问：特殊教育：对于智力超常的新观点新认识
- 答： 对智力测验的局限性以及智力应有更广泛含义的认识，促使人们对许多新问题进行思考。托兰斯(Torrance)认为，为了使所有智力超常儿童都能得到适宜的教育，每个孩子独有的特性都必须在早期得到识别和发展。纽兰(Newland)认为，所谓智力超常儿童，应当指将来要担任档迹领导角色的那部分具有特殊能力的儿童。
对于识别智力测验成绩并不极隹的智力超常儿童，人们表现出了特别的兴趣。例如，盖泽尔斯和杰克逊(Getzels、Jackson)以及托兰斯曾经对这样一类儿童进行过描述：按智力测者孙验成绩衡量，他们的智力并不超常；但是，他们的创造力却大得多。赖斯曼和弗赖尔森（Reissman、Frierson）指出，家庭环境不佳的智力超常儿童具有的某些特征可能与中等阶层家庭出身的儿童大不相同（差别表现在反应速度、兴趣、态度等方面）。在过去20年里，出现了许多新的定义，其中包括：
1)超常的学习成绩。
2超常的创造力。
行嫌并 3)特殊的才能。
4)在某一类专业活动方面优于同伴。
5)无论根据何种智力超常标准，都属于的那部分儿童。
但是这里存在一个问题:这些定义中的任何一个如单独使用，都可能把一些智力并不超常的儿童包括在内，而同时又可能把一些本应是智力超常儿童的孩子排除在外。
智力超常大概不能算作是人的一种固定或绝对的特征。一个人如果具有适宜于表现智力超常的条件，那除了有超常的能力和创造力外，还可以得到表现超常能力的机会和刺激，那么他就可能是智力超常者。准确的提法也许应当是“有智力超常行为的人”，而不是“智力超常者”，因为人通常只有在特定情况下才能表现出超常的智力来。
问：有关特殊教育以人为本的论文
- 答：摘要 在总结改革开放30年中国特殊教育发展成就时，人们不禁会关心中国特殊教育将以什么理念引领未来发展方向。本文概括地介绍了“人本特教”——“以人为本的中国大特殊教育新理念”，即“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要关心特殊教育，人人都能享有特殊教育”的大歼陪特殊教育；进而具体谨凯探讨了“人本特教”的历史基础和时代特色，“人本特教”与世界的对接，“人本特教”的前景。
关键词氏晌蠢 人本特教 大特殊教育 新理念
问：要写一篇有关特殊教育的毕业论文~如何选题目呢~写什么呢？一点摸不到头脑~~着急。。。
- 答：我觉得可芹如以针对一下：
1.中国特殊裤消教育的起始，及中间的发展和过程（制度）
2.同学你可以自己多多思考下，看看这特殊教育上还有什么弊端
比如在特殊教育形式上，或者设备上
需要胡首知有什么提高（多加点自己的想法）
3.为什么在中国特殊教育如此重要
4.可以适当的和发达国家进行对比
