔接的实质,尝试构建高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的运行系统。本论文重点探讨了两者沟通衔接的方法以及实施途径,从政府、社会、学校、大众传媒等层面出发,对两者沟通衔接的策略、措施等进行了论述。创造良好学习环境,整合社会资源,不断优化两者沟通衔接客观环境,以达到培养高素质技能型人才的目的,满足社会发展的需求,促进区域经济发展和社会进步,推动社会的整体发展。
冯成火[9]（2010）在《“浙江模式”:自学考试与职业教育沟通创新实践》文中认为从20世纪90年代中期起,浙江省通过多个角度、多个层面推进自学考试与职业教育的衔接沟通,积极探索人才培养立交桥,取得了较好的成效,形成了富有特色的"浙江模式"。"浙江模式"的形成是由其特定的"地理风貌",即浙江与众不同的经济、教育、人文等环境背景所决定的。今后实践重心是在原有基础上把实践引入"深水区",全面实施课程改革,重点提升考生实际操作水平和动手能力,进一步凸显职业教育的性质特点。
邓叶丽[10]（2010）在《自学考试与中等职业学校教育衔接研究 ——以浙江省为个案》文中认为人才成长立交桥的构建和终身教育的体系完善,要求各种不同教育形式相互衔接沟通走向一体化,自学考试与其它不同教育的沟通衔接也成为一种重要的实践形式。目前,自学考试与中等职业学校教育衔接处于起步阶段,自学考试与中等职业学校教育能否衔接,采用何种方式和途径进行有效衔接等问题,还有待于从理论和实践上进行分析、论证和检验。本研究主要采用文献法从理论上论证自学考试与中等职业学校教育衔接的必要性和可行性,运用问卷、非结构性访谈调查浙江省自学考试与中等职业学校教育衔接的实际情况,了解自学考试与中等职业学校教育衔接存在的主要问题,进而分析原因,提出针对性的解决策略。本论文主要从以下三方面开展研究：第一,论述自学考试与中等职业学校教育衔接的必要性和可行性。一是从社会发展需求、自学考试改革和学生个人发展来讲,自学考试与中等职业学校教育的衔接是必然的,也是必要的；二是自学考试与中等职业学校教育衔接满足了学生自我发展和市场对急需人才的需求,受到学生和家长的欢迎,证明自学考试与中等职业学校教育衔接是可行的。第二,分析阻碍自学考试与中等职业学校教育衔接的主要原因。一是社会传统观念的制约；二是保障机制的不健全；三是课程和评价体系不适应；四是合作院校双方缺乏相互交流。第三,提出自学考试与中等职业学校教育衔接的对策。一是转变传统教育观念,引导人们重视教育衔接；二是加强制度建设,为衔接提供保障；三是完善学分制管理,加强“学分互认”制度建设；四是加快人才培养环节建设,提高衔接的针对性、有效性；五是加强合作院校的交流与合作,促进衔接的可持续发展。
二、浙江省积极推进农村自学考试可持续发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浙江省积极推进农村自学考试可持续发展（论文提纲范文）
（1）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（2）我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、基于对我国高等教育管理体制改革的关注 |
| 二、基于“省部共建”政策对我国高校发展的影响 |
| 三、基于论文研究者的工作经历与研究旨趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、公共政策过程 |
| 二、高等教育管理体制改革研究 |
| 三、地方高校“省部共建”研究 |
| 四、教育政策运行研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、教育政策 |
| 二、高等教育管理体制 |
| 三、省部共建 |
| 四、政策运行 |
| 第五节 研究方法与研究内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国地方高校“省部共建”政策的确立与发展 |
| 第一节 我国地方高校“省部共建”政策确立的背景 |
| 一、政治背景:政府机构改革 |
| 二、经济背景:社会主义市场经济体制改革 |
| 三、教育背景:高等教育管理体制改革 |
| 第二节 我国地方高校“省部共建”政策的演进 |
| 一、地方高校“省部共建”的萌生与兴起(2004-2007) |
| 二、地方高校“省部共建”的发展与探索(2008-2011) |
| 三、地方高校“省部共建”的调整与深化(2012-至今) |
| 第三节 我国地方高校“省部共建”政策的主体 |
| 第四节 我国地方高校“省部共建”政策的特点 |
| 一、“省部共建”主体的多元化 |
| 二、“省部共建”布局的区域性 |
| 三、“省部共建”内容的全面性 |
| 四、“省部共建”府际关系的协同性 |
| 本章小结 |
| 第三章 G大学“省部共建”的基础与过程 |
| 第一节 G大学“省部共建”的办学基础 |
| 一、G大学经历的四次组织转型 |
| 二、G大学组织转型发生的变化 |
| 第二节 G大学“省部共建”的政策环境 |
| 一、国家的宏观政策:科教兴国与高等教育强国 |
| 二、浙江的区域政策:科教兴省与高等教育强省 |
| 第三节 G大学“省部共建”战略的确立 |
| 一、“四校合并”:G大学“省部共建”的外生变量 |
| 二、“抓质量,建名校”:G大学“省部共建”的内生变量 |
| 第四节 G大学“省部共建”确立的过程 |
| 一、G大学-浙江省政府的良性互动:G大学“省部共建”的前提 |
| 二、教育部-浙江省的互动协商:G大学“省部共建”的关键 |
| 本章小结 |
| 第四章 G大学“省部共建”政策的成效分析 |
| 第一节 “省部共建”提升了G大学的“身份” |
| 一、大学身份:内涵与意义 |
| 二、“省部共建”:进一步巩固了G大学省属高校“排头兵”的地位 |
| 三、“省部共建”:G大学由“地方军”走向“国家队” |
| 第二节 “省部共建”更新了G大学的办学理念 |
| 一、“省部共建”进一步明确了G大学的办学定位 |
| 二、“省部共建”实现了G大学发展主线的转移 |
| 三、“省部共建”使G大学确立了“以服务为宗旨,在贡献中发展”的方向 |
| 第三节 “省部共建”提高了G大学的学术水平 |
| 一、“省部共建”丰富了G大学的学术资源 |
| 二、“省部共建”提升了G大学的学术序位 |
| 三、“省部共建”促进了G大学核心指标的跨越发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 G大学“省部共建”政策的执行差距 |
| 第一节 G大学“省部共建”办学经费政策的执行差距 |
| 一、中央政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 二、浙江省政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 第二节 G大学“省部共建”对口支持与合作的执行差距 |
| 一、“完整”的“省部共建”对口支持与合作形式 |
| 二、“权宜”的“省部共建”对口支持与合作内容 |
| 三、“打折”的“省部共建”对口支持与合作过程 |
| 第三节 G大学“省部共建”机构设置的执行差距 |
| 一、“省部共建”工作机构的设置:非独立性与附属性 |
| 二、“省部共建”工作机构的职能:象征性与符号性 |
| 三、“省部共建”工作机构的人员:非专业性与兼职性 |
| 本章小结 |
| 第六章 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 第一节 “省部共建”:我国地方高等教育治理的重要探索 |
| 一、地方高校“省部共建”政策的渐进演进:均衡配置优质高等教育资源的制度安排 |
| 二、地方高校“省部共建”政策的成效:高等教育管理体制改革的一个重要探索 |
| 三、地方高校“省部共建”政策的执行差距:结果的差距与行动的偏离 |
| 第二节 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 一、中央政府:加强“省部共建”的顶层设计 |
| 二、省级政府:强化“省部共建”的主体责任 |
| 三、地方高校:增强“省部共建”的办学自觉 |
| 参考文献 |
| 附录A: 浙江省人民政府教育部共建G大学协议书 |
| 附录B: 受访对象一览表 |
| 附录C: G大学“省部共建”政策运行访谈提纲 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 有志有力有物相之——一位山里放牛娃的博士学位论文后记 |
（3）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 有缘农村教师 |
| (二) 有缘农村教师培训 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于农村教师的研究 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 |
| (四) 以往研究的不足 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教师与农村教师 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查与访谈 |
| (三) 教育政策分析 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 |
| (一) 研究思路与创新 |
| (二) 论文框架 |
| (三) 研究不足 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 |
| (四) “地办校助”的培训模式 |
| 三、政策成效 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 |
| 四、政策问题 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 |
| (二) 管理模式的过于集中 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 |
| (二) 制度化考核的政策制定 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 |
| 四、政策成效 |
| (一) 政府行为突显主体责任 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 |
| 五、政策问题 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 |
| 三、政策成效 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 |
| 四、政策问题 |
| (一) 自上而下的计划管控 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（4）自学考试学历教育考生群体结构及发展导向（论文提纲范文）
| 一、自考生的群体结构分析 |
| (一) 城乡结构 |
| (二) 学历结构 |
| (三) 年龄结构 |
| 二、促进自学考试健康稳定发展的对策 |
| (一) 自学考试要积极主动向农村延伸, 拓展生源面 |
| (二) 加强自学考试与其他教育形式的衔接沟通, 特别是与职业教育的衔接沟通 |
| (三) 大力发展非学历教育考试 |
（5）自学考试涉农专业改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 1.1 问题的提出和研究的依据 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的依据 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 自学考试涉农专业发展历程 |
| 2.1 自学考试涉农专业的起步阶段 |
| 2.2 自学考试涉农专业在我国的迅速发展阶段 |
| 2.3 自学考试涉农专业转型阶段 |
| 第三章 自学考试涉农专业改革困境分析 |
| 3.1 自学考试涉农专业改革存在的问题 |
| 3.1.1 过于看重学历,而过分看轻实际应用 |
| 3.1.2 课程设置脱离实际,个别课程考试难度大,弱化了考生参加自学考试的积极性 |
| 3.1.3 延续传统的理论教学模式,忽视理论与实践的结合,使自学考试失去了根本价值 |
| 3.1.4 可以利用的教学资源比较少,而且集中在大城市,限制了自学考试生源 |
| 3.1.5 受到各种因素的影响,自学考试涉农专业没有引起充分的重视,专业服务体系不健全 |
| 3.2 自学考试涉农专业改革的可行性 |
| 3.2.1 新形势下自学考试涉农专业改革所面临的机遇 |
| 3.2.2 自学考试涉农专业改革是实现农业现代化的需要 |
| 3.2.3 自学考试涉农专业改革是提高农村人力资源水平的需要 |
| 第四章 自学考试涉农专业改革对策 |
| 4.1 自学考试涉农专业改革的理论依据 |
| 4.1.1 自学考试涉农专业改革理念 |
| 4.1.2 自学考试涉农专业改革的基本原则 |
| 4.2 自学考试涉农专业改革的基本策略 |
| 4.2.1 适应社会发展要求建构多样化的涉农专业课程模式 |
| 4.2.2 建构社会助学与学校教育相融合的助学体系 |
| 4.2.3 紧跟网络时代的步伐创设自学考试涉农专业网络课程平台 |
| 4.2.4 加大自学考试涉农专业宣传力度 |
| 4.2.5 建设并完善自学考试涉农专业向农村延伸的平台 |
| 4.2.6 健全自学考试涉农专业学习服务系统 |
| 4.3 我校自学考试涉农专业改革的具体方案 |
| 4.3.1 专业设置 |
| 4.3.2 培养目标 |
| 4.3.3 课程计划 |
| 4.3.4 相关说明 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）面向农村的高等教育自学考试发展研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究的目的和意义 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 相关概念的界定 |
| 3.1 自学考试 |
| 3.2 自学考试的本质 |
| 4 论文的基本框架 |
| 5 研究的方法 |
| 5.1 文献法 |
| 5.2 调查法 |
| 5.3 个案法 |
| 第二章 高等教育自学考试的发展历程 |
| 1 自学考试制度的酝酿期(1978年到1981年) |
| 2 自学考试的发展期(1981年到1998年) |
| 3 新世纪自学考试发展的新时期(1999年至今) |
| 第三章 高等教育自学考试对新农村建设的作用 |
| 1 新农村建设与农村人力资源开发的关系 |
| 1.1 新农村建设迫切需要加快人力资源开发 |
| 1.2 农村人力资源开发促进新农村建设 |
| 2 高等教育自学考试促进农村人力资源开发 |
| 2.1 高等教育自学考试适合农村人力资源开发的需要 |
| 2.1.1 教育对象和过程的开放性 |
| 2.1.2 在过程机制上的高度灵活性 |
| 2.1.3 高等教育自学考试投入的费用低 |
| 2.1.4 以考促学和教考分离 |
| 2.2 高等教育自学考试促进农村人力资源开发的作用 |
| 2.2.1 增加了农村居民接受高等教育的机会 |
| 2.2.2 完善了我国高等教育的结构 |
| 2.2.3 推动了农村经济社会的发展 |
| 第四章 湖南省高等教育自学考试面向农村发展的SWOT分析 |
| 1 湖南省高等教育自学考试现状 |
| 1.1 总体状况 |
| 1.2 农村自学考试发展现状 |
| 2 湖南省高等教育自学考试面向农村发展的SWOT分析 |
| 2.1 湖南省高等教育自学考试面向农村发展的机会(Opportunity) |
| 2.2 湖南省高等教育自学考试面向农村发展的威胁(threats) |
| 2.3 湖南省高等教育自学考试面向农村发展的优势(strength) |
| 2.4 湖南省高等教育自学考试面向农村发展的劣势(weakness) |
| 第五章 发展面向农村的高等教育自学考试对策研究 |
| 1 优化发展面向农村的高等教育自学考试的教学管理 |
| 1.1 优化高等教育自学考试内部管理 |
| 1.2 构建合理的专业和课程体系 |
| 2 加强发展面向农村的高等教育自学考试的宣传力度 |
| 2.1 加强对发展农村自学考试的认识 |
| 2.2 加强政府重视,逐层落实 |
| 2.3 多渠道加强宣传 |
| 3 完善发展面向农村的高等教育自学考试的服务体系 |
| 3.1 建立乡镇自学考试基地 |
| 3.2 建设乡镇自学考试工作站队伍 |
| 3.3 加大对乡镇自学考试服务机构的扶持力度 |
| 3.4 构建农村自学考试学习服务系统 |
| 4 建立发展面向农村的高等教育自学考试的激励机制 |
| 4.1 对取得高等教育自学考试的农村毕业生进行奖励 |
| 4.2 对优秀农村高等教育自学考试机构进行奖励 |
| 结束语 |
| 1 本文的创新之处 |
| 2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）高等教育自学考试制度创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和目的 |
| 二、国内外研究状况与文献综述 |
| 三、研究的思路和主要内容 |
| 第一章 高等教育自学考试制度的内涵及历史发展 |
| 第一节 高等教育自学考试制度的内涵 |
| 第二节 高等教育自学考试制度的历史发展 |
| 第二章 高等教育自学考试制度的发展现状 |
| 第一节 自学考试发展的规模状况及分析 |
| 第二节 自学考试学习群体的结构及分析 |
| 第三节 自学考试的质量状况及分析 |
| 第四节 自学考试的基本功能分析 |
| 第三章 高等教育自学考试制度的未来发展趋势 |
| 第一节 高等教育自学考试制度的发展趋势 |
| 第二节 高等教育自学考试制度的未来取向 |
| 第四章 高等教育自学考试制度改革创新的若干思路 |
| 第一节 自主学习制度创新的思路 |
| 第二节 社会助学制度创新的思路 |
| 第三节 国家考试制度创新的思路 |
| 第四节 自学考试制度创新的条件保证 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（8）高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究水平 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的理性思考与可行性分析 |
| 2.1 高等教育自学考试现状分析 |
| 2.1.1 对高等教育自学考试现行专业的审视 |
| 2.1.2 以学历教育为主,偏向理论学习 |
| 2.1.3 高等教育自学考试应试教育倾向严重 |
| 2.1.4 专业技能水平不高,缺乏实践应用性 |
| 2.2 高等教育自学考试与职业教育的比较 |
| 2.2.1 高等教育自学考试的任务和功能 |
| 2.2.2 职业教育概念及其特点 |
| 2.2.3 高等教育自学考试与高等职业教育的共同属性及差异性 |
| 2.3 与职业教育的沟通衔接应成为高等教育自学考试的发展趋势 |
| 2.3.1 高等教育自学考试命题分析 |
| 2.3.2 高等教育自学考试考生基本情况分析 |
| 2.3.3 社会需求与人才构成分析 |
| 2.3.4 高等教育自学考试面向职业教育的实践显现 |
| 2.4 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的必要性与可行性 |
| 2.4.1 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的必要性 |
| 2.4.2 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的积极意义 |
| 2.4.3 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的可行性分析 |
| 第3章 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的实质及运行系统设计 |
| 3.1 基于波特钻石模型的高等教育自学考试与职业教育沟通衔接分析 |
| 3.2 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的实质 |
| 3.3 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的原则 |
| 3.3.1 符合帕累托最优,实现资源配置状态最佳 |
| 3.3.2 坚持市场化运作,保证良性运行 |
| 3.3.3 加强与行业联系,注重特色化协作化发展 |
| 3.3.4 人才培养体现实践性和应用性 |
| 3.3.5 从实际出发,满足学习者的需求 |
| 3.4 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接运行系统设计 |
| 3.4.1 沟通衔接联席会议 |
| 3.4.2 沟通衔接教育平台 |
| 3.4.3 协作管理平台 |
| 3.4.4 运作平台 |
| 3.4.5 评估反馈平台 |
| 第4章 高等教育自学考试与职业教育沟通衔接的实现途径 |
| 4.1 学习环境建设 |
| 4.1.1 明确责任,制定和完善政策法规 |
| 4.1.2 科学设计,规划建设开放式公共实训中心 |
| 4.1.3 校企合作,充分利用校外实训基地 |
| 4.2 知识体系建设 |
| 4.2.1 适应社会需求,积极优化专业结构 |
| 4.2.2 突出职业能力,促进课程教学改革 |
| 4.2.3 实现学历证书制度与职业资格证书制度的融通 |
| 4.2.4 注重诚信规范,培养学生的创业能力 |
| 4.3 保障体系建设 |
| 4.3.1 整合资源,完善社会支持体系 |
| 4.3.2 加强师资队伍建设,推行"双师型"教师互聘 |
| 4.3.3 做好助学辅导与职业教育衔接 |
| 4.4 评价体系建设 |
| 4.4.1 注重学分互认,加强对先前学习的认定 |
| 4.4.2 改革考试方法,重视技能考核 |
| 4.4.3 转变评价方式,注重综合职业能力的提高 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）“浙江模式”:自学考试与职业教育沟通创新实践（论文提纲范文）
| 1 实践探索:富有特色的“浙江模式” |
| 1.1 开设职业教育专业 |
| 1.2 实施系列衔接 |
| 1.2.1 自学考试与中职衔接 |
| 1.2.2 自学考试本科与高职高专衔接 |
| 1.2.3 自学考试专科与技师院(校)衔接 |
| 1.2.4 学历与非学历证书衔接 |
| 1.2.5 自学考试课程考试与中职学生养成教育衔接 |
| 1.3 调整专科计划 |
| 1.4 制定配套措施 |
| 1.4.1 明确四个基本原则 |
| 1.4.2 实施区间学分制 |
| 1.4.3 采取弹性课程制 |
| 1.4.4 引入过程性评价机制 |
| 2 背景分析:与众不同的“气候环境” |
| 2.1 经济 |
| 2.2 教育 |
| 2.3 浙江精神 |
| 3 未来之路:把实践引入“深水区” |
| 3.1 科学合理地确定人才培养目标 |
| 3.1.1 人才培养目标的反思与重建 |
| 3.1.2 加强专业建设 |
| 3.1.3 改革课程管理模式 |
| 3.2 课标与教材建设 |
| 3.2.1 职业教育类课程与考试大纲建设 |
| 3.2.2 重点做好教材的研发工作 |
| 3.3 实训基地建设 |
| 3.3.1 解决资源问题 |
| 3.3.2 进行合理布局 |
| 3.3.3 建立运行机制 |
| 3.4 改革传统考试评价方式 |
| 3.4.1 辩证把握“考、教”关系 |
| 3.4.2 淡化理论考试,强化实践环节考核 |
| 3.4.3 改革传统的闭卷考的方式,尝试推行开卷考 |
| 3.4.4 推行“作品”评价法 |
| 3.4.5 继续推进和完善过程性评价 |
（10）自学考试与中等职业学校教育衔接研究 ——以浙江省为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 概念界定 |
| 1. 自学考试 |
| 2. 中等职业学校教育 |
| 3. 衔接 |
| (四) 文献综述 |
| 1. 不同教育形式之间衔接沟通的研究 |
| 2. 不同教育阶段之间衔接沟通的研究 |
| 3. 自学考试与职业教育衔接沟通的研究 |
| (五) 研究思路、内容与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究内容 |
| 3. 研究方法 |
| 二、自学考试与中等职业学校教育衔接的必要性和可行性 |
| (一) 自学考试与中等职业学校教育衔接的必要性 |
| 1. 终身教育背景下构建学习化社会的要求 |
| 2. 自学考试本身改革与发展的需要 |
| 3. 提高学生综合素质,增强就业竞争力的需要 |
| (二) 自学考试与中等职业学校教育衔接的可行性 |
| 1. 自学考试与中等职业学校教育的内在联系提供了前提条件 |
| 2. 终身教育理念、能力本位观、学分制管理等提供了思想基础 |
| 3. 自学考试与中等职业学校教育有效衔接的实践提供了现实依据 |
| 三、自学考试与中等职业学校教育衔接的现状和问题 |
| (一) 衔接的现状 |
| 1. 衔接的概况 |
| 2. 衔接的实践案例 |
| (二) 衔接的问题分析 |
| 1. 衔接的意识淡薄 |
| 2. 衔接的形式化 |
| 3. 衔接的效果不理想 |
| (三) 自学考试与中等职业学校教育衔接问题之成因分析 |
| 1. 社会传统观念的制约 |
| 2. 保障机制的不健全 |
| 3. 课程和评价体系不适应 |
| 4. 合作院校双方缺乏交流 |
| 四、自学考试与中等职业学校教育衔接的策略 |
| (一) 转变观念,引导人们重视教育衔接 |
| 1. 加大宣传,转变人们对自学考试的看法 |
| 2. 积极引导,激发各方参与衔接的积极性 |
| (二) 加强制度建设,为衔接提供保障 |
| 1. 完善政策法规,促进衔接的顺利实施 |
| 2. 健全管理体制,提升管理能力 |
| 3. 完善学习支持与服务体系 |
| (三) 完善学分制管理,加强学分互认制度建设 |
| 1. 完善学分制管理模式 |
| 2. 学分互认的具体操作模式 |
| 3. 加强学分互认机制的建设 |
| (四) 加快人才培养环节建设,提高衔接的针对性、有效性 |
| 1. 重新定位自学考试培养目标 |
| 2. 重构自考课程体系,改革教学内容 |
| 3. 完善教学方法和改革评价体系 |
| (五) 加强合作院校的交流与合作,促进衔接的可持续发展 |
| 1. 加强主考院校对中职学校师资的培训 |
| 2. 主考院校主动参与中职学校的教学科研 |
| 3. 中职学校主动与主考院校沟通联系 |
| 4. 加强合作院校双方学生的交流与合作 |
| 五、反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、浙江省积极推进农村自学考试可持续发展（论文参考文献）
- [1]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [2]我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例[D]. 徐吉洪. 南京师范大学, 2017(05)
- [3]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)
- [4]自学考试学历教育考生群体结构及发展导向[J]. 林海平,邓叶丽,王强. 继续教育, 2012(10)
- [5]自学考试涉农专业改革研究[D]. 宋鑫. 河北科技师范学院, 2012(01)
- [6]面向农村的高等教育自学考试发展研究 ——以湖南省为例[D]. 周燕. 湖南农业大学, 2011(07)
- [7]高等教育自学考试制度创新研究[D]. 黄雪琼. 福建师范大学, 2010(03)
- [8]高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接研究[D]. 张君第. 湖北工业大学, 2010(03)
- [9]“浙江模式”:自学考试与职业教育沟通创新实践[J]. 冯成火. 中国考试, 2010(04)
- [10]自学考试与中等职业学校教育衔接研究 ——以浙江省为个案[D]. 邓叶丽. 浙江师范大学, 2010(04)
标签：自学考试论文; 全国高等教育自学考试论文; 成人自学考试论文; 江苏省自学考试论文; 大学论文;