一、浅谈学生良好情绪品质的培养（论文文献综述）
周原驰[1]（2021）在《结构式团体辅导对小学生乐观心理品质的促进研究 ——以沈阳市S小学五年级学生为例》文中指出乐观作为积极的心理品质,正日益受到教育学家和心理学家的关注,已逐渐成为积极心理学研究领域的一个重要部分。小学时期是学生心理发展的关键期,开展促进小学生乐观心理品质发展的研究并付诸实践,将会为学生的终身成长打下良好的基础。如何利用乐观心理品质的可培养性（即后成性）,设计有效的结构式团体辅导方案,提升小学生的乐观心理品质水平,成为摆在教育工作者面前的重要课题,本文正是基于这种想法展开的研究。《结构式团体辅导对小学生乐观心理品质的促进研究》的积极意义在于:根据《中小学心理健康教育指导纲要》的要求,从实际出发,探讨现实问题的解决之道。首先,开展问卷调查。本研究对沈阳市S小学五年级436名学生采用《儿童解释风格问卷（CASQ）》,对其乐观心理品质水平进行现状调查,回收有效问卷406份。其次,设计结构式团体辅导方案。本研究以现状调查结果为依据,分析小学五年级学生乐观心理品质现状存在问题,运用解释风格与结构式团体辅导相关理论,将小学生乐观心理品质发展特点和该校的实际情况相结合,设计出一套兼具操作性与针对性的结构式团体辅导方案,以期促进小学生的乐观心理品质发展。再次,实施并评估结构式团体辅导方案。本研究根据前测结果选取三个同质班级,分别为实验班、对照班I和对照班II,对实验班学生进行结构式团体辅导,对照班I学生进行学校常规心理健康教育,对照班II学生不进行任何心理干预,考察学生的乐观心理品质水平变化情况。由以上研究得出结论:一是小学五年级学生乐观心理品质发展水平低于均值;二是经过持续的乐观结构式团体辅导的干预,学生的乐观心理品质水平有所提升;三是本研究所设计的结构式团体辅导方案具有较好的效果与针对性。最后,提出改善的中肯建议。立足于现实,从社会、学校、家庭、个人多个层面着手改善并形成合力,提出促进小学生乐观心理品质发展的切实建议,为提升我国小学生总体心理健康水平提供助力。
周澔頔[2]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中提出两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。
刘娜[3]（2021）在《增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例》文中研究说明我国正处于“两个一百年”的历史交汇点上,全面建设社会主义现代化国家新起点等待我们去开启,大学生当磨砺心性,成长为国家的顶梁柱。大学生发展核心素养在复杂严峻局势下应运而生,作为人才培养的方针策略,竭力在高校搭建完善的体系,解决学生心理问题与成长冲突,培养学生卓越的素养能力,呼应习近平新时代中国特色社会主义要求。本研究在马克思主义关于人的全面发展、积极心理学和社会哲学等理论的指导下,以时代背景为出发点,以立德树人、三全育人为基础,对大学生发展核心素养、生活应激源、幸福发展和抑郁问题等文献进行研究,阐述国内外学术界所获取的研究成果,探讨生活应激诱发理论下三类高校的大学生发展核心素养对幸福抑郁的中介调节效应。本文以“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查,随机抽查1733人,本文采取学生核心素养量表、学生生活应激量表,SPSS21预测分析软件线性统计、AMOS18.0结构方程模型软件结构建模来处理频数分析、均值比较、多元回归和结构建模等,最后提出学生与学校层次的建议对策,进而推动当代大学生健康幸福生活。研究在大学生生活应激情境下大学生发展核心素养介于幸福与抑郁之间的中介干预效应关系,得出以下结论:大学生发展核心素养其三大内涵,顺应我国的“立德树人”教育理念,其特有的双向调节效应促进学生身心健康,全面发展,调节应激压力,追求幸福生活,达到人的全面发展的境界;幸福PERMA展示了幸福的优势内驱力,大学生认识幸福,并追求幸福,在核心素养内在激发下,防御、干预应激和抑郁的负性效应,克服心理危机,从而达到马克思主义全面发展中的劳动幸福观;大学生生活应激诱发抑郁发作,降低幸福指数,在核心素养变量与内在幸福因子干预效应下,战胜外界的压迫,具备积极的自我力量,回归正常生活;生活应激源涵盖了大学生在现代社会面对日益激增的挫折挑战,使得部分素质能力薄弱匮乏的大学生深陷其中,心理危机频发,诱发抑郁发作,降低幸福水平,阻挡正常的社会适应发展。基于大学生核心素养培育理念,提出压力管理与幸福促进的工作策略:压力管理与心身健康的育心策略;幸福促进与全面发展的育德策略;心理育人与思政育人的协同策略。
吴俊峰[4]（2021）在《积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究》文中进行了进一步梳理随着社会和经济的不断发展,中职学生面临的学习和就业压力越来越大,加上社会对中职学生的过低评价和中职学生因为长期学习成绩较差而形成的自卑心理,使他们心理问题越来越严峻。目前对中职学生心理健康的研究主要侧重于心理疾病的发现和矫正,但是对问题的过分关注并没有使中职学生的心理健康问题得到有效解决。本文从积极心理学的角度,重点关注中职学生的积极心理品质,帮助他们准确认识自我,接纳自我,重塑自信,保持健康积极的心理状态,为中职学生顺利完成学业和实现就业打下基础。本文以广东省M中职学校学生为研究对象,运用文献研究法、问卷法、访谈法和观察法,开展M中职学校学生心理健康状况、积极心理品质和学生心理健康管理现状的调查。调查结果表明:中职学生存在不同程度的心理问题,具体表现为学习兴趣下降、个性自责自卑、人际敏感焦虑、职业素养偏低。另外,中职学生积极心理品质发展整体上处于中等水平,但各维度发展并不一致,中职学生发展最好的三项分别是超越维度的信念与希望品质、节制维度的宽容和谦虚品质,发展最差的是认知维度的创造力品质、人际维度的领导力品质和勇敢维度的真诚品质。与全国高中生常模相比,中职生在认知、公正、节制维度高于全国高中生,而在勇敢、人际、超越维度低于全国高中生。相关分析表明,中职学生的心理问题的严重程度与专业满意度、人际支持、学校对其积极心理品质的关注程度、积极心理品质均存在显着性负相关;中职学生自杀想法与人际支持、积极心理品质水平之间存在显着性负相关,说明中职生获得的人际支持程度和积极心理品质水平对自杀想法的产生有影响,且人际支持越多,积极心理品质水平越高,越不会产生自杀想法;中职生的积极心理品质与人际支持、学校对其积极心理品质的关注程度存在显着性正相关。中职学校学生心理健康管理存在专职管理机构缺失、管理者专业素养不足、管理内容片面等特点。影响M中职学校学生心理健康和积极品质发展有学校、社会、家庭、学生自身四个方面的因素。本文以积极心理学理论和人本管理理论为指导,针对调查发现的问题,探讨了中职学生心理健康管理的提升策略:成立心理健康管理中心,完善管理机制;建立分级管理体系,实施分层管理;完善管理内容,开展积极心理管理,包括创建学生积极心理品质档案、营造积极心理环境、强化心理调节技能训练、加强积极心理品质的开发和训练以及对影响中职学生生心理健康的风险因子进行主动识别和积极管控等;构建积极支持系统等对策建议。
常睿[5]（2021）在《新时代大学生意志品质培育研究》文中提出大学生意志品质培育是大学生思想政治教育的重要内容,也是影响高校“培养什么人”的关键。党和国家历来深切关怀大学生的健康成长,高度重视大学生意志品质培育。习近平总书记在中国政法大学考察时强调青年要“处优而不养尊,受挫而不短志”,可见,意志品质作为能够影响大学生目标追寻和行为取向的重要品质,发挥着不可或缺的重要作用。中国特色社会主义进入新时代,当代中国社会主要矛盾转化,社会经济迅速发展,人民生活水平显着提高,在此背景下,能否加强大学生意志品质培育,通过“劳其筋骨、饿其体肤”的磨砺,使大学生具备顽强的意志品质,促使他们勇于面对困境,敢于战胜困难,具有明确生活目标,实现自我人生价值,并自觉承担民族复兴的伟大使命,已成为新时代高校人才培养重大而紧迫的问题。现实来看,大学生具有一定的意志品质,但在日常生活中仍存在缺乏勇气、毅力,心态不稳等突出问题,对其进行意志品质培育更具紧迫性与重要性。因此,本研究立足于新的时代背景,尝试系统地研究意志品质及大学生意志中品质培育问题,具有十分重要的时代意义、理论价值和应用价值。围绕研究主题,本文运用马克思主义的基本立场、观点和方法,按照“是什么——怎么样——如何办”的逻辑进路,全面阐述了大学生意志品质的基本问题,大学生意志品质培育的思想理论资源,探究了新时代大学生意志品质培育的时代诉求、现实样态和实践创新。全文包括五个部分:第一部分大学生意志品质培育的基本问题。本部分是对“是什么”的具体回应,也是本研究前提和基础。从厘清意志品质一般界定出发,重点阐述意志品质社会性、时代性、实践性以及发展可塑性等综合特征,探索分析了大学生意志品质的生成机理以及在大学生动机冲突、确定目标、执行决定、面对困难、面对挫折和面对成功时的具体呈现,在准确地理解和把握意志品质的本质的同时揭示了研究意志品质的复杂性和必要性。第二部分大学生意志品质培育的思想理论资源。本部分是大学生意志品质培育的思想理论基础,主要包括理论指导、方法借鉴和思想依循三个方面。以马克思经典作家关于意志品质论述为培育的理论指导,立足积极心理学、挫折主义与挫折教育论等方法理论,从意志品质的民族文化属性入手,探寻文化资源中培育可依循的思想智慧,为大学生意志品质培育提供了重要的理论支撑和思想支持。第三部分大学生意志品质培育的时代诉求。本部分是对现实环境“怎么样”的回答,立足新的时代背景下,着重分析新的时代为大学生意志品质培育所带来的环境变化,以及面临的新挑战和新方向;阐述了新的历史方位下,意志品质培育对于大学生巩固信仰、持续奋斗、不屈不挠、前赴后继等方面具有的重要时代意义;以当前人才培养目标和当前大学生主体性特征为参照,洞悉大学生意志品质培育的实践难点,由此明晰新时代大学生意志品质培育的现实指向和目标要求。第四部分新时代大学生意志品质的现状考察。本部分是对研究主体的“怎么样”的考察,是实证研究部分。综合运用教育学、社会学、心理学等相关研究方法,通过调查问卷、个案访谈把握当前大学生意志品质现状与要求之间的差距,从表象透视大学生意志品质呈现的基本样态,考察大学生对意志品质的认识、认同及是否践行等方面的问题,剖析当前大学生意志品质培育的症结所在,为新时代大学生意志品质培育路径选择提供现实依据。第五部分新时代大学生意志品质培育的实践创新。本部分解答了“如何办”的问题,提出新时代大学生意志品质培育的基本原则、路径选择和优化机制,即在坚持引导与自觉性共恰、目标与规律统一、系统与环节协调、认知与实践对接原则的基础上,通过整合培育内容、营造教育氛围、构建实践平台等路径开展培育。同时,从体制机制建设、资源整合机制、培育运行机制、跟踪评价机制等几个方面构建新时代大学生意志品质培育的优化机制,从而为全面提升新时代大学生意志品质做出努力。
樊娜[6]（2021）在《新时代大学生感恩教育研究》文中研究说明感恩是一种美德,是一种责任,也是为人处世的基本准则,更是社会主义精神文明建设的重要组成部分。新时代大学生肩负着实现中华民族伟大复兴中国梦的光荣使命,需要不断提高自身的品德修养以形成健康完善的人格,而感恩正是新时代大学生所必备的一种良好品质,但当前大学生感恩缺失现象客观存在。因此,加强大学生感恩教育,引导大学生为建设社会主义现代化强国、实现中华民族的伟大复兴而不懈奋斗,是培养时代新人的必然要求。新时代积极开展感恩教育,有利于提升大学生感恩意识,引导大学生践行感恩美德,对于学生个人优良品格的养成、社会和谐关系的营造、优良美德的传承都有重要意义。本文在新时代背景下,以在校大学生为研究对象,采用文献研究法厘清了感恩教育的相关概念、主要内容及理论来源,并结合新时代特征深入挖掘感恩教育的现实意义。通过调查分析法、案例分析法,对大学生感恩教育的现状及成因进行分析与总结。最后,充分结合新时代大学生的群体特征,针对具体感恩教育现状从高校、社会、家庭、个人入手提出切实可行的路径。研究发现,高校感恩教育内容逐步丰富、形式逐渐多样化并取得一定成效,大学生感恩教育整体向好,大学生感恩意识增强、感恩行为增多,但仍然存在感恩教育理论与实践相脱节、家庭与学校、社会没有形成合力、成效有待进一步提升的问题。究其原因,是由于家庭感恩教育缺位、高校感恩教育力度欠缺、社会感恩教育氛围偏弱以及学生自身感恩认知匮乏。为此,加强新时代大学生感恩教育,需要坚持新时代大学生感恩教育导向性、时代性与传统性相统一、政治性与情感性相融合、自我教育与学校教育相结合的原则。家庭发挥感恩教育的基础作用,树立良好家风、家长力行引导、转变教育理念;高校发挥感恩教育的主导作用,不断丰富感恩教育内容、创新感恩教育方法、构建感恩教育长效机制;社会营造感恩教育的浓厚氛围,政府力行引导、全媒体传播正能量、社区开展感恩活动;大学生提高自我感恩教育,提高感恩认知、升华感恩情感、培育感恩品质、强化感恩实践。
李贞慧[7]（2021）在《父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用》文中认为本研究探讨父母教养方式、幼儿学习品质及自我效能感三者之间的关系,为家长选择教养方式提供科学的理论依据,为社会培养具有良好学习品质的创造性人才提供科学理论支撑。研究选用问卷调查法与访谈法,选取幼儿家长作为问卷填写对象,幼儿家长及大班幼儿作为访谈对象,共收集问卷1040份、访谈资料13份。使用SPSS20.0及Amos21.0统计软件对所获取的数据进行统计及科学分析,应用Nvivo11.0执行访谈资料编码处理。本研究得出如下结论:（1）该地区父母教养方式现状良好,幼儿的自我效能感处于中等偏上水平,幼儿拥有良好的学习品质。（2）儿童学龄段在民主性与放任性教养中存在显着差异,父亲职业在民主性与专制性教养方式上均存在差异性,父亲文化程度与母亲职业在专制性教养方式中存在显着差异,母亲学历与家庭结构在溺爱性教养方式上存在显着差异。家长职业、学历在儿童自我效能感上存在显着差异。儿童学龄段、家庭结构、家长职业与学历在幼儿学习品质上存在显着差异。（3）除溺爱性教养外,其他三种教养方式均与幼儿自我效能感存在相关性。幼儿学习品质与自我效能感、父母教养方式存在相关性。（4）除溺爱性、放任性教养方式对幼儿学习品质及其各维度产生显着的负向影响外,其余两种教养方式均产生显着正向影响关系。民主性、专制性教养方式对幼儿自我效能感呈显着正向预测作用,放任性教养方式对幼儿自我效能感呈显着负向预测作用。幼儿自我效能感对学习品质及各维度均存在显着正向线性影响关系。（5）自我效能感在民主性教养方式、放任性教养方式、专制性教养方式对幼儿学习品质的影响中均起到部分中介作用。（6）认知发展、情感态度、技能水平3大范畴在父母教养方式对幼儿学习品质及自我效能感的中介作用关系中相互影响、相互作用,3大范畴各自具有不同的构成维度。结合当地实际情况,理清父母教养方式、幼儿学习品质、自我效能感之间的关系,提出父母优化教养方式,营造健康的家庭氛围;幼儿教师协助家长,科学地促进幼儿发展;社区统筹多方力量,推动幼儿教育的进步三个针对性可操作策略。
贺敏[8]（2021）在《高校教师个性品质对学生学习投入的影响研究》文中研究表明21世纪以来,我国高等教育处于快速发展阶段,这意味着我国高校教育逐渐由“精英教育”向“大众教育”转化。社会各界人士不仅关注着高校教学质量的提升,对于高校学生的学习效率问题也关注甚多。而我国因高等教育资源不足导致的学生素质低和学习效果差的问题也日益凸显,同时也出现了高校教育质量不平衡的现象。在高校,学生接触最多的是教师,教师个人的行为和品质潜移默化地影响着学生的学习状态和学习效果。因此,通过分析教师对学生的影响作用,从教师个人角度探讨高校学生学习动机和学习投入的提升,对于完善高校教学管理具有一定的研究价值。高校学生感知到的教师个性品质及其学习动机水平影响学生的学习投入水平,研究高校学生的学习投入水平及其与高校教师个性品质之间的关系,以及如何通过教师来提高学生学习投入水平,不仅可以促进高校学生自身的全面发展,而且会促进高校整体教育质量的提升,对高校教师、学生、高校乃至国家高等教育的发展都有着非同寻常的意义。本文在对高校教师个性品质、学习动机、学习投入进行文献研究的基础上,构建了以高校教师个性品质为自变量、学习动机为中介变量、学习投入为因变量、学业自我效能感为调节变量的理论模型,并对各变量提出了对应的研究假设。经过线上和线下问卷发放,共收回来自高校学生的362份有效问卷,本研究对收回的这些问卷进行了统计分析和验证。结果表明,教师个性品质对高校学生的学习投入有正向引导作用;学习动机在教师个性品质和学生学习投入之间起部分中介作用;学业自我效能感正向调节了教师个性品质与学生学习投入之间的关系。基于得出的结论,本文分别从高校教师个性品质的提升、学生学习动机的提升以及学业自我效能感的提升三个层面对学生学习投入的提升做出相关建议。
王田茹[9]（2021）在《思想政治教育视域下大学生积极心理品质培育研究》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,我国的发展有了新的历史方位,社会对人才的综合素质有了更高的要求。党的十九届五中全会提出建设高质量教育体系,提升全民受教育程度,促进人的全面发展。作为肩负着中华民族伟大复兴的大学生,除了要有良好的学科知识和思想政治素质,更应该具备积极的心理品质。大学生积极心理品质培育不只是个体的健康心理,也具有积极的社会效能。良好的社会心理,有利于公众展现出健康向上的社会风貌。但由于大学生的学业、人际关系以及就业等压力日益增大,仍然存在积极心理品质欠缺的状况。因此,本文在遵循思想政治教育规律的基础上,旨在引导大学生形成积极心理品质,解决其心理困扰和由此带来的思想问题,促进大学生身心全面发展。第一章为绪论,主要对选题的目的与意义、国内外相关文献研究综述做了具体论述。第二章为核心概念界定。主要从大学生积极心理品质的进阶形态、内容和思想政治教育与大学生积极心理品质的关联来进行详细阐述。第三章为大学生积极心理品质培育的理论依据与现实依据。从马克思主义、中华传统文化和西方积极心理学论述培育的理论依据;从社会主义核心价值观、高等教育和大学生心理健康教育论述培育的现实依据。第四章为实证研究,以调查问卷的形式重点审视大学生心理品质的现状,并分析问题产生的原因。第五章以思想政治教育规律为根本遵循,针对调研中发现的问题分别从社会、高校、家庭和大学生自身四个维度,探索思想政治教育视域下大学生积极心理品质培育的实践路径。大学生承载着全社会的希望,大学生积极心理品质培育理应成为国家和社会发展的应有之义。作为思想政治教育研究的重要内容,不仅有助于明确新时代教育的目标和方向,更直接关乎到培养中华民族伟大复兴的合格建设者和接班人。
盖广燕[10]（2021）在《高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究》文中进行了进一步梳理创新是力量之源,发展之基,创新是当代科技、经济和社会发展的根本动力,是实现伟大中国梦的根本依靠。为国育人,为党育才,“培养担当民族复兴大任的时代新人”,特别需要加强学生创造能力的培养,特别需要将创新精神和创造能力融入到积极健康人格的培育之中,为学生人格完善和终身发展埋下创新创造的种子。本研究采用文献法、调查法与访谈法对绥化地区初中生的创造力情况进行调查与分析。通过对S市初中生创造力情况的调查,研究S市初中生创造力情况现状,并将对初中教师和学生的访谈结果作为重要补充内容,进一步分析数据,在高效能积极人格教育视域下发现初中生创造力培养存在的问题,提出提升初中生创造力的有效策略。本研究共分为四个部分,第一部分绪论,主要阐明本论文的研究缘由,选题的目的与意义,对“高效能积极人格教育”、“创造力”的概念界定,对高效能积极人格教育理论研究和创造力研究、创造力培养研究历史的整理,提出本研究的研究思路和方法。第二部分系统阐述高效能积极人格教育理论、创造力和创造力培养的基本思想。第三部分,通过对初中生创造力情况的调查,了解初中生创造力情况的现状,并结合对教师与学生的访谈记录,为在高效能积极人格教育视域下分析创造力存在的问题与成因打下基础。第四部分根据高效能积极人格教育理论,从教师、学校、学生、家长四个方面,提出科学有效的培养初中学生创造力的有效策略。
二、浅谈学生良好情绪品质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学生良好情绪品质的培养（论文提纲范文）
（1）结构式团体辅导对小学生乐观心理品质的促进研究 ——以沈阳市S小学五年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 本研究的创新之处 |
| 1.5.1 取向积极 |
| 1.5.2 角度新颖 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 乐观心理品质概述 |
| 2.1.1 乐观心理品质概念界定 |
| 2.1.2 乐观心理品质的相关理论 |
| 2.1.3 乐观心理品质的测量 |
| 2.1.4 乐观心理品质的研究现状 |
| 2.2 结构式团体辅导概述 |
| 2.2.1 结构式团体辅导概念界定 |
| 2.2.2 结构式团体辅导的相关理论 |
| 2.2.3 结构式团体辅导对促进乐观心理品质发展的优越性 |
| 第3章 研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.4.1 小学五年级学生乐观心理品质现状假设 |
| 3.4.2 本研究中结构式团体辅导干预效果假设 |
| 3.4.3 关于结构式团体辅导阶段性评价与整体性评价的假设 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验实施阶段 |
| 3.5.2 实验结束阶段 |
| 3.6 结构式团体辅导方案 |
| 3.6.1 结构式团体辅导方案设计依据 |
| 3.6.2 结构式团体辅导大纲 |
| 3.6.3 结构式团体辅导具体方案 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 小学五年级学生乐观心理品质现状 |
| 4.1.1 小学五年级学生乐观心理品质总体现状 |
| 4.1.2 不同人口学变量下小学五年级学生乐观心理品质差异性检验结果 |
| 4.2 结构式团体辅导干预有效性分析 |
| 4.2.1 实验班、对照班Ⅰ、对照班Ⅱ前测差异分析 |
| 4.2.2 实验班前测、后测差异分析 |
| 4.2.3 对照班Ⅰ前测、后测差异分析 |
| 4.2.4 实验班与对照班Ⅰ、对照班Ⅱ后测差异分析 |
| 4.3 结构式团体辅导效果评价 |
| 4.3.1 结构式团体辅导过程性评价 |
| 4.3.2 结构式团体辅导整体性评价 |
| 第5章 讨论与分析 |
| 5.1 小学五年级学生乐观心理品质现状讨论 |
| 5.1.1 小学五年级学生乐观心理品质总体水平讨论 |
| 5.1.2 不同人口学变量下小学五年级学生乐观心理品质差异性检验结果讨论 |
| 5.2 关于结构式团体辅导的讨论与分析 |
| 5.2.1 结构式团体辅导干预有效性讨论 |
| 5.2.2 结构式团体辅导干预方案分析 |
| 第6章 建议 |
| 6.1 小学五年级学生乐观心理品质现状成因分析 |
| 6.1.1 社会层面:对乐观教育的关注度不够 |
| 6.1.2 学校层面:对过程教育的重视度欠佳 |
| 6.1.3 家庭层面:父母悲观的解释风格 |
| 6.1.4 个人层面:遗传与学习 |
| 6.2 促进小学生乐观心理品质发展的教育建议 |
| 6.2.1 社会层面:着眼于学生的乐观教育 |
| 6.2.2 学校层面:注重乐观教育丰富呈现形式 |
| 6.2.3 家庭层面:改善父母的解释风格 |
| 6.2.4 个人层面:培养自身的乐观解释风格 |
| 6.3 本研究的不足与展望 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 儿童解释风格问卷 |
| 附录B 结构式团体辅导过程性评价大纲 |
| 附录C 结构式团体辅导整体性评价大纲 |
| 附录D 结构式团体辅导具体方案 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 《指南》与《课程大纲》对幼儿教育实践都具有重要的指导意义 |
| 1.1.2 《指南》和《课程大纲》二者具有可比性 |
| 1.1.3 《指南》与《课程大纲》可相互借鉴 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于《指南》的研究 |
| 1.2.2 关于《课程大纲》的研究 |
| 1.2.3 关于两岸学前教育的比较研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 资料分析的对象 |
| 1.5.2 资料分析的方法 |
| 2 《指南》与《课程大纲》的颁布背景与研制过程的比较 |
| 2.1 《指南》和《课程大纲》颁布背景的比较 |
| 2.1.1 共同点 |
| 2.1.2 不同点 |
| 2.2 《指南》和《课程大纲》研制过程的比较 |
| 2.2.1 共同点 |
| 2.2.2 不同点 |
| 3 《指南》与《课程大纲》基本理念的比较 |
| 3.1 儿童观 |
| 3.1.1 共同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 学习观 |
| 3.2.1 共同点 |
| 3.2.2 不同点 |
| 3.3 教师观 |
| 3.3.1 共同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 《指南》与《课程大纲》内容与结构的比较 |
| 4.1 《指南》和《课程大纲》的编排表述 |
| 4.1.1 《指南》和《课程大纲》的基本框架 |
| 4.1.2 《指南》和《课程大纲》的表述形式 |
| 4.2 《指南》和《课程大纲》的年龄段划分 |
| 4.3 《指南》与《课程大纲》各领域对比 |
| 4.3.1 《指南》的健康领域和《课程大纲》的身体动作与健康领域 |
| 4.3.2 《指南》的语言领域和《课程大纲》的语文领域 |
| 4.3.3 《指南》的社会领域和《课程大纲》的社会领域 |
| 4.3.4 《指南》的科学领域和《课程大纲》的认知领域 |
| 4.3.5 《指南》的艺术领域和《课程大纲》的美感领域 |
| 4.3.6 《课程大纲》的情绪领域与《指南》中对应的内容 |
| 5 《指南》与《课程大纲》支持系统的比较 |
| 5.1 共同点 |
| 5.2 不同点 |
| 6 《指南》与《课程大纲》的异同总结 |
| 6.1 《指南》与《课程大纲》相同点 |
| 6.1.1 体现了对我国传统文化的继承 |
| 6.1.2 以幼儿为本,强调幼儿的经验建构过程 |
| 6.2 《指南》和《课程大纲》的差异 |
| 6.2.1 《指南》以幼儿为中心,《课程大纲》兼顾幼儿与社会文化 |
| 6.2.2 《指南》重视学习品质,《课程大纲》突出核心素养 |
| 6.2.3 《指南》简明易操作,《课程大纲》系统专业化 |
| 6.2.5 《指南》重视幼儿集体意识和归属感的培养 |
| 6.2.6 《课程大纲》部分内容稍显“小学化” |
| 7 讨论 |
| 7.1 两岸在文化上有共同的传承 |
| 7.1.1 两岸都受中华民族传统文化的影响 |
| 7.1.2 《课程大纲》的理念受到了西方教育理论的影响 |
| 7.1.3 《课程大纲》受到了西方哲学与社会学理论的影响 |
| 7.2 两岸学前教育的发展呈现相似的脉络 |
| 7.2.1 “以幼儿为本”在实践上的偏离与回归 |
| 7.2.2 “以幼儿为本”的理念在政策上的突显 |
| 7.3 两岸在经济快速发展的同时呈现了不同的状况 |
| 7.3.1 大陆经济增长中的结构失衡与教育发展不均衡 |
| 7.3.2 台湾地区经济发展疲弱与对核心素养的强调 |
| 7.4 人口特征的不同产生了学前教育发展需求的差异 |
| 7.4.1 大陆的人口特征增加了普及优质学前教育的需求 |
| 7.4.2 台湾地区生育率下降与学前教育追求卓越 |
| 7.4.3 台湾地区人口结构变化与《课程大纲》突显多元文化 |
| 8 研究建议 |
| 8.1 对大陆学前教育的建议 |
| 8.1.1 为《指南》构建更加完善的支持系统 |
| 8.1.2 为幼儿情绪能力的发展提供更全面的支持 |
| 8.1.3 考虑大陆幼儿园课程中应有的议题 |
| 8.2 对台湾地区学前教育的建议 |
| 8.2.1 避免《课程大纲》专业性过强导致的生涩难懂 |
| 8.2.2 应重视对幼儿学习品质的培养 |
| 8.2.3 考虑如何避免《课程大纲》的“小学化” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 马克思主义全面发展相关理论研究现状 |
| 1.3.2 国内外学生发展核心素养相关研究现状 |
| 1.3.3 国内外发展PERMA幸福理论研究现状 |
| 1.3.4 国内外干预抑郁发作相关理论研究现状 |
| 1.3.5 核心素养、幸福、抑郁的关系研究现状 |
| 1.4 研究述评和研究展开 |
| 1.4.1 研究述评 |
| 1.4.2 研究展开 |
| 第二章 相关理论及概念界定 |
| 2.1 马克思主义意识形态理论 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 思想政治教育理论 |
| 2.2 积极心理学PERMA幸福发展相关理论 |
| 2.3 大学生心理健康教育及抑郁干预的理论 |
| 2.3.1 心理健康与心理障碍 |
| 2.3.2 自我调节与积极干预 |
| 2.3.3 预防抑郁发作的理论 |
| 2.4 中国大学生三类六维发展核心素养概念 |
| 2.4.1 文化基础:人文底蕴与科学精神 |
| 2.4.2 自主发展:学会学习与健康生活 |
| 2.4.3 社会参与:责任担当与实践创新 |
| 第三章 对象和方法 |
| 3.1 资料来源与研究对象 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究方法与调研工具 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 调研工具 |
| 3.3 理论假设与实证验证 |
| 3.3.1 理论假设 |
| 3.3.2 实证检验 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 基本资料与信度效度检验 |
| 4.1.1 问卷信度与答卷效度检验分析 |
| 4.1.2 人口学和社会学资料频数分析 |
| 4.2 生活应激源及应激反应均值比较分析 |
| 4.2.1 男女生应激源及反应均值比较 |
| 4.2.2 三类学校应激源及反应均值比较单因素方差分析 |
| 4.3 核心素养、幸福与抑郁均值比较分析 |
| 4.3.1 男女生发展核心素养均值比较 |
| 4.3.2 三类学校发展核心素养均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.3 男女生幸福发展指标均值比较 |
| 4.3.4 三类学校学生幸福发展均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.5 男女生抑郁发作指标均值比较 |
| 4.3.6 三类学校学生抑郁发作均值比较单因素方差分析 |
| 4.4 大学生核心素养、应激、抑郁、幸福因素相关分析 |
| 4.4.1 大学生应激源及其反应8 项相关分析 |
| 4.4.2 大学生发展核心素养6 维度相关分析 |
| 4.4.3 大学生积极幸福发展5 要素相关分析 |
| 4.4.4 大学生消极抑郁发作9 症状相关分析 |
| 4.4.5 核心素养、应激、抑郁与幸福的分析 |
| 4.5 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福的回归预测 |
| 4.5.1 总样大学生生活应激诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.2 男女生生活应激分别诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.3 总样大学生9/18 项核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.4 大学生男生与女生核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.5 总样大学生发展核心素养增加幸福的回归预测 |
| 4.5.6 大学生男生与女生核心素养增加幸福回归预测 |
| 4.6 大学生核心素养4*2 性别对预防抑郁的调节交互效应方差分析 |
| 4.7 大学生核心素养4*2 性别对增加幸福的调节交互效应方差分析 |
| 4.8 大学生“S生活应激—O核心素养—R增幸福与防抑郁”结构方程模型 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 5.1 大学生应激诱发抑郁发作、核心素养激励幸福发展的工作原理 |
| 5.1.1 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福具有群组差异特点 |
| 5.1.2 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福受其性别分组调节 |
| 5.1.3 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福亦受学校分类调节 |
| 5.2 大学生生活应激本质是其生活应激源诱发应激反应的加工过程 |
| 5.3 大学生核心素养具有增进幸福与预防抑郁的双重调节作用 |
| 5.3.1 培育大学生核心素养六维度能够提升其幸福发展五要素 |
| 5.3.2 培育大学生核心素养六维度能够舒缓其抑郁发作九指标 |
| 5.4 大学生核心素养激励所获得的幸福反过来对抑郁具有疗愈作用 |
| 5.5 建议:基于大学生核心素养培育的压力管理与幸福促进的策略 |
| 5.5.1 压力管理与心身健康的育心策略 |
| 5.5.2 幸福促进与全面发展的育德策略 |
| 5.5.3 心理育人与思政育人的协同策略 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 《学生生活应激问卷》 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育部关于加强中职学生心理健康教育的政策要求 |
| (二)中职学生心理健康管理需要积极心理学的介入 |
| (三)个人对中职学生心理健康的持续关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)中职生 |
| (二)积极心理品质 |
| (三)心理健康 |
| (四)心理健康管理 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 中职生心理健康管理的理论基础 |
| 一、积极心理学理论 |
| (一)积极心理学理论的主要内容和观点 |
| (二)积极心理学理论与中职生心理健康管理的关系 |
| 二、人本管理理论 |
| (一)人本管理理论的主要内容和观点 |
| (二)人本管理与积极心理学理论的关系 |
| (三)人本管理理论与中职生心理健康管理的关系 |
| 第二章 广东省M中职学校学生心理健康管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷设计 |
| (三)访谈设计 |
| 二、调查实施 |
| (一)对象的抽取与人口学特征 |
| (二)施测与数据处理 |
| 三、调查结果 |
| (一)人口学差异 |
| (二)描述性统计结果和相关性分析 |
| 第三章 广东省M中职学校学生存在的心理问题及原因分析 |
| 一、中职学生存在的心理问题 |
| (一)学习兴趣匮乏,学习动机较弱 |
| (二)个性自责自卑,缺乏恒心和毅力 |
| (三)人际交往敏感焦虑,主动交往意识较差 |
| (四)职业素养提升缓慢,缺乏团队合作精神 |
| 二、中职生心理问题的原因分析 |
| (一)学校原因 |
| (二)社会原因 |
| (三)家庭原因 |
| (四)学生自身原因 |
| 第四章 中职生心理健康管理提升策略与建议 |
| 一、成立心理健康管理中心,完善管理机制 |
| (一)设置不同功能机构,明确各自职责 |
| (二)组建专业团队,提升管理者管理意识和能力 |
| (三)完善监督和评价机制,提高管理工作效率 |
| 二、建立分级管理体系,对不同对象实行分层管理 |
| (一)面向全体学生的初级预防体系 |
| (二)针对有心理问题倾向学生的二级预防体系 |
| (三)针对严重心理和行为异常学生的三级预防体系 |
| 三、开展积极心理管理,完善管理内容 |
| (一)创建中职生心理档案 |
| (二)创设有利条件,营造积极心理环境 |
| (三)加强学生心理问题调适,强化心理调节技能训练 |
| (四)激发学生潜能,开发和培养中职生积极心理品质 |
| (五)防微杜渐,加强对心理健康风险因子的识别与干预 |
| 四、家校社区联动,构建促进中职生心理健康的积极支持系统 |
| (一)开展专业兴趣活动,提升专业满意度 |
| (二)组织参加社会实践活动,提升社会支持度 |
| (三)加强家校沟通,构建和谐亲子关系 |
| (四)加强社区管理,营造和谐社区环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)着作 |
| (二)期刊 |
| (三)学位论文 |
| (四)其他 |
| 二、外文文献 |
| 附录1 中职生积极心理品质问卷 |
| 附录2 中职生心理健康状态问卷 |
| 附录3 中职生人际支持现状及积极心理品质被关注度问卷 |
| 附录4 学校心理健康管理访谈提纲1:(学校心理老师和班主任) |
| 附录5 学校心理健康管理访谈提纲2:(学校领导) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）新时代大学生意志品质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究设计 |
| 五、创新之处及不足 |
| 第一章 大学生意志品质培育的基本问题 |
| 一、意志品质的概念发展与内涵特征 |
| (一)意志品质在哲学中的内涵及发展 |
| (二)意志品质在心理学中的内涵及发展 |
| (三)意志品质的一般界定及特征 |
| 二、大学生意志品质的生成机理 |
| (一)生成意志品质的内部结构系统 |
| (二)生成意志品质的影响因素 |
| (三)意志品质内化、外化的生成机理 |
| 三、大学生意志品质在实践过程中的呈现 |
| (一)意志品质在大学生动机冲突中的呈现 |
| (二)意志品质在大学生确定目标中的呈现 |
| (三)意志品质在大学生执行决定中的呈现 |
| (四)意志品质在大学生面对困难时的呈现 |
| (五)意志品质在大学生面对挫折时的呈现 |
| (六)意志品质在大学生面对成功时的呈现 |
| 第二章 大学生意志品质培育的思想理论资源 |
| 一、大学生意志品质培育的理论指导 |
| (一)发挥主观能动性改造客观世界:马克思主义意志品质培育的价值指向 |
| (二)主客体统一的塑造:马克思主义意志品质培育的内核特性 |
| (三)为全人类幸福而奋斗:马克思主义意志品质培育的内源动力 |
| 二、大学生意志品质培育的方法借鉴 |
| (一)积极意志品质的塑造:基于积极心理学理论 |
| (二)消极意志品质的对抗:挫折理论与挫折教育 |
| 三、大学生意志品质培育的思想依循 |
| (一)中国优秀传统文化关于意志品质培育的思想 |
| (二)革命文化中关于意志品质培育的思想 |
| (三)社会主义先进文化中关于意志品质培育的思想 |
| 第三章 大学生意志品质培育的时代诉求 |
| 一、大学生意志品质培育的时代条件 |
| (一)“百年未有之大变局”为大学生意志品质培育提出了新挑战 |
| (二)“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期为大学生意志品质培育锚定了新坐标 |
| (三)“时代新人”为大学生意志品质培育规定了新方向 |
| 二、大学生意志品质培育的时代意义 |
| (一)巩固大学生马克思主义信仰 |
| (二)涵育大学生持续奋斗的精神 |
| (三)增强大学生不屈不挠的动力 |
| (四)鞭策大学生前赴后继成就事业 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的实践难点 |
| (一)大学生意志品质培育如何与群体时代特征相适应 |
| (二)大学生意志品质培育如何与主体性发展相互促进 |
| (三)大学生意志品质培育效果如何与人才全面发展要求相符合 |
| (四)大学生个人意志品质如何与集体意志、国家意志高度统一 |
| 四、新时代大学生意志品质培育的具体内容 |
| (一)新时代大学生应具有毫不退缩的勇气 |
| (二)新时代大学生应具备持之以恒的毅力 |
| (三)新时代大学生应具备责任担当的自觉 |
| (四)新时代大学生应具有坚韧不拔的干劲 |
| (五)新时代大学生要保持宠辱不惊的稳健心态 |
| 第四章 新时代大学生意志品质培育的现状考察 |
| 一、调研的设计与实施 |
| (一)调研目的及总体思路 |
| (二)调研问卷的设计及实施 |
| 二、新时代大学生意志品质现状 |
| (一)调查对象基本情况 |
| (二)从量表数据看大学生意志品质五个维度的差异 |
| (三)从量表数据看大学生意志品质不同群体之间的差异 |
| (四)大学生对意志品质认知、认同、实践的情况 |
| 三、新时代大学生意志品质培育现状 |
| (一)访谈实施及案例描述 |
| (二)从访谈案例看大学生意志品质培育的现状 |
| (三)从访谈案例看大学生意志品质培育的问题 |
| 四、新时代大学生意志品质培育问题的归因 |
| (一)大学生综合素质发展不完善的影响 |
| (二)纷繁复杂的社会环境干扰影响 |
| (三)高校意志品质培育机制不健全的影响 |
| (四)中国式家庭教育模式的影响 |
| 第五章 新时代大学生意志品质培育的实践创新 |
| 一、新时代大学生意志品质培育的基本原则 |
| (一)坚持引导与自觉共恰的原则 |
| (二)坚持目标与规律统一的原则 |
| (三)坚持系统与部分协调的原则 |
| (四)坚持认知与实践对接的原则 |
| 二、新时代大学生意志品质培育的路径选择 |
| (一)以理想信念为先导多维教化 |
| (二)以群己互励为重点促进感化 |
| (三)以实践锻炼为关键深入内化 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的优化机制 |
| (一)优化体制机制,提升意志品质培育的引导力 |
| (二)资源整合机制,增强意志品质培育的支撑力 |
| (三)培育运行机制,有力回应意志品质的现实要求 |
| (四)跟踪评价机制,完善意志品质培育的体系建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷及访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）新时代大学生感恩教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容、方法及创新点 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 新时代大学生感恩教育概述 |
| 2.1 新时代大学生感恩教育概述 |
| 2.1.1 感恩 |
| 2.1.2 感恩教育 |
| 2.1.3 新时代大学生感恩教育 |
| 2.2 新时代大学生感恩教育的理论来源 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的本质理论 |
| 2.2.2 中国共产党人关于感恩的相关论述 |
| 2.2.3 中国传统文化关于感恩的思想 |
| 2.2.4 西方关心理论以及马斯洛需求层次理论 |
| 2.3 新时代大学生感恩教育的重要意义 |
| 2.3.1 提升综合素质 |
| 2.3.2 传承美德 |
| 2.3.3 营造和谐社会关系 |
| 2.3.4 促进立德树人教育目标的实现 |
| 第3章 新时代大学生感恩教育的现状分析 |
| 3.1 调研基本情况 |
| 3.1.1 问卷设计情况 |
| 3.1.2 问卷调查情况 |
| 3.1.3 样本分析情况 |
| 3.2 新时代大学生感恩教育整体向好 |
| 3.2.1 感恩教育重视度提高 |
| 3.2.2 大学生感恩意识逐步增强 |
| 3.2.3 大学生感恩行为日渐增多 |
| 3.3 新时代大学生感恩教育存在问题 |
| 3.3.1 感恩教育知行脱节 |
| 3.3.2 家庭、学校、社会没有形成感恩教育合力 |
| 3.3.3 感恩教育效果有待提升 |
| 3.4 新时代大学生感恩教育存在问题原因分析 |
| 3.4.1 家庭感恩教育存在缺位 |
| 3.4.2 高校感恩教育力度欠缺 |
| 3.4.3 社会感恩教育氛围偏弱 |
| 3.4.4 大学生自身感恩认知匮乏 |
| 第4章 新时代大学生感恩教育的原则与路径 |
| 4.1 新时代大学生感恩教育的原则 |
| 4.1.1 问题导向性原则 |
| 4.1.2 时代性与传统性相统一 |
| 4.1.3 政治性与情感性相融合 |
| 4.1.4 自我教育与学校教育相结合 |
| 4.2 发挥家庭感恩教育的基础作用 |
| 4.2.1 树立良好家风 |
| 4.2.2 家长力行引导 |
| 4.2.3 转变教育理念 |
| 4.3 发挥高校感恩教育的主导作用 |
| 4.3.1 丰富感恩教育内容 |
| 4.3.2 创新感恩教育方法 |
| 4.3.3 构建感恩教育长效机制 |
| 4.4 营造社会感恩教育的浓厚氛围 |
| 4.4.1 党和政府力行引导 |
| 4.4.2 全媒体传播正能量 |
| 4.4.3 社区开展感恩活动 |
| 4.5 提高大学生自我感恩教育 |
| 4.5.1 提高感恩认知 |
| 4.5.2 升华感恩情感 |
| 4.5.3 培育感恩品质 |
| 4.5.4 强化感恩实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新时代大学生感恩教育现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 |
| 1.2 研究现状及述评 |
| 1.3 研究重难点 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 第3章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质的现状分析 |
| 3.1 父母教养方式现状分析 |
| 3.2 幼儿自我效能感现状分析 |
| 3.3 幼儿学习品质现状分析 |
| 3.4 小结与讨论 |
| 第4章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质间的实证分析 |
| 4.1 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的相关性分析 |
| 4.2 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的回归分析 |
| 4.3 幼儿自我效能感在父母教养方式和学习品质之间的中介效应检验 |
| 4.4 小结与讨论 |
| 第5章 父母教养方式对幼儿学习品质影响原因的分析 |
| 5.1 访谈资料质性分析 |
| 5.2 父母教养方式对幼儿学习品质的影响与自我效能感中介作用的分析 |
| 第6章 提升幼儿学习品质的对策建议 |
| 6.1 以民主性教养方式为主,提升幼儿学习品质 |
| 6.2 以专制性教养方式为辅,提升幼儿学习品质 |
| 6.3 提升幼儿自我效能感,促进幼儿学习品质的发展 |
| 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 《父母教养方式、自我效能感对幼儿学习品质影响的问卷》 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）高校教师个性品质对学生学习投入的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教师个性品质相关研究 |
| 1.2.2 学习动机相关研究 |
| 1.2.3 学业自我效能感相关研究 |
| 1.2.4 学习投入相关研究 |
| 1.2.5 主要变量间关系相关研究 |
| 1.2.6 文献述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师个性品质 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 学习投入 |
| 2.1.4 学业自我效能感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 自我决定理论 |
| 2.2.2 成就目标理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 假设的提出及模型构建 |
| 3.1 假设的提出 |
| 3.1.1 教师个性品质对学习投入的影响 |
| 3.1.2 教师个性品质对学习动机的影响 |
| 3.1.3 学习动机对学习投入的影响 |
| 3.1.4 学习动机在教师个性品质与学习投入间的中介作用 |
| 3.1.5 学业自我效能感的调节作用 |
| 3.2 模型的构建 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 数据收集与样本分析 |
| 4.1.1 数据收集 |
| 4.1.2 样本分析 |
| 4.2 测量工具 |
| 4.2.1 教师个性品质量表 |
| 4.2.2 学习动机量表 |
| 4.2.3 学习投入量表 |
| 4.2.4 学业自我效能感量表 |
| 4.3 量表的信度、效度检验 |
| 4.3.1 量表的信度检验 |
| 4.3.2 量表的效度检验 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 数据分析及模型检验 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.2 人口统计学变量对主要变量的差异分析 |
| 5.2.1 高校学生不同性别对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.2 高校学生不同年级对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.3 高校学生不同学校类型对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.4 高校学生不同专业类别对主要变量的差异性分析 |
| 5.2.5 高校学生不同家庭所在地对主要变量的差异性分析 |
| 5.3 相关分析 |
| 5.4 回归分析与假设检验 |
| 5.4.1 教师个性品质与学习投入的假设检验 |
| 5.4.2 教师个性品质与学习动机的假设检验 |
| 5.4.3 学习动机与学习投入的假设检验 |
| 5.4.4 学习动机在教师个性品质与学习投入间起中介作用的假设检验 |
| 5.4.5 学业自我效能感在学习动机与学习投入间起调节作用的假设检验 |
| 5.5 研究结果与讨论 |
| 5.5.1 高校学生问卷调查的总体状况结果的讨论 |
| 5.5.2 人口统计学变量关于主要变量的差异性讨论 |
| 5.5.3 高校教师个性品质、学习动机、学习投入和学业自我效能感关系的讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 多方培养高校教师优良的个性品质,提高教师教学水平 |
| 6.2.2 多途径增强高校学生的学习动机,强化学生自我激励意识 |
| 6.2.3 重视培养学生的学业自我效能感,建立学生的学习自信 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 6.3.1 研究局限 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 大学生学习投入调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（9）思想政治教育视域下大学生积极心理品质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题目的和意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点和不足 |
| (一)研究创新点 |
| (二)不足之处 |
| 注释 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 一、大学生积极心理品质概念的进阶形态 |
| (一)心理品质 |
| (二)积极心理品质 |
| (三)大学生积极心理品质 |
| 二、大学生积极心理品质的内容 |
| (一)积极认知 |
| (二)积极情绪 |
| (三)积极意志行为 |
| (四)积极人格特质 |
| 三、思想政治教育与大学生积极心理品质的关联 |
| (一)目标指向一致 |
| (二)研究内容交叉 |
| (三)服务对象相通 |
| 注释 |
| 第三章 大学生积极心理品质培育的理论依据与现实依据 |
| 一、大学生积极心理品质培育的理论依据 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (二)中华传统文化蕴含的积极心理因素 |
| (三)西方积极心理学中的相关主要理论 |
| 二、大学生积极心理品质培育的现实依据 |
| (一)社会主义核心价值观培育的心理基础 |
| (二)高等教育以人为本育人理念的本质要求 |
| (三)大学生心理健康教育创新的必行之势 |
| 注释 |
| 第四章 思想政治教育视域下大学生心理品质的现实审视 |
| 一、问卷调查设计与结果分析 |
| (一)问卷调查设计及实施 |
| (二)问卷调查结果与分析 |
| 二、大学生心理品质现状的积极方面 |
| 三、大学生心理品质现状的消极方面 |
| (一)认知存在偏差 |
| (二)负性情绪较多 |
| (三)自身意志力较薄弱 |
| (四)自我人格不够完善 |
| 四、影响大学生心理品质现状的成因分析 |
| (一)社会对大学生积极心理品质的支持不到位 |
| (二)高校对大学生积极心理品质缺乏有效指导 |
| (三)家庭对积极心理品质教育的重视程度不够 |
| (四)大学生自身对积极心理品质认知有待加强 |
| 注释 |
| 第五章 思想政治教育视域下大学生积极心理品质培育的实践路径 |
| 一、坚持价值引领,构建积极稳定的社会支持系统 |
| (一)营造和谐积极的社会文化环境 |
| (二)培育理性平和的积极社会心态 |
| (三)发挥主流媒体的舆论导向作用 |
| 二、加强理想信念教育,发挥高校思想政治教育的指导作用 |
| (一)创新高校思想政治教育理念 |
| (二)丰富高校思想政治教育内容 |
| (三)拓展高校思想政治教育方法 |
| 三、转变传统观念,注重良好家庭教育的积极影响 |
| (一)建筑良好的家庭心理氛围 |
| (二)采取积极的家庭教育方式 |
| (三)重视家长的榜样示范作用 |
| 四、激发自我意识,强化大学生积极心理品质自我建构 |
| (一)提升大学生积极认知水平 |
| (二)促进大学生积极情绪体验 |
| (三)养成大学生积极意志行为 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于大学生心理品质的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高效能积极人格 |
| (二)积极人格教育的概念 |
| (三)创造力 |
| 四、文献综述 |
| (一)创造力研究 |
| (二)创造力测量研究 |
| (三)中学生创造力培养研究 |
| (四)积极心理学视角下创造力培养研究 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、积极人格教育理论 |
| (一)积极心理学中的积极人格理论 |
| (二)西方积极人格教育理论 |
| (三)高效能积极人格教育理论 |
| 二、创造性人格培养理论基础 |
| 三、积极人格教育与创造力培养理论关系 |
| 第二章 初中生创造力量表的调查设计 |
| 一、调查问卷的编制 |
| (一)研究框架 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的项目编制 |
| 二、调查实施 |
| (一)高效能问卷试测的调查与分析 |
| (二)实测问卷的调查与分析 |
| 第三章 问卷调查研究结果及成因分析 |
| 一、学生不敢冒险,缺乏主动发现创造意识 |
| 二、学生缺乏想象力,思维方式固化 |
| 三、学生缺少积极沟通,合作共赢意识弱 |
| 四、学生挑战意识低,意志培养有待提升 |
| 第四章 高效能积极人格视域下初中生创造力培养的有效策略 |
| 一、学生层面 |
| (一)培养学生积极价值观,促进创造力发展 |
| (二)培养学生合作共赢意识,激发内在创新精神 |
| (三)提高人生境界,增进学生创造性品质 |
| 二、教师层面 |
| (一)构建积极师生关系,激发学生创造力 |
| (二)转变教育观念,给予学生创造空间 |
| (三)课堂营造积极氛围,促进学生高效创造 |
| 三、学校层面 |
| (一)建设美好学校环境,为学生创造提供保障 |
| (二)审增加美教育内容,培养师生创造灵感 |
| 四、家庭层面 |
| (一)家园合作,提供创造保障 |
| (二)尊重学生,鼓励学生创造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高效能积极人格问卷(温版) |
| 附录2 威廉斯创造力倾向测量表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、浅谈学生良好情绪品质的培养（论文参考文献）
- [1]结构式团体辅导对小学生乐观心理品质的促进研究 ——以沈阳市S小学五年级学生为例[D]. 周原驰. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例[D]. 刘娜. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究[D]. 吴俊峰. 贵州师范大学, 2021(02)
- [5]新时代大学生意志品质培育研究[D]. 常睿. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]新时代大学生感恩教育研究[D]. 樊娜. 河北大学, 2021(02)
- [7]父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用[D]. 李贞慧. 塔里木大学, 2021(08)
- [8]高校教师个性品质对学生学习投入的影响研究[D]. 贺敏. 山西财经大学, 2021(12)
- [9]思想政治教育视域下大学生积极心理品质培育研究[D]. 王田茹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究[D]. 盖广燕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
标签：3-6岁儿童学习与发展指南论文; 抑郁发作论文; 大学生现状论文; 核心素养论文; 培养理论论文;