一、高中扩招:经济增长的新空间（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究指明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
陈元元[2]（2021）在《私学主导：日本高等教育大众化进程研究》文中进行了进一步梳理纵观世界各国,高等教育大众化的实现基础、发展历程及特点模式各不相同。日本高等教育大众化具有后者居上、私学主导、发展速度快且影响巨大等独特性,在路径发展上独树一帜。基于对历史文献的搜集分析,采用定量与定性分析相结合、比较研究等方法追溯日本高等教育大众化的原因,剖析不同发展阶段日本高等教育规模与质量的变化过程,可以拓展战后日本高等教育发展史的专题内容,探究高等教育变革规律及大众化发展模式,为我国高等教育体制改革提供参考借鉴。日本高等教育于1963年迈入大众化阶段,经过一系列调整及变革,至20世纪90年代末实现大众化向普及化的转变。在整个大众化进程中,日本各类高等教育机构的规模在整体上都呈现扩张趋势,如国立、公立、私立大学及各类短期职业院校等均所有扩充,但私立高校担当了主力军角色,发展迅猛,在高等教育大众化进程中的各个阶段皆占主导作用,院校及学生数量都远远超过国立、公立高校,且影响至今,现如今日本私立高等院校的数量及在校生人数均占总数的70%以上。在国际及国内各因素的共同作用下,日本高等教育大众化进程中存在着“量化指标”和“质的规定性”不完全同步的现象,高等教育正是围绕数量和质量这两个基本点进行变革的。在以私学主导为中心,规模与质量两个基本点的相互协调作用下,日本高等教育大众化历经了快速扩张期、集约发展期和稳定增长期三个发展阶段。1963年至1970年是日本高等教育大众化以规模扩展为主的快速扩张阶段。这一时期是日本社会发展的黄金期,经济高速增长,教育投资论盛行,日本社会中等阶层扩大。结合中等教育普及多样化,人才需求旺盛的社会现状,日本政府提出了“理工科人才扩充计划”,修订并放宽了大学设置基准。日本高等院校尤其是私立大学及私立巨型大学的规模急剧扩展,私立高校在校生人数迅速增多,学部及学科种类也大幅扩充,高等教育大众化进入以量化规模扩展为主要特点的飞速扩展期。与此同时,日本高等教育出现了目标偏向功利性,入学考试选拔标准较为片面,教育资源不足且分配不均、质量下降的问题。此阶段日本高等教育大众化发展呈现私立高等院校发挥主力、高校规模横向急剧扩展、职业院校发展突出及理工科专业扩展比重较大的特点。整体来说,在“量”上达到了大众化标准,但“质”上还存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大众化以质量调控为主的集约发展阶段。在石油危机经济增速下降、高校毕业生过剩就业困难以及第三次教育改革的背景下,《今后学校教育的综合扩充与整顿》、《关于高学历问题意见书》等政策相继被提出,日本政府颁布了系列法案援助与控制私立高校,挽救前一阶段因高等教育规模急剧扩张带来的质量危机。在高等教育目标上更注重人的全面发展,建立了统一的入学招生考试制度,并改进了师资教学及课程内容,强化了高校的内外部管理。日本高校数量增速放缓,高等教育入学人数出现间歇性回落,学科及专业结构走向融合。呈现高校纵向多层次化发展、应用型人文社科类学科比重增加的特点。1984年至1999年是日本高等教育大众化量质兼顾、并重发展的稳定增长阶段。受经济全球化及新自由主义思想的影响,日本社会阶层趋向均等,终身教育及学习化社会趋势加强。私立高等院校数量有序增长,国立、公立高校平稳发展,高校入学人数稳定回升,学科种类走向交叉与融合。日本高等教育结构及质量也进一步完善及提升,高等教育理念趋向个性与创新,入学选拔制度多样且灵活,人才培养走向开放与综合,高校师资队伍力量提升,管理及评估机制更专业精细化,呈现数量与质量发展协调兼顾,高等教育社会服务职能加深,高等教育融入终身教育体系的特点。至1999年,日本高等教育无论在数量规模上,还是在“质量要求”上,都达到了大众化标准,毛入学率超过百分之五十,完成了从大众化向普及化阶段的转变。日本以二元高等教育结构为基础,私立各类高校发挥主力作用,构建非传统型多层次高等教育,使大众与精英教育并存的大众化发展路径颇具特色。2020年我国高等教育的发展也有了进一步的突破,在“量”上达到了大众化的标准,然而由高等教育大众化引发的教育水平下降、毕业生就业困难、学位含金量变低等遗留问题仍需解决。借鉴日本经验,我国高等教育在今后的改革中必须树立量质兼顾并重的发展理念,充分挖掘民办高校在高等教育大众化中的潜力,高校在扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求,国家在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量,高等教育需从外延式综合扩张转向内涵式特色发展。使我国高等教育既满足大众化的量化指标,又达到质的规定性,进而顺利衔接至普及化阶段,并稳步发展。
于腾腾[3]（2021）在《山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用研究》文中研究指明2018年1月17日,国家发展改革委发布《关于印发山东新旧动能转换综合试验区建设方案的通知》,并印发了山东新旧动能转换综合试验区建设总体方案。这是十九大以后我国首个区域性发展战略,也是我国第一个以新旧动能转换为主题的发展战略。山东省贯彻实施新旧动能转换发展战略,主要通过创新驱动发展战略,促进经济健康稳定发展。区域经济要实现创新发展需要提供高端人才和科技支撑,归根结底需要高等教育提供这类资源。深刻分析当前山东省高等教育对新旧动能转化的贡献,对山东省实现新旧动能转换具有非常重要的现实意义。首先,本文对山东省近年来经济发展情况进行了详细介绍。主要涉及到山东省经济总量、产业结构、新旧动能转换发展趋势等方面,以便对山东省经济发展情况有详细的了解。其次,对山东省高等教育发展情况进行详细介绍。主要涉及到办学规模、办学层次、办学条件、学科专业结构、人才科技支撑等方面,以便于对山东省高等教育现状有清晰的认识。再次,制定山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用评价指标体系。主要运用了典型相关分析、通径分析,最终确定了6个高等教育指标和3个新旧动能转换指标作为本研究的最终评价指标。最后,运用柯布-道格拉斯生产函数测度高等教育对新旧动能转换的贡献率。主要结论如下:第一,技术市场成交额占GDP比Y1与自变量高校R&D人员X9关系最密切。回归方程为:Y1=-0.821+0.415X9。高校R&D人员对技术市场成交额占GDP比主要发挥直接作用,直接作用系数为0.95;从决策系数上来看,R2（X9）=0.95,说明高校R&D人员对技术市场成交额占GDP比起到正向决定作用。第二,互联网普及率Y7与自变量每十万人口平均在校学生数X6、高校R&D经费X10关系最密切。回归方程为:Y7=-29.270+203.518X6+.794X10。从直接作用上来看,高校R&D经费直接作用系数为0.69大于每十万人口平均在校学生数直接作用系数0.32。从间接作用上来看,每十万人口平均在校学生数间接作用系数为0.63大于高校R&D经费间接作用系数0.30。从决策系数上来看R2（X6）=0.51;R2（X10）=0.89,都对互联网普及率的提高起到促进作用,其中R2（X10）>R2（X6）,表明高校R&D经费对互联网普及率的提高起决定作用。第三,人均GDPY13与高级教师占教职工人数比X1、专任教师数X2关系密切。回归方程为:Y13=-14.083+.562X1+.412X2。从直接作用上来看,高级教师占教职工人数比直接作用系数为0.66大于专任教师数直接作用系数0.35。从间接作用上来看,专任教师数的间接作用系数为0.63大于高级教师占教职工人数比间接作用系数0.33。R2（X1）=0.87;R2（X6）=0.55,都对人均GDP增加起到促进作用,其中R2（X1）>R2（X6）,表明高级教师占教职工人数比对人均GDP的增加起决定作用。结合各变量决策系数总体上来看,山东省高等教育对新旧动能转换的贡献作用大小依次为:高校R&D人员>高校R&D经费>高级教师占教职工人数比>专任教师数>每十万人口平均在校学生数。第四,根据柯布道格拉斯生产函数,自2018年山东省实施新旧动能转换以来,高等教育对实际GDP年均增长率的贡献率为6.66%,低于全国7.71%的平均水平;从整体教育上来看,山东省教育对实际GDP增长率的贡献率为8.55%,低于全国13.31%的平均水平。根据以上研究结论发现,目前山东省高等教育在人才培养、科技创新、科研成果转化等方面还不能很好的满足新旧动能转换提出的新要求。为更好的发挥山东省高等教育对新旧动能转换的贡献作用,本研究提出以下路径选择包括:合理定位高等教育发展层次,提高高等教育质量;以新旧动能转换为导向,优化高校学科专业结构;扩大高层次教师队伍,提高科技成果转化率;加大财政性经费投入,激发高等教育发展活力。
李伟[4]（2020）在《流空间视角下人力资本促进创新的机制研究》文中研究表明近年来,我国人力资本总量持续增长并带动创新,但在全国、区域和产业层面上却也同时存在人力资本投入递增与全要素生产率递减的“索洛悖论”现象。要素总量堆积无法带来创新效率的提升,对此传统人力资本理论更注重对总量的静态分析,即通过分解人力资本结构（以受教育程度、职称水平为维度）,测度不同类型人力资本投入与创新产出的关系,但很少考虑结构内人力资本间的相互关系,在此过程中信息技术也只是被视为人才掌握的一种工具,忽略了其对人力资本结构的深度影响以及由此而变的创新效率。因此,本文引入流空间理论,借助其对信息时代新空间结构形成及运作机理的动态表述,建立信息技术冲击下的人力资本结构理论分析框架,从人力资本结构内多主体相互作用的视角研究人力资本促进创新的机制问题。依托流空间理论及成本理论可见,信息技术进步所导致的成本变化（集聚成本、分工成本、协作成本、知识溢出成本）引发人力资本结构变化,具体体现在人力资本之间集聚、传导、约束、发展四个动态关系层面上,继而影响到创新。在集聚层面上,Java抓取的大数据显示,直接参与创新的人力资本（科研人才）在信息技术构建的空间内共同集聚,结成学习交流型、任务协作型、任务发布型、全民参与型、伴生反馈型等流空间组织,更加灵活地参与创新;在传导层面上,固定效应模型和随机前沿模型的分析表明,以上集聚关系及其创新成果的实现,并非仅仅依靠科研人才这一群体就能够实现,而需依赖于信息技术服务业、交通运输业、金融业人力资本以及企业家等作为传导创新价值的节点,任何一个人力资本节点的缺失都会制约创新效率;在约束层面上,使用Hansen门槛模型可以进一步发现,这些人力资本之间除了互为节点的关系外,还存在更为深入的内在约束关系,即信息技术服务业人力资本对科研、交通运输业、金融业人力资本以及企业家等人力资本存在约束作用,只有达成一定门槛值（lninf>9.105）才能发挥出整体人力资本的创新效率;在发展层面上,理论说明结合实例分析表明,以上集聚、传导、约束三个层面关系的充分发展,将会最终促使科研人才与其他人才之间通过互动形成一种新的发展关系,即不断模糊创新活动中专业创新者与非专业创新者、生产者与消费者、消费者与投资者之间的边界,吸引更广范围的大众人力资本参与到科研人才中来,直至实现全民创新。综上所述,本文的结论有四点:第一,人力资本集聚成的流空间组织,在现实中表现出自管理与自建设模式成型、即时延时功能强化、线上线下同步发展等显着特征。但要更好地提升这些组织的创新效率,需要由“孤岛”建设思维转向主动联结、由任务服务转向空间场景构建、由虚拟现实并行发展转向促进融合发展。第二,科研领域、信息技术服务业、金融业人力资本以及企业家等与创新之间呈显着正相关关系,各类人力资本缺一不可。其中,科研、信息技术服务领域人力资本对知识创新和技术创新都有正向促进作用,而后者在促进技术创新、技术成交方面的作用要大于其对知识创新的作用。进一步的效率分析表明,科研领域、租赁和商务服务业人力资本以及企业家在当前我国创新中具备效率,其他行业人力资本则表现出区域间的无效率或低效率,制约了整体创新效率的提升。为更好传递创新价值,需要保持人力资本节点的完备性,优化我国当前人力资本结构。第三,信息技术服务业人力资本对科研、信息技术服务业、金融业人力资本以及企业家等存在门槛约束效应,能够制约到创新效率的发挥。分区域的实证结果表明,在中西部地区引进与培育信息人力资本,对于创新的促进作用尤为明显,尤其是对于西藏、青海和宁夏三省,达到信息人力资本门槛后,区域创新效率将会得到显着提升。第四,以上条件的充分实现将最终促进创新的发展,即吸引更多大众人力资本参与创新。但这种发展还应以众筹众创等特定功能的创新平台建设、依托现有平台优势打造完整众创生态、以制度与标准建设保障跨平台融入以及引入创新文化与市场激励作为前提条件。本文的创新点主要如下:第一,引入流空间理论,借助其表述空间结构及运作机理的特殊视角,分析人力资本在“工业时代—信息时代”结构的变化,着重强调结构内人力资本之间的动态关系,具体体现为集聚、传导、约束、发展四个层面;第二,将成本分析纳入流空间的理论框架,从集聚成本、分工成本、协作成本、知识溢出成本四个维度,解释流空间的成因以及由此给人力资本结构与创新带来的变化;第三,使用大数据抓取技术分析验证流空间的形态特征与集聚倾向,采用异质性随机前沿模型、门槛模型等测度人力资本之间的内在关系,采用理论说明结合现实案例的方式分析人力资本主体的扩张趋势。在对创新因变量的选取上,除使用常见的论文指标,也使用专利数量、技术市场成交额等以期反映创新驱动经济社会发展的实际能力。
吴瑞瑞[5]（2020）在《浙江省县域高等教育发展研究》文中指出随着浙江省高等教育进入普及化阶段,高等院校逐渐延伸至县域范围办学,这一趋势正是高等教育地方化发展的重要体现。通过在县级行政区划范围内搬迁主校区、设立新校区等形式,浙江省部分高等院校拓展办学形式,强化了高等院校在县域经济发展中的作用。各地县域政府也通过优惠政策吸引高校进驻辖区,为当地经济发展和产业转型升级培养、储备高素质人才。浙江省县域高等教育发展具有一定的超前性,对浙江省县域高等教育发展进行研究有一定的理论意义和实践价值。高等教育办学权利、高等教育经济地理以及区域高等教育相关理论可以透析浙江省发展县域高等教育的动因。与国家层面上高校空间演进的历程相对一致,浙江省高校空间布局经历了中心城市布局、大城市布局和地方化聚合三个阶段。近年来,浙江省县域高等教育发展较为快速。县域相关院校的发展情况表明,浙江省县域高等教育分布不均衡,办学层次多样,办学上仍然面临师资力量不足、专业设置相对单一等挑战。解决浙江省县域高等院校发展存在的这些问题,需要进一步明确县域高校办学权利,强化办学特色,优化县域高校空间布局,重新梳理并建立良好的校地关系。这些问题的解决对推动浙江省县域高等教育内涵式发展将大有裨益。浙江省县域高等教育治理需要优化。优化策略应该从校地关系建构、政府统筹和院校改革三个方面切入。在校地关系层面,县域高校需进一步厘清与当地政府的责权利,增强校地互动。在政府统筹层面,省域范围内县域高等教育的管理应该围绕县域需求,提升人才培养前瞻性,强调为地方育人。在院校层面,可以尝试建立多元化县域高等教育集团化办学,推进政、校、企三方联席理事会制度,提升协同发展成效。县域高等教育发展是一个复杂的、系统的、创新的过程。浙江县域高等教育发展进程中,办学权力结构、办学意识、与产业互动及校地互动等各方面已取得了一定成效,同时仍存在诸多挑战。未来县域高等教育的研究,需要在研究方向、方法及理论视角上继续探索。
靖庆磊[6]（2020）在《百万扩招背景下新时代教育精准扶贫探析》文中研究指明百万扩招对于国家而言既是经济产业转型的市场需求,又是发挥高职院校促进精准扶贫的重大举措。研究证明,百万扩招与教育精准扶贫无论是在政策目标方面还是在现实需求方面都有着高度的契合性。然而,从精准扶贫的视角思考,百万扩招在招生实践、人才培养和社会发展等环节面临诸多困境,高职院校应深入研究招生策略、积极推进教学改革、创新发展帮扶措施,以便更好地发挥百万扩招的扶贫效果。
黄一[7]（2020）在《高校图书馆改扩建设计研究》文中认为本文主要研究的问题是高校图书馆改扩建设计。随着高校图书馆自身的老化与高校人数的不断增加,社会整体技术水平快速发展,部分建成较久的高校图书馆已无法满足现代高等教育的需求,故高校图书馆的改扩建行为是其延续寿命和顺应时代的必然选择。而在高校图书馆改扩建中,新旧部分之间的关系处理与整合手段是决定高校图书馆改扩建的成败与否的关键问题。而我国学术界对于此问题的研究仍未臻圆满,故本文通过对文献与案例的总结与归纳,提出了新旧部分整合的各类模式以及高校图书馆改扩建中的普遍原则与具体策略,以期对高校图书馆在今后的改扩建设计中提供一定参考借鉴。本文主要从以下三个部分进行论述。第一部分是对高校图书馆改扩建设计的研究现状、研究背景与改扩建动因进行分析,对应文中的第一章与第二章。基于对高校图书馆改扩建设计的研究现状和背景的研究明确了研究方向与框架,通过对高校图书馆发展与改扩建的内因与外因的分析,总结出了高校图书馆的改扩建的实质内容与本质动力,并提出了这些动因作用到高校图书馆改扩建中的结果。第二部分是对高校图书馆改扩建模式与改扩建原则的提出。通过对优秀案例的研究,分析各高校图书馆在改扩建中采取的模式,并对其进行归纳总结,提出了三大类共十种高校图书馆改扩建的模式;在通过对各类案例主要注重方面与成功点,进行高校图书馆改扩建原则的提炼。通过对模式与原则的提出,为后续研究提供了分类方式与指导思想。第三部分则对新旧馆舍内外融汇整合的模式与具体整合设计策略的重点研究。对内部流线与外部体量的整合方式进行归纳总结,并提出在高校图书馆改扩建原则指导下的具体设计策略,并对高校图书馆改扩建未来发展趋势做出了一定预测。
毛佳玲[8]（2020）在《新中国70年职业教育半工半读模式的历史考察与现实思考》文中指出基于我国经济由高速增长转向高质量发展阶段的背景,“高质量”已经成为我国职业教育发展的重要任务,是在新时期加快人力资源供给侧结构性改革的关键举措。而半工半读培养模式对于提升职业教育质量具有推动作用。面对激烈的国际竞争及我国高层次技术技能型人才的数量和结构与满足市场需求之间的矛盾不断激化的情况,2019年3月,李克强总理在政府工作报告中提出鼓励更多应届高中毕业生、退役军人、下岗职工及农民工等报考高职院校,今年扩招100万人。同年,12月25日,教育部办公厅发布《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》,指出“鼓励实施灵活多元的教学模式,可实施弹性学习”,面对高职扩招所带来的生源多样化、教学实操化、管理动态化等问题,我们采用弹性学制与学分制,实施半工半读培养模式是顺应我国当下职教发展趋势的。对于更好地解决扩招所带来的问题,为社会培养更多的高素质劳动者具有一定的现实意义。本文在梳理半工半读培养模式相关文献的基础上,以黄炎培职业教育思想、体验性学习理论、巴纳德的系统组织理论为指导,阐述了半工半读培养模式的内涵及优势,分析了新中国成立七十年来我国半工半读培养模式的历史进程,并对二十世纪五六十年代实施的半工半读教育与现在的职业教育半工半读培养模式进行对比,以便更好的借鉴。然后通过对昆明市两所职业院校的学生与教师进行问卷调查,在问卷分析结果与访谈的基础上深入剖析我国职业教育半工半读培养模式的现状。在历史回顾与现状分析的基础上,总结半工半读培养模式存在的问题及产生的原因。第一部分--存在的问题,分别从学校、企业、学生这三个维度予以论述:学校与与企业之间合作有待加深、课程设置不够合理、教学方式创新度不够、学生的管理存在薄弱环节、考核评价体系不完善;企业参与积极性低、对于实习的监管不到位;学生缺乏职业素养、难以适应角色转变、缺乏动手实践能力及对工作有抵触情绪。第二部分--产生原因,分别从政府、学校、企业、学生四个角度对其进行原因分析。结合半工半读培养模式存在的问题、原因和当前高职扩招的背景,进而提出半工半读培养模式的优化策略。策略包括:政府加大对半工半读培养模式的宣传、制定与完善相关法律、建立学校和企业互惠的利益机制;学校优化课程建设、创新教学方式、创新管理机制、完善考核体系、强化师资建设;企业提高对半工半读培养模式的认识、加强实习学生管理、加强校企信息交流;学生加强自我管理、扮演好两种角色。
刘鸿[9]（2020）在《基于自组织理论高校校园空间环境提升策略研究 ——以石家庄铁道大学为例》文中研究说明步入21世纪以来,科学技术创新已然成为知识经济时代发展的主题和必然趋势,伴随是快节奏的发展,高等教育的发展已然成为一个展现国家综合实力的重要因素。我国高等教育制度不断的完善,并对新时代的发展提出了更高层次的要求。高校作为高等教育的重要承载体,是知识经济的中心力量,其发展的态势在一定程度上决定着国家民族的整体素质和国家的兴衰。本课题从新世纪高等教育发展的条件下,通过高等教育的发展历程和现状,总结高校校园空间环境的变迁和组成。从高校校园物理空间环境出发,对空间环境的特性、发展趋势、功能性和影响进行分析,总结高校校园空间环境构成与相关影响和发展趋势。以自组织理论为出发点,论述高校校园空间环境的自组织特性和相关渗透的关联意义,从而构建出相适宜的空间环境提升策略,为高校校园空间环境的有序提升和人性化可持续发展提出见解。改善现有校园空间环境的功能转向和联系,结合城市空间环境的发展为城市的整体空间环境带来转变。策略目标,针对石家庄铁道大学（老校区）既有空间环境的提升与发展为出发点,通过对现有校园空间环境问题的提出,结合自组织理论构建普适性发展原则和提升机制,借鉴MOP-SD与MOP-CA整合模型等驱动方法,以系统的整体性为主要原则,提升景观环境的再引入和主体人群的能动性,衍伸出一种具有较好机动性的空间环境,激发高校校园空间的活力,从而更好的服务于校园主体人群的学习交流活动和社会活动,打破原有环境的局限性,带动校园空间的整体性和连续性。本课题研究,在对校园空间环境发展矛盾的和多学科理论发展基础上,通过自组织理论系统,构建层级互动式设计策略,解决空间联动性问题。提供了相对的理论依据,为今后老旧校园空间环境的提升与发展提供借鉴和参考。
冒荣,张焱[10]（2019）在《改革开放40年高等教育的规模扩张与当前的“两极失衡”——冒荣教授专访》文中研究说明改革开放40年来,我国高等教育发展曾有三波突进式的规模扩张,其间高校本专科招生数年平均增长率都在20%以上;第一波是20世纪80年代前半期,第二波是20世纪90年代初,第三波是20世纪末至21世纪初。这种阶梯型发展的原因,不能简单归因于主管部门相关政策导向的阶段性变化,深层的原因来自高等教育发展中多重张力特别是高等教育面临的教育需求和人力需求之间的矛盾作用。而这种突进式的规模扩张,从客观效果和国际比较来看,并不同于当年的"大跃进",理性的激情绝不等于盲目的狂热。当前所以存在"就业难"和"用工荒"并存的困境,原因是多方面的,其中基本原因之一是由于多年计划生育政策导致的现阶段基础教育规模的萎缩;而从高等教育发展趋势看,在高等教育后大众化阶段,这又将是一个常态性问题。解决这一问题的必然途径是促进较高学历劳动力对较低学历劳动力的替代。为此,不仅需要高等教育的供给侧改革,还需要在推进社会平等上的努力去突破这种替代中的制度性障碍。
二、高中扩招:经济增长的新空间（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中扩招:经济增长的新空间（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）私学主导：日本高等教育大众化进程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、理论基础与核心概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)难点 |
| 第一章 日本高等教育大众化的实现基础 |
| 第一节 大正时期日本高等教育的改革与发展 |
| 一、大正时期的社会形势 |
| 二、《大学令》等相关法令的推进与实施 |
| 三、帝国大学的规模扩展 |
| 四、专门学校的升格 |
| 五、公立、私立大学的初创 |
| 第二节 昭和前期及战时日本高等教育的强化与扩充 |
| 一、昭和前期的社会变革 |
| 二、国家主义高等教育政策的强化与推进 |
| 三、帝国大学的增设与发展 |
| 四、私立及官立、公立大学的扩展 |
| 五、专门学校的扩充 |
| 第三节 战后初期日本高等教育的重建及大众化的前奏 |
| 一、战后初期的社会发展 |
| 二、高等教育民主新法令的颁布与落实 |
| 三、旧制大学改组升级为新制大学 |
| 四、私学扩展及巨型私立大学的出现 |
| 五、短期大学的制度化与发展 |
| 第二章 规模扩展:日本高等教育大众化的快速扩张(1963-1970 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化快速扩张的背景 |
| 一、经济超热化高速增长 |
| 二、社会中等阶层的扩大 |
| 三、人力资本及教育投资理论的盛行 |
| 四、中等教育的普及与多样 |
| 第二节 日本高等教育扩张政策的提出 |
| 一、实施“理工科人才扩充计划” |
| 二、修订并放宽《大学设置基准》 |
| 三、落实《关于改善大学教育》报告 |
| 第三节 日本高等教育规模的快速扩张 |
| 一、私立高校及私立巨型大学大幅增设 |
| 二、私立高等院校学生数量剧增 |
| 三、学部及学科种类的快速扩充 |
| 四、国立及公立高等院校的显微发展 |
| 第四节 日本高等教育质量危机显现 |
| 一、高等教育目标偏向功利性 |
| 二、大学入学考试受传统学力观束缚 |
| 三、教学大课堂化及课程设置批量化一 |
| 四、高校教育资源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大学纷争”学生运动的爆发 |
| 第五节 日本高等教育大众化迅速扩张的特点 |
| 一、私立高校发挥主力作用 |
| 二、高校规模横向急剧扩展 |
| 三、职业高等院校发展突出 |
| 四、理工科专业扩展比重大 |
| 第三章 质量调控:日本高等教育大众化的集约发展(1971-1983 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化集约发展的背景 |
| 一、石油危机与经济增速下降 |
| 二、少子化历史遗留问题显现 |
| 三、高校毕业生就业困难 |
| 四、第三次教育改革的启动 |
| 第二节 日本高等教育政策的改革调整 |
| 一、《今后学校教育的综合扩充与整顿》的提出 |
| 二、《大学设置基准》与咨询报告的修改与完善 |
| 三、振兴与援助私立高校法案的实施 |
| 第三节 日本高等教育规模的集约发展 |
| 一、各类高校数量增速放缓 |
| 二、高校学生人数阶段性回落 |
| 三、学科专业数量增速下降 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的调控 |
| 一、教育目标注重人的全面发展 |
| 二、大学统一入学招生考试制度的建立 |
| 三、兼职教授的选聘与课程教学的创新 |
| 四、高等院校内外部管理的相互制衡与加强 |
| 第五节 日本高等教育大众化集约发展的特点 |
| 一、私学转向集约化节制发展 |
| 二、高校类型纵向多层次优化 |
| 三、应用型人文社科类专业增加 |
| 第四章 量质兼顾:日本高等教育大众化的稳定增长(1984-1999 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化稳定增长的背景 |
| 一、经济全球化的影响增强 |
| 二、新自由主义思想的传播 |
| 三、日本社会阶层趋向均等化 |
| 四、终身教育及学习化社会趋势增强 |
| 第二节 日本高等教育大众化政策的成熟 |
| 一、“大学开放方针”的实施 |
| 二、大学自由化政策的制定 |
| 三、大学自我评价机制的导入 |
| 第三节 日本高等教育规模的平稳增长 |
| 一、私立高校数量有序增长 |
| 二、国立及公立高校的平稳发展 |
| 三、高校学生人数稳定回升 |
| 四、学部学科的新增及改组 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的优化 |
| 一、教育理念趋向个性及创新 |
| 二、入学选拔制度多样且灵活 |
| 三、人才培养走向开放与多元 |
| 四、高校师资队伍建设的提升 |
| 五、管理运营及评估机制规范 |
| 第五节 日本高等教育大众化平稳增长的特点 |
| 一、量质并重趋向均衡发展 |
| 二、大学服务社会职能加强 |
| 三、高等教育融入终身教育体系 |
| 第五章 日本高等教育大众化发展的特点及经验 |
| 第一节 日本高等教育大众化的发展路径及特点 |
| 一、世界各国高等教育大众化的四种发展路径 |
| (一)美国:公立为主,政府、高校、社会协调发展 |
| (二)英、法等欧洲国家:公立为主,倚重政府 |
| (三)日本:私立为主,政府引导 |
| (四)中、俄等转型国家:前期倚重国家,后期民间发力 |
| 二、日本私学主导高等教育大众化的发展特点 |
| (一)私立高等院校占据主体地位 |
| (二)以二元高等教育结构为基础 |
| (三)构建非传统型多类型高等教育机构 |
| (四)大众与精英高等教育机构互促并存 |
| 第二节 日本高等教育大众化发展的经验借鉴 |
| 一、树立量质兼顾并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并发挥民办高校在高等教育大众化中的潜力 |
| 三、高校扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求 |
| 四、政府在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量 |
| 五、高等教育应从外延式综合扩张转向内涵式分类发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外关于高等教育与经济发展关系的研究 |
| 1.3.2 国内外关于新旧动能转换的研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点及技术路线 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高等教育 |
| 2.1.2 新旧动能转换 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 新经济增长理论 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 山东省经济发展现状与新旧动能发展趋势分析 |
| 3.1 山东省经济发展现状分析 |
| 3.1.1 山东省经济基础概述 |
| 3.1.2 山东省产业结构发展概况 |
| 3.2 山东省新旧动能发展趋势分析 |
| 3.2.1 以“四新”促“四化” |
| 3.2.2 新旧动能转换产业结构发展趋势 |
| 3.2.3 新旧动能转换的区域布局发展趋势 |
| 3.3 山东省新旧动能转换对高等教育提出的新要求 |
| 3.3.1 新旧动能转换对创新型人才的新要求 |
| 3.3.2 新旧动能转换对科技创新的新要求 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 山东省高等教育发展现状分析 |
| 4.1 山东省高等教育办学规模 |
| 4.2 山东省高等教育办学条件 |
| 4.3 山东省高等教育人才培养情况 |
| 4.3.1 山东省高等教育层次结构现状分析 |
| 4.3.2 山东省高等教育学科专业及就业结构现状分析 |
| 4.4 山东省高等教育科研创新情况 |
| 4.4.1 山东省高校科研水平基本情况 |
| 4.4.2 山东省高校科研成果及转化 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用实证研究 |
| 5.1 山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用评价指标体系构建 |
| 5.1.1 评价指标体系建立的原则 |
| 5.1.2 评价指标体系的构建 |
| 5.1.3 评价指标的选取与说明 |
| 5.2 山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用典型相关分析 |
| 5.2.1 典型相关分析原理概述 |
| 5.2.2 典型相关分析应用步骤 |
| 5.2.3 山东省高等教育与新旧动能转换典型相关结果分析 |
| 5.3 山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用通径分析 |
| 5.3.1 通径分析原理概述 |
| 5.3.2 通径分析的应用 |
| 5.3.3 通径结果分析 |
| 5.4 山东省高等教育对新旧动能转换贡献率测度 |
| 5.4.1 计量模型、方法、数据介绍 |
| 5.4.2 实证分析 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 提升山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用的路径 |
| 6.1 合理定位高等教育发展层次,提高高等教育质量 |
| 6.1.1 积极发展研究生教育,努力培养创新型人才 |
| 6.1.2 坚持以本为本,建设高水平本科教育 |
| 6.1.3 扩大高技能型人才队伍,打造山东省“金蓝领”培训品牌 |
| 6.2 以新旧动能转换为导向,优化高校学科专业结构 |
| 6.2.1 加大高校学科专业调整力度 |
| 6.2.2 提高高等教育服务区域经济发展的匹配性 |
| 6.3 提升高校师资队伍水平,提高科技创新和转化能力 |
| 6.3.1 吸引高层次人才,扩大高校教师队伍 |
| 6.3.2 提高高校科技成果转化率 |
| 6.4 加大财政性经费投入,激发高等教育发展活力 |
| 6.4.1 优化资金分配方式,激发高校竞争活力 |
| 6.4.2 加大政府教育经费投入力度,提高生均经费基准 |
| 6.4.3 拓宽教育经费筹集渠道,加快教育资源整合 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间取得的成果 |
| 致谢 |
（4）流空间视角下人力资本促进创新的机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新驱动背景下人才的重要性凸显 |
| 1.1.2 创新人才投入持续增加以及创新能力偏低并存 |
| 1.1.3 创新人才在网络上以流空间形态聚集参与创新 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 流空间组织和流动空间 |
| 1.3.2 人力资本和人力资本结构 |
| 1.3.3 人力资本集聚效应 |
| 1.3.4 创新效率 |
| 1.4 研究思路、内容与方法 |
| 1.4.1 研究思路与研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文的主要创新之处 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 流空间理论 |
| 2.1.2 创新理论 |
| 2.1.3 人力资本理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 人力资本投入与创新产出比例失衡的“索洛悖论” |
| 2.2.2 传统研究对创新投入领域“索洛悖论”的解释 |
| 2.2.3 信息技术对人力资本与创新影响的主流研究 |
| 2.2.4 流空间理论对人力资本及其创新活动的关注 |
| 2.3 文献评述与本文研究方向 |
| 3 流空间视角下人力资本促进创新的理论分析框架构建 |
| 3.1 工业时代人力资本促进创新的原始机制 |
| 3.1.1 人力资本地理空间集聚形成创新规模效应 |
| 3.1.2 人力资本以单一分工形式参与创新 |
| 3.1.3 跨区域创新合作有限并面临成本约束 |
| 3.1.4 专业科学家群体形成创新主体垄断 |
| 3.2 信息技术冲击下人力资本促进创新的机制变动 |
| 3.2.1 营造新空间弥补地理集聚的成本局限 |
| 3.2.2 细化分工提升人力资本专业化水平 |
| 3.2.3 技术进步颠覆人力资本传统协作成本 |
| 3.2.4 广域知识溢出促使人力资本池扩张 |
| 3.3 流空间视角下人力资本促进创新的新机制 |
| 3.3.1 集聚层面:人力资本结成流空间组织集聚创新 |
| 3.3.2 传导层面:组织内人力资本传递创新价值 |
| 3.3.3 约束层面:信息人力资本及设施制约组织创新效率 |
| 3.3.4 发展层面:人力资本依托组织实现创新主体拓展 |
| 3.4 小结 |
| 4 流空间下人力资本集聚参与创新的形态与特征 |
| 4.1 大数据视角下创新人力资本在信息时代的集聚概况 |
| 4.2 信息时代人力资本集聚结成流空间组织的现实形态 |
| 4.2.1 学习交流型流空间 |
| 4.2.2 任务协作型流空间 |
| 4.2.3 任务发布型流空间 |
| 4.2.4 全民参与型流空间 |
| 4.2.5 伴生反馈型流空间 |
| 4.3 信息时代人力资本集聚结成流空间组织的具体特征 |
| 4.3.1 建设与管理的自动化模式成型 |
| 4.3.2 即时与延时沟通能力明显强化 |
| 4.3.3 线上组织与线下组织同步发展 |
| 4.4 信息时代人力资本集聚结成流空间组织对创新的影响 |
| 4.4.1 由“孤岛”建设走向主动联结 |
| 4.4.2 由任务服务到空间场景构建 |
| 4.4.3 由虚拟现实并行到融合发展 |
| 4.5 小结 |
| 5 流空间下人力资本传递创新价值的功能分析 |
| 5.1 创新传导机制中的异质性人力资本内涵及对创新的影响 |
| 5.2 异质性人力资本传导创新价值的实证验证 |
| 5.2.1 近年来信息人力资本等与创新增长的趋势 |
| 5.2.2 变量解释、数据来源和统计性描述 |
| 5.2.3 基于固定效应模型的人力资本与创新关系验证 |
| 5.2.4 实证结果分析 |
| 5.3 异质性人力资本传导创新价值的效率分析 |
| 5.3.1 考虑人力资本异质性的随机前沿模型建构 |
| 5.3.2 变量选取与数据处理 |
| 5.3.3 基于异质性随机前沿模型的人力资本传导效率分析 |
| 5.3.4 区分创新活动性质的人力资本创新效率分析 |
| 5.3.5 区分东中西部地区的人力资本创新效率分析 |
| 5.4 小结 |
| 6 流空间下人力资本推进创新的条件约束 |
| 6.1 信息人力资本对流空间组织及创新活动的特殊约束作用 |
| 6.2 信息人力资本门槛约束效应的实证检验 |
| 6.2.1 以信息人力资本为创新门槛的回归模型设定与变量选取 |
| 6.2.2 基于门槛模型的实证结果分析 |
| 6.2.3 区分东中西部地区的信息人力资本门槛约束作用对比 |
| 6.2.4 基于信息基础设施的门槛效应的稳健性检验 |
| 6.3 小结 |
| 7 流空间下人力资本拓展创新的演化趋势 |
| 7.1 信息时代创新人力资本主体拓展的现实情况 |
| 7.1.1 专业创新者与非专业者界限模糊 |
| 7.1.2 生产者与消费者之间界限模糊 |
| 7.1.3 消费者与投资者之间界限模糊 |
| 7.2 创新人力资本主体拓展的具体成因以及对创新的影响 |
| 7.2.1 适宜载体构建起虚拟集聚空间 |
| 7.2.2 多节点覆盖提升创新流动效率 |
| 7.2.3 跨节点连接优化创新资源配置 |
| 7.2.4 虚拟文化培育降低创新心理成本 |
| 7.3 国内外以人力资本主体拓展促进创新的具体经验 |
| 7.3.1 打造高影响力开放平台载体 |
| 7.3.2 围绕创新阶段对接配套平台 |
| 7.3.3 强化跨平台接入的兼容能力 |
| 7.3.4 推进政府项目及业余者计划 |
| 7.4 我国以人力资本主体拓展促进创新的策略选择 |
| 7.4.1 按“多主体-阶段化”思维建设开放平台 |
| 7.4.2 凭借现实平台优势打造完整众创生态 |
| 7.4.3 以制度与标准化建设保障跨平台融入 |
| 7.4.4 引创新文化与市场激励推广大众创新 |
| 7.5 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 基础数据表 |
| 表A-1 2003-2016 年分省科技经费内部支出 |
| 表A-2 2003-2016 年研究与发展人员全时当量 |
| 表A-3 2003-2016 年科学研究和技术服务业从业人员 |
| 表A-4 2003-2016 年信息传输、软件和信息技术服务业从业人员 |
| 表A-5 2003-2016 年交通运输、仓储和邮政业从业人员 |
| 表A-6 2003-2016 年金融业从业人员 |
| 表A-7 2003-2016 年租赁和商务服务业从业人员 |
| 表A-8 2003-2016 年居民服务业从业人员 |
| 表A-9 2003-2016 年住宿和餐饮业从业人员 |
| 表A-10 2003-2016 年国内专利受理数量 |
| 表A-11 2003-2016 年国内专利授权数量 |
| 表A-12 2003-2016 年新产品产值 |
| 表A-13 2003-2016 年技术市场成交额 |
| 附录B 计算所得数据 |
| 表B-1 2003-2016 年人力资本存量 |
| 表B-2 2003-2016 年企业家数量 |
| 表B-3 2003-2016 年国外收录中国论文数量 |
| 附录C 数据采集命令 |
| 索引 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（5）浙江省县域高等教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路与方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.3.4 研究重难点 |
| 第二章 县域高等教育的理论分析 |
| 2.1 高等教育办学权力视角 |
| 2.1.1 政府举办高等教育责任的深化 |
| 2.1.2 高等院校自主办学权力的展示 |
| 2.1.3 第三部门高等教育功能的延伸 |
| 2.1.4 市场资源配置主导作用的体现 |
| 2.2 高等教育经济地理视角 |
| 2.2.1 高校区位影响要素禀赋、比较优势发挥 |
| 2.2.2 高校布局影响区域合作、人地互动和产学结合 |
| 2.3 区域高等教育治理视角 |
| 2.3.1 区域高等教育治理的经济利益红利 |
| 2.3.2 区域高等教育治理的社会发展红利 |
| 2.3.3 区域高等教育治理的政策优化红利 |
| 第三章 高等院校空间布局演进历程 |
| 3.1 国家高等院校空间布局演进 |
| 3.1.1 中心城市布局:新中国建立至1978年 |
| 3.1.2 大城市布局:1978至世纪之交 |
| 3.1.3 地方化聚合:世纪之交至今 |
| 3.2 浙江省高等院校空间布局演进 |
| 3.2.1 校园空间转换、置换,创建高教园区 |
| 3.2.2 办学地点转至区县,创办独立学院 |
| 第四章 浙江省高校县域办学的动力 |
| 4.1 外部环境因素 |
| 4.1.1 县域产业发展要求高校求变 |
| 4.1.2 地方优惠政策推动高校布局 |
| 4.1.3 高等教育普及需要发展空间 |
| 4.2 地方政府因素 |
| 4.2.1 借助高校增强人力资本储备 |
| 4.2.2 通过高校促进经济结构优化 |
| 4.2.3 借力高校提升地方治理水平 |
| 4.3 高校主体因素 |
| 4.3.1 提高现有办学资源利用效率 |
| 4.3.2 在服务地方中实现自身发展 |
| 第五章 浙江省县域高校办学现状分析 |
| 5.1 县域高校的分布状况 |
| 5.1.1 县域高校类型分布丰富多样 |
| 5.1.2 县域高校布点北多南少 |
| 5.2 县域高校的办学特征 |
| 5.2.1 办学层次丰富多样,各校布点不一 |
| 5.2.2 办学集中于经济发展水平较高地域 |
| 5.2.3 依托母体高校师资,师资依附明显 |
| 5.2.4 专业力争错位设置,对接地方不足 |
| 第六章 县域高等教育发展的治理优化策略 |
| 6.1 校地关系层面 |
| 6.1.1 明确高校与当地政府的权责利 |
| 6.1.2 加强县域高校与地方深度互动 |
| 6.2 政府层面 |
| 6.2.1 统筹规划,立足全省进行合理布局 |
| 6.2.2 适度前瞻,促成育人用人良性互动 |
| 6.3 高等院校层面 |
| 6.3.1 建立社会化的联席理事会制度 |
| 6.3.2 构建多元化县域高等教育集团化办学模式 |
| 6.3.3 打造心态稳、福利高的服务地方型教师队伍 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 办学权力结构日渐明朗,亟需高端架构专门化机制 |
| 7.1.2 特色办学意识已经萌发,亟需因地制宜打造优势学科 |
| 7.1.3 空间布局总体适应需求,仍需强化省域均衡统筹 |
| 7.1.4 校地、产教互动已见端倪,亟需夯实合作路径与载体 |
| 7.2 未来展望 |
| 7.2.1 研究方向展望 |
| 7.2.2 研究方法展望 |
| 7.2.3 研究理论展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（6）百万扩招背景下新时代教育精准扶贫探析（论文提纲范文）
| 一、百万扩招与教育精准扶贫的逻辑勾连 |
| 1. 百万扩招与教育精准扶贫政策目标的一致性。 |
| 2. 百万扩招与教育精准扶贫现实需求的契合性。 |
| 二、教育精准扶贫的百万扩招困境 |
| 1. 百万扩招的招生实践有压力。 |
| 2. 百万扩招的人才培养有难度。 |
| 3. 百万扩招的高质量“输出”有挑战。 |
| 三、高质量百万扩招：高水平推进新时代教育精准扶贫 |
| 1. 优化招生策略，以“精准”贯穿招生实践全过程。 |
| 2. 全面深化“三教”改革，多角度全方位提升育人质量。 |
| 3. 加强针对性帮扶，多举措并施有效开拓就业新路径。 |
（7）高校图书馆改扩建设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.2 课题的研究目的 |
| 1.3 课题的研究意义 |
| 1.4 课题的研究对象与范围 |
| 1.4.1 课题的研究对象 |
| 1.4.2 课题的研究范围 |
| 1.5 国内外文献综述 |
| 1.5.1 国内外高校图书馆改扩建研究情况对比分析 |
| 1.5.2 国外高校图书馆改扩建的相关研究 |
| 1.5.3 国内高校图书馆改扩建的相关研究 |
| 1.6 课题的研究方法 |
| 1.7 课题的研究框架 |
| 1.8 本文的创新之处 |
| 第二章 高校图书馆发展历史与改扩建的动因分析 |
| 2.1 高校图书馆发展历史 |
| 2.1.1 西方高校图书馆发展历史 |
| 2.1.2 我国高校图书馆发展历史 |
| 2.1.3 中西方高校图书馆发展趋势总结 |
| 2.2 高校图书馆自身需求与职能的变化 |
| 2.2.1 馆舍面积不足 |
| 2.2.2 结构设备老化 |
| 2.2.3 建筑立面陈旧 |
| 2.2.4 原有空间使用不便 |
| 2.2.5 书籍借阅模式革新 |
| 2.3 社会技术发展对高校图书馆的促进 |
| 2.3.1 网络信息技术发达 |
| 2.3.2 智能化技术的应用 |
| 2.3.3 绿色生态技术的引入 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 高校图书馆改扩建案例及模式研究 |
| 3.1 独立改扩建式 |
| 3.1.1 自身改造式 |
| 3.1.2 原地新建式 |
| 3.1.3 易地新建式 |
| 3.1.4 其他建筑改造式 |
| 3.1.5 独立改扩建式归纳总结 |
| 3.2 水平改扩建式 |
| 3.2.1 单侧改扩建式 |
| 3.2.2 两侧改扩建式 |
| 3.2.3 环绕改扩建式 |
| 3.2.4 内庭改扩建式 |
| 3.2.5 单元改扩建式 |
| 3.2.6 水平改扩建式归纳总结 |
| 3.3 垂直改扩建式 |
| 3.3.1 向上改扩建式 |
| 3.3.2 向下改扩建式 |
| 3.3.3 垂直改扩建式归纳总结 |
| 3.4 高校图书馆既有馆舍的价值研究 |
| 3.4.1 既有馆舍的价值分类 |
| 3.4.2 既有馆舍物质层面价值 |
| 3.4.3 既有馆舍精神层面价值 |
| 3.4.4 既有馆舍的价值判断与不同结果 |
| 3.5 小节 |
| 第四章 高校图书馆改扩建原则与新旧整合方式研究 |
| 4.1 高校图书馆改扩建原则 |
| 4.1.1 协调共生原则 |
| 4.1.2 高效创新原则 |
| 4.1.3 多样复合原则 |
| 4.1.4 持续发展原则 |
| 4.2 高校图书馆内部新旧流线整合方式 |
| 4.2.1 高校图书馆内部流线分析 |
| 4.2.2 串连式的新旧流线整合方式 |
| 4.2.3 鱼骨式的新旧流线整合方式 |
| 4.2.4 环绕式的新旧流线整合方式 |
| 4.2.5 辐射式的新旧流线整合方式 |
| 4.2.6 流线整合方式与改扩建模式之间的对应关系 |
| 4.3 高校图书馆外部新旧体量整合方式 |
| 4.3.1 新建筑主导式 |
| 4.3.2 旧建筑主导式 |
| 4.3.3 新旧一体式 |
| 4.4 高校图书馆新旧衔接空间设计研究 |
| 4.4.1 新旧衔接空间的作用 |
| 4.4.2 新旧衔接空间的设计方式 |
| 4.4.3 新旧衔接空间对内部流线整合的影响 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 高校图书馆改扩建设计策略及发展趋势研究 |
| 5.1 高校图书馆改扩建的设计策略研究 |
| 5.1.1 总平面设计策略 |
| 5.1.2 功能设计策略 |
| 5.1.3 流线设计策略 |
| 5.1.4 造型设计策略 |
| 5.2 高校图书馆改扩建未来发展趋势研究 |
| 5.2.1 空间整合化的程度提高 |
| 5.2.2 信息智能化的程度提高 |
| 5.2.3 开放共享化的程度提高 |
| 5.2.4 绿色低碳化的程度提高 |
| 5.3 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 国内外高校图书馆改扩建典型案例地区分布统计(共75个) |
| 附录Ⅱ 国外高校图书馆改扩建典型案例(国外案例共47个) |
| 附录Ⅲ 国内高校图书馆改扩建典型案例(国内案例共28个) |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）新中国70年职业教育半工半读模式的历史考察与现实思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、基本研究概况 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、对已有研究评价 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 基本概念界定以及相关理论研究 |
| 一、基本概念界定 |
| 二、相关理论研究 |
| 第二章 新中国成立以来半工半读培养模式的历史回顾 |
| 第一节 新中国成立以来半工半读培养模式的历史进程 |
| 一、半工半读模式的创建期(建国初期-20世纪六十年代初) |
| 二、半工半读模式的调整发展期(20世纪60年代初-改革开放初期). |
| 三、半工半读模式的深入发展期(20世纪90年代-至今) |
| 第二节 二十世纪五六十年代与二十一世纪初实施半工半读培养模式的分析比较 |
| 第三章 职业教育半工半读培养模式的现状研究 |
| 第一节 调查设计基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷形式 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷基本情况分析 |
| 二、关于对半工半读培养模式态度的分析 |
| 三、关于课程的分析 |
| 四、关于培养过程的分析 |
| 五、关于半工半读模式建议的分析 |
| 六、问卷中开放性问题的小结 |
| 第四章 职业教育半工半读培养模式存在的问题以及原因 |
| 第一节 半工半读模式存在的问题 |
| 一、学校方面存在的问题 |
| 二、企业方面存在的问题 |
| 三、学生方面存在的问题 |
| 第二节 半工半读模式存在问题的原因分析 |
| 一、政府方面的原因 |
| 二、学校方面的原因 |
| 三、企业方面的原因 |
| 四、学生方面的原因 |
| 第五章 职业教育半工半读培养模式的改进策略研究 |
| 第一节 为推进半工半读模式给予政府的建议 |
| 一、加大对半工半读培养模式的宣传 |
| 二、制定与完善相关法律法规 |
| 三、建立学校和企业互惠的利益机制 |
| 第二节 为推进半工半读模式给予学校的建议 |
| 一、优化课程建设 |
| 二、创新教学方式 |
| 三、革新管理机制 |
| 四、完善考核体系 |
| 五、强化师资建设 |
| 第三节 为推进半工半读模式给予企业的建议 |
| 一、提高培养模式认识 |
| 二、加强实习学生管理 |
| 三、加强校企信息交流 |
| 第四节 为推进半工半读模式给予学生的建议 |
| 一、学生加强自我管理 |
| 二、学生扮演好两种角色 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 职业教育半工半读培养模式调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 职业教育半工半读培养模式调查问卷(教师卷) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于自组织理论高校校园空间环境提升策略研究 ——以石家庄铁道大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.1.1 高等教育发展现状及问题 |
| 1.1.2 高等教育发展的转变 |
| 1.1.3 高校校园空间发展的转变 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外高校校园发展概述 |
| 1.3.2 国内高校校园发展概述 |
| 1.3.3 相关理论及文献 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献归纳法 |
| 1.5.2 实地调查法 |
| 1.5.3 定性分析法 |
| 1.5.4 跨学科研究法 |
| 1.5.5 图表分析法 |
| 1.5.6 案例分析法 |
| 1.6 研究内容及框架 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 高校校园空间环境构成与相关影响和发展趋势 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 大学 |
| 2.1.2 空间环境 |
| 2.1.3 大学校园 |
| 2.1.4 物质空间环境的精神价值 |
| 2.2 高校校园物理空间环境构成 |
| 2.2.1 建筑实体 |
| 2.2.2 道路交通系统空间 |
| 2.2.3 公共空间环境 |
| 2.2.4 景观空间环境 |
| 2.2.5 “负空间” |
| 2.3 高校校园空间特性 |
| 2.3.1 环境异质 |
| 2.3.2 功能复合 |
| 2.3.3 进化演替 |
| 2.4 高校校园发展趋势 |
| 2.4.1 时代背景环境 |
| 2.4.2 新时期高校校园规划发展趋势 |
| 2.5 高校校园功能性认识 |
| 2.5.1 知识经济的推动者 |
| 2.5.2 文化传承依托者 |
| 2.5.3 生态功能 |
| 2.6 高校校园空间的社会环境影响 |
| 2.6.1 城市的快速发展 |
| 2.6.2 高等教育的改革 |
| 2.6.3 传统校园建设的整体规划与设计 |
| 2.7 高校校园空间自身发展面临的问题 |
| 2.7.1 校园的精神面貌 |
| 2.7.2 空间环境同社会开放的把控 |
| 2.7.3 设计缺乏人性化 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 自组织与校园 |
| 3.1 概念输入 |
| 3.1.1 自组织理论内涵 |
| 3.1.2 自组织理论概念 |
| 3.1.3 自组织相关构成理论 |
| 3.1.4 自组织与他组织 |
| 3.2 校园空间发展的组织机制 |
| 3.2.1 校园空间环境发展机制 |
| 3.2.2 校园空间环境发展的自组织机制 |
| 3.2.3 校园空间环境发展的他组织机制 |
| 3.3 耗散结构与(老校区)校园空间环境 |
| 3.3.1 开放 |
| 3.3.2 非平衡性 |
| 3.3.3 非线性 |
| 3.3.4 涨落 |
| 3.4 自组织理论引入的扩展支撑 |
| 3.4.1 校园空间环境自身发展的影响和驱动特性 |
| 3.4.2 校园空间环境自身发展的过程特点 |
| 3.5 校园空间与自组织表现过程 |
| 3.5.1 无序到有序 |
| 3.5.2 复杂的聚散转向 |
| 3.5.3 结构的突变演化 |
| 3.6 自组织理论的现实指导意义 |
| 3.6.1 理论的指导意义 |
| 3.6.2 框架认知的指导意义 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 高校空间环境提升策略构建 |
| 4.1 高校校园提升环境及问题 |
| 4.1.1 常见空间结构 |
| 4.1.2 规划发展中普遍存在问题 |
| 4.2 普适提升原则 |
| 4.2.1 整体性原则 |
| 4.2.2 开放化原则 |
| 4.2.3 竞争与协同原则 |
| 4.2.4 可持续动态原则 |
| 4.2.5 以人为本原则 |
| 4.3 校园空间提升机制及过程 |
| 4.3.1 主体人群——基础要素 |
| 4.3.2 系统开放——发展条件 |
| 4.3.3 景观元素引入——演化推动与基体 |
| 4.3.4 整体控制——他组织 |
| 4.3.5 空间环境提升——突变演化 |
| 4.3.6 更新过程——循环发展 |
| 4.4 提升方法 |
| 4.4.1 景观元素的引入 |
| 4.4.2 功能空间整合 |
| 4.4.3 轴线与立体关系 |
| 4.4.4 实体空间资源的整合 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 石家庄铁道大学空间环境自组织提升研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.1.1 石家庄铁道大学概况 |
| 5.1.2 石家庄铁道大学(校本部)历史沿革及空间环境提升背景 |
| 5.1.3 大学与城市 |
| 5.2 校园空间环境现状分析 |
| 5.2.1 地理区位 |
| 5.2.2 现状优略势分析 |
| 5.3 空间提升的目标与意义 |
| 5.3.1 目标 |
| 5.3.2 方向性 |
| 5.4 校园空间环境策略导向 |
| 5.4.1 自组织理论引入的研究性 |
| 5.4.2 空间组织控制——空间作用途径、聚散、交流 |
| 5.4.3 引伸方法 |
| 5.4.4 组织特征把控 |
| 5.4.5 自有序参量和再引入 |
| 5.5 空间环境演化 |
| 5.5.1 基础条件环境——无序到有序 |
| 5.5.2 演化的动力环境——自组织聚集 |
| 5.5.3 质的突变与环境——自组织演化 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附:实例分析 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、高中扩招:经济增长的新空间（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]私学主导：日本高等教育大众化进程研究[D]. 陈元元. 河北大学, 2021(09)
- [3]山东省高等教育对新旧动能转换贡献作用研究[D]. 于腾腾. 山东财经大学, 2021(12)
- [4]流空间视角下人力资本促进创新的机制研究[D]. 李伟. 北京交通大学, 2020(03)
- [5]浙江省县域高等教育发展研究[D]. 吴瑞瑞. 浙江工业大学, 2020(03)
- [6]百万扩招背景下新时代教育精准扶贫探析[J]. 靖庆磊. 教育与职业, 2020(12)
- [7]高校图书馆改扩建设计研究[D]. 黄一. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]新中国70年职业教育半工半读模式的历史考察与现实思考[D]. 毛佳玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]基于自组织理论高校校园空间环境提升策略研究 ——以石家庄铁道大学为例[D]. 刘鸿. 石家庄铁道大学, 2020(01)
- [10]改革开放40年高等教育的规模扩张与当前的“两极失衡”——冒荣教授专访[J]. 冒荣,张焱. 苏州大学学报(教育科学版), 2019(01)