一、浅谈科技英语词汇的教与学（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
曲春燕[2]（2021）在《游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例》文中研究说明词汇是学生英语学习的重要基础,是学生英语能力的评价指标。2011年版的《义务教育英语课程标准》明确要求“小学生在小学毕业时要学会431个单词,55个句子。”学生要达成二级学习目标,即能够认读所学的单词,掌握相应的词汇的同时,通过听说读写能进行基本的口语会话。可见,词汇是小学英语教学不容忽视的重要组成部分。根据小学生的心理发展阶段特征,教师在词汇教学中运用相应的教学策略,发展学生英语学习的积极性和课堂专注力,对于提高学生的词汇学习效率具有显着作用。本次研究以游戏教学法在小学英语词汇教学的应用现状中存在的问题、成因分析以及提出对策建议为研究目的。以“武汉市神龙小学六年级全体学生”和“六年级两位英语教师”作为研究对象。采用混合研究范式进行实证调查,主要采用文献法、调查问卷法（学生卷）、访谈法（教师卷）以及课堂观察法（课堂卷）,获取第一手实证调查数据,通过数据呈现游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用现状,在研究中发现问题、分析问题并提出解决方案,以期为改进教学方法,提高词汇学习效率提供有益建议。研究发现游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用现状差强人意,主要存在以下几点问题:教师缺乏对游戏教学法的正确认识,游戏教学法理论背景知识欠缺;教师缺少对游戏教学法的反思,游戏形式老旧乏味;教师忽视游戏教学法中对学生的评价;教师轻视游戏教学规则的制定,课堂秩序难以保证。通过研究数据分析,提出游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用策略:教师应转变观念,加强游戏教学法相关理论知识的学习;教师应及时反思,不断创新和丰富游戏教学的形式和内容;教师应注重评价,对学生在游戏活动中的表现作出积极合理的反应;教师应重视规则,保证游戏活动在轻松有序的课堂环境中进行。研究发现,游戏教学法可以激发学生学习英语的积极性,促进词汇教学的有效性,提高小学英语词汇教学趣味性,进而提高词汇教学的质量。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
牟晓玲[4]（2020）在《基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究》文中认为随着教育信息化的进程不断加快,我国教育信息化建设如火如荼。与此同时,教育部于2017年发布新的《国家义务教育英语课程标准》对小学英语教学提出了新的要求。在此环境之下,探索信息化环境之下与新课程标准相适应的小学英语有效教学策略十分有必要。本论文通过大量文献研究,总结并梳理了无线投屏的教学应用现状和传统小学英语课堂的教学策略,并通过课堂观察和访谈总结了小学英语课堂教学存在的问题,结合新课标对小学英语教学的要求,利用无线投屏的教学优势,构建基于无线投屏技术的有效教学策略,之后将教学策略应用到具体的教学实践中,最后通过实证效果分析验证策略的有效性。经过实践检验,证明有助于提升学生学习效能感和学习积极性并能提高学生的英语听说读写能力的教学策略如下:一是基于无线投屏构建高效教学环境策略,包括舒适的学习空间设计、良好的软硬件技术支撑环境以及个性化学习软件环境;二是利用无线投屏便捷获取学习App资源策略,主要包括学习App内交互式电子教材资源辅助教学策略和拓展资源延伸学习策略;三是利用无线投屏组织多样语言技能教学活动策略,主要有利用资源构建听说读写情境策略、基于学习App组织听说读写游戏策略和个性化听说读写训练策略;四是利用无线投屏丰富教学组织形式策略,包括利用无线投屏组织交互式集体学习策略、小组协作探究学习策略以及基于Pad的自主学习策略;五是基于无线投屏开展多元评价策略,主要包括利用学习App可视化评价策略、教师实时点评策略以及学生便捷自主评价策略。
王晓亭[5]（2020）在《多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇在英语中起基础作用,词汇教学是英语教学的基础。不言而喻,初中英语词汇教学非常关键,这是学生英语学习生涯的起点和奠定英语学习的关键阶段。然而,常规的词汇教学方法使用词汇领读—解释—复习—测验的惯有流程来学习词汇,这使学生很少有主动学习的机会,进而造成英语词汇学习变得枯燥乏味和机械化,并且学生不易真正掌握词汇的发音、拼写、意义和运用。因此,教师使用何种词汇教学方式来提高学生掌握词汇发音、拼写、意义和运用的有效性以及延长学生记忆词汇的时间变得尤为关键。因此针对常规词汇教学方式的现实问题,本研究旨在探究多模态词汇教学方式对于初中学生英语词汇学习、初中学生英语词汇学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学方式的态度,以期为一线教师提供一种新的词汇教学案例借鉴,从而提升词汇教学效率。多模态词汇教学是将声音、文本、图像、视频等相结合来进行词汇的学习与讲解,并在学习过程中采用小组合作、角色扮演等多种学习方式,确保词汇输入途径的多模态化及词汇输出方式的多样化,以此调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来进行词汇的高效学习。本研究以新疆维吾尔自治区石河子市某中学七年级两个平行班95名同学为被试,进行了为期4个月的实验研究。本研究旨在探讨多模态词汇教学方式对于中学生词汇学习和学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学的态度。具体提出了以下三个研究问题:（1）多模态词汇教学方式会对初中学生英语词汇学习产生什么影响?该问题包含两个子问题:多模态词汇教学方式会对学生的词汇成绩产生什么影响?多模态词汇教学方式会对学生词汇音形义用的掌握产生什么影响?（2）多模态词汇教学方式会对学生的词汇兴趣产生什么影响?（3）在一个学期的教学实验后,多模态词汇教学方式对学生学习词汇的态度产生什么影响?为回答以上三个研究问题,本研究从2019年9月到2020年1月进行了为期四个月的教学实验。在实验过程中,研究者主要采用测验法、问卷调查法以及访谈法。实验后,研究者有以下发现:1.实验班被试的词汇成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式应用于实际教学中有助于提高初中生英语词汇成绩;实验班各题型平均分均高于实验班,这表明实验班学生对于单词音形义用的掌握更有效。2.实验班兴趣问卷成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式有助于提高初中生的词汇学习兴趣。3.实验后访谈结果表明初中学生认为多模态词汇教学有助于提高词汇学习兴趣,从而提高英语词汇成绩。本研究对初中英语词汇教学的启示有以下几点:第一,教师应具备不断学习,自我更新的理念,不断学习新的教学方式;第二,教师应注重培养学生的词汇学习兴趣;第三,教师应密切关注多模态词汇教学课堂的效率。
梁春兰[6]（2020）在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以牛津译林版Word Power板块为例》文中研究指明词汇是高中英语学习中必不可少的一个部分。在高中英语词汇学习中,词汇记忆难度大、记忆不牢固以及词汇量多的问题一直让学生倍感头疼。在高中英语词汇教学中,教师往往过于注重词汇的语言知识及其短语的使用,而忽视引导学生理解词汇,导致运用词汇的效果不理想。针对词汇教学这一问题,结合语境理论与高中英语词汇教学,探讨语境理论在高中英语词汇教学中的效果。本研究基于语境理论,广泛阅读相关研究,结合高中牛津译林版教材中Word Power板块内容,以湖南长沙县XX学校高中二年级的英语教师和学生作为研究对象,采用问卷调查法、访谈法以及测试法,着力解决两个问题,一是教师如何结合语境理论与牛津译林版Word Power板块内容来设计词汇教学,二是基于语境理论的词汇教学,对学生的词汇学习策略有何影响?首先,介绍了系统性原则、关联性原则与文化性原则,并从上下文语境、文化语境与情景语境结合Word Power板块内容设计词汇教学案例来阐述基于语境的词汇教学设计的思路以及注意事项。接着以牛津译林版模块五第二单元的Word Power板块为教学内容,融合了语境理论与系统性原则、关联性原则与文化性原则,进行了词汇教学实践。最后通过整理和分析词汇默写成绩、问卷调查以及访谈记录的数据,从词汇教学效果和词汇学习策略分析语境理论应用于牛津译林版教材中的效果。研究表明在设计基于语境的词汇教学时,教师应该提高对Word Power板块的重视,利用语境理论来处理教学素材,并加强作业环节中的词汇语境运用。基于语境的词汇教学效果方面,提高了学生的词汇学习成绩,改善了学生的词汇记忆效果,丰富了学生的词汇学习方式。学生可以利用上下文语境推测词义解决生词问题,在情景语境的辅助下建立词汇的系统性,文化语境中学习词汇的文化知识,增强英语词汇学习的兴趣。
阳君怡[7]（2020）在《混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究》文中指出随着课程改革的深入进行,小学英语课程的培养目标更注重培养学生词汇运用能力,如何提高学生词汇运用水平、改善词汇教学已成为师生共同关注的焦点。笔者在查阅国内外词汇教学文献的基础上,总结发现我国小学英语词汇的教与学方面仍存在诸多问题。本文以混合式教学理论为指导,以XX学校普通班为研究对象,探讨如何将混合式教学模式应用到小学英语词汇教学中。笔者通过问卷、访谈和测试,发现小学词汇教学有以下四个问题:第一,学生对英语词汇学习兴趣不高;第二,学生缺乏英语词汇学习信心;第三,学生缺乏英语词汇记忆策略;第四,学生对英语词汇运用能力不强。针对以上问题,笔者加入在线学习活动,开始实施第一轮行动研究,研究从以下四个步骤展开:1.词汇呈现,激发动机;2.词汇输入,知识促成;3.线上软件,巩固新知;4.借助词汇软件,内化运用。第一轮研究结束后,笔者根据词汇教学中的教学日志和学生日志,经反思发现以下问题:1.教师未做到因材施教;2.教学方式不够多样化;3.学生自主学习能力未得到有效激发。针对发现的问题,笔者调整教学计划:1.课前,分层发布预习内容;2.课中,运用设备创新教学方式;3.课后,运用微视频巩固新知。两轮行动研究结束后笔者再通过问卷﹑访谈及测试进行整体分析,总结行动研究情况。研究表明,在线学习活动和传统英语词汇教学相结合的混合式教学模式,使学生更加明确词汇学习目标,培养了学生词汇记忆策略和词汇学习能力,提高了学生词汇学习的兴趣和信心。从问卷调查来看,72%的学生增强了对词汇学习的兴趣与信心;从测试情况来看,大部分学生在词汇记忆与运用方面的能力都有所提升;从访谈反馈来看,学生词汇学习的热情得以激发,并从中培养了良好的词汇学习习惯。总体而言,在线学习活动和传统英语词汇教学的结合能有效监控教学进程,使混合式教学模式更适应学生词汇学习的需求,这也为其他小学英语教师改善词汇教学提供了参考和借鉴。
王菁曼[8]（2020）在《探究式学习在高中英语词汇教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出,普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。可见,探究式学习是新课程改革中需转变的教学方式之一。在探究过程中,学生通过主动参与、自行动手、搜集和处理信息等方式,提高学习的独立性、自主性、合作性以及分析与解决问题的能力。本研究以建构主义学习理论与杜威的“做中学”理论为理论依据具体采用文献研究法、实验法和问卷调查法,以XX高中的1个高一自然班,共50名学生为实验对象,进行一个学期的实验,目的是考察探究式学习在高中英语词汇教学中应用的效果。本教学实验具体探究两个问题:（1）如何有效地将探究式学习应用于高中英语词汇教学中?（2）探究式学习是否使学生对英语词汇学习的方法和态度上产生积极的影响?本研究在实验班所实行的探究式学习是依据5E探究模式的操作步骤。具体教学流程如下:（1）吸引阶段;（2）探究阶段;（3）解释阶段;（4）加工阶段;（5）评价阶段。对照班则使用传统词汇教学法。本研究中,对两个班的学生分别进行了前测和后测两次词汇测试,在教学实验后对实验班进行了问卷调查,并对两次测试的分数与问卷调查结果进行统计和分析。本研究发现,四大实施原则,包括体现学生自主性、加强生生合作与交流、激发学生的创新意识和发挥教师的辅助引导作用,与5E探究模式的教学是行之有效的,能够有效地在高中英语词汇教学中实施探究式学习教学模式。实验数据表明,探究式学习对提高学生的英语词汇成绩有显着作用;探究式学习能激发学生在词汇课上的兴趣、提高学生的自主学习能力、培养学生的词汇学习方法并提升学生对教学效果和自身发展的满意度。
崔艳英[9]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中研究表明心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
黄英[10]（2020）在《学习活动观视角下的高中英语词汇教学活动设计及实践》文中研究说明词汇学习是英语学习的基础,培养学生的词汇学习能力是英语教学的重要环节。目前的词汇教学活动设计处于模式化、表层化和碎片化等问题,忽视了对学生词汇学用能力的培养。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出学习活动观,提倡学生通过参与有效的学习活动,内化知识并整合技能,培养分析和解决问题的能力。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,发展多元思维和批判思维,提高英语学习能力和运用能力。可见,学习活动观指导下的教学是新课标改革中需转变的教学方式之一。因此,本研究以学习活动观为视角,结合建构主义学习理论和布鲁姆教育目标分类理论,设计词汇教学活动。笔者以耒阳市某重点高中高一年级两个平行班的120名学生为研究对象,采用文献法、调查研究法和实验法,主要探讨以下三个问题:（1）如何以学习活动观为视角设计词汇教学活动?（2）基于学习活动观设计的词汇教学活动对高中生的英语词汇习得水平有何影响?（3）基于学习活动观设计的词汇教学活动对高中生的词汇学习兴趣和方法有何影响?笔者在查阅了国内外的相关文献,并对目前高中英语词汇教学活动现状进行了调查分析后,以学习活动观为视角,抓住其核心要素“活动的三个层级”设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的词汇教学活动,据此提出了这三类词汇教学活动的设计原则、设计策略、及教学活动评价的设计。接着,参照以上设计,本研究进行了为期将近一学期的教学实践,实验班开展学习活动观视角下设计的英语词汇教学活动,具体教学流程是:在实验班的词汇教学课上首先开展学习理解类活动,再在此基础上开展应用实践类的活动,最后开展迁移创新类活动。对照班开展常规的词汇教学活动。为期一学期的教学实践结束后,通过英语词汇测试、问卷调查等研究工具收集实验数据,并采用SPSS19.0软件对实验数据进行统计与分析。结果表明,以学习活动观为视角设计的词汇教学活动,能够激发学生的词汇学习兴趣,学生词汇学习水平有了较好的提升,并且丰富了学生的词汇学习策略。
二、浅谈科技英语词汇的教与学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈科技英语词汇的教与学（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语词汇的重要性 |
| 2.小学英语词汇教学存在的问题 |
| 3.游戏教学法应用于小学英语词汇教学的紧迫性 |
| (二)概念界定 |
| 1.游戏 |
| 2.游戏教学法 |
| 3.词汇教学 |
| 4.小学英语词汇教学 |
| (三)游戏教学法的理论基础 |
| 1.皮亚杰理论 |
| 2.杜威游戏理论 |
| 3.体验学习理论 |
| (四)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)游戏教学思想的发展 |
| 1.西方游戏教学思想的发展 |
| 2.我国游戏教学思想的发展 |
| (二)游戏教学法的应用原则、类型的研究 |
| 1.游戏教学法的应用原则 |
| 2.游戏教学法的应用类型 |
| (三)游戏教学法在小学英语词汇教学中的国内外研究 |
| 1.国外的研究 |
| 2.国内的研究 |
| (四)研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.课堂观察记录表的设计 |
| (四)研究步骤 |
| 第四章 游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用现状分析 |
| (一)游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用:学生视角 |
| 1.学生对于词汇学习的认知 |
| 2.学生参与词汇教学中的游戏 |
| 3.学生对词汇教学中的游戏教学法的评价 |
| (二)游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用:教师视角 |
| 1.教师在英语词汇教学中应用游戏教学法的现状 |
| 2.教师在英语词汇教学中应用游戏教学法的感受 |
| (三)游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用:研究者视角 |
| 1.对教师教学行为的观察分析 |
| 2.对学生学习行为的观察分析 |
| 第五章 游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学存在的问题与对策建议 |
| (一)游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学存在的主要问题及成因分析 |
| 1.教师缺乏对游戏教学法的正确认识,游戏教学法理论背景知识欠缺 |
| 2.教师缺少对游戏教学法的反思,游戏形式老旧乏味 |
| 3.教师忽视游戏教学法中对学生的评价 |
| 4.教师轻视游戏教学规则的制定,课堂秩序难以保证 |
| (二)游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学的对策建议 |
| 1.教师应转变观念,加强游戏教学法相关理论知识的学习 |
| 2.教师应及时反思,不断创新和丰富游戏教学的形式和内容 |
| 3.教师应注重评价,对学生在游戏活动中的表现作出积极合理的反应 |
| 4.教师应重视规则,保证游戏活动在轻松有序的课堂环境中进行 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（4）基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化的发展推动教育改革 |
| 二、信息技术与英语课程教学融合 |
| 三、云南省教育信息化环境建设 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、观察法 |
| 三、问卷调查、访谈法 |
| 四、行动研究法 |
| 第五节 研究技术路线及论文结构 |
| 一、研究技术路线 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 研究综述与理论基础 |
| 第一节 相关概念的研究 |
| 一、无线投屏技术 |
| 二、有效教学 |
| 三、教学策略 |
| 第二节 无线投屏教学应用研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、无线投屏教学应用研究现状 |
| 第三节 小学英语有效教学策略研究现状 |
| 一、发文数量分析 |
| 二、小学英语有效教学策略主要研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有效教学理论 |
| 三、教学设计理论 |
| 四、活动理论 |
| 第三章 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 第一节 小学英语课程标准分析 |
| 一、新课标对语言技能的要求 |
| 二、新课标对教学模式的建议 |
| 三、新课标对教学资源的建议 |
| 四、新课标对教学评价的要求 |
| 第二节 小学英语课堂教学现状分析 |
| 一、教师教学分析 |
| 二、学生学习分析 |
| 第三节 无线投屏教学应用优势分析 |
| 一、教学演示灵活方便,能记录课堂行为 |
| 二、打破系统限制,发挥教学App的功能 |
| 三、再现问题情境,避免重复讲解 |
| 四、增强师生、生生课堂互动 |
| 五、便捷展示学生学习成果 |
| 第四节 基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略设计 |
| 一、基于无线投屏构建高效教学环境策略 |
| 二、利用无线投屏便捷获取教学资源策略 |
| 三、基于无线投屏的多样化技能教学活动策略 |
| 四、利用无线投屏创新教学方式策略 |
| 五、基于无线投屏开展多元评价策略 |
| 第四章 基于无线投屏技术的有效教学策略实证研究 |
| 第一节 基于无线投屏技术的有效教学策略的教学设计 |
| 一、设计原则 |
| 二、前期分析 |
| 三、教学环境设计 |
| 四、教学资源设计 |
| 五、教学方式设计 |
| 六、教学评价设计 |
| 第二节 基础知识课程的无线投屏教学策略实践—以《At the zoo》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学实施效果评价环节 |
| 五、案例总结与反思 |
| 第三节 阅读课程的无线投屏教学策略实施案例—以《How many》为例 |
| 一、分析环节 |
| 二、设计环节 |
| 三、实施环节 |
| 四、教学效果分析环节 |
| 第五章 基于无线投屏的小学英语有效教学策略实证效果分析 |
| 第一节 分析设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验方法 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生个案分析 |
| 三、前后测调查问卷分析 |
| 四、教师访谈结果分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、教学设计的深入研究 |
| 二、教学实践的持续开展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲(前期) |
| 附录 B 教师访谈提纲(后期) |
| 附录 C 学生调查问卷(前测) |
| 附录 D 学生调查问卷(后测) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)常规词汇教学方式的局限性 |
| (二)实施多模态词汇教学的必要性 |
| (三)实施多模态词汇教学的现实价值 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、多模态理论的国外研究述评 |
| 二、多模态理论的国内研究述评 |
| 三、英语词汇教学的国外研究述评 |
| 四、英语词汇教学的国内研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)系统功能语言学 |
| (二)多模态理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)兴趣概念的界定 |
| (二)态度概念的界定 |
| (三)多模态相关概念的界定 |
| (四)单模态与多模态的区分 |
| (五)多模态理论的媒介系统 |
| (六)多模态词汇教学的内涵 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)测试类工具 |
| (二)调查类工具---调查问卷 |
| (三)统计类工具 |
| (四)结构化访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 六、研究变量 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、试卷测试的数据分析 |
| (一)组间前后测成绩对比 |
| (二)组内前后测成绩对比 |
| (三)词汇题型平均分比较 |
| 二、调查问卷的数据分析 |
| (一)组间前后测兴趣数据对比 |
| (二)组内前后测兴趣数据对比 |
| 三、访谈的结果与分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、本文的研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的不足之处 |
| 五、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语词汇学习兴趣量表 |
| 附录2 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期统一考试测试卷 |
| 附录3 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期期末测试卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 访谈文本 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（6）语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以牛津译林版Word Power板块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 论文基本框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 语境理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 高中英语词汇教学的研究现状 |
| 2.2.2 语境理论在高中英语词汇教学中应用的研究现状 |
| 第3章 语境理论应用于高中英语词汇教学中的教学设计 |
| 3.1 词汇教学设计原则 |
| 3.1.1 系统性原则 |
| 3.1.2 关联性原则 |
| 3.1.3 文化性原则 |
| 3.2 词汇的语境教学设计 |
| 3.2.1 上下文语境设计案例 |
| 3.2.2 情景语境设计案例 |
| 3.2.3 文化语境设计案例 |
| 第4章 语境理论在高中英语词汇教学中的教学实践及实践效果分析 |
| 4.1 基于语境的高中英语词汇教学实践 |
| 4.1.1 实践对象 |
| 4.1.2 实践方案 |
| 4.1.3 基于牛津版教材的词汇教学实践 |
| 4.2 实践效果分析 |
| 4.2.1 词汇教学效果分析 |
| 4.2.2 词汇学习策略分析 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语词汇调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈记录 |
| 附录D 学生访谈提纲 |
| 附录E 学生访谈记录 |
| 附录F 基于语境的词汇教学测试卷 |
| 致谢 |
（7）混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 混合式教学模式的相关介绍 |
| 2.1.1 混合式教学模式的定义 |
| 2.1.2 混合式教学模式的基本特征 |
| 2.1.3 混合式教学模式的实施要求 |
| 2.1.4 混合式教学模式的优势 |
| 2.2 混合式教学模式的理论基础 |
| 2.3 国内外英语词汇教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外词汇教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内词汇教学的研究现状 |
| 2.4 混合式教学模式在词汇教学方面的研究现状 |
| 第3章 行动研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 测试卷 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.2.4 日志 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 问题的假设 |
| 3.3.2 问题的调查和分析 |
| 3.3.3 问题的确认 |
| 3.4 研究方案 |
| 第4章 行动研究实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 第一轮研究计划 |
| 4.1.2 行动实施 |
| 4.1.2.1 激发动机 |
| 4.1.2.2 呈现新知 |
| 4.1.2.3 巩固新知 |
| 4.1.2.4 内化运用 |
| 4.1.3 第一轮词汇教学反思 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 基于第一轮调整行动计划 |
| 4.2.2 调整后方案的实施过程 |
| 4.2.2.1 课前分层发布预习内容 |
| 4.2.2.2 课中运用设备创新教学方式 |
| 4.2.2.3 课后运用微视频巩固新知 |
| 4.2.3 第二轮词汇教学反思 |
| 4.3 两轮行动研究后情况分析与总结 |
| 4.3.1 问卷调查分析 |
| 4.3.2 学生访谈分析 |
| 4.3.3 词汇测试分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 词汇学习现状调查问卷(行动前) |
| 附录B 词汇学习现状调查问卷(行动后) |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 行动研究前测试卷 |
| 附录E 行动研究后测试卷 |
| 致谢 |
（8）探究式学习在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外探究式学习研究现状 |
| 2.1.1 国外探究式学习研究现状 |
| 2.1.2 国内探究式学习研究现状 |
| 2.2 国内外词汇教学研究现状 |
| 2.2.1 国外词汇教学研究现状 |
| 2.2.2 国内词汇教学研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 杜威的“做中学”理论 |
| 第3章 探究式学习在高中英语词汇教学中的实施原则与教学设计 |
| 3.1 实施原则 |
| 3.1.1 体现学生主体性 |
| 3.1.2 加强生生合作与交流 |
| 3.1.3 激发学生的创新意识 |
| 3.1.4 发挥教师的辅助引导作用 |
| 3.2 教学设计 |
| 3.2.1 教学模式 |
| 3.2.2 教学流程 |
| 第4章 探究式学习在高中英语词汇教学中的实验设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 前测 |
| 4.4.2 实验实施 |
| 4.4.3 后测 |
| 4.4.4 问卷调查 |
| 第5章 数据统计及分析 |
| 5.1 前后测的数据统计及分析 |
| 5.2 问卷调查结果统计及分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 词汇前测试卷 |
| 附录 B 词汇后测试卷 |
| 附录 C 词汇探究式学习现状的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）学习活动观视角下的高中英语词汇教学活动设计及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 活动 |
| 2.1.2 学习活动观 |
| 2.1.3 教学活动设计 |
| 2.2 国内外词汇教学相关研究现状 |
| 2.2.1 国外词汇教学的研究现状 |
| 2.2.2 国内词汇教学的研究现状 |
| 2.3 学习活动观的研究 |
| 2.3.1 基于学习活动来源及发展的研究 |
| 2.3.2 以学习活动观为视角的教学研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 第3章 高中英语词汇教学活动现状调查与分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 访谈结果与分析 |
| 3.3 问题成因分析 |
| 3.3.1 词汇教学活动缺乏趣味性 |
| 3.3.2 词汇教学活动忽视教授学习策略 |
| 3.3.3 词汇教学活动设计不合理 |
| 第4章 基于学习活动观视角的高中英语词汇教学活动设计 |
| 4.1 词汇教学活动设计原则 |
| 4.1.1 以学习者为中心 |
| 4.1.2 主题语境原则 |
| 4.1.3 情景环境原则 |
| 4.1.4 迁移创新原则 |
| 4.2 高中英语词汇教学活动设计策略 |
| 4.2.1 借助主题语境理解词汇 |
| 4.2.2 创设情境运用词汇 |
| 4.2.3 加工语言迁移创新词汇 |
| 4.2.4 创新听写训练巩固词汇 |
| 4.3 词汇教学活动评价的设计 |
| 4.3.1 评价主体多元化 |
| 4.3.2 评价方式多样化 |
| 第5章 基于学习活动观视角的高中英语词汇教学活动实践 |
| 5.1 教学活动实践的目的 |
| 5.2 教学活动实践的对象 |
| 5.3 教学活动实践的工具 |
| 5.4 教学活动实践过程 |
| 5.5 教学实践案例 |
| 5.6 实践数据与结果分析 |
| 5.6.1 调查问卷统计与分析 |
| 5.6.2 实践前后成绩对比分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生英语词汇学习活动情况调查问卷(前期调查) |
| 附录 B 教师访谈纲要 |
| 附录 C 实践后学生词汇学习情况问卷调查 |
| 附录 D 前测试卷(分值:40分) |
| 附录 E 后测试卷(分值:40分) |
| 附录 F 实验班与控制班前后测试成绩 |
| 致谢 |
四、浅谈科技英语词汇的教与学（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例[D]. 曲春燕. 江汉大学, 2021(02)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于无线投屏技术的小学英语有效教学策略研究[D]. 牟晓玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓亭. 石河子大学, 2020(08)
- [6]语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以牛津译林版Word Power板块为例[D]. 梁春兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]混合式教学模式在小学英语词汇教学中的行动研究[D]. 阳君怡. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]探究式学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王菁曼. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)
- [10]学习活动观视角下的高中英语词汇教学活动设计及实践[D]. 黄英. 湖南科技大学, 2020(06)