一、浅论教育资源的合理配置——VBI技术,远程教育的有效手段（论文文献综述）
李兰[1]（2020）在《用户需求视角下数字教育资源配置与服务研究》文中提出近年来,随着教育信息化的广泛应用和普及,数字教育资源作为学与教的内容载体,其重要性日益凸显,用户对优质数字教育资源的需求与供给矛盾越来越突出。如何对数字教育资源进行优化配置?怎样为用户提供优质的资源服务?已成为当前教育信息化亟待解决的重要问题。论文旨在从用户需求出发,以企业数字教育平台为研究对象,去考察和探索数字教育资源配置与服务的现状,揭示存在的问题,提出数字教育资源配置与服务的优化对策。通过对数字教育资源配置与服务的相关文献进行梳理与分析,明确本研究的核心问题为如何从用户需求出发,优化数字教育平台中的数字教育资源配置与服务。以用户需求理论、服务营销理论和教育资源配置理论为依据,构建用户需求视角下数字教育资源配置与服务模型,作为本研究的理论基础和出发点,将数字教育资源配置与服务串联起来,并建立“满足需求-提供反馈”的双向循环优化过程。选取市场中热门的企业数字教育平台为研究对象,主要采用了内容分析法与个案研究的方法,从数字教育资源配置对象、配置内容、配置手段和数字教育资源支持服务、推送服务、优化服务、评价服务、激励服务等几个维度进行调研分析。研究结果发现,数字教育资源配置方面存在配置体系缺乏系统规划、配置对象特征分析不足、配置内容更新缓慢、配置手段单一等问题;数字教育资源服务方面存在关注资源出售而忽视服务质量、关注共性问题而忽视个性服务、关注资源呈现而缺乏导航服务、关注资源开发而缺乏监督服务等问题。这些问题阻碍了数字教育平台对于用户需求的满足,也阻碍着我国数字教育资源的进一步发展。针对数字教育资源配置与服务中存在的问题,结合国家政策要求、教育与技术的深度融合、互联网时代的需求等提出了数字教育平台应该科学规划教育资源配置过程,充分考虑配置对象的特征与需求,持续增强平台资源信息的透明度;针对数字教育资源服务中的问题,提出数字教育平台应该完善平台资源服务的内容与过程,发挥信息技术优势创新服务方式,差异化服务营销以提升品牌形象。希望通过上述对策的提出,能够为我国数字教育平台资源配置与服务的发展提供参考,为我国教育信息化工作提供助力。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张慧[3]（2016）在《信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究》文中研究指明应用信息技术提供数字化学习环境和支持工具,对于语言运用、文化传承具有重要作用。以信息技术支持民族地区双语教学发展,既要促进双语言的学习,又要承担双文化的传承任务,同时还要克服双语教学中各主体的跨文化适应问题。在“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”、“中小学教师信息技术应用能力提升工程”等项目的推动下,民族地区教育信息化取得显着发展。应然层面,双语教学资源库、语音识别技术、手持数字设备、可弹出视频、双语教学软件等信息技术的融入,极大地促进民族地区双语教学发展;实然层面,信息技术的强势进入与民族地区双语教学需求产生对接错位,海量教育信息资源闲置、信息技术应用效率低下、民族文化传承式微等问题依然突出。如何针对民族地区的特殊性,实现信息技术应用、双语教学与民族文化传承的有机整合成为亟需探讨的课题。本研究以信息技术支持民族地区双语教学的方式、适切性与融合度为切入点,以新疆16所双语学校为调查样本,采用文献梳理、问卷调查、深度访谈、参与式观察等研究方法,提炼出新疆双语教学实施的典型特征,梳理了信息技术在新疆双语教学中的应用情况及存在问题。研究发现,目前新疆双语教学的特点主要体现在:本民族语言、文字是双语教学的基础和前提;双语教学形成了完备的模式和体系;具有完善的双语教学研究与管理体制;南、北疆双语教学发展差异较大。同时,在教育信息化热潮推动下,新疆双语教学信息化的发展取得了显着进步,一方面嵌套在教育信息化的整体规划体系中;一方面也体现出自身的独特性,如构建独立的双语教学资源库、开放交互式双语教学服务体系、维汉双语学习APP等。然而,信息技术支持双语教学的结果却收效甚微。尽管教育信息化基础设施已经较为完善,教育信息资源数量呈爆发式增长,但“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离,造成资源适切性欠缺、民族文化资源“孤立、薄弱”,双语教师与学生资源“饥渴”仍然难解。此外,信息技术在双语教学中的应用出现盲目模仿、急躁冒进现象,而双语教学中的语言障碍、文化传承式微、跨文化适应问题、双语教师信息化教学能力低、相关研究薄弱等多重“短板”,进一步加剧了“信息技术应用”与“双语教学特殊性”之间的冲突。由此,本研究基于“共生教育”视野,结合新疆双语教学的特征,从信息技术支持双语教学的方式、双语教学的技术需求、技术如何引领双语教学等多重视角反思,强调在双语教学过程中渗透各民族的价值追求、文化风俗、宗教信仰等,注重“民族要素之间的异质共存”。具体而言:（1）在双语教学资源建设上,以“人”的全面发展为导向,融入民族性和地域性特色,同时关注学校之外的民族文化信息资源。构建具有区域文化特色的双语教学资源云平台,建设梯级与适用的多媒体双语教材资源;将已有民族特色数据库引入双语教学,并加强传统文化资源的数字化转化与应用,进而促进本民族语言文化、他民族语言文化、现代化发展之间的和谐共存、共同发展。（2）在信息技术应用上,以双向融合理念化解“技术应用”与“双语教学”之间的冲突,以双语教师的信息技术应用与创新能力为抓手,通过本土化研究活化双语教学理论与实践之间的互动与转化。充分利用网络资源,沟通“线上”与“线下”,逐步提升双语教师的信息技术应用能力;以新疆双语教学中“活”的问题为取向,关注本地典型案例,加强信息技术应用的本土化研究,融通理论与实践,促进信息技术与双语教学的双向融合,实现双语教学体系中各要素及其整体形成共生、共融状态。
刘春朝[4]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中研究表明当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。
曾新[5]（2012）在《农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究》文中研究说明进入21世纪以来,伴随着我国经济社会的不断发展和人们教育观念的不断更新,社会对于教育资源特别是优质教育资源的需求越来越迫切,人们对教育公平问题给予了前所未有的关注。与此相适应,一种新的教育理念——教育均衡发展的思想日益成为人们关注的焦点和关系国家战略的重大问题。为了促进义务教育均衡发展,各级政府进行了大量的工作和采取了许多行之有效的措施,其中,最重要的措施就是大力推进农村中小学布局调整,试图通过学校布局结构调整,合理配置好公共教育资源,适当集中办学,调整和撤销一批生源不足、办学条件差和教育质量低的中小学,实现区域（县、市、区）内或更大范围内义务教育的均衡发展。那么,农村中小学布局调整是否促进了义务教育均衡发展?农村中小学布局调整对促进义务教育均衡发展起了什么样的作用?存在什么问题?为什么会存在这些问题?怎样才能充分发挥农村中小学布局调整在促进义务教育均衡发展过程中的作用?本文在前人研究的基础上,结合我们的研究经历和调查,就这一问题进行全面、深入的分析,并就如何更好地发挥农村中小学布局调整在促进义务教育均衡发展过程中的作用提出了政策建议。按照上述逻辑思路,全文共分为七章进行探讨：第一章为导论,主要是确定论文所要研究的问题,阐明研究目的和意义,并深入分析了关于农村中小学布局调整和义务教育均衡发展的研究现状,确定了本文的研究方法和基本研究思路。第二章对与本文的核心概念农村中小学布局调整和义务教育均衡发展相关的概念进行界定,并从理论上分析农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的关系。第三章分析农村中小学布局调整的宏观背景和目的,指出20世纪90年代中后期开始的我国农村中小学布局的大调整,既可以说是税费改革过程的重要组成部分,也可以说是我国社会转型与发展过程中的一种必然现象,它的直接目的是促进义务教育均衡发展。第四章分析农村中小学布局调整的主要成效,指出农村中小学布局调整后,一大批规模小,办学条件差的中小学被调整和撤销,教育资源得以进一步集中,义务教育师资队伍进一步优化,学校教育质量不断提高,使得更多孩子享受到了优质的教育,促进了区域内义务教育的均衡发展。第五章分析农村中小学布局调整后存在的问题,指出农村中小学布局调整尽管优化了农村教育资源配置,改善了农村学校的办学条件,提高了教育资源的利用效率和教育质量,但也对农村学校发展带来了不少问题和阻碍,学校间还存在较大差距,部分适龄儿童的受教育权利没有得到充分保障,义务教育非均衡发展的状况仍未得到根本改变。第六章分析农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的原因,指出农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展,其原因是相当复杂的,但其主要原因是：注重效率,忽视公平；注重调整的速度,忽视科学的规划；重视集中办学,忽视分散办学；重视区域内经济发达地区义务教育的发展,忽视偏远贫困地区教育的发展；重视农村中小学布局调整,忽视教师队伍建设。第七章针对农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的问题,提出促进农村中小学布局调整与义务教育均衡发展相适应的对策思路,即坚持“公平优先,兼顾效率”的原则,确保每个适龄儿童受教育权利；科学地进行学校布局规划；既要重点支持集中办学又应适当照顾分散校点；协调区域内经济发达地区与偏远贫困地区义务教育的均衡发展；加强教师队伍建设,确保农村中小学师资均衡配置。
韩高峰[6]（2010）在《项目管理应用于现代远程教育领域的可行性》文中提出远程教育规模的扩张,同时在远程教育机构的软件和硬件建设及其质量监管等方面出现了一系列的问题,这些问题的出现使用远程教育的管理乏力,需要科学的管理理论与方法介入。项目管理方法广泛应用于不同的行业和领域,呈现出较高的管理效率和效果。力图从理论联系、属性特征、应用范围、资源条件等方面来力证项目管理应用于与现代远程教育是可行的。
邵锦秀[7]（2010）在《现代远程教育的现状、问题与对策 ——以连云港电大为例》文中进行了进一步梳理面对人类社会已经步入21世纪的今天,“终身教育”的概念已为人们所普遍接受,现代远程教育以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,充分体现出其巨大的发展潜力和发展前景。远程教育在许多国家的教育系统中已经作为教育的独立组成部分脱颖而出,成为一个相对独立的系统。在我国,远程教育的发展主要经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个阶段。我国现代远程教育虽然取得了较大成就,但仍然存在不少问题,主要表现在:重复建设浪费严重,宏观教育资源未能合理配置;规模经济的优势无以发挥,学生学习费用偏高;校外学习中心参差不齐,试点高校系统功能难以发挥;有效的教学资源供给匮乏,现代远程教育尚未形成资源共建共享机制;学习支助服务不到位,师资与服务体系保障不足等。应根据上述问题进行有针对性地解决,还应进行国际合作交流。电视大学以其独特的远程教育系统网络及独特的学习优势,在现代远程教育的推进过程中起着不可低估的重要作用。本文以连云港电大为例,从现代远程教育的特征入手,分析了我国现代远程教育的发展现状及问题成因,并从外部和内部环境提出一些建议与看法。
韩怡[8]（2010）在《宝鸡市农远工程学校教育评估研究》文中认为为了实现中西部地区农村基础教育的跨越式发展,国家从2003年5月启动并实施了农村中小学现代远程教育工程。此项工程国家投资和地方配套共计100多亿元,是建国以来基础教育最大的一次投入。该工程旨在促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。农村中小学现代远程教育工程的实施对农村教育的各个领域,尤其是对农村中小学教育领域产生着巨大而深远的影响。然而在具体开展方面却存在着相当多的困难和问题。本论文从实际出发,通过查阅资料、调查问卷和实地访谈等方式,较为深入系统地对宝鸡市农远工程实施现状进行调查,在数据分析的基础上对宝鸡市农远工程开展过程中存在的主要问题、主要制约因素等方面进行了阐述,根据问题产生的原因给出宝鸡市农远工程良性发展的对策,以便更好地促进宝鸡市农村远程教育的开展。农远工程的开展给宝鸡市农村中小学的教学提供了很好的平台,但是在开展过程中存在教学资源短缺,教师教育技术能力欠缺,开展的后续保障体系不完善等问题。本论文首次从高校教师的视角出发,对宝鸡市农村远程教育开展现状进行了较为全面系统地分析,为高校和中小学之间建立起了合作的桥梁,为以后我院师范生的培养方向提供了一定的参考。同时本论文将定量研究和定性研究相结合,对宝鸡市农远工程应用现状及影响因素进行了分析,为宝鸡市农村远程教育的资源建设、教师培训、媒体应用、以及农远的可持续发展等方面的研究提供了参考和借鉴。
韩勇,徐杰,赵玉宝[9]（2009）在《新媒体技术在现代远程教育中的应用》文中进行了进一步梳理本文主要介绍了新媒体技术VBI/IP在现代远程教育中的应用,其中包括VBI数据广播和IP数据广播的原理和各自的特点,VBI数据广播技术和新一代的网络技术IPv6在现代远程教育中的巨大优势。
薛伟[10]（2009）在《现代远程教育5S学习支持模式研究》文中研究说明现代远程教育是在信息时代背景下发展起来的,以现代信息技术为依托的新一代远程教育,它在满足学习需求、普及教育资源、实现教育公平、建设学习型社会中发挥着重要的作用。现代远程教育的本质特征是“教与学在时空上的分离”,正是由于这种分离的存在,教学过程被分成两个部分:一是课程教学资源的设计与开发,二是为学习者的自主学习提供支持,由此可见,学习支持是现代远程教育教学过程的重要组成部分。现代远程教育实践证明,学习支持对于保证学习条件、完善教与学环节、保障教育质量具有积极作用。本研究以主体间性理论、建构主义理论、教与学再度整合理论以及系统方法论为理论基础,阐明了现代远程教育的师生关系、远程学习者的学习心理、远程教学过程以及远程教育系统构成等基本问题,并在借鉴与吸取国内外学习支持理论研究和实践经验的基础上,尝试构建现代远程教育学习支持模式。根据研究,我们认为学习支持模式应由五个要素构成:学习者（Students）、支持者（Supporters）、学习支持内容（Substance）、学习支持策略（Strategies）和学习支持环境（Surroundings）,它们有机组合,协同运行。其中,学习者是模式的中心,支持者根据学习支持需求,在特定的学习支持环境下,选用针对性的学习支持策略和学习支持内容,并通过学习者与支持者的双向交互不断协调,为学习者提供有效的学习支持。为了便于表达,我们取这五个要素英文单词的第一个字母“S”,将这一模式称为“现代远程教育5S学习支持模式”,简称“5S”模式。“5S”模式在运行过程中,通过动力机制、协调机制和反馈机制等,不断调整五个要素之间的协同关系,从而保证保质量的学习支持服务。“5S”模式是建立在多理论基础上的学习支持理论模式,模式的要素设计、运行机制设计具有理论指导意义。将其运用于目前常见的公共服务型、在线服务型以及学习中心型学习支持实践体系中时,一方面可以发现上述5个要素在这些实践中都分别有所体现,但是例外一方面,却缺少全面的创新的研究和阐释,从而证明本文研究的模型将为进一步完善实践体系提供了指导和参照。我们希望通过“5S”模式的研究,能够在理论上拓宽学习支持的研究视角,在体系上完善学习支持的系统构成,在方法上尝试运用演绎法建构学习支持模式。同时,希望“5S”模式能够在实践应用中进一步拓展,为现代远程教育学习支持实践提供有益的借鉴。
二、浅论教育资源的合理配置——VBI技术,远程教育的有效手段（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论教育资源的合理配置——VBI技术,远程教育的有效手段（论文提纲范文）
（1）用户需求视角下数字教育资源配置与服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数字教育资源配置与服务的优化是教育信息化推进的必然要求 |
| 1.1.2 我国数字教育平台数字教育资源配置与服务中的问题亟需解决 |
| 1.1.3 “用户中心”理念要求数字教育平台重视数字教育资源配置与服务 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 数字教育资源 |
| 2.1.2 数字教育资源配置 |
| 2.1.3 数字教育资源服务 |
| 2.1.4 数字教育平台 |
| 2.2 数字教育资源的相关综述 |
| 2.2.1 数字教育资源的特征与优势 |
| 2.2.2 数字教育资源建设发展趋势 |
| 2.3 数字教育资源配置与服务的相关综述 |
| 2.3.1 数字教育资源配置研究现状 |
| 2.3.2 数字教育资源服务研究现状 |
| 2.4 数字教育平台相关综述 |
| 2.4.1 数字教育平台分类 |
| 2.4.2 数字教育平台研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 用户需求理论 |
| 3.1.1 用户需求理论的起源与含义 |
| 3.1.2 图书馆情报研究领域中的用户需求理论 |
| 3.1.3 用户需求理论在本研究中的意义与价值 |
| 3.2 服务营销理论 |
| 3.3 教育资源配置理论 |
| 3.4 用户需求视角下数字教育资源配置与服务模型 |
| 3.4.1 数字教育资源配置与服务模型要素分析 |
| 3.4.2 数字教育资源配置与服务模型构建 |
| 第四章 数字教育资源配置与服务现状调研 |
| 4.1 调研过程设计 |
| 4.1.1 研究对象选择 |
| 4.1.2 调研维度确定 |
| 4.2 数字教育资源配置与服务现状分析 |
| 4.2.1 数字教育资源配置现状分析 |
| 4.2.2 数字教育资源服务现状分析 |
| 4.3 典型案例分析——洋葱数学 |
| 4.3.1 洋葱数学的平台基本架构 |
| 4.3.2 洋葱数学资源配置与服务的七大优势 |
| 4.3.3 洋葱数学的启示 |
| 4.4 数字教育平台资源配置与服务中存在的问题 |
| 4.4.1 数字教育资源配置中的问题 |
| 4.4.2 数字教育资源服务中的问题 |
| 第五章 数字教育资源配置与服务的对策与建议 |
| 5.1 科学规划数字教育资源配置过程,开发优质资源 |
| 5.2 充分考虑配置对象的特征与需求,构建资源体系 |
| 5.3 持续增强平台资源信息的透明度,配置有效资源 |
| 5.4 完善平台资源服务的内容与过程,提升用户体验 |
| 5.5 发挥信息技术优势创新服务方式,打造个性服务 |
| 5.6 差异化服务营销以提升品牌形象,开发特色服务 |
| 第六章 研究成果与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新之处 |
| 6.3 研究的问题与不足之处 |
| 6.4 未来研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录二 :现状调研研究对象选取情况表 |
| 附录三 :现状调研配置手段调研情况表 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）已有研究基础 |
| （三）研究思路与方法 |
| 一、新疆双语教学实施的历史、现状及特点 |
| （一）新疆双语教学的历史概况 |
| （二）新疆双语教学实施现状 |
| （三）新疆双语教学的特点 |
| 二、信息技术在新疆双语教学中的应用情况 |
| （一）教育信息化背景下新疆双语教学的发展规划 |
| （二）信息技术进入双语课堂的方式及应用频率 |
| （三）双语教学信息资源的建设情况与需求分析 |
| （四）影响信息技术应用效果的因素分析 |
| 三、信息技术应用过程中的困境分析 |
| （一）“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离 |
| （二）“信息技术应用”与“双语教学特殊性”出现冲突 |
| 四、共生教育视野下的信息技术应用策略 |
| （一）共生教育：“信息资源”与“民族文化”的和谐之道 |
| （二）双向融合：“技术应用”与“双语教学”冲突的化解之径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.7 研究目标和主要内容 |
| 1.8 研究方法与技术路线 |
| 2 终身学习理念的传播和我国社区学院发展研究的现实需要 |
| 2.1 终身学习理念的历史发展与现实意义 |
| 2.2 我国社区学院发展的价值诉求 |
| 2.3 我国社区学院发展面临的挑战与机遇 |
| 2.4 小结 |
| 3 中外社区学院发展的比较分析 |
| 3.1 我国社区学院发展的历程与现状 |
| 3.2 我国社区学院建立的主要类型 |
| 3.3 主要发达国家社区学院发展情况 |
| 3.4 经验和启示 |
| 3.5 小结 |
| 4 终身学习视角下我国社区学院发展的定位 |
| 4.1 我国社区学院定位存在的问题 |
| 4.2 我国社区学院发展的定位 |
| 4.3 我国社区学院发展的定位依据与原则 |
| 4.4 我国社区学院发展的定位构想 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国社区学院发展的影响因素确定与影响路径模型构建 |
| 5.1 访谈主要目的 |
| 5.2 访谈方案设计 |
| 5.3 访谈资料分析 |
| 5.4 测量量表的设计与测试 |
| 5.5 我国社区学院发展影响路径模型构建 |
| 5.6 小结 |
| 6 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.1 我国社区学院发展模式提出的思路 |
| 6.2 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.3 小结 |
| 7 案例剖析 |
| 7.1 HZXS 社区学院分析 |
| 7.2 SHCN 社区学院分析 |
| 7.3 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 论文的创新点 |
| 8.3 论文的局限性 |
| 8.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1. 我国社区学院分布 |
| 附录2. 预试访谈提纲 |
| 附录3. 正式访谈提纲 |
| 附录4. 我国社区学院发展研究预试问卷 |
| 附录5. 我国社区学院发展研究正式问卷 |
| 附录6.访谈记录整理 |
| 附录7.HZXS 社区学院章程 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于农村中小学布局调整问题的相关研究 |
| (二) 关于义务教育均衡发展问题的相关研究 |
| 四、研究方法和数据来源 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 数据来源 |
| 五、逻辑思路与结构安排 |
| (一) 逻辑思路 |
| (二) 结构安排 |
| 第二章 农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的概念辨析 |
| 一、农村中小学教育布局调整 |
| 二、义务教育均衡发展 |
| 三、农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的关系 |
| 第三章 农村中小学布局调整的目的：促进义务教育均衡发展 |
| 一、农村中小学布局调整的宏观背景 |
| (一) 农村适龄人口减少的必然选择 |
| (二) 农村税费改革的自然选择 |
| (三) 人口城镇化的必然结果 |
| (四) 乡镇行政区划改变的直接影响 |
| (五) 义务教育均衡发展的客观要求 |
| 二、农村中小学布局调整的目的 |
| (一) 调查问卷统计结果证实农村中小学布局调整的目的是促进义务教育均衡发展 |
| (二) 各级政府出台农村中小学布局调整文件证实布局调整目的是促进义务教育均衡发展 |
| (三) 各地的实际做法也证明实现教育的均衡发展是各级政府进行布局调整的直接目的 |
| 第四章 农村中小学布局调整的主要成效：促进了区域内义务教育均衡发展 |
| 一、判断和评价区域义务教育均衡发展的主要标准 |
| (一) 教育资源的合理配置 |
| (二) 学校规模效益 |
| (三) 义务教育教师素质 |
| (四) 义务教育质量 |
| 二、农村中小学布局调整的主要成效 |
| (一) 促进了教育资源的合理配置 |
| (二) 提高了农村学校的规模效益 |
| (三) 促进了教师队伍的优化和素质的提高 |
| (四) 提高了义务教育质量 |
| 第五章 农村中小学布局调整存在的问题：义务教育非均衡发展的状况仍未得到根本改变 |
| 一、教学点与中心学校的办学条件差距继续拉大 |
| (一) 教育经费短缺 |
| (二) 校舍破烂陈旧 |
| (三) 教学设备奇缺 |
| (四) 远程教育资源利用效率低 |
| 二、偏远贫困地区农村学校和县镇学校差距拉大 |
| (一)贫困地区农村学校的办学经费仍然短缺 |
| (二) 贫困农村学校的办学条件十分落后 |
| (三) 偏远贫困地区学生的辍学现象严重 |
| 三、寄宿制学校办学条件依然落后 |
| (一) 农村寄宿制学校发展不足,制约着其主体功能的发挥 |
| (二) 农村寄宿制学校管理不规范,影响学生的生活质量 |
| (三) 寄宿制学校学生的心理问题得不到及时关照 |
| 四、农村学校与县镇学校教师整体素质差距大 |
| 第六章 农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的原因 |
| 一、注重效率,忽视公平 |
| 二、注重调整的速度,忽视科学的规划 |
| 三、重视集中办学,忽视分散办学 |
| 四、重视区域内经济发达地区教育的发展,忽视偏远贫困地区教育的发展 |
| 五、重视农村中小学布局调整,忽视教师队伍建设 |
| 第七章 通过农村中小学布局调整促进义务教育均衡发展的对策 |
| 一、坚持“公平优先,兼顾效率”的原则,确保每个适龄儿童受教育权利 |
| (一) 坚持就近入学的原则 |
| (二) 建构教育补偿机制,对布局调整中利益受损者进行利益补偿 |
| (三) 畅通农民意愿表达渠道,构建公正合理的学校撤并程序 |
| 二、科学地进行学校布局规划 |
| (一) 物质性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| (二) 社会性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| (三) 教育性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| 三、既要重点支持集中办学,又应适当照顾分散校点 |
| 四、协调区域内经济发达地区与偏远贫困地区义务教育的均衡发展 |
| (一) 继续加大对偏远贫困地区的转移支付力度 |
| (二) 大力支持寄宿制学校建设 |
| (三) 加大对贫困学生和寄宿生补助力度 |
| (四) 实施偏远地区义务教育“校车工程” |
| 五、加强师资队伍建设,确保农村中小学师资均衡配置 |
| (一) 加强和完善中小学教职工编制管理工作,促进教师资源合理配置 |
| (二) 创新教师招聘思路,培养留得住的本土名师 |
| (三) 建立教师定期交流轮岗制度,组织城镇重点中小学教师对农村学校进行帮扶 |
| (四) 大力提高农村,特别是偏远、贫困地区教师经济待遇,稳定农村教师队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）项目管理应用于现代远程教育领域的可行性（论文提纲范文）
| 一、项目管理理论是现代远程教育的理论体系中的必不可少的部分 |
| 二、现代远程教育具有项目的属性特征 |
| 三、现代远程教育实施项目管理的范围、资源分析 |
| (一) 实施项目管理的范围分析 |
| (二) 实施项目管理的人力资源、技术 |
（7）现代远程教育的现状、问题与对策 ——以连云港电大为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 理论分析工具 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 现代远程教育概述 |
| 2.1 现代远程教育的概念 |
| 2.2 现代远程教育的特征 |
| 2.3 现代远程教育的发展历程 |
| 2.4 我国现代远程教育的发展 |
| 第三章 连云港电大现代远程教育的现状、问题及原因分析 |
| 3.1 连云港电大现代远程教育发展的概况 |
| 3.2 连云港电大现代远程教育的成功经验 |
| 3.3 连云港电大现代远程教育面临的主要问题及原因分析 |
| 第四章 完善连云港电大现代远程教育的对策性建议 |
| 4.1 优化电大现代远程开放教育的外部环境 |
| 4.2 优化电大现代远程开放教育的内部环境 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）宝鸡市农远工程学校教育评估研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 国内外教育信息化评估概述 |
| 2.1 教育信息化概述 |
| 2.2 国内外教育信息化评估概述 |
| 第三章 宝鸡市农远工程发展现况 |
| 3.1 农远工程概述 |
| 3.2 宝鸡市开展农远工程的目标 |
| 3.3 宝鸡市农远工程学校教育发展概况 |
| 第四章 宝鸡市农远工程学校教育发展现状调查及问题分析 |
| 4.1 研究思路及方法 |
| 4.2 农远工程评估模型的选取 |
| 4.3 宝鸡市农远工程调查数据汇总分析 |
| 4.4 宝鸡市农远工程学校教育实施中存在的问题分析 |
| 第五章 宝鸡市农远工程学校教育实施对策 |
| 5.1 转变观念,提高认识 |
| 5.2 加强教师培训,提高教师的信息技术能力 |
| 5.3 确保资金投入,为农远工程顺利开展提供保障 |
| 5.4 加强资源建设,促进合理应用 |
| 5.5 注重农远工程的可持续发展 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 论文主要研究内容 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 论文研究的不足 |
| 6.4 展望 |
| 附录 |
| 附录一:宝鸡市农村中小学现代远程教育状况调查校长问卷 |
| 附录二:宝鸡市农村中小学现代远程教育状况调查学科教师问卷 |
| 附录三:学科教师访谈提纲 |
| 附录四:宝鸡市农村中小学现代远程教育状况调查信息技术人员问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新媒体技术在现代远程教育中的应用（论文提纲范文）
| 一、新媒体的特点和新媒体时代下的现代远程教育 |
| 二、新媒体技术在现代远程教育中的应用 |
| 1. VBI数据广播及其在现代远程教育中的优势 |
| 2. IP数据广播及IPv6在现代远程教育中的优势 |
| 3. IPv6在网络远程教育中的优势 |
| 三、结束语 |
（10）现代远程教育5S学习支持模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 基础研究 |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究思路 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、"远程教育"和"现代远程教育" |
| 二、"学习支持" |
| 三、文献述评 |
| 第三节 关键概念界定 |
| 一、现代远程教育的概念界定 |
| 二、学习支持的概念界定 |
| 三、"5S"的界定 |
| 第二章 学习支持模式构建的理论要求 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 一、建构主义理论要义 |
| 二、建构主义理论对学习支持的要求 |
| 第二节 主体间性理论 |
| 一、主体间性理论要义 |
| 二、主体间性视角下学习者与支持者的关系 |
| 三、主体间性理论对学习支持的要求 |
| 第三节 教与学再度整合理论 |
| 一、教与学再度整合理论要义 |
| 二、现代远程教育教学过程的嬗变 |
| 三、教与学再度整合理论对学习支持的要求 |
| 第四节 系统方法论 |
| 一、系统方法论要义 |
| 二、系统方法论在现代远程教育研究中的应用 |
| 三、系统方法论对学习支持的要求 |
| 第三章 学习支持模式构建的实践启迪 |
| 第一节 现代远程教育发展需要学习支持研究 |
| 一、国外现代远程教育发展特点分析 |
| 二、中国现代远程教育发展特点分析 |
| 第二节 基于国际视野的学习支持实践研究 |
| 一、英国开放大学构建良好的支持环境,提供优质的支持内容 |
| 二、美国国家技术大学整合利用多种资源,为教师提供支持 |
| 三、印尼特布卡大学构建良好的支持环境、采取多种支持策略 |
| 第三节 基于国内视角的学习支持实践研究 |
| 一、上海电视大学提供多种支持内容,建立保障机制 |
| 二、中国人民大学网络教育学院提供多种资源支持,注重网上支持策略的应用 |
| 三、中央电大公共服务体系形成市场化的共享机制,提供一体化的学习支持 |
| 第四节 实践研究对学习支持模式构建的启迪 |
| 一、从远程学习者角度,要关注个性化和多元化特点 |
| 二、从支持者角度,要加强对教师的教学支持 |
| 三、从学习支持内容角度,要体现优质和丰富两大特色 |
| 四、从学习支持策略角度,要实现多种渠道支持 |
| 五、从学习支持环境角度,要重视人文环境建设 |
| 六、从学习支持机制设计角度,要加强评价与反馈 |
| 第二部分 模式研究 |
| 第四章 5S学习支持模式的构建 |
| 第一节 模式构建基本理论 |
| 一、什么是模式 |
| 二、什么是教学模式 |
| 三、教学模式建构的一般原则和方法 |
| 四、教学模式的结构 |
| 第二节 现有学习支持模式综述 |
| 一、学习支持模式举要 |
| 二、现有学习支持模式的缺憾 |
| 第三节 5S学习支持模式的理论起源与基本要素 |
| 一、5S学习支持模式的理论起源 |
| 二、5S学习支持模式的基本要素 |
| 第四节 5S学习支持模式的构建 |
| 一、5S学习支持模式的基本假设 |
| 二、5S学习支持模式的目标 |
| 三、5S学习支持模式构建的思想原则 |
| 四、5S学习支持模式的框架 |
| 第五章 5S学习支持模式要素Ⅰ——学习者 |
| 第一节 学习者的界定及其心理发展特征 |
| 一、学习者界定 |
| 二、成人学习者心理发展特征 |
| 三、成人学习者的一般特征 |
| 第二节 学习者特征研究——以上海电大为例 |
| 一、学习者特征研究基本理论 |
| 二、学习者特征调查目的与方法 |
| 三、学习者特征调查结果与分析 |
| 四、学习者特征调查小结 |
| 第六章 5S学习支持模式要素Ⅱ——支持者 |
| 第一节 支持者角色定位 |
| 一、支持者组成 |
| 二、支持者角色定位 |
| 第二节 支持者角色转换 |
| 一、从教师到支持者的角色转换 |
| 二、对支持者的支持 |
| 第七章 5S学习支持模式要素Ⅲ——学习支持内容 |
| 第一节 学习支持需求 |
| 一、学习支持需求的界定 |
| 二、学习支持需求分析 |
| 第二节 目标支持与标准支持 |
| 一、教学活动的目标与标准 |
| 二、教务活动的目标与标准 |
| 三、目标支持与标准支持的特点 |
| 第三节 资源支持与条件支持 |
| 一、资源支持 |
| 二、条件支持 |
| 第四节 技能支持与心理支持 |
| 一、技能支持 |
| 二、心理支持 |
| 第八章 5S学习支持模式要素Ⅳ——学习支持策略 |
| 第一节 学习支持策略基本理论 |
| 一、学习支持策略的内涵 |
| 二、学习支持策略的基本特征 |
| 三、学习支持策略的制订和实施 |
| 第二节 学习支持的策略与方法 |
| 一、学习支持策略的分类 |
| 二、学习支持策略与方法的选择与决策 |
| 第三节 学习支持的核心方法——交互 |
| 一、多极主体是交互的基本关系 |
| 二、沟通和共生是交互的基本作用 |
| 三、持续关注是交互的关键 |
| 四、人际、人机是交互的基本形式 |
| 第九章 5S学习支持模式要素Ⅴ——学习支持环境 |
| 第一节 学习支持环境概述 |
| 一、学习支持环境的内涵 |
| 二、学习支持环境的基础理论与构建原则 |
| 第二节 学习支持的物理技术环境 |
| 一、技术环境 |
| 二、其它要素 |
| 第三节 学习支持的社会人文环境 |
| 一、社会文化 |
| 二、其它要素 |
| 第三部分 运行研究 |
| 第十章 5S学习支持模式的运行机制 |
| 第一节 学习支持运行机制概述 |
| 一、学习支持运行机制的内涵 |
| 二、学习支持运行机制的要素分析与设计原则 |
| 三、学习支持运行机制的构成 |
| 第二节 5S学习支持模式的动力机制 |
| 一、5S学习支持模式的动力体系 |
| 二、5S学习支持模式动力机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式动力机制的作用 |
| 第三节 5S学习支持模式的协调机制 |
| 一、5S学习支持模式的协调体系 |
| 二、5S学习支持模式协调机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式协调机制的作用 |
| 第四节 5S学习支持模式的反馈机制 |
| 一、5S学习支持模式的反馈体系 |
| 二、5S学习支持模式反馈机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式反馈机制的作用 |
| 第十一章 5S学习支持模式的应用研究 |
| 第一节 在公共服务型学习支持体系中的应用——以中央电大奥鹏公共服务体系为例 |
| 一、公共服务型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的公共服务型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 第二节 在在线支持型学习支持体系中的应用——以中国人大网络教育学院为例 |
| 一、在线支持型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的在线支持型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 第三节 在地方中心型学习支持体系中的应用——以上海电视大学为例 |
| 一、地方中心型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的地方中心型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 结语 |
| 附录:学习者情况问卷调查表 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、浅论教育资源的合理配置——VBI技术,远程教育的有效手段（论文参考文献）
- [1]用户需求视角下数字教育资源配置与服务研究[D]. 李兰. 江南大学, 2020(01)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究[D]. 张慧. 西南大学, 2016(02)
- [4]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
- [5]农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究[D]. 曾新. 华中师范大学, 2012(04)
- [6]项目管理应用于现代远程教育领域的可行性[J]. 韩高峰. 企业导报, 2010(12)
- [7]现代远程教育的现状、问题与对策 ——以连云港电大为例[D]. 邵锦秀. 苏州大学, 2010(06)
- [8]宝鸡市农远工程学校教育评估研究[D]. 韩怡. 华东师范大学, 2010(07)
- [9]新媒体技术在现代远程教育中的应用[J]. 韩勇,徐杰,赵玉宝. 中国教育信息化, 2009(05)
- [10]现代远程教育5S学习支持模式研究[D]. 薛伟. 华东师范大学, 2009(12)